Một số biện pháp rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1ở trường tiểu học quang hiến, huyện lang chánh

MỤC LỤC Trang I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung 2.1.Cơ sở lý luân sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 III Kết luận kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Mơn tốn tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt.Thơng qua mơn tốn trang bị cho học kiến thức toán học rèn cho HS kỹ tính tốn, kỹ giải tốn Đồng thời qua dạy tốn giáo viên hình thành cho HS phương pháp học tập; khả phân tích tổng hợp, óc quan sát, trí tưởng tượng tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo, tư Đối với mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát huy trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với mơn học khác Dạy học mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh: a Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn b Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng) Giải số dạng toán đơn cộng trừ bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh c Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học tốn Là người giáo viên trực tiếp dạy lớp đặc biệt dạy mơn tốn Tơi trăn trở suy nghĩ nhiều để học sinh làm phép tính cộng, trừ mà việc giải tốn có lời văn khó học sinh lớp nên sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường tiểu học Quang Hiến, huyện Lang Chánh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn - Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt toán - Giải toán đơn thêm (bớt ) phép tính cộng (trừ) - Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Là tập thuộc mạch kiến thức “giải tốn có lời văn” chương trình lớp Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 1B trường Tiểu học Quang Hiến, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa Năm học 2016 - 2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp kinh nghiệm thực tế - Phương pháp tham khảo tài liệu - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn tiểu học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề toán đưa cho học sinh đọc – hiểu – biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Giải toán hoạt động gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ liệu, cho phải tìm điều kiện tốn mà thiết lập phép tính số học tương ứng, phù hợp Để tiến hành điều đó, việc dạy tốn diễn theo ba mức độ: - Mức độ thứ nhất: Hoạt động chuẩn bị cho việc giải toán - Mức độ thứ hai: Hoạt động làm quen với việc giải toán - Mức độ thứ ba: Hoạt động hình thành kỹ giải tốn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong trình giảng dạy tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp HS lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có khoảng 20% số HS biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn GV phải nhiều công sức dạy đến phần Kết điều tra năm học trước Sĩ số Lớp học sinh 1B 25 Học sinh viết Học sinhviết Học sinh câu lời phép viết giải tính đáp số Học sinh giải bước SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 11 44 16 64 15 60 32 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: a) Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung , giải tốn có lời văn nói riêng, điều giáo viên phải nắm nội dung chương trình, sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán tiểu học đặc biệt toán lớp dạy Đơi giáo viên trực tiếp giảng dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự Qua dự số đồng chí giáo viên tơi nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, cịn kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm khơng a)Trong chương trình tốn lớp giai đoạn đầu học sinh cịn học chữ nên chưa thể đưa tốn có lời văn Mặc dù đến tuần 23, học sinh thức học cách giải “Bài tốn có lới văn” song ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ “Phép cộng phạm vi 3” (Luyện tập) tuần Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng phạm vi 10 có tập thuộc dạng “Nhìn tranh nêu phép tính” học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) * Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy năm ô trống Ở không tranh vẽ * Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải tốn có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải phép tính Chính sau tập ” Nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy ô trống’ chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng * Tiếp theo, trước thức học “Giải tốn có lời văn” học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Vì giải thích cho học sinh “Bài tốn gì?” nêu mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: + Những cho (dữ kiện) + Và phải tìm (câu hỏi) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo “Bài tốn có lời văn” b) Các loại tốn có lời văn chương trình chủ yếu hai loại tốn “Thêm- Bớt” có biến tấu chút: Bài tốn “thêm” thành tốn gộp, chẳng hạn: “Nam có bóng, Hà có bóng Hỏi hai bạn có bóng?”, dạng phổ biến Bài tốn “Bớt” thành tốn tìm số hạng, chẳng hạn: “Lớp 1B có 27 bạn, có 14 bạn nữ Hỏi lớp 1B có bạn nam?”, dạng gặp b) Dạy “Giải tốn có lời văn” lớp theo mức độ Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết VD: Bài trang 46 (SGK - Toán 1) a) = Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào trống để có : + = b) Đến câu b nâng dần mức độ, học sinh phải viết phép tính kết + = Và u cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách Cách 1: Có hộp thêm hộp, tất hộp + = Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp, tất hộp + = Bài trang 85 (SGK - Toán 1) Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu cành có 10 quả, sau rụng Cịn lại cành 10 - = Ở giáo viên cần động viên em diễn dạt, trình bày miệng ghi phép tính Tư tốn học hình thành sở tư ngôn ngữ học sinh Khi dạy cần hướng dẫn học sinh diễn đạt trình bày động viên em viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh Mức độ 2: Đến cuối học kì I học sinh làm quen với tóm tắt lời: Bài trang 87 (SGK - Tốn 1) Có : 10 bóng Cho : bóng Cịn : bóng? 10 - = Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy khơng u cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh hồn thành tốt làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Mức độ 3: Giới thiệu tốn có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề tốn chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện ( tiết 81- tốn có lời văn ) Tư HS từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép tính cộng phù hợp với tư HS Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần hỏi, phần cho biết gồm có yếu tố Mức độ 4: Để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu tốn , phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen ( Bài toán - trang 117, SGK Toán 1) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề tốn, thơng qua việc tóm tắt đề tốn Biết tóm tắt đề toán yêu cầu dể giải toán có lời văn Bài giải gồm phần: câu lời giải, phép tính đáp số Chú ý tóm tắt khơng nằm lời giải tốn, phần tóm tắt cần luyện kỹ để học sinh nắm tốn đầy đủ, xác Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo diều kiện cho HS diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải HS cần nhớ để thực trình bày giải Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu HS thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng GV hướng dẫn cách làm tương tự, thay phép tính cho phù hợp với toán Ở lớp 1, HS giải tốn thêm, bớt với phép tính cộng trừ,mọi HS bình thường hồn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể GV dạy cho HS giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề tốn cho biết gì? Đề tốn u cầu gì? - Tóm tắt đề - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Khi giải tốn có lời văn GV lưu ý cho HS hiểu rõ điều cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học, phép tính thích hợp Ví dụ, có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ, GV cho HS tập đề toán phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Ví dụ, với phép tính + = Có thể có tốn sau: - Bạn Lan có kẹo, chị Hoa cho Lan Hỏi bạn Lan có kẹo? - Nhà Hà có gà mẹ Hà mua thêm gà Hỏi nhà Hà có tất gà? Có nhiều đề tốn HS nêu từ phép tính Biết nêu đề tốn từ phép tính cho, HS hiểu vấn đề sâu sắc hơn,chắc chắn hơn, tư ngôn ngữ HS phát triển * Tìm điểm cịn hạn chế học sinh: Học sinh biết giải tốn có lời văn kết chưa cao Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ thấp Lời giải toán chưa sát với câu hỏi tốn * Q trình nghiên cứu thực nghiệm: Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 đặc biệt ý vào số tiết sau đây: Tiết 81 - Trang 115 (SGK - Tốn 1): Bài tốn có lời văn Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? HS quan sát tranh trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số số Tiết 82 - Trang 117 (SGK - Tốn 1): Giải tốn có lời văn Giáo viên nêu toán - Học sinh đọc toán Đây tốn gì? - Bài tốn có lời văn Thơng tin cho biết ? - Có gà, mua thêm gà Câu hỏi gì? - Hỏi nhà An có tất gà? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu, GV đưa cách giải toán mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = (con gà) Đáp số: gà Bài trang117 (SGK - Toán 1): Học sinh đọc toán, phân tích đề bài, điền vào tóm tắt giải tốn Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có: bóng? Bài giải Cả hai bạn có là: 4+3=7 (quả bóng) 10 Đáp số: bóng Bài trang 118 (SGK - Tốn 1) Tóm tắt: Có : bạn Thêm : bạn Có tất : bạn? Bài giải Có tất : 6+3=9( bạn ) Đáp số: bạn Qua toán rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dịng thứ phần tóm tắt thêm chữ là: VD - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tương tự trang 118 câu lời giải là: - Có tất là: Tiết 84 - Trang 121 (SGK - Toán 1): Luyện tập Bài trang 121 tương tự 1, 2, trang 117 Nhưng câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất Cụ thể Bài trang 121: Trong vườn có tất là: Bài trang 121: Trên tường có tất là: Tiết 88 - Trang 122 (SGK - Toán 1): Luyện tập Bài trang 122(SGK - Toán 1) HS đọc đề tốn – phân tích tốn ( ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: Số bóng An có tất là: 11 Tương tự Bài trang122 (SGK - Toán 1) Số bạn tổ em có là: Bài trang122 (SGK - Tốn 1) Số gà có tất là: Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, song GV chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số + đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài( cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ VD cụ thể Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = ( cm) Đáp số : cm Tiết 81 đến tiết 104 (SGK - Tốn 1) Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho tốn thêm là: Có tất là: Số (đơn vị tính) + có tất là: Vị trí (trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất là: đoạn thẳng + dài là: 12 Tiết 105 (SGK - Tốn 1): Giải tốn có lời văn (tiếp theo) Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc – phân tích tốn : + Thơng tin cho biết gì? - Có gà Bán gà + Câu hỏi gì? - Còn lại gà? GV hướng dẫn HS đọc tóm tắt, giải mẫu GV giúp HS nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ cịn lại mà thơi Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: - = (con gà) Đáp số: gà Bài 1- trang148 (SGK - Toán 1) Tóm tắt Có : chim Bay : chim Còn lại : chim? Bài giải Số chim lại là: - = (con chim) Đáp số : chim Bài 2- trang 149 (SGK - Tốn 1) Tóm tắt Có : bóng Đã thả :3 bóng Cịn lại : bóng? Bài giải 13 Số bóng cịn lại : - = 5( bóng) Đáp số: bóng Nhưng trang 150 lời giải dựa vào dịng thứ phần tóm tắt tốn: Bài giải Số hình tam giác không tô màu : - = (hình ) Đáp số: hình tam giác Tiết 108: Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài trang 152 a) Bài toán: Trong bến có .ơ tơ, có thêm tơ vào bến Hỏi ? HS quan sát tranh hồn thiện tốn thêm giải tốn với câu lời giải có cụm từ có tất b) Bài tốn : Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? HS quan sát tranh hồn thiện tốn bớt giải tốn với câu lời giải có cụm từ cịn lại Lúc HS quen với giải toán có lời văn nên hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: -Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Bài trang 152 (SGK - Toán 1) a) Câu hỏi là: Hỏi có tất tơ? 14 Câu lời giải là: Có tất số ô tô : b) Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp Tơi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để HS giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu HS cịn hạn chế chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc: Cịn lại là: Cịn HS hồn thành tốt em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiêm: Kết qủa khảo sát năm học: 2016 - 2017 Các lần khảo Sĩ số Lớp sát học sinh HS viết HS viết HS viết câu phép đáp lời giải tính số HS viết bước SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Lần 1B 27 18 66.7 17 63.0 14 51,9 13 48.1 Lần 1B 27 23 85.2 20 74.1 19 70 18 66.7 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bước: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề thầy cô trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi toán đưa Chính nên tơi mạnh dạn đưa số biện pháp mà thân vận dụng trình dạy đạt kết tương đối khả quan Trên trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng Tơi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Toán nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học 3.2 Những kiến nghị: - Vì thời gian nghiên cứu xen kẽ q trình dạy khố nên việc nghiên cứu giới hạn phạm vi lớp phụ trách - Học sinh nhà thời gian nghiên cứu thêm nên phần lớn phụ thuộc vào tập giao lớp - Khả thân giáo viên có hạn, tài liệu tham khảo nên phạm vi nghiên cứu có phần hạn chế 16 - Tôi tiếp tục nghiên cứu để tìm biện pháp tối ưu giúp em giải tốn có lời văn cách dễ dàng hiệu cao Qua trình nghiên cứu đề tài xin đề xuất vài ý kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn học sinh tiểu học sau: Phòng giáo dục nên thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên môn theo cụm trường cho tổ trưởng chun mơn tồn huyện để chúng tơi có điều kiện trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy Trên vài kinh nghiệm mà đúc rút trình dạy học tốn lớp thực tế đạt thành công định Cách thức giúp học sinh giải Tốn có lời văn khía cạnh nhỏ nội dung Tốn Tiểu học Tơi mạnh dạn nêu để hội đồng khoa học xem xét, bổ sung, góp ý kiến để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đây ý kiến cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế Rất mong nhận tham gia góp ý bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến hội đồng khoa học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thủy 17 Tài liệu tham khảo Để nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu chuẩn như: - Chuẩn kiến thức kĩ tốn - Phương pháp dạy mơn học lớp - Mục tiêu dạy học mơn tốn 1- sách giáo viên - Toán 1- sách giáo khoa - Một số tài liệu khác - Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp Tiểu học - Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1B - Trường Tiểu học Quang Hiến - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu 18 19 ... tài: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường tiểu học Quang Hiến, huyện Lang Chánh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn - Dạy cho học sinh. .. tư cho học sinh tiểu học Đó ngun nhân mà chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Giải toán hoạt động gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ liệu, cho. .. Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống,