Một số kinh nghiệm rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 trường TH thị trấn vạn hà thiệu hoá

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết thực trạng 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Tìm hiểu điều tra thực trạng “Giải tốn có lời văn” học sinh lớp 1A trường Tiểu học Thị trấn Vạn Hà 2.3.2 Tìm hiểu nghiên cứu sách giáo khoa, mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 2.3.3 Thực soạn, giảng tiết toán thuộc phần “Giải tốn có lời văn” 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục 15 KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN 15 1 MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài: Trong mơn tốn bậc tiểu học, giải tốn có vị trí quan trọng Một phần lớn thời gian học toán học sinh dành cho việc học giải toán Kết học Toán học sinh đánh giá trước hết qua khả toán học Biết giải thành thạo toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ tốn học học sinh Sở dĩ việc giải tốn có vị trí quan trọng có tác dụng to lớn tồn diện sau: Việc giải tốn giúp học sinh củng cố, vận dụng hiểu sâu sắc thêm tất kiến thức Số học, Đo lường, yếu tố Đại số, yếu tố Hình học học mơn tốn Tiểu học Hơn phần lớn biểu tượng, khái niệm, quy tắc, tính chất tốn học tiểu học học sinh tiếp thu qua đường giải tốn, khơng phải đường lí luận Thơng qua nội dung thực tế nhiều hình vẽ đề toán, học sinh tiếp thu kiến thức phong phú sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào sống, làm tốt điều Bác Hồ dặn “ Học đôi với hành” Mỗi đề toán tranh nhỏ sống, phải biết chọn lựa phép tính thích hợp, biết làm phép tính, biết đặt lời giải xác Vì q trình giải tốn giúp học sinh rèn luyện khả quan sát giải tượng sống Việc giải tốn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo, biết phân biệt cho phải tìm, biết phân tích để tìm số liệu.vv Nhờ mà đầu óc em sáng suốt hơn, tinh tế hơn; tư em linh hoạt, xác hơn, cách suy nghĩ làm việc em khoa học Việc giải tốn cịn địi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tịi cách giải vấn đề,tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết Do giải tốn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó,cẩn thận chu đáo Các dạng tốn có lời văn lớp 1chủ yếu giải phép tính cộng phép tính trừ Bước đầu diễn đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành.Tập phát tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mới, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập thực hành Tốn.Vì số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn, tơi xin đề cập nhiều đến việc: Rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp - Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số kinh nghiệm rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Đối tượng nghiên cứu: Một số kinh nghiệm rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn Vạn Hà, huyện Thiệu Hóa - Phương pháp nghiên cứu : Khi tiến hành nghiên cứu, thường sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu, lí luận + Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thơng tin + Phương pháp thống kê xử lí số liệu + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Bởi học sinh lớp 1: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu hạn chế Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Các em chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng , thiếu lôgic Ngôn ngữ tốn học cịn hạn chế, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng dập khn, bắt chước Thực tế qua năm trực tiếp giảng dạy khối lớp Tôi nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm câu lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đưa Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy học sinh thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp đầu dạy tốn có lời văn, việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi giáo viên nêu: Bài tốn cho biết gì? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa Những nguyên nhân đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà tơi chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kỹ giải tốn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung Để từ em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp 2.2.Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy dự lớp Trường Tiểu học Thị trấn Vạn Hà - Thiệu Hố - Thanh Hóa qua thực tế giảng dạy lớp số trường nhận thấy a Đối với giáo viên: * Thuận lợi: - Đa số giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn Phần lớn giáo viên người địa phương nên có điều kiện bám trường, bám lớp yêu nghề mến trẻ Giáo viên có điều kiện để trau dồi thêm kiến thức, cách tổ chức để học sơi nổi, có hiệu - Do có đổi nội dung, cách xếp kiến thức sách giáo khoa mà giáo viên dễ xây dựng hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu Nội dung toán cập nhật hoá phù hợp với thực tiễn nên giáo viên dễ chuyển tải đến học sinh - Sự quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đạt mục tiêu giảng dạy *Hạn chế: - Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho em dạy nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp Đối với học sinh làm nên giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn học sinh mà quên toán làm bước đệm, bước khởi đầu dạng toán có lời văn sau b Đối với học sinh: *Thuận lợi: Đi học niềm vui trẻ Bước vào lớp Một em háo hức mong muốn tìm tịi, khám phá điều lạ Đến trường làm quen với nhiều bạn mới, môi trường Đó điều kiện giúp em dễ tiếp thu kiến thức - Các tốn trình bày với nhiều hình thức khác nhau, giúp em hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo * Khó khăn: Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn số em cịn chưa đọc thơng, viết thạo, em đọc cịn đánh vần nên đọc xong toán em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu toán 2.2.2 Kết thực trạng Qua việc khảo sát kĩ giải toán có lời văn lớp 1B trường Tiểu học Thị trấn Vạn Hà vào thời điểm cuối năm học 2014- 2015 với đề sau: Đề bài: Nhà Mai nuôi 26 gà, mẹ bán 12 gà Hỏi nhà Mai lại gà? Kết sau: Lớp Sĩ HS viết HS viết HS viết HS giải số câu lời giải phép tính đáp số bước 1B 26 SL TL SL TL SL TL SL TL 13 50 17 65.4 14 53.8 13 50 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng Nguyên nhân số học sinh chưa có kĩ diễn đạt nói, diễn đạt viết, khả tư chậm tính tốn cịn kém, đặc biệt chưa biết diễn đạt đâu "giả thiết", đâu "kết luận"; chưa biết gạt bỏ từ ngữ, câu chữ để diễn đạt nội dung mà khơng có "tính chất tốn học" dẫn đến hiểu sai nội dung toán nên lựa chọn lời giải phép tính khơng điều dễ hiểu Vậy làm để học sinh có kĩ giải tốn cách chắn xác? 2.3 Các giải pháp thực hiện: Với trăn trở trên, bước sang năm học 2015-2016 nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp để tìm số giải pháp tối ưu góp phần nâng cao hiệu dạy giải tốn rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Được quan tâm, hướng dẫn tận tình ban giám hiệu nhà trường, tiến hành giảng dạy hướng dẫn học sinh rèn kĩ giải tốn có lời văn lớp thơng qua trình tự sau: -Tìm hiểu, điều tra thực trạng “Giải tốn có lời văn” học sinh Lớp 1A năm học 2015-2016 trường Tiểu học Thị trấn Vạn Hà -Tìm hiểu nghiên cứu về: Sách giáo khoa, mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp -Thực soạn, giảng tiết toán thuộc phần: “Giải tốn có lời văn" 2.3.1.Tìm hiểu, điều tra thực trạng "Giải tốn có lời văn" học sinh Lớp 1A trường Tiểu học Thị Trấn Vạn Hà Sau nhận lớp phân chia đối tượng học sinh theo mức độ (giỏi, khá, trung bình) có kế hoạch cụ thể cho đối tượng tiết, giai đoạn 2.3.2 Tìm hiểu nghiên cứu Sách giáo khoa, mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp Nội dung giải tốn có lời văn chia làm giai đoạn, giai đoạn chuẩn bị cho học giải tốn học kì giai đoạn thức học kì Nội dung dạy học giải tốn có lời văn xen kẽ với mạch kiến thức số học hỗ trợ cho đại lượng khác Ví dụ: Trong học kì (giai đoạn chuẩn bị): Các tình dẫn tốn có lời văn từ tranh vẽ, phần lớn ý nghĩa phép cộng, phép trừ Các phép tính giải phép cộng, phép trừ phạm vi 10 Đến học kì 2, nội dung giải tốn phản ánh ý nghĩa phép cộng, phép trừ phạm vi 100 (có hai chữ số khơng nhớ) Khi học độ dài đoạn thẳng với độ dài xăng- ti -mét, học sinh giải toán liên quan đến yếu tố hình học đại lượng 2.3.3 Thực soạn, giảng tiết toán thuộc phần "Giải tốn có lời văn" Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ - viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : Ví dụ 1: Bài 5a trang 46 - Ở yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào trống để có : + = Ví dụ 2: Bài 4a trang 49 : - Đến nâng dần mức độ , học sinh phải viết phép tính kết + = Ví dụ 3:Bài 4a trang 77: Ở yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ diễn đạt hai cách Cách 1: Có hộp thêm hộp , tất hộp + = Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp , tất hộp + = Tương tự 4b trang 77: Cách 1: + = + Ví dụ 4: Bài trang 85: = Cách 2: Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành 10 = Ở giáo viên cần động viên em diễn đạt, trình bày miệng ghi phép tính Tóm lại tư tốn học hình thành sở tư ngôn ngữ học sinh Khi dạy toán phần cần hướng dẫn học sinh quan sát tranh để phát "tình huống" nêu toán nêu toán viết phép tính thích hợp Chú ý động viên em nêu nhiều đề tốn, viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh Mức độ 2: Đến cuối học kì I học sinh làm quen với tóm tắt lời: Bài 3b trang 87: Có : 10 bóng Cho : bóng Cịn : bóng? 10 = Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải tốn lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Mức độ 3: - Dạy học :" Bài tốn có lời văn" ( tiết 81 trang 115) nhằm giúp học sinh biết tốn có lời văn, cấu tạo toán gồm phần? (phần giả thiết - tốn cho biết gì? phần kết luận - tốn hỏi gì?) Học sinh có hiểu ý nghĩa tốn, phân tích nội dung tốn, em có cách giải tốn phù hợp Đó trình cần thiết để rèn kĩ giải tốn có lời văn Để hiểu cấu tạo tốn có lời văn, sách tốn có mức độ , yêu cầu bước, từ chưa hoàn chỉnh đến hoàn chỉnh hơn, chẳng hạn: +Ở yêu cầu học sinh quan sát tranh để điền "con số" thích hợp vào chỗ chấm phần giả thiết toán (câu hỏi phần kết luận cho sẵn) + Ở yêu cầu học sinh quan sát tranh để ghi câu hỏi (kết luận toán) vào chỗ chấm (phần giả thiết cho sẵn) + Ở yêu cầu học sinh quan sát tranh để ghi "con số" thích hợp vào chỗ chấm phần giả thiết toán câu hỏi (kết luận tốn) vào chỗ chấm để tốn hồn chỉnh Mức độ 4: Để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen (Bài tốn- trang 117) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề tốn, thơng qua việc tóm tắt đề tốn Q trình tóm tắt q trình học sinh tìm mối quan hệ toán học (được diễn đạt từ "thêm", "bớt", "tất cả", "còn" ) "con số" liên quan đến phép tính giải mà em phải lựa chọn thích hợp Bài giải gồm phần : câu lời giải, phép tính đáp số Chú ý tóm tắt khơng nằm lời giải tốn, phần tóm tắt cần luyện kỹ để học sinh nắm toán đầy đủ, xác Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo điều kiện cho học sinh diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải học sinh cần nhớ để thực trình bày giải Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu học sinh thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng Giáo viên hướng dẫn cách làm tương tự, thay phép tính cho phù hợp với toán Ở lớp 1, học sinh giải tốn thêm, bớt với phép tính cộng trừ, học sinh bình thường hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể Giáo viên dạy cho học sinh giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu gì? - Tóm tắt tốn - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Khi giải tốn có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ kiện cho, u cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học, phép tính thích hợp Ví dụ: Có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho, biếu, bán, ăn, hay rụng phải làm tính trừ, Giáo viên cho học sinh tập đề toán phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Ví dụ: Với phép tính: + = Có thể có tốn sau: - Bạn Hà có vở, chị An cho Hà Hỏi bạn Hà có vở? - Nhà Nam có na, bố Nam trồng thêm na Hỏi nhà Nam có tất na? - Có chim đậu cành, có thêm chim bay tới Hỏi có tất chim ? - Có hươu ăn cỏ, có thêm hươu chạy tới Hỏi có tất hươu ? Có nhiều đề tốn học sinh nêu từ phép tính Biết nêu đề tốn từ phép tính cho, học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn,chắc chắn hơn, tư ngôn ngữ học sinh phát triển - Tìm điểm yếu học sinh: • Học sinh biết giải tốn có lời văn kết chưa cao • Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ thấp • Lời giải tốn chưa sát với câu hỏi tốn - Trong q trình dạy nội dung giải tốn có lời văn tơi đặc biệt ý vào số tiết sau đây: Tiết 81 : Bài tốn có lời văn Bài tốn: Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? Yêu cầu học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi để điền vào chỗ chấm số số Bài 2: tương tự Qua tìm hiểu tốn giúp cho học sinh xác định tốn có lời văn gồm phần: Thông tin biết gồm yếu tố Câu hỏi (thơng tin cần tìm) Từ học sinh xác định phần cịn thiếu tập Ví dụ : trang116: Bài 3: Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? - Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hồn thành tốn trang 116: Có chim đậu cành, có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Tiết 82: Giải tốn có lời văn - Giáo viên nêu toán Học sinh đọc toán + Bài toán thuộc dạng toán gì? Bài tốn có lời văn + Bài tốn cho biết ? Có gà , mua thêm gà + Bài tốn hỏi ? Hỏi nhà An có tất gà ? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu, giáo viên đưa cách giải toán mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = (con gà ) Đáp số: gà Bài 1: ( trang117) - Học sinh đọc tốn - phân tích đề - điền vào tóm tắt giải tốn Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng? Bài giải Cả hai bạn có là: 4+3=7( bóng ) Đáp số: bóng Bài 2:( trang 118) 10 Tóm tắt: Có : bạn Thêm: bạn Có tất : bạn? Bài giải Có tất : 6+3=9( bạn ) Đáp số: bạn Qua tốn tơi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: Ví dụ: Cả hai bạn có là: Có tất là: Tương tự trang 118 câu lời giải là: Có tất là: Tiết 84: Luyện tập Bài trang 121 tương tự 1,2,3 trang 117.Nhưng câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất là: Cụ thể : Bài trang 121 Trong vườn có tất là: Bài trang 121 Trên tường có tất là: Tiết 85 : Luyện tập Bài trang 122 : Học sinh đọc đề tốn – phân tích tốn ( ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác nha Giáo viên chốt lại cách trả lời mẫu: Số bóng An có tất là: Tương tự : Bài 2: trang122 Số bạn tổ em có là: Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, sau giáo viên chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số + đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài (cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ Ví dụ cụ thể : Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? 11 Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = ( cm) Đáp số : cm Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết tốn có lời văn vận dụng kiến thức tốn cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề - tóm tắt- giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, )+ có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải toán có lời văn(tiếp theo) Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc – phân tích tốn : + Bài tốn cho biết gì? Có gà Bán gà + Bài tốn hỏi ? Còn lại gà? - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt- giải mẫu Giáo viên giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ cịn lại mà thơi Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: 9-3=6( gà) Đáp số: gà Bài 1: trang148 Tóm tắt Có : chim Bay : chim Còn lại : chim? Bài giải Số chim lại là: - = 6( chim) Đáp số : chim Bài 2: trang 149 Tóm tắt Có : bóng 12 Đã thả : bóng Cịn lại : bóng? Bài giải Số bóng cịn lại : - = 5( bóng) Đáp số: bóng Bài 3: trang 149 Tóm tắt Đàn vịt có : Ở ao : Trên bờ: con? Bài giải Trên bờ có là: – = ( vịt ) Đáp số: vịt Tiết 106 : Luyện tập Bài 1,2 ( Tương tự tiết 105 ) Tiết 107 : Luyện tập Bài 1,2 ( tương tự ) Nhưng 4( trang151) lời giải dựa vào dịng thứ phần tóm tắt tốn: Bài giải Số hình trịn khơng tơ màu : 15 - = 11( hình ) Đáp số: 11 hình trịn Bài (trang 151): Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 - = 11( cm) Đáp số : 11cm Tiết 108: Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài 1: trang 152 a, Bài tốn: Trong bến có .ơ tơ, có thêm tơ vào bến Hỏi ? 13 Học sinh quan sát tranh hồn thiện tốn thêm giải tốn với câu lời giải có cụm từ có tất b, Bài tốn : Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? Học sinh quan sát tranh hoàn thiện toán bớt giải toán với câu lời giải có cụm từ cịn lại - Lúc học sinh q quen với giải tốn có lời văn nên hướng dẫn cho học sinh chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài 1( trang 152) a,Câu hỏi là: Hỏi có tất tơ? Câu lời giải là: Có tất số tơ : b, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là/ Số hai lớp trồng tất là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là: Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là/ Số trang Lan phải đọc là: Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp 1.Tơi đưa phương pháp để rèn kĩ từ dễ đến khó để học sinh có kĩ giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải.Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc : Cịn lại là: Cịn học sinh giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục Như trình bày, qua khảo sát chất lượng giải tốn có lời văn lớp 1B (lớp đối chứng) năm học 2014- 2015, nhìn chung chất lượng thấp Song qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng áp dụng giải pháp nói tơi tiến hành khảo sát học sinh lớp 1A vào cuối học kì II với đề sau: Đề bài: Nhà Mai nuôi 26 gà, mẹ bán 12 gà Hỏi nhà Mai lại gà? ( Khả nhận thức học sinh lớp 1B năm học 2014-2015 học 14 sinh lớp 1A năm học 2015-2016 nhau) Kết thu được: Lớp Sĩ HS viết HS viết HS viết HS giải số Câu lời giải phép tính đáp số bước 1A 26 SL TL SL TL SL TL SL TL 24 92.3 26 100 26 100 24 92.3 Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy kết đáng mừng Chất lượng tăng lên rõ rệt, số lượng học sinh chưa nắm vững dạng toán giảm đáng kể Điều chứng tỏ biện pháp mà vận dụng giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng linh hoạt q trình luyện tập, thực hành giải tốn có lời văn lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Kết luận: Qua trình nghiên cứu đề tài, thân học hỏi nhiều điều bổ ích lý thú cho nghiệp vụ chuyên môn, đồng thời đáp ứng yêu cầu đặt thực tế giảng dạy mơn tốn tiểu học Q trình dạy học mơn tốn tiểu học riêng lớp có hai hoạt động rõ ràng: + Hoạt động dạy thầy (giữ vai trò chủ đạo) + Hoạt động học trị (giữ vai trị tích cực, chủ động) Hai hoạt động phải diễn đồng bộ, tạo mối quan hệ mật thiết để đạt kết cao Dạy tốn hoạt động khó khăn, phức tạp mặt trí tuệ cách tích cực linh hoạt,chủ động sáng tạo, đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên dễ dàng phát nhược điểm ưu điểm để giúp em khắc phục phát huy Với vài kinh nghiệm này, tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung với dạng "Giải tốn có lời văn" mơn Tốn lớp nói riêng Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung hội đồng khoa học, đồng nghiệp để tơi hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Kiến nghị Giáo viên: - Phải u nghề, mến trẻ Hết lịng học sinh thân u, phải chịu khó nghiên cứu tài liệu, khơng ngừng học hỏi bạn đồng nghiệp nhằm lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời giáo viên phải biết vận dụng kĩ năng, nghệ thuật giải toán để tạo hứng thú học tập cho em 15 - Khi dạy dạng bài: Nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp - Cần cho học sinh quan sát tranh, tập nêu toán thường xun rèn cho học sinh thói quen nhìn tranh vẽ nêu toán Với học sinh giỏi tập nêu câu lời giải (câu trả lời) Cứ vậy, khoảng thời gian chuẩn bị tới em chuyển sang học giải toán giai đoạn em tiếp cận cách dễ dàng, đầy đủ, xác hình thành kĩ giải tốn có lời văn cách chắn bền vững Học sinh: - Có đủ đồ dùng học tập - Có ý thức tự giác học tập, tích cực chủ động tìm tịi, suy nghĩ theo hướng dẫn giáo viên Tổ chuyên môn: Sinh hoạt tổ chuyên môn thường xuyên, đưa kinh nghiệm hay thảo luận Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hoá, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Huệ 16 ... số kinh nghiệm rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Đối tượng nghiên cứu: Một số kinh nghiệm rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Th? ?? trấn Vạn Hà, huyện Thiệu Hóa... có lời văn lớp -Th? ??c soạn, giảng tiết tốn thuộc phần: ? ?Giải tốn có lời văn" 2.3 .1. Tìm hiểu, điều tra th? ??c trạng "Giải tốn có lời văn" học sinh Lớp 1A trường Tiểu học Th? ?? Trấn Vạn Hà Sau nhận lớp. .. hứng th? ? học tập th? ??c hành Tốn.Vì số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn, xin đề cập nhiều đến việc: Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số kinh