skkn rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh

PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Dạy giải toán có lời văn trong môn toán Tiểu học có vai trò hết sức quan trọng trong việc rèn luyện ngôn ngữ toán học và tập dượt cho học sinh suy luận, hình thành phương pháp học tập và làm việc khoa học. Có thể nói việc giải các bài toán có lời văn là cơ hội tốt nhất để giúp học sinh biết cách vận dụng những kiến thức về toán, được rèn luyện kỹ năng thực hành với những yêu cầu được thể hiện một cách đa dạng, phong phú. Qua việc giải toán mà học sinh có thể nhìn nhận một vấn đề dưới nhiều hình thức khác nhau; lật đi; lật lại một vấn đề. Điều này giúp các em có thể tìm ra được dấu hiệu chung và sự khác biệt giữa các đối tượng toán học. Trên cơ sở đó, giúp các em biết được ý nghĩa thực tiễn của toán học, bước đầu biết cách vận dụng toán học vào giải quyết một số tình huống có nội dung thực tiễn, các em thấy được sự gần gũi giữa tri thức trong nhà trường với đời sống, kích thích các em sự yêu thích môn học. mặt khác dạy giải toán có lời văn còn là một cơ hội tốt nhất để giáo viên Tiểu học thực hiện có hiệu quả việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh khá, giỏi. Hiện nay trong điều kiện không có trường chuyên, lớp chọn thì việc học sinh học và giải dạng toán này là hết sức cần thiết và có nhiều ý nghĩa. Tuy nhiên nhận thức về vấn đề này của một số giáo viên Tiểu học còn hạn chế. Có giáo viên quan niệm rằng: Giải các bài toán có lời văn chỉ nhằm mục đích học sinh tìm ra được đáp số. Cách tổ chức dạy học chung chung : thường là yêu cầu 1 em đọc đàu bài, sau đó học sinh tự làm trong 1 lượng thời gian nhất định, sau đó gọi một số em lên chữa bài tập, nếu sai cô sẽ hướng dẫn cả lớp sửa . Với cách dạy đó, học sinh thường học tập thụ động, máy móc, không phát huy được tính sáng tạo của học sinh. Nguyên nhân này lý giải phần nào việc một số năm trước đây chất lượng các bài kiểm tra, bài thi định kỳ chất lượng môn toán -1- thấp, do học sinh không biết làm bài toán giải, đặc biệt là chất lượng học sinh giỏi các cấp chưa đáp ứng được yêu cầu của nhà trường và nguyện vọng của phụ huynh học sinh , lý do: Học sinh chưa biết cách lý luận để tìm ra hướng giải hoặc có lý luận thì dài dòng và không rõ ràng. Kết quả thi chất lượng học kỳ II năm học 2001 - 2002 khối 5 tôi trực tiếp giảng dạy đạt được như sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 5A 30 2 6,6 5 16,5 19 47,6 4 12,3 5B 32 3 9,4 7 21,8 17 53,2 5 15,6 5C 30 3 9,9 6 19,9 18 60,3 3 9,9 5D 31 4 12,8 5 16 16 55,2 5 16 Xuất phát từ thực tế trên, với trách nhiệm là người giáo viên trực tiếp giảng dạy ở Tiểu học, tôi đã suy nghĩ và tìm biện pháp khắc phục khá hiệu quả. Trong phạm vi bài viết này, tôi xin trình bầy một trong những biện pháp cơ bản nhất đó là việc " Rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh". 2) MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: - Đề xuất một số biện pháp làm thay đổi nhận thức và phương pháp dạy học dạng toán giải có lời văn nhằm nâng cao chất lượng môn học, nâng cao chất lượng học sinh giỏi. -2- PHẦN II: NỘI DUNG I/ THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC. Quan một thời gian trực tiếp giảng dạy và tìm hiểu thực trạng dạy học của bản thân và các đồng nghiệp , tôi nhận thấy đa số còn nặng nề theo lối mòn của phương pháp dạy học truyền thống. Đặc biệt khi dạy giải toán có lời văn, giáo viên Tiểu học nói chung, giáo viên trực tiếp dạy lớp 5 nói riêng vẫn còn có những hạn chế sau: 1) Sử dụng phương pháp đàm thoại : Cơ chế thực hiện: Thầy hỏi - Trò đáp, một số giáo viên nêu câu hỏi thiếu chính xác. Ví dụ: Khi dạy bài toán : Nửa chu vi của 1 thửa ruộng hình chữ nhật là 100m. Biết chiều rộng bằng 2/3 chiều dài. Tính diện tích thửa ruộng đó ? - Khi tính, các em có thể có các cách tính khác nhau ví dụ như tính chiều rộng thửa ruộng đó: Cách 1: 100 : (2 + 3) x 2 = 40 (m) Cách 2: 100 - 100 : (2 + 3) x 3 = 40 (m) Giáo viên muốn học sinh so sánh cả 2 cách tính - nếu giáo viên nêu câu hỏi " Hãy so sánh hai phép tính" thì câu hỏi chưa thật rõ ràng - giáo viên nêu câu hỏi "Hãy so sánh kết quả hai phép tính" - học sinh sẽ thấy được 2 phép tính trên có cùng một kết quả những cách tính khác nhau. * Có giáo viên nêu rất nhiều câu hỏi nhằm gợi mở cách giải. Nhưng khi nêu nhiều câu hỏi rất dễ mắc phải lỗi là câu hỏi qúa vụn vặt, học sinh thấy trả lời qúa đơn giản - học sinh không cần phải suy nghĩ để tự tìm ra cách giải mà cứ thụ động trả lời cả chuỗi câu hỏi đó. các em không biết hoặc không hề nghĩ đến những mục đích nằm sau những câu hỏi đó. Chẳng hạn khi đọc bài "Thể tích hình hộp chữ nhật" ta không nêu câu hỏi "Muốn tính thể tích hình hộp chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng rồi nhân với cái gì nữa ?" Ta chỉ nêu câu hỏi "Muốn tính thể tích hình hộp chữ nhật ta làm thế nào ?" -3- * Nhiều câu hỏi giáo viên nêu chỉ dành cho 1 trò suy nghĩ - kiểu đối đáp 1 thầy - 1 trò này làm mất hứng thú cho học sinh cả lớp. Cũng có một số câu hỏi thì học sinh trả lời theo kiểu nói leo. Cả hai cách hỏi đó đều không lôi cuốn được học sinh cả lớp suy nghĩ. * Với những câu trả lời chưa mạch lạc, chính xác giáo viên chưa uốn nắn, sửa chữa một cách kịp thời - sau khi sửa chữa giáo viên chưa cho học sinh nhắc lại một cách đầy đủ. 2) Việc sử dụng phương pháp trực quan: Giáo viên thường coi trọng việc sử dụng ,phương pháp trực quan nhưng chưa phát huy hết tác dụng của nó. Trực quan chỉ nên sử dụng khi ta tiến hành dạy về một kiến thức mới mà đòi hỏi học sinh phải quan sát. Có những sự vật hiện tượng các em chưa được nhìn thấy bao giờ thì nhất thiết phải có đồ dùng trực quan. Hoặc có những hiện tượng cần các em quan sát kỹ từng phần một cũng nên có đồ dùng trực quan. Với môn toán có thể dùng đồ dùng minh hoạ. Tuy nhiên cần phát huy hết tác dụng của đồ dùng trực quan song không được phép lạm dụng nó. 3) Việc tổ chức luyện tập thực hành. + Một số giáo viên còn mắc phải những hạn chế như: + Trong khi học sinh giải toán vào vở (hoạt động cá nhân), giáo viên đáng nhẽ chỉ nhắc cá nhân, hướng dẫn (nếu thấy cần thiết) cho cá nhân thì lại hay nói to, làm mất sự tập trung suy nghĩ của những học sinh khác. + Chưa chú ý thay đổi hình thức luyện tập để gây hưng thú cho học sinh. Chủ yếu luyện tập theo một quy trình. Đọc đề bài  nhấn mạnh yêu cầu đề bài  học sinh làm bài  cả lớp nhận xét bài bạn  giáo viên chữa bài. + Lượng bài tập có khi qua nhiều - tuỳ vào nội dung bài giáo viên nên chọn lượng bài và dạy bài phù hợp - lượng bài nhiều quá làm cho tiết học căng thẳng, nặng nề và không khắc sâu được từng kiểu bài. + Như vậy , một thực trạng hiện nay đối với giáo viên tiểu học khi dạy giải toán là còn ồm đồm về kiến thức. Có nhiều giáo viên còn "tham" kiến thức, sợ những kiến thức trong sách giáo khoa chưa đủ nên thường bỏ qua những bước cơ -4- bản khi dạy những bài cơ bản, nắm chắc từng khái niệm, từng dạng bài thì lúc đó mới có cơ sở để tư duy những bài khác phức tạp hơn. Giáo viên chưa chú trọng đến khâu luyện tập khắc sâu kiến thức ở trên lớp. II/ NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. 1) Hệ thống các dạng toán giải có lời văn ở lớp 5. A. GIẢI 3 BÀI TOÁN ĐƠN VỀ PHẦN TRĂM. - Tìm tỉ số phần trăm của hai số. - Tìm phần trăm của 1 số. B. GIẢI 3 BÀI TOÁN ĐƠN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU. - Tìm vận tốc. - Tìm quãng đường. - Tìm thời gian. C. TIẾP TỤC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ "Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số' , "Tìm 2 số khi biết tổng, và tỷ số của 2 số" , (trong trường hợp tỷ số là một phân số, số thập phân). D. GIẢI CÁC BÀI TOÁN CÓ NỘI DUNG HÌNH HỌC, KẾT HỢP CÁC TÌNH HUỐNG ĐƠN GIẢN TRONG THỰC TẾ: - Tính chu vi, diện tích, thể tích của 1 hình. - Tính sản lượng, năng xuất. - Tính tiền vốn, tiền lãi 2) Những giải pháp thực hiện. A. LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP. Lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học là một vấn đề rất quan trọng trong quá trình dạy học; Nó có tính chất quyết định chất lượng dạy và học. Đổi mới như thế nào cho đúng hướng ? Việc đó đòi hỏi giáo viên phải có sự lựa chọn phương pháp dạy học một cách đúng đắn. Trong quá trình thiết kế bài học, người giáo viên phải lựa chọn những phương pháp phù hợp với bài đó. Nhà giáo phải là người nắm chắc được ưu và nhược của từng phương pháp. Tuỳ vào bài, vào kiến thức để sử dụng phương -5- pháp dạy học đạt kết quả. Tuy nhiên chẳng có phương pháp nào là "vạn năng". Bởi vậy, người giáo viên phải biết cách phối hợp các phương pháp để dạy lại có nhiều bài toán khác nhau nhưng có thể sử dụng được cùng một phương pháp suy luận. Ví dụ: Với 2 bài toán sau: 1- Nửa chu vi một hình chữ nhật là 72m. Tính chiều dài và chiều rộng biết rằng chiều dài gấp 7 lần chiều rộng ? 2 - Một phân số có tổng của tử số và mẫu số là 72. Sau khi rút gọn ta được phân số phân số 7 1 . Tìm phân số đó ? Hai bài toán này có cùng phương pháp giải. Do đó việc lựa chọn " Các bài toán có cùng phương pháp giải "giúp học sinh phân biệt được các bài toán" có cùng dạng" - Từ đó học sinh chỉ cần giải 1 bài là có thể giải các bài khác khó hơn nhưng cùng dạng với bài đó. B. PHƯƠNG ÁN DẠY GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 5 THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI 1) Giáo viên phải làm thế nào để học sinh thấy: Muốn giải bài toán thì phải hiểu đề bài. Để hiểu được đề bài thì phải hiểu được các thành phần của nó. Những cái đã cho và những cái cần tìm thường là những số đo đại lượng nào đấy. Những mối liên hệ thường được biểu thị bởi các phép tính và quan hệ giữa các số đo. Như vậy,muốn giải một bài toán có lời văn thì trước tiên phải hiểu rõ về các đại lượng và về các phép tính, các mối quan hệ giữa các yếu tố nằm trong bài toán đó. 2) Yêu cầu học sinh sau khi đọc đề, dùng ngay pphương pháp đàm thoại :"Bài toán cho biết điều gì ? Bài toán yêu cầu tính cái gì ?". Giáo viên có thể tổ chức cho cả lớp làm việc bằng nhiều cách. Ví dụ: Sau đậy là 1 cách buộc học sinh cả lớp phải làm : "Em hãy gạch 1 gạch dưới những điều đã cho. Em hãy gạch 2 gạch dưới những điều cần tìm." -6- Trong khi học sinh thực hiện giáo viên có thể bao quát lớp để nhắc nhở, giúp đỡ học sinh. Nhờ có lệnh hoạt động bằng tay nên học sinh buộc phải tập trung làm việc. 3) Quan tâm đến việc dựa vào tóm tắt đề toán để hướng dẫn học sinh suy nghĩ tìm cách giải . Chính việc tổ chức hoạt động bằng tay trên giúp ích cho công việc tóm tắt dễ dàng . Nếu một bài toán được tóm tắt chính xác, rõ ràng thì việc hiểu đề sẽ kỹ hơn, từ đó dễ tìm cách giải hơn. 4) Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề toán: Ví dụ: Bài toán: Quãng đường từ A đến B dài 240 km. Một ô tô đi với vận tốc 60 km/h, xe máy đi với vận tốc 40 km/h. Nếu xuất phát cùng một lúc từ A thì xe máy đến B muộn hơn ô tô mấy giờ ? Nếu phương pháp đàm thoại, giáo viên sẽ hỏi học trò trả lời như sau: - Bài toán cho biết gì ? bài toán yêu cầu gì ? - Muốn biết được xe máy đến muộn hơn ô tô mấy giờ ta phải tính gì ? - Tính được thời gian xe máy đi và thời gian ô tô đi rồi ta tính gì ? Sử dụng phương pháp đàm thoại ở đây sẽ không kiểm tra được mức độ nắm đề bài của cả lớp. Thường thì những em học khá sẽ nhanh hơn và phát biểu trước, những em học trung bình chưa kịp suy nghĩ. Để khắc phục tình trạng này ta có thể thay các câu hỏi đàm thoại bằng một yêu cầu khác : Lập sơ đồ để phân tích bài toán (giáo viên có thể hướng dẫn nếu học sinh chưa quen với việc lập sơ đồ theo kiểu này) Hiệu t (thời gian)  t : t xe máy  t ô tô   s : v xe máy s : v ô tô -7- Giáo viên có thể bao quát được hoạt động của học sinh, biết được em nào chưa làm việc, em nào làm đúng (hay sai) Sau khi các ẹm đã lập được sơ đồ bài toán, các em có thể dựa vào sơ đồ đó để lần lượt nêu các bước giải. 5) Hướng dẫn học sinh đặt lời giải: Mỗi phép tính đều có một câu lời giải ở trước nhằm giải thích kết quả của phép tính đó. Thường học sinh dựa vào sơ đồ đã lập để nêu lời giải và phép tính tương ứng. Học sinh trình bầy lời giải đúng thể hiện được mức độ nắm chắc bài toán hay không. Có học sinh có thể nêu được phép tính nhưng không nêu được lời giải. Hoặc có em nêu lời giải còn dài dòng, thiếu hoặc chưa chính xác. Một số học sinh có thể giải bài toán, tìm được kết quả những bài toán khó nhưng không trình bầy một cách logic. Vì vậy, cần phải lựa chọn cho học sinh những cách diễn đạt cơ bản, thông dụng, phù hợp với sức tiếp thu và vận dụng của các em. Có như vậy, đối với các bài toán dạng toán Tiểu học các em mới nêu được lời giải chính xác, gọn gàng. Với các lời giải kiểu : "Số là" ta nên cho các em làm quen và tập sử dụng lời giải mang tính chất suy luận: "Ta có vậy "; "Vì nên "; "Từ (1) và (2) suy ra "; "Giả sử khi đó "; "Nếu thì " 6) Cho học sinh tự tập đề toán: - Đưa ra sơ đồ, hình vẽ, học sinh tự đặt đề toán dựa theo sơ đồ, hình vẽ đó. - Đưa ra đề toán thiếu câu hỏi, học sinh tự đặt câu hỏi rồi giải. - Đưa ra đề toán thiếu số liệu, học sinh tìm số liệu đặt vào cho phù hợp rồi giải. - Đặt đề toán theo một cách giải đã cho sẵn. - Đặt đề toán dựa theo dạng bài đã được học ,hoặc dựa vào những điều quan sát được, những số liệu các em thu nhập được. 7) Yêu cầu học sinh giải bài toán bằng nhiều cách khác nhau: Yêu cầu này nhằm củng cố kiến thức, rèn trí thông minh, óc sáng tạo cho học sinh. Trong khi học sinh tìm kiếm những cách giải khác nhau sẽ có dịp suy nghĩ đến những khía cạnh khác nhau của bài toán , từ đó hiểu sâu sắc hơn các -8- mối quan hệ trong bài toán, nắm vững hơn cấu trúc của bài toán. Việc tìm ra nhiều cách giải bài toán giúp học sinh so sáng kết quả, chọn ra cách giải nào là ngắn nhát, hay nhất, giúp các em có kinh nghiệm giải các bài toán. C) DỰ KIẾN DẠY MỘT SỐ BÀI CỤ THỂ: 1) Bài toán 1: (Bài số 5 - trang 215 - sách toán 5) Một thửa ruộng trồng lúa hình thang có đáy lớn là 24, 5 m, đáy nhỏ là 15 m và chiều cao bằng 5 4 đáy nhỏ. Năng xuất thu hoạch là 40 kg thóc một ha. Tính xem trên cả thửa ruộng này đã thu hoạch được bao nhiêu kg thóc ? + Tiến trình: - Cho học sinh đọc đề toán. - Yêu cầu học sinh gạch 1 gạch dưới những điều đã biết Gạch 2 gạch dưới điều cần tìm. - Yêu cầu học sinh tóm tắt đề. - Học sinh lập sơ đồ phân tích bài toán: Sản lượng  Năng xuất × Diện tích  (Đáy lớn + đáy nhỏ) × chiều cao : 2  (Đấy nhỏ : 5) - Hướng dẫn học sinh dựa theo sơ đồ để giải theo từng bước. 2) Bài toán 2: Vừa gà vừa chó Bó lại cho tròn Ba mươi sáu con Một trăn chân chẵn Hỏi có bao nhiêu con chó, bao nhiêu con gà ? Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt bài toán sau khi đọc kỹ đề : Số gà + Số chó = 36 (con) Số chân gà + Số chân chó = 100 (chân) Số gà ? Số chó ? - Hướng dẫn học sinh giải theo phương pháp suy luận: -9- Giải : Giả sử mỗi con chó cũng chỉ có 2 chân như gà. Khi đó, số chân của 36 con vừa gà vừa chó là: 2 x 36 = 72 (chân) Vì số chân có thực là 100. Nên điều giả sử đã làm hụt đi một số chân là : 100 - 72 = 28 (chân) (1) Vì mỗi con chó có 4 chân, nên điều giả sử đã làm cho số chân của mỗi con chó đã giảm đi: 4 chân - 2 chân = 2 chân (2) Từ (1) và (2) ta suy ra số chó là: 28 : 2 = 14 (con) Số gà là : 36 - 14 = 22 (con) Đáp số : 22 con gà, 14 con chó. + Từ cách hướng dẫn, có học sinh sẽ suy luận và giải theo cách giả sử mỗi con gà có 4 chân . Khi đó ta lại tính số chân tăng lên và ta tính được số gà trước, số chó sau. (Ngược lại với giả sử trên). 3) Bài toán 3: Có 24 chai đựng dầu hoả, mỗi chai chứa 0,75 lít dầu. Mỗi lít dầu hoả nặng 0,76 kg. Mỗi vỏ chai nặng 0,25 kg. Hỏi 24 chai dầu hoả cân nặng bao nhiêu kg ? (Bài số 4 trang 98 - Sách Toán 5) * Tiến trình : - Cho học sinh đọc kỹ đề toán. - Lập sơ đồ phân tích bài toán (có nhiều cách lập) Ví dụ cách 1 : Số kg của 24 chai dầu  Số kg của 24 vỏ chai + Số kg của lượng dầu trong 24 chai  Khối lượng 1 lít dầu x Số lít dầu của 24 chai  Số lít 1 chai x 24 - Hướng dẫn học sinh dựa theo sơ đồ để giải Với sơ đồ này cách giải là: Giải : Số lít dầu đựng trong 24 chai là : 0,75 x 24 = 18 (lít) Số kg dầu đựng trong 24 chai là : 0,76 x 18 = 13,68 (kg) -10- [...]... hay nhất để giải quyết yêu cầu bài toán 2) Kết quả Sau hai năm thực hiện dạy các bài toán có lời văn theo hướng tích cực hoá hoạt của học sinh , chất lượng môn toán của học sinh khối 5 được nâng lên khá rõ rệt Kế quả kiểm tra định kỳ lần 3 của năm học 2003 - 2004 đạt được như sau: Lớp 5A 5B 5C 5D Sĩ số 33 32 37 32 Giỏi SL 9 8 10 11 % 27 25 27 34,6 Khá SL 7 8 11 7 % 21 ,5 25 29,8 22,1 3) Bài học kinh nghiệm... tương ứng giúp học sinh khắc sâu kiến thức của bài toán PHẦN III : KẾT LUẬN Đổi mới phương pháp dạy học đã và đang trở thành mối quan tâm của toàn xã hội Xu hướng dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của trò, phát huy tính chủ động, sáng tạo của thầy đang là xu thế tất yếu của quá trình dạy học Việc "Đổi mới cách dạy dạng toán có lời văn" ở trường Tiểu học Nga Lĩnh nói chung và của khối 5 nói riêng... SL % 17 51 ,5 16 50 15 40 ,5 14 43,3 Yêu SL 0 0 1 0 % 0 0 2,7 0 Từ việc thực tiễn thực hiện đổi mới cách dạy các bài toán giải có lời văn ở lớp 5 từ năm học 2001 - 2002 đến năm học 2003 - 2004, tôi rút ra bài học kinh nghiệm sau: Để nâng cao chất lượng môn toán, làm cho học sinh yêu thích môn toán thì người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nắm vững chương trình, mạch kiến thức của từng khối lớp Trên... mỗi chai là : 0,76 x 0, 75 = 0 ,57 (kg) 24 chai dầu cân nặng là: (0, 25 + 0 ,57 ) x 24 = 19,68 (kg) Đáp số; 19,68 (kg) - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh các bước giải và kết quả của hai cách giải trên Học sinh dựa vào sơ đồ và cách giải của hai cách trên sẽ rút ra kết luận cách nào là hay hơn, ngắn hơn (Những cả 2 cách đều phải có kết quả giống nhau thì mới đúng) Điều đó giúp học sinh rút kinh nghiệm...Số kg của 24 cái vỏ chai là : 0, 25 x 24 = 6 (kg) 24 chai dầu cân nặng : 13,68 + 6 = 19, 68 (kg) Đáp số: 19,68 (kg) - Cho học sinh trình bầy bằng cách lập sơ đồ theo kiểu khác và cách giải khác của mình (nếu có) : Chẳng hạn : Số kg của 24 chai dầu  (Số kg của 1 vỏ chai + Số kg dầu trong 1 chai) x 24  Số kg của 1 lít dầu x Số lít dầu mỗi chai Theo sơ đồ này học sinh sẽ giải như sau : Số... hợp linh hoạt với các tài liệu hướng dẫn, hành tuần các tổ sinh hoạt chuyên môn về phương pháp, hình thức dạy một dạng bài cụ thể Chú ý đi sâu khai thác ưu điểm của dạng bài toán có lời văn, tổ chức nêu yêu cầu câu hỏi khai thác bài phải phù hợp cả 3 đối tượng học sinh Khi dạy dạng bài tập này giáo viên cần chia nhóm để học sinh thảo luận với nhau : Em này đưa phép tính, em kia nêu câu trả lời tương... riêng là một việc có hiệu quả đáng khích lệ Đặc biệt áp dụng phương pháp đổi mới này để hướng cho học sinh giỏi những bài toán nâng cao, các em biết dùng từ, câu lý luận rõ ràng hợp lý để đưa bài toán phức tạp về dạng cơ bản Vì vậy mà đội ngũ học sinh giỏi cấp tỉnh của trường trong hai năm qua đạt kết quả tương đối cao so với các trường trong huyện Tuy nhiên, trong quá trình dạy học có nhiều con đường... giỏi cấp tỉnh của trường trong hai năm qua đạt kết quả tương đối cao so với các trường trong huyện Tuy nhiên, trong quá trình dạy học có nhiều con đường để đi đến đích và chưa có con đường nào là ưu việt nhất Rất mong sự góp ý của đồng nghiệp Nga Lĩnh, tháng 4 năm 2004 Người viết Nguyễn Thị Huyền -12- -13- . nhất để giải quyết yêu cầu bài toán. 2) Kết quả. Sau hai năm thực hiện dạy các bài toán có lời văn theo hướng tích cực hoá hoạt của học sinh , chất lượng môn toán của học sinh khối 5 được nâng. nhất đó là việc " Rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh& quot;. 2) MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: - Đề xuất một số biện. dạy học dạng toán giải có lời văn nhằm nâng cao chất lượng môn học, nâng cao chất lượng học sinh giỏi. -2- PHẦN II: NỘI DUNG I/ THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC. Quan