Xây dựng hệ thống bài tập chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh (Khóa luận tốt nghiệp đại học)

71 1.9K 12
Xây dựng hệ thống bài tập chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh (Khóa luận tốt nghiệp đại học)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Trường Đại học Hùng Vương Xây dựng hệ thống bài tập chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh (Khóa luận tốt nghiệp đại học) Khóa luận tốt nghiệp 1 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A Trường Đại học Hùng Vương MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước đòi hỏi nhà trường cần phải đào tạo ra những con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề Một yếu tố quan trọng góp phần đáp ứng yêu cầu nói trên là nhà trường phải tiến hành đổi mới phương pháp dạy học nhằm "Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên" Để thực hiện nhiệm vụ này cần tổ chức hợp lý quá trình học tập của học sinh, kích thích nhu cầu, động cơ và hứng thú học tập của học sinh; giúp học sinh có khát vọng, niềm tin để nắm vững và hoàn thiện tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Tất cả các môn học ở trường tiểu học đều đã được cải cách và đầu tư kĩ lưỡng để phù hợp với nhiệm vụ của môn học đó đối với sự phát triển của trẻ, đối với sự hình thành và phát triển tính tích cực học tập trong đó đặc biệt coi trọng là môn toán Toán học là môn học quan trọng đối với học sinh ở mọi cấp học nhất là đối với học sinh tiểu học Môn toán không chỉ cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản về các quy luật tính toán trong cuộc sống mà nó còn giúp học sinh tư duy, suy nghĩ, tạo cho học sinh hứng thú tìm tòi, khám phá, suy luận và phát triển khả năng tư duy lô gíc, phát triển trí thông minh ở trẻ Mục tiêu của môn toán ở tiểu học là nhằm giúp học sinh có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số và số thập phân Phân số không chỉ đóng vai trò quan trọng trong mạch kiến thức số học, mà nó còn giữ vai trò quan trọng trong đời sống thực tiễn Phân số được giới thiệu cho học sinh làm quen bắt đầu từ lớp 2 và được đưa vào dạy hoàn chỉnh từ lớp 4 Hệ thống bài tập về chủ đề phân số được kết cấu trong sách giáo khoa, nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng về phân số và các phép tính với phân số Tuy Khóa luận tốt nghiệp 2 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A Trường Đại học Hùng Vương nhiên cần xem xét hệ thống bài tập về phân số nh một công cụ góp phần tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Trong thực tế, nhiều giáo viên chỉ chú trọng đến mục tiêu cung cấp kiến thức, mà chưa chú ý phát huy được tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh Việc sử dụng hệ thống bài tập trong quá trình dạy học của giáo viên còn lúng túng, chưa phát huy được tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh Xuất phát từ những lý do trên, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn toán Chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh” 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn toán 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu về hoạt động học tập và tính tích cực học tập của học sinh tiểu học - Tìm hiểu thực trạng dạy và học toán phân số cũng như khả năng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh thông qua bài tập chủ đề phân số và hệ thống bài tập chủ đề phân số đang được sử dụng trong quá trình dạy học ở lớp 4 - Xây dựng và hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh 4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 4 trường tiểu học Giấy Bãi Bằng, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu và làm rõ về tính tích cực học tập và xây dựng hệ thống bài tập chủ đề phân số ở lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh Khóa luận tốt nghiệp 3 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A Trường Đại học Hùng Vương 5 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và sử dụng được một hệ thống bài tập hợp lý, kết hợp với việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên thì sẽ phát huy được tính tích cực học tập của học sinh trong quá trình dạy học chủ đề phân số ở lớp 4, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn toán 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Ph©n tÝch, so s¸nh, hÖ thèng ho¸ c¸c kiÕn thøc cã liªn quan ®Õn ®Ò tµi: T©m lÝ häc, gi¸o dôc häc, lý luËn gi¸o dôc d¹y häc, ph¬ng ph¸p d¹y häc ph©n sè ë tiÓu häc 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Dù c¸c tiÕt häc trªn líp vÒ m«n to¸n, quan s¸t c¸ch d¹y vµ häc ®Ó rót ra kinh nghiÖm cho b¶n th©n về kh¶ n¨ng tiÕp thu cña häc sinh vµ viÖc phát huy tính tích cực, chủ động cña trÎ nh thÕ nµo khi häc vµ gi¶i c¸c bµi to¸n vÒ ph©n sè 6.2.2 Phương pháp trò chuyện Nãi chuyÖn víi gi¸o viªn vµ häc sinh ®Ó hiÓu h¬n vÒ c¸c vÊn ®Ò c©n truyÒn t¶i trong qu¸ tr×nh d¹y vµ nh÷ng thuËn lîi, khã kh¨n cña häc sinh trong qu¸ tr×nh häc Tõ ®ã rót ra khi d¹y ngêi gi¸o viªn cÇn ph¶i lµm nh thÓ nµo vµ ngêi häc cÇn g× khi häc to¸n ph©n sè, tõ ®ã t×m ra nguyªn nh©n vµ ®a ra biÖn ph¸p kh¾c phôc 6.2.3 Phương pháp điều tra Sö dông phiÕu ®iÒu tra ®èi víi gi¸o viªn vµ häc sinh tiÓu häc ®Ó t×m ra thùc tr¹ng d¹y vµ häc còng nh thùc tr¹ng vÒ kh¶ năng tích cực hoát hoạt động học tập của học sinh khi làm các bài tập về phân số 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thö nghiÖm mét sè tiÕt häc sö dông mét sè bµi tËp vÒ ph©n sè theo ®óng c¸ch thøc ®· ®Ò ra ®Ó chøng minh tÝnh ®óng ®¾n cña gi¶ thuyÕt khoa häc Khóa luận tốt nghiệp 4 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A Trường Đại học Hùng Vương 6.2.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng các công thức thống kê toán học để xử lý điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm 7 Đóng góp của luận văn - Xây dựng hệ thống bài tập chủ đề phân số cho học sinh lớp 4, theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh và hướng dẫn giáo viên cách sử dụng hệ thống bài tập trong quá trình dạy học toán phân số ở lớp 4 - Thiết kế một số giáo án minh hoạ có sử dụng bài tập trong hệ thống để làm cơ sở cho việc vận dụng hệ thống bài tập vào thực tiễn 8 Dàn ý nội dung đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, đề tài cấu trúc thành ba chương: Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2 Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chủ đề phân số theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Chương 3 Thử nghiệm sư phạm Khóa luận tốt nghiệp 5 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A Trường Đại học Hùng Vương Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên thế giới Vấn đề phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh trong quá trình dạy học được các nhà giáo dục học quan tâm ngay từ thời cổ đại Sôcrat đã đề ra phương pháp Ơristic buộc người học phải tích cực suy nghĩ để trả lời câu hỏi, tìm ra chân lý dưới sự hướng dẫn của giáo viên Ở Anh, vào những năm 1920 đã hình thành những “Nhà trường mới”, đặt vấn đề phát triển năng lực trí tuệ của trẻ, khuyến khích các hoạt động do chính học sinh tự quản Phương pháp này đã có ảnh hưởng đến Hoa Kì và nhiều nước châu Âu Ở Pháp, sau đại chiến thế giới thứ hai đã ra đời “ Lớp học kiểu mới” tại một số trường tiểu học thí điểm Điểm xuất phát của mỗi hoạt động đều tùy thuộc vào sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu của học sinh, hướng vào sự phát triển nhân cách trẻ Vào những năm 70 của thế kỷ XX ở nước này trong các tài liệu lý luận dạy học có chú ý khuyến khích giáo viên và học sinh áp dụng các phương pháp dạy học mới để rèn luyện tính tích cực, chủ động cho học sinh từ bậc tiểu học đến trung học Những năm gần đây, đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hóa người học, với các biện pháp tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tích cực, chủ động đã trở thành xu hướng của nhiều quốc gia trên thế giới Theo I.F Kharlamop: "Tính tích cực trong hoạt động nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh, được đặc trưng bởi khát vọng học tập, sự cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức cho chính mình" [18, tr 23 - 24] Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội, hình thành và phát triển tính tích cực học tập cho học sinh là một trong các nhiệm Khóa luận tốt nghiệp 6 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A Trường Đại học Hùng Vương vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực nh là một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục G.L.Sukina chia tính tích cực ra làm ba cấp độ: [27, tr 86 - 87] Cấp độ 1: Tính tích cực bắt chước, tái hiện: Tính tích cực chủ yếu dùa vào trí nhớ và tư duy tái hiện Cấp độ 2: Tính tích cực tìm tòi: Được đặc trưng bằng sự bình phẩm, phê phán, tìm tòi tích cực về mặt nhận thức, óc sáng kiến, lòng khao khát hiểu biết, hứng thó học tập Tính tích cực đó không bị hạn chế trong khuôn khổ những yêu cầu của giáo viên trong giê học Cấp độ 3: Tính tích cực sáng tạo: Là mức độ cao nhất của tính tích cực Nó đặc trưng bằng sự khẳng định con đường riêng của mình, không giống với con đường mà mọi người đã thừa nhận, đã trở thành chuẩn hoá, để đạt được mục đích Căn cứ theo các cấp độ của tính tích cực, giáo viên có thể đánh giá được mức độ tích cực của học sinh Tuy nhiên, cũng còn hết sức khái quát, muốn cụ thể và sát thực, giáo viên còn phải căn cứ vào một loạt các chỉ số khác như: Kết quả học tập sau một tiết, một chương, một phần; thời gian duy trì sự chú ý trong một giê học; năng lực giải bài tập, khả năng đưa ra những cách giải độc đáo Từ đó có thể nói tích cực hoá hoạt động học tập là quá trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực trong hoạt động học tập của chính họ 1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đã trở thành vấn đề quan trọng, cấp bách của nền giáo dục nước ta hiện nay Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu, nhiều bài báo và tài liệu đã được công bố, xuất bản Điển hình là công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Kỳ với cuốn “ Phương pháp giáo dục tích cực” - NXB Giáo dục năm 1994 đã tìm hiểu, phân tích và đưa ra những phương pháp dạy và học nhằm phát huy được tính tích cực của học sinh Khóa luận tốt nghiệp 7 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A Trường Đại học Hùng Vương Tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt trong cuốn Giáo dục học - NXB Giáo dục Hà Nội năm 1978 đã nêu lên ý nghĩa và việc sử dụng một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh như: sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học nêu vấn đề Tác giả Bùi Văn Huệ trong cuốn Tâm lí học - NXB Đại học quốc gia, Hà Nội năm 2000 đã nêu lên sự lĩnh hội trí thức của học sinh là quá trình hiểu biết bản chất sự vật hiện tượng và vận dụng tri thức vào những tình huống khác nhau, trong đó ông nhấn mạnh đến việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tác giả Đặng Thành Hưng trong tác phẩm Dạy học hiện đại lí luận - biện pháp- kĩ thuật - NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 2002 đã nêu lên một số kĩ thuật sử dụng và khai thác các phương tiện dạy học trên lớp để phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh Còn trong cuốn sách Quá trình dạy- tự học do Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường biên soạn năm 2001 đã nhấn mạnh việc phát huy tính tích cực của người học là đề cao quá trình tự học, tự nghiên cứu Tài liệu này đã chỉ rõ: “ Quá trình dạy- tự học là kết quả sự kết hợp truyền thống hiếu học, tự học và tư tưởng lấy việc học làm gốc của dân tộc với tư tưởng và thành tựu của giáo dục thế giới hiện đại, đặc biệt là các học thuyết về việc học, về các phương pháp giáo dục hiện đại lấy người học làm trung tâm” Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo: "Tính tích cực nhận thức - học tập vận dụng đối với học sinh đòi hỏi phải có những nhân tố, tính lựa chọn thái độ đối với đối tượng nhận thức, đề ra cho mình mục đích, nhiệm vụ cần phải giải quyết sau khi đã lựa chọn đối tượng trong hoạt động sau này nhằm giải quyết vấn đề: Hoạt động mà thiếu những nhân tố đó thì chỉ có thể nói đó là sự thể hiện trạng thái hành động nhất định của con người mà không thể nói là tính tích cực nhận thức" Trong bài viết: “Một số biện pháp góp phần tích cực hoá hoạt động của học sinh, khi dạy khái niệm phân số và các phép tính về phân số” (TCGD - Số 3 - 1999), tác giả Trần Ngọc Lan đã nêu ra một số biện pháp khi dạy khái niệm và các phép tính về phân số như: Trò chơi học tập, phương pháp thảo luận nhóm, Khóa luận tốt nghiệp 8 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A Trường Đại học Hùng Vương phương pháp trực quan và nêu ra các hình thức tổ chức dạy học khác nhau để giúp giáo viên phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy và học Ngoài ra, ở nước ta cũng đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều nhà giáo dục biên soạn những cuốn sách giáo khoa, sách bài tập toán thông thường và nâng cao về toán nói chung và toán phân số nói riêng với hệ thống bài tập tương đối đa dạng phục vụ cho quá trình dạy và học như: Sách giáo khoa toán 4, vở bài tập toán 4, các sách toán nâng cao, sách bồi dưỡng toán 4, cách sách hướng dẫn dạy học phân số đã và đang được sử dụng trong quá trình dạy và học 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Hoạt động Theo A.N Leonchiev: một hoạt động bao giờ cũng nhằm vào đối tượng nhất định Hai hoạt động khác nhau được phân biệt bởi hai đối tượng khác nhau" Hoạt động gắn liền với động cơ và mục đích Không thể có hoạt động không có động cơ, mục đích Một hoạt động bao gồm nhiều hành động thành phần với các mục đích riêng Thực hiện xong các hoạt động thành phần thì mục đích chung của cả hoạt động cũng được thực hiện” [28, tr 67] Quá trình chủ thể chiếm lĩnh từng mục đích gọi là hành động Chủ thể chỉ có thể đạt mục đích bằng những phương tiện (điều kiện) xác định, mỗi phương tiện quy định cách thức hành động gọi là thao tác Có thể mô tả tóm tắt qua sơ đồ sau : Đối tượng Chủ thể Động cơ Hoạt động Hành động Mục đích Thao tác Điều kiện ( phương tiện ) Khóa luận tốt nghiệp 9 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A Trường Đại học Hùng Vương Giáo dục thực chất là cách tổ chức quá trình hoạt động liên tục của người học mà đối với trẻ em ở trường tiểu học, đó là hoạt động học tập Dạy cho học sinh môn toán là dạy các hoạt động toán học mà cơ bản là giải toán Nh vậy, hoạt động toán học vừa là mục đích vừa là nhiệm vụ của dạy học toán trong nhà trường Giáo viên nên biết rõ một đối tượng lúc nào là mục đích cần đạt, lúc nào là phương tiện để đạt mục đích khác 1.2.2 Hoạt động học tập Hoạt động học là một trong những hoạt động của con người, vì thế nó cũng tuân theo cấu trúc tổng quát của hoạt động nói chung Học sinh tiến hành hoạt động học nhằm lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội, được thực hiện dưới dạng những tri thức, kỹ năng Theo V.A.Krutexki cấu trúc của hoạt động học tập bao gồm các giai đoạn sau: +) Giai đoạn định hướng tìm tòi, nhận thức rõ ràng về nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết +) Giai đoạn lập kế hoạch thực hiện, chọn lùa biện pháp hành động hợp lý nhất +) Giai đoạn thực hiện +) Giai đoạn kiểm tra kết quả, sửa chữa sai lầm và đánh giá [20, tr 112] Theo tâm lý học dạy- học hiện đại: Hoạt động học tích cực được đặc trưng bởi nhu cầu, hứng thú và tính tự giác chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng chuyển biến thái độ Đối tượng của hoạt động học là tri thức mà người học cần Trên cơ sở đó hình thành kỹ năng, hành vi, thái độ đúng đắn Mục tiêu mà hoạt động học hướng tới là chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để hình thành nhân cách Do đó, việc học không thể thực hiện được nếu học sinh chỉ học tập một cách thụ động, máy móc, mà họ phải tích cực bằng chính ý thức tự giác, bằng năng lực, trí tuệ của bản thân Về khía cạnh tâm lý nhận thức, hoạt động học là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức, nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hướng tới làm thay đổi chính bản thân người học Nội dung của tri thức thường không mới đối với nhân loại, nhưng khi chủ thể chiếm lĩnh được, thì nhờ sự chiếm lĩnh này, Khóa luận tốt nghiệp 10 Lớp K7 ĐHSP Tiểu học A ... học tập tính tích cực học tập học sinh tiểu học - Tìm hiểu thực trạng dạy học tốn phân số khả tích cực hóa hoạt động học tập học sinh thơng qua tập chủ đề phân số hệ thống tập chủ đề phân số. .. đáo Từ nói tích cực hố hoạt động học tập q trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập họ 1.3 Những để xây dựng hệ thống tập chủ đề phân số cho học sinh lớp 1.3.1 Mục... dụng trình dạy học lớp - Xây dựng hướng dẫn sử dụng hệ thống tập chủ đề phân số cho học sinh lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 4. 1 Khách thể

Ngày đăng: 13/03/2015, 19:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan