skkn qui trình dạy phân môn tập đọc cho học sinh lớp 4 theo hướng tích cực hoá hoạt động dạy học

LÊ XN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC PHỤ LỤC STT PHẦN I- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu PHẦN II- NỘI DUNG Chương I- Cơ sở lý luận việc dạy Tập đọc I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn A Qui trình dạy Tập đọc trước năm 2000 B Qui trình dạy Tập đọc sau năm 2000 C Nhận xét đánh giá hai qui trình Chương II- Thực trạng dạy Tập đọc lớp trường Tiểu học I Thực trạng II Nhận xét dạy Chương III- Đề xuất biện pháp góp phần nâng cao chất lượng I Chuẩn bị dạy II Dạy lớp Giới thiệu Phần đọc mẫu lần Phần giới thiệu xuất xứ giải thích Tìm hiểu nội dung Phần luyện đọc PHẦN III- KẾT LUẬN TRANG 4 4 5 10 12 12 15 17 17 18 19 19 20 20 21 23 LÊ XN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC PHẦN I - MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, đất nước ta đường đổi Trong cách mạng đổi giáo dục ưu tiên hàng đầu coi quốc sách với mục tiêu là: “ Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, đáp ứng với yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc, mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh”( Luật giáo dục - Nhà xuất trị quốc gia- Hà Nội 12/1998) Nòng cốt đổi giáo dục đổi nội dung, phương pháp giáo dục Tiểu học cho phù hợp với hướng tự giác tích cực học sinh Trong đó, môn Tiếng Việt Tiểu học môn quan trọng Đặc biệt phân môn Tập đọc lại thiếu Bởi giúp học sinh hình thành kỹ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc , viết kiến thức kho tàng kiến thức kinh nghiệm sống, văn hố khoa học vv Vì thế, khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ người ta biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người có rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực, hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Nếu đọc người điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp ngươì sử dụng nguồn thông tin Đối với học sinh Tiểu học, phân mơn Tập đọc chìa khố để giúp em bước vào kho tàng tri thức khoa học vô tận nhân loại Đặc biệt học sinh Tiểu học, lứa tuổi thích mày mị sáng tạo, tìm hiểu lạ Biết đọc giúp em từ tìm hiểu tri thức khoa học xã hội lồi người, điều mà nhà trường khơng có điều kiện truyền đạt hết Ngồi ra, đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc cách có ý thức có tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ biết tư có hình ảnh Vì bậc Tiểu học, phân mơn Tập đọc góp phần thực mục tiêu chung bậc học tất mặt : Đức dục, Trí dục, Mĩ dục khả lao động Do dạy tập đọc có tầm quan trọng lớn, phân môn thiếu nhà trường Tiểu học “Đọc” trở thành đòi hỏi người học Vì việc dạy Tập đọc luôn nhà nghiên cứu quan tâm tìm phương hướng giảng dạy cho đạt hiệu cao Hay nói cách khác cần phải xây dựng công việc cụ thể phù hợp Tập đọc mà ta gọi “ Quy trình” cho phù hợp, theo hướng dạy học phát huy tính tích cực hố hoạt động học sinh Tuy nhiên thực tế nay, số nơi chưa trọng đến phối hợp chặt chẽ bước phần Tập đọc Trong q trình cơng tác, tiếp thu chương trình tiểu học 2000 đổi phương pháp dạy tập đọc kiến thức lý luận phương pháp dạy Tập đọc học trường Sư phạm, thân đưa ý kiến xây dựng “ Qui trình dạy phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp theo hướng tích cực hố hoạt động dạy học” góp phần cải tiến phương pháp dạy Tập đọc lớp có hiệu cao LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thông qua nghiên cứu lý luận dạy học phân mơn Tập đọc lớp 4, đưa qui trình dạy Tập đọc theo hướng tích cực hố hoạt động dạy học trường Tiểu học - đơn vị phụ trách NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 3.2 Tìm hiểu thực trạng dạy Tập đọc trường 3.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập đọc lớp 4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Qui trình dạy kiểu Tập đọc lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động dạy học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do thời gian lực có hạn nên tơi nghiên cứu qui trình dạy Tập đọc khối Trường Tiểu học Thiên Phủ - Quan Hóa, đơn vị trực tiếp phụ trách PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra qua dự - Phương pháp phân tích tìm hiểu thực tế - Phương pháp thống kê, thu nhập xử lý thông tin, dùng lý luận để soi vào thực tiễn THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Thời gian nghiên cứu phạm vi năm học 2002 - 2003 LÊ XN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC PHẦN II- NỘI DUNG CHƯƠNG I - LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY TẬP ĐỌC I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như biết, dạy Tiếng Việt nhà trường tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt , nhà trường rèn luyện cho em lực, tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho em lí tưởng, tình cảm, lành mạnh sáng Môn Tiếng Việt môn học khác phải góp phần thực mục tiêu đào tạo, môn Tiếng Việt coi phương tiện để nắm kiến thức, công cụ để giao tiếp tư duy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho em học sinh Vì trường Tiểu học, phân mơn Tập đọc chiếm vị trí chủ đạo mơn kỹ mang tính thực hành, coi việc rèn luyện kỹ đọc cảm thụ văn cho học sinh nhiệm vụ trung tâm dạy Do dựa vào nguyên tắc dạy học phân mơn Tập đọc mà coi trọng hai hình thức luyện đọc Đọc thầm đọc thành tiếng, việc dạy học đặt theo yêu cầu cần đạt khối lớp, coi trọng khâu học tập, giáo viên người trực tiếp hướng dẫn, đạo học sinh người phải suy nghĩ, nói lên suy nghĩ, ý nghĩ, luyện đọc giúp cho em tìm cách đọc thích hợp Từ em biết cảm thụ văn Dạy Tập đọc trước hết dạy đọc - dạy cho học sinh biết đọc, rèn kỹ đọc, trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, đời sống, giáo dục thẩm mỹ, tình cảm, phát triển tư cho học sinh Giúp học sinh hiểu cảm thụ đọc thực khai thác ba chức năng: Nhận thức- Giáo dục- Thẩm mĩ LÊ XN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC II- CƠ SỞ THỰC TIỄN Hiện việc dạy Tập đọc chưa thật thống lý thuyết với thực hành, phương pháp học nhà trường thực tiễn, nhiều ý kiến tranh cãi bàn luận Vì gần nhìn chung giáo viên Tiểu học tổ chức dạy Tập đọc họ thể cho việc phân tích nội dung Tập đọc đồng thời hoàn thiện kỹ đọc hướng đến ý thức đọc Việc đọc không tách rời chiếm lĩnh nội dung văn thực người đọc đọc thành thạo Muốn người giáo viên dạy đọc cần phải xây dựng công việc cụ thể dạy Tập đọc Công việc thực địa bàn miền núi lại cơng việc nan giải Do để thực tốt việc dạy phân môn tập đọc người giáo viên cần nắm vững việc đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa hướng vào người học quan trọng Phân môn Tập đọc lớp lớp kề cận lớp cuối cấp học Vì cần phải hình thành kỹ theo qui trình khoa học Có tránh tình trạng đọc vẹt, đọc mà khơng hiểu, khơng cảm nhận văn Môn Tập đọc lớp có 66 tiết / năm ( tuần có tiết) Chủ đạo văn, thơ nói đạt chuẩn câu, từ dụng ý văn bản.Sau học lại có hệ thống câu hỏi nhằm đưa học sinh sâu vào nội dung văn đọc Bên cạnh sách Tiếng Việt ( SGK ) cịn có sách “ Hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt 4” dành cho giáo viên, hướng dẫn cụ thể chi tiết theo nội dung sách giáo khoa Tuy nhiên để giảng dạy tốt Tập đọc lớp 4, giáo viên áp dụng cách y nguyên “Sách hướng dẫn giảng dạy” mà phải tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố khác Điều kiện dân trí, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học v.v LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC Qui trình bước thực để dạy Tập đọc cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng Bộ giáo dục xây dựng cụ thể A Qui trình dạy Tập đọc trước năm 2000 Kiểm tra cũ Bài a Giới thiệu b Hướng dẫn đọc c Hướng dẫn tìm hiểu d Luyện đọc e Củng cố- dặn dò * Cụ thể : Kiểm tra cũ: ( 3- phút) - Mục đích Kiểm tra việc đọc thành tiếng hiểu nội dung học - Hình thức thể : Yêu cầu học sinh đọc đoạn hay bài, trả lời câu hỏi nêu nội dung đoạn hay Bài a) Giới thiệu : ( - phút) - Mục đích: Kích thích học sinh ham thích đọc tập đọc - Hình thức thực : Dùng tranh ảnh đặt câu hỏi nêu vấn đề .gây hứng thú tạo nhu cầu đọc học sinh b) Hướng dẫn đọc : (3 - phút ) - Mục đích đưa mẫu đọc thành tiếng - Hình thức thực : + Giáo viên đọc mẫu lần + 1- học sinh đọc + Lớp đọc thầm LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC + học sinh đọc giải c ) Hướng dẫn tìm hiểu - Mục đích : Hiểu nghĩa số từ ngữ, từ nắm nội dung đọc - Hình thức thể : Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách đọc đoạn, nêu câu hỏi sách giáo khoa để học sinh trả lời làm rõ từ để giảng Giáo viên ghi từ cần giảng , giải nghĩa từ, sau giáo viên nêu câu hỏi để học sinh nêu ý đoạn, giảng để chuyển sang ý khác nêu câu hỏi tìm đại ý Giáo viên ghi ý đại ý lên bảng d) Luyện đọc : Luyện đọc diễn cảm - Mục đích : Để học sinh luyện đọc mẫu nắm nội dung - Hình thức thể : Luyện phát âm từ khó đọc : Giáo viên nêu từ khó có bài, phân tích hướng dẫn học sinh phát âm từ khó, âm vị Tiếng việt dễ nhầm lẫn vùng miền + Hướng dẫn đọc : Hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ chỗ, đọc ngữ điệu + Hướng dẫn đọc diễn cảm : Hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu : Giọng vui, buồn, giận, phù hợp với nội dung đoạn đọc * Giáo viên đọc mẫu lần 2: + Luyện đọc : Gọi nhiều em đọc giáo viên kết hợp uốn nắn, điều chỉnh cách phát âm, ngữ điệu đọc, ngắt nghỉ, kết hợp trả lời câu hỏi để nắm nội dung dạy e) Củng cố - dặn dò ( 2- phút) LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC - Mục đích: Khắc sâu nội dung đọc , nâng cao mở rộng kiến thức, rút học cho thân - Hình thức thể : + Học sinh nhắc lại nội dung bài, liên hệ giáo dục mở rộng nâng cao vốn hiểu biết + Dặn dò : Về nhà đọc chuẩn bị sau học + Nhận xét chung học B Quy trình dạy Tập đọc sau năm 2000 Kiểm tra cũ : ( - phút ) - Gọi học sinh đọc tập đọc học tiết trước Bài : a) Giới thiệu b) Luyện đọc c) Hướng dẫn tìm hiểu d) Luyện đọc diễn cảm học thuộc lòng ( SGK yêu cầu) e) Củng cố - dặn dò * Cụ thể : Kiểm tra cũ : ( - phút ) - Gọi học sinh đọc học tiết trước - Giáo viên nhận xét hỏi thêm nội dung đoạn Bài : a- Giới thiệu ( - phút ) - Giáo viên giới thiệu đôi nét đọc tác giả nêu vấn đề để giới thiệu nhằm gây hứng thú, hút em vào đọc b- Luyện đọc đúng: ( - phút ): LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC - Giáo viên đọc mẫu lần - Gọi 1-2 học sinh đọc toàn - Cả lớp đọc thầm - Học sinh phát từ khó, vần khó, dấu dễ nhầm lẫn Trình bày cách phát âm ( học sinh lớp biết ) giáo viên hướng dẫn phát âm (nếu học sinh chưa biết) - Luyện đọc từ ngữ, câu, kết hợp giải nghĩa từ ngữ - Luyện đọc đoạn, bài: Hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ chỗ, đọc nhịp (đối với thơ) lúc gọi học sinh đọc giáo viên uốn nắn c- Hướng dẫn tìm hiểu bài: ( 12 - 15 phút ): - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thầm - Dựa theo câu hỏi, tập sách giáo khoa, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tìm hiểu (có thể dẫn dắt gợi mở, điều chỉnh cho sát với đối tượng học sinh cụ thể) - Sau học sinh trả lời để nêu bật từ khó, giáoviên giải nghĩa ghi bảng - Gợi ý để học sinh nêu ý đoạn nội dung bài, giáo viên ghi bảng d- Luyện đọc diễn cảm học thuộc lòng ( SGK yêu cầu) -Nội dung thứ tự thực ( 10 -12 phút ) - Giáo viên đọc mẫu lần 2: - Lưu ý học sinh giọng điệu chung đoạn câu cần ý + Từng học sinh đọc : Giáo viên uốn cách đọc cho học sinh e- Củng cố - dặn dò: - Giáo viên ( học sinh đọc tốt ) đọc toàn lần cuối 10 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC - Học sinh nhắc lại nội dung Liên hệ giáo dục học sinh, mở rộng vốn hiểu biết - Dặn dò: Về nhà luyện đọc, chuẩn bị sau học C Nhận xét - đánh giá hai qui trình trình bày Đối với hai qui trình trước sau năm 2000, qui trình có ưu - nhược điểm định * Với qui trình dạy tập đọc trước năm 2000 sử dụng khoảng thời gian dài bổ sung điều chỉnh từ năm 1994 Với qui trình nội dung chia thành phần tương đối rành mạch : Tìm hiểu - luyện đọc - Học sinh thông, hiểu đọc chuyển sang phần luyện đọc, từ em nắm luyện đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm - Tuy nhiên cách dạy có hạn chế: + Trước hết phần giảng từ: Giáo viên giảng theo phương pháp: Tìm từ -rút từ - giảng từ Vì vậy, nhiều có sa vào giảng văn chương trình trung học sở chiếm nhiều thời gian phần luyện đọc bị rút ngắn + Phần hướng dẫn luyện đọc phát âm cịn mang tính áp đặt giáo viên nêu từ khó khơng phải học sinh + Phần nội dung với hai phần rành mạch riêng biệt khó bổ trợ cho * Với qui trình dạy Tập đọc sau năm 2000, chương trình Tiếng việt thử nghiệm biên soạn theo hướng tích hợp, đảm bảo phát triển tồn diện kỹ học Qui trình với ba bước là: Luyện đọc đúng- tìm hiểu bài- luyện đọc diễn cảm khắc phục nhược điểm qui trình trước năm 2000 Như phần rèn kỹ đọc cho học sinh ý 11 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC khắc sâu Học sinh đọc để làm sở cho hiểu nội dung bài, từ cảm thụ nội dung tạo tâm tình cảm để học sinh điều chỉnh giọng đọc diễn cảm theo nội dung đọc Hơn qui trình phát huy tính tích cực học sinh, tự tìm từ khó, tự phân tích cách phát âm rèn luyện thành thạo Trong luyện đọc qui trình mang tính hệ thống khoa học Từ việc rèn đọc từ -> câu -> đoạn -> văn Như so với qui trình dạy Tập đọc trước năm 2000 qui trình dạy Tập đọc sau năm 2000 phù hợp phát triển giáo dục giai đoạn CHƯƠNG II- THỰC TRẠNG DẠY TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THIÊN PHỦ - QUAN HÓA I- THỰC TRẠNG Việc giảng dạy phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Thiên Phủ nói riêng, thơng qua việc dự trao đổi với số giáo viên giảng dạy khối Họ cho biết để giảng dạy Tập đọc thật tốt họ phải nắm nội dung Tập đọc SGK gợi ý sách hướng dẫn giảng dạy Tuy nhiên họ sử dụng đổi phương pháp dạy Xong bắt tay vào dạy đơi khơng lường trước tình xảy có câu hỏi đặt để hỏi từ ngữ để giảng em chưa trả lời nhanh, làm tiết dạy chưa đạt mong muốn Người thực đề tài dự tiết Tập đọc lớp 4A với “Người thợ lặn” (Đỗ Thị Liên) trình tự sau: Thầy Kiểm tra cũ: - Giáo viên gọi Trò - HS đọc học thuộc lòng “ Nghệ nhân Bát tràng” -H: Nêu đại ý - HS nêu nội dung 12 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Bài mới: a) Giới thiệu GV ghi đầu lên bảng - GV đọc mẫu lần - HS đọc - Lớp đọc thầm - GV hướng dẫn học sinh chia đoạn + Đoạn 1: “Từ đầu tối bưng ấy” + Đoạn 2: Phần lại : b) Tìm hiểu -GV yêu cầu HS đọc - Học sinh đọc H: Người thợ lặn chuyên làm nghề gì? Giảng từ : “ Thợ lặn”: người chuyên làm nghề lặn sâu nước để làm việc H: Hiệu thính viên người chun - Người làm nghề nghe phát tín hiệu làm nghề gì? vô tuyến điện ý người dẫn hoạt động người thợ lặn qua máy vô tuyến điện H : Anh Thịnh xuống sông để làm gì? - Khảo sát tình hình cầu cũ bị đánh sập - Yêu cầu HS đọc đoạn + HS đọc đoạn “ Từ đầu tối bưng ấy” H: Khi lặn xuống sông anh Thịnh gặp phải khó khăn ? H : Tưng tức ý ? H : Tối bưng có ý nghĩa 13 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC ? H : Qua đoạn vừa giảng ý nói ? - Gợi ý để HS rút ý - ý : Những khó khăn lặn - GV ghi ý lên bảng xuống sông người thợ lặn - GV chuyển đoạn sau yêu cầu HS đọc đoạn lại - HS đọc đoạn lại H : Khi lặn xuống sơng anh Thịnh cịn phải gặp khó khăn gì? H: Ngỗn ngang sắt thép ý nói gì? Sắt đâu ? - Thứ sò nước ( mặn ) sống thành H : Con Hà ? mảng, bám vào đá, vào mạn thuyền - ( ) H : Tinh thần làm việc anh Thịnh - HS nêu ? - GV gợi ý để học HS rút ý - ý : Những khó khăn xuống đáy sông tinh thần làm việc thận trọng, - GV ghi bảng ý2 chu đáo người thợ lặn H : Bài có ý ? - HS nêu H : Để khôi phục lại cầu bị hỏng người thợ lặn phải làm ? - Nội dung: Người thợ lặn vượt qua - GV gợi ý HS nêu nội dung khó khăn vất vả để khôi phục lại cầu bị hỏng c- Luyện đọc : - Vài em nhắc lại H : Trong có từ khó 14 LÊ XN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC đọc? từ khó chổ nào? - GV ghi số từ lên bảng + Cái nồi sứa, quay rè rè + Loằng ngoằng, sờ soạng + Sắt gỉ H : Những từ khó đọc chỗ nào? H : Trong có câu khó đọc ? - HS phát âm giúp bạn ? - “ Thịnh ! Tới nơi chưa? Tới nơi - GV: Hướng dẫn đọc hai câu - Yêu cầu vài HS đọc lại - HS đọc lại toàn H: Ai nhận xét cách đọc bạn ? chưa?” - Câu : “ Giữa hàng vạn .đội bạn kích cầu lên” + HS đọc : vài em - GV : Hướng dẫn cách đọc toàn lần - HS luyện đọc đoạn H : Em có nhận xét cách đọc + HS đọc bạn ? - Yêu cầu HS đọc câu cuối đoạn + HS đọc câu - “ Thịnh ! - HS đọc lại đoạn - Sắp tới tối bưng ấy!” - HS đọc đoạn lại d- Củng cố - dặn dị: H: Trong văn em thích câu nào? đọc lại câu ? H : Qua “ Người thợ lặn” em có 15 LÊ XN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC suy nghĩ người thợ lặn ? - HS trả lời - Chuẩn bị sau : “ Chiếc xe lu” II NHẬN XÉT GIỜ DẠY Đây Tập đọc nội dung dạy văn Tuy tất bước Tập đọc GV thực tiết dạy tốt kết qủa chưa mong muốn Nhìn chung tiết dạy GV sử dụng nhiều phương pháp đổi phương pháp dạy học linh hoạt theo qui trình mới, đặc biệt tiết dạy liên hệ mở rộng kiến thức cho học sinh nhiều Song bước luyện đọc GV đưa cuối phù hợp với việc luyện đọc diễn cảm học thuộc lòng ( yêu cầu SGK) Nhưng phần luyện đọc từ khó, tiếng khó GV đưa sớm hơn, bước kết hợp tìm hiểu đoạn để học sinh luyện đọc sớm đọc Các qui trình giảng dạy mà người thực đề tài muốn có với mục tiêu để học sinh đọc thành tiếng rõ ràng giọng điệu đọc diễn cảm, tiếp cảm nhận tinh thần tâm lao động, vượt gian khổ để khôi phục lại cầu bị hỏng Nhưng nhận thấy GV gần chưa nắm nội dung dẫn đến đọc chưa tốt Từ nguyên nhân trên, thân mạnh dạn đưa giải pháp để khắc phục tình trạng 16 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC CHƯƠNG III - ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG Để thực giảng dạy tốt dạy Tập đọc theo hướng tích cực hố hoạt động học tập cho học sinh lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học nói chung cách thật hiệu địi hỏi GV cần phải I CHUẨN BỊ BÀI DẠY Đây khâu quan trọng nói bước trước đứng lên bục giảng để dạy Tập đọc Theo nội dung mà Bộ giáo dục đề tất GV trước lên lớp yêu cầu phải chuẩn bị trước dạy mà cụ thể giáo án, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học Bước chuẩn bị coi xây dựng thiết kế trước bắt đầu thi cơng cơng trình Thầy thiết kế dạy Thầy+ Trị thi cơng học Sơ đồ ba bước cho học Trị hồn thành học 1.1 Trong trình giáo viên chuẩn bị thiết kế địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị giọng đọc mẫu, dùng giọng đọc địa phương, khơng ngọng, khơng líu, có dễ đưa học xâm nhập vào tâm hồn trẻ Tuy nhiên tuỳ thuộc loại cụ thể để thay đổi cách đọc mẫu 17 LÊ XN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC 1.1.1 Bước thứ hai cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi cốt, chìa khóa để mở cánh cửa xâm nhập, cảm thụ nội dung Tập đọc Chính địi hỏi GV phải thận trọng đưa hệ thống câu hỏi Yêu cầu cần phải: Chính xác, khơng lập lờ, phù hợp với trình độ học sinh Có thể câu hỏi với hình thức trực tiếp gián tiếp loại câu hỏi sáng tạo để toát lên nội dung đoạn, ý với nội dung ẩn vốn có Khi cần chia câu hỏi thành câu hỏi nhỏ, sát thực để tránh tình trạng học sinh không trả lời đoạn Đây tình trạng thường xảy lớp Tiểu học, em nhận diện chung chung đọc đoạn coi trả lời câu hỏi Vì vậy, theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh bước chuẩn bị hệ thống câu hỏi GV đưa học sinh vào nội dung đọc, em tự thu thập giá trị biểu niệm thể từ, đoạn văn Bên cạnh ẩn ý giá trị nghệ thuật đoạn văn Từ em tự thể cách đọc diễn cảm văn 1.1.2 Chuẩn bị đồ dùng dụng cụ trực quan Đây khâu thiếu Ta biết trình nhận thức học sinh “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng”, dạy Tập đọc khơng thể khơng có dụng cụ trực quan, bắt buộc phải vật thật,là tranh ảnh, mơ hình, v v mà tuỳ vào nội dung giọng đọc GV hay cử chỉ, điệu hình tượng trực quan Mà giọng đọc mẫu nói quan trọng phân mơn Tập đọc II DẠY TRÊN LỚP 18 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC Đây bước thi cơng quan trọng nhất, địi hỏi phải có tập trung, Tập đọc có kết hay khơng bước bước lên lớp, tất cơng việc cần làm Bộ giáo dục Đào tạo xây dựng thành chuỗi công việc: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Dạy - Giới thiệu - Đọc mẫu - Tìm hiểu - Luyện tập Củng cố dặn dị Tuy nhiên khung cứng mà Để dạy học sinh lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập phải thực dạy học hướng vào học sinh, kết hợp hài hoà hoạt động thầy hoạt động trò Trong học, giáo viên cần giao việc tới cá nhân học sinh, không nên áp đặt theo phương pháp thuyết trình, thầy giảng trị nghe ghi nhớ mà phải dẫn dắt để trị tự tìm tự chiếm lĩnh tri thức thông qua hướng dẫn tổ chức, điều khiển, điều chỉnh thầy Cụ thể bước sau : Giới thiệu Có thể thực theo nhiều cách tuỳ thuộc vào nội dung bài, tranh, lời nói , cử điệu v.v Phần đọc mẫu lần Có thể thực theo hai cách: Nếu dể đọc cộng với bên cạnh học sinh học tốt học sinh đọc cịn khơng giáo viên đọc Nhưng theo tơi khơng nên nói: “ Các em nghe thầy đọc mẫu” mà nên nói 19 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC “ Các em nghe thầy đọc ” để tránh tình trạng giáo viên đọc sai từ chưa diễn cảm mà lớp lại có em đọc hay hơn, diễn cảm Phần giới thiệu xuất xứ để giải thích số từ văn bản, giáo viên phải thực phần giải để học sinh hiểu xuất xứ văn số từ, thuật ngữ có văn Phần tìm hiểu nội dung Đây phần quan trọng, học sinh cảm thụ hay khơng phần Khi dạy phần này, giáo viên nên tuỳ thuộc vào đọc cụ thể để phân tích theo hướng cắt ngang hay bổ dọc để dùng hệ thống câu hỏi có sẵn ( thiết kế ) kích thích học sinh tham gia khai thác học Lưu ý phải dẫn dắt để đưa ý đoạn Khi học sinh đưa từ trọng tâm giáo viên không nên vội vàng giải nghĩa mà tiếp tục dùng câu hỏi để em tự tìm hiểu từ Như vừa đảm bảo tính khoa học lại kích thích tính tích cực, tự giác hứng thú học sinh Có học dễ phát triễn từ chỗ hiểu từ dẫn đến em hiểu ý đoạn 4.1 Ở phần theo phương pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh, nên lồng phần luyện tập vào để em dể dàng việc tiếp thụ giá trị nghệ thuật đoạn văn, lại tiết kiệm thời gian Vì từ chỗ hiểu đoạn dẫn đến đọc đoạn đọc đoạn mà lại khơng bị nhầm lẫn Trong lúc tìm hiểu giá trị nghệ thuật, giáo viên cho học sinh đọc, học sinh khác phát đoạn nên đọc ? sao? giáo viên sửa sai ln tiện lợi cho việc cảm thụ 20 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC Ví dụ : Giáo viên hỏi : Đoạn em phải đọc cho hay, cho đúng? Học sinh trả lời đọc giáo viên cho em tự sửa sai 4.2 Phần rút ý đại ý : Giáo viên tuyệt đối không làm thay mà phải để học sinh tự tìm ý kiến riêng cá nhân tự em uốn nắn câu từ để thành ý đại ý, đủ thành phần câu, giáo viên gợi mở, ghi bảng cho học sinh khác nhắc lại để em tự xây dựng nên học Tóm lại : Phần tìm hiểu địi hỏi người giáo viên phải thực nhạy bén, linh hoạt để dẫn dắt học sinh thâm nhập học, nên lồng phần luyện đọc phần tìm hiểu để học sinh hiểu thực hành Đọc Cảm thụ Sơ đồ hỗ trợ đọc cảm thu Sơ đồ cho thấy hai mặt q trình nên ta không tách rời Phần luyện tập ( Luyện đọc ) : Sau rút đại ý xong đến phần luyện đọc tuỳ để có cách luyện đọc phù hợp 5.1 Luyện đọc từ khó: Giáo viên không nên đưa tất từ in (SGK) hay sách hướng dẫn giảng dạy vào để luyện đọc từ khó mà tuỳ thuộc vào từ đọc mà học sinh trường sở phát âm chưa chuẩn để luyện cho em Phần quan trọng học sinh vùng sâu, vùng xa nói chung 21 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC lớp phần nên đặt lồng ghép vào phần luyện đọc lúc tìm hiểu nói từ phát âm sai nghĩa hồn tồn khác Ví dụ : Trâu _ Châu, Củ _ Cũ, Tre _ Che Bác Ông Vác, Ung, 22 LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC 5.2.Đọc diễn cảm tồn bài: Nếu GV lồng phần đọc phần cảm thụ cơng việc bớt tốn thời gian Phần GV nên nêu câu hỏi “ Đọc toàn giọng đọc chung phải đọc nào?” lần khơng nên nói “ Cả lớp nghe thầy đọc mẫu” mà nên nói “ Nghe thầy đọc em tham khảo” học sinh dễ chủ động lúc đọc, tự giác tích cực tạo riêng thân Trong lúc học sinh đọc GV đưa câu hỏi để củng cố khắc sâu thêm cho học sinh nội dung, nghệ thuật cách đọc văn 5.3 Phần viết bảng GV nên trình bày phương pháp sử dụng, phần đại ý phần tổng hợp ý tồn nên ghi ý chính: Lớp 4A Sĩ số: 22 Vắng: ý ý 1: Thứ ngày tháng năm 2003 Tập đọc : Tên bài: Từ ngữ Luyện đọc ý 2: Đại ý: Tóm lại: Ở bước thứ hai, bước thi cơng đòi hỏi nghệ thuật sư phạm khéo léo, phải tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể ,điều kiện cụ thể để đưa phương pháp tối ưu Có kích thích tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 23 LÊ XN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC PHẦN III - KẾT LUẬN Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có vị trí quan trọng Nó giúp học sinh hình thành kỹ cần thiết ( nghe, nói, đọc, viết) Trong phân mơn Tập đọc lớp góp phần khơng nhỏ việc hình thành kỹ Bên cạnh đó, mơn Tập đọc khơng đưa đến cho học sinh biết cách đọc mà cịn đưa đến cho em cảm nhận tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị nghệ thuật nhân văn thông qua việc cảm thụ xâm nhập vào đọc cách tích cực tự giác học sinh Chính người dạy phân mơn cần có hệ thống bước lên lớp ta gọi qui trình cho phù hợp với kiểu dạy học theo phương pháp mới, dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Tức phải cải tiến phương pháp dạy học để cho dạy đạt hiệu cao Hơn nữa, phải thực nhuần nhuyễn việc sử dụng phương pháp để đưa học sinh tự khám phá tiếp thu học Việc viết đề tài tránh khỏi thiếu sót, mong giúp đỡ thầy giáo, giáo, bạn bè đồng nghiệp để góp phần xây dựng phương pháp dạy môn Tập đọc ngày thu kết cao Xin chân thành cảm ơn ! Thiên Phủ, tháng 4/ 2003 24 ... pháp dạy Tập đọc học trường Sư phạm, thân đưa ý kiến xây dựng “ Qui trình dạy phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp theo hướng tích cực hố hoạt động dạy học? ?? góp phần cải tiến phương pháp dạy Tập đọc. .. lượng dạy Tập đọc lớp 4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Qui trình dạy kiểu Tập đọc lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động dạy học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do thời gian lực có hạn nên tơi nghiên cứu qui trình dạy Tập. .. đọc lớp có hiệu cao LÊ XUÂN VŨ - QUY TRÌNH DẠY PHÂN MƠN TẬP ĐỌC MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thông qua nghiên cứu lý luận dạy học phân môn Tập đọc lớp 4, đưa qui trình dạy Tập đọc theo hướng tích cực