skkn một số phương pháp dạy toán lớp 4 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

14 434 0
skkn một số phương pháp dạy toán lớp 4 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình học tập bậc Tiểu học, mơn Toán chiếm số dạy học lớn Việc sử dụng phương pháp dạy học ( PPDH ) giống đồ nghề người thợ mộc, chúng bình đẳng với Việc sử dụng chúng tùy thuộc vào mục đích khả sử dụng người dạy học, tùy thuộc vào hoàn cảnh dạy học cụ thể: Đối tượng học sinh, thiết bị dạy học không khí học tập Trong thực tiễn khơng giáo viên có kinh nghiệm lại sử dụng đơn điệu phương pháp hoạt động dạy học Dạy học người thợ mộc, để thực thao tác nhằm tạo chi tiết cần cơng cụ, muốn có sản phẩm trọn vẹn ( bàn, nghế, tủ,…) phải phối hợp nhiều thao tác, sử dụng nhiều công cụ khác Nghệ thuật dạy học nghệ thuật phối hợp PPDH dạy người giáo viên Như vậy, dạy học nói chung dạy học Tốn Tiểu học nói riêng, người giáo viên phải biết kết hợp nhiều PPDH vào tiết dạy Không xem nhẹ phương pháp Mỗi PPDH có mặt tích cức hạn chế riêng, khơng nên tuyệt đối hóa PPDH Để tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả, giáo viên cần biết cách lựa chọn, sử dụng ưu PPDH phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, lớp học, giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Chủ trương Đảng Nhà nước ta đặt cho ngành Giáo dục phải đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học để cho giáo dục nước nhà đem lại kết ngang tầm với nước khu vực nước tiên tiến giới 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Bộ Giáo dục triển khai đổi toàn diện đồng giáo dục – đào tạo có đổi chương trình giáo dục cấp học nói chung, chương trình Tiểu học nói riêng góp phần phát triển nhanh chóng quy mơ chất lượng giáo dục phổ thông Nhưng trước yêu cầu cấp bách đến việc chuẩn bị cho lớp người lao động phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; việc đổi phương pháp dạy học, đổi PPDH Toán lớp u cầu cần thiết Mơn Tốn nói chung mơn Tốn lớp nói riêng tảng cho kiến thức sau Các em mà hổng kiến thức bậc Tiểu học sau em khó giải tốn bậc cao Mà ngành hay lĩnh vực Tốn học giúp thành đạt, giúp nhà doanh nghiệp hay nhà khoa học thành công việc nghiên cứu Vậy muốn có kết mong muốn, phải gây dựng, kèm cặp học sinh từ bậc Tiểu học quan trọng Như biết mơn Tốn “ sai li dặm ”, có nghĩa Tốn cần tuyệt đối xác Quan điểm chương trình cần thực hành, vận dụng, nên nói chung nội dung chương trình thường tinh giảm, tập trung vào kiến thức kỹ bám sát thực tế, tích hợp nhiều mặt giáo dục Chương trình tốn có đổi để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Để đạt mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp huy động tính tích cực học sinh hoạt động học để em nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tư lực thực hành học sinh Trong dạy-học Toán Tiểu học, việc giải tốn chiếm vị trí quan trọng Trong giải toán, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn to lớn: Nó phát triển tư duy, trí tuệ, có vai trò quan trọng việc rèn luyện tính suy luận, tính khoa học tồn diện, xác, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt, góp phần giáo dục tính nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học, qua thực tế giảng dạy, thân ln trăn trở phải làm gì, làm để em có hứng thú học tập, mơn Tốn Chính vậy, tơi sâu vào tìm hiểu nội dung “Một số phương pháp dạy Tốn lớp theo hướng Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ”, để giúp em nắm vững kiến thức môn học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIỂN CỨU - Một số phương pháp kinh nghiệm thân dạy Toán lớp nhằm giúp em tích cực hóa hoạt động học tập mang lại hiệu giáo dục cao - Phạm vi nghiêm cứu học sinh lớp Tổng số 26 em trường Tiểu học Trung Xuân huyện Quan Sơn tỉnh Thanh Hóa 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu dựa sở lý thuyết thực hành, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin xử lý thống kê, số liệu Cụ thể sau: + Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức + Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học + Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh + Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán sở giải loại toán học + Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh + Khi dạy thực hành luyện tập giáo viên cần lưu ý giúp học sinh tham gia phương pháp thực hành, luyện tập theo khả học sinh PHẦN 2: NỘI DUNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Mơn Tốn giúp học sinh có tri thức sở ban đầu số học, số tự nhiên, số thập phân, đại lượng số yếu tố hình học đơn giản giúp học sinh học tiếp lên Trung học bước vào sống lao động - Hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống - Bước đầu hình thành phát triển lực trìu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng gây hứng thú học tập toán, phát triển khả suy luận biết diễn đạt ( lời, viết) suy luận đơn giản góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo Cũng môn học khác, mơn Tốn góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần thiết người lao động mới: cần cù chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tòi sáng tạo, nhiều kĩ tính tốn khác - Mơn Tốn lớp có vị trí đặc biệt quan trọng Vì Tốn lớp củng cố kĩ giải toán với toán hợp ( tốn có lời văn), nâng số lượng phép tính để giải tốn - Việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh cần thiết Để thực điều này, giáo viên cần nghiên cứu, tìm tòi phương pháp, kinh nghiệm hay, phù hợp với đối tượng học sinh; kết hợp với đồ dung trực quan sinh động Mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động tiếp thu học học sinh cách nhẹ nhành, đem lại hiệu giáo dục cao Có nghĩa học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Trong chương trình mơn Tốn lớp 4, học kỳ I chủ yếu tập trung vào bổ sung, hồn thiện, tổng kết, hệ thống hóa, khái qt hóa số tự nhiên dãy số tự nhiên, phép tính số tính chất Ở học kỳ II tập trung vào dạy phân số, dấu hiệu chia hết, số dạng hình học cách giải hình học tương ứng Nội dung chương trình tốn lớp gồm chương:  Chương I: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lượng  Chương II: Bốn phép tích với số tự nhiên Hình học  Chương III: Dấu bị chia hết cho 2; 5; 3; Giới thiệu hình bình hành  Chương IV: Phân số - Các phép tính với phân số Giới thiệu hình thoi  ChươngV: Tỉ số - Một số toán liên quan đế tỉ số Tỉ lệ đồ  Chương VI: Ôn tập - Về nội dung chương trình tốn lớp 4: Mỗi chương mảng kiến thức Bên cạnh việc tìm tòi sáng tạo phần giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh, giáo viên phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức tốn học Học sinh cần có phương pháp học phù hợp với dạng tập việc học đạt kết cao Thực tế cho thấy, đơn vị nhà trường em học Toán yếu; sở vật chất phục vụ cho việc dạy học chưa đáp ứng đủ Mặt khác học sinh em dân tộc vùng cao, khả tiếp thu chậm, tình trạng lười học, phụ huynh chưa quan tâm mức Một số phương pháp hay kinh nghiệm dạy tốn giáo viên có phần hạn chế * Những hạn chế, khó khăn - Về phía giáo viên: Ở lớp 1,2,3 học sinh chủ yếu nhận biết khái niệm ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể với hỗ trợ vật thực mơ hình, tranh ảnh,…do nhận biết toàn thể, riêng lẻ, chưa làm rõ mối quan hệ, tính chất vật, tượng Lên lớp em học kiến thức trừu tượng, khái quát, vận dụng số tính chất số, phép tính, hình học dạng khái quát Các em thực hành, vận dụng nhiều: Dạy học dựa vào hoạt động học học sinh + Trong q trình dạy học nói người giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức Nguyên nhân giáo viên chưa nhiệt tình cơng tác giảng dạy chưa đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức dàn trải + Nội dung học trước thường sở học sau, việc giới thiệu quan trọng Vì chuyển tiếp mảng kiến thức cũ mảng kiến thức Tuy nhiên số giáo viên chưa đầu tư, kiến thức liên quan đến giảng chưa biết sử dụng trước để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào Ví dụ: Bài giáo viên giới thiệu cách khô khan “Hôm học bài: Phép cộng phân số ( )” Khai thác nội dung kiến thức giáo viên chưa làm bật bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc,…Cách đặt tình có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo học + Ví dụ: Bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ” Giáo viên khơng cho học sinh tự tìm cách làm hai phân số có mẫu số mà yêu cầu học sinh quy đồng so sánh tử số hai phân số mới, bài: “ Diện tích hình thoi ”, giáo viên u cầu tính diện tích dựa vào hình chữ nhật, khơng yêu cầu em ghép hình tự tìm cách tính dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật + Việc sử dụng đồ dùng dạy học không phần quan trọng Đồ dùng dạy học phong phú, lạ lẫm thu hút học sinh ý vào giảng nhiều, đặc biệt đồ dùng dạy học thu hút huy động nhiều giác quan học sinh có hiệu Một số giáo viên vẽ hình cho học sinh quan sát, tìm kiến thức hình: Không cho em thao tác, tư em huy động giác quan thị giác ( nhìn lên bảng ) thính giác ( nghe giảng ) Ví dụ bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ” Học sinh so sánh hai băng giấy dễ tiếp thu kiến thức trực quan tác động nhiều đến giác quan em ( có thêm xúc giác – tiếp xúc với băng giấy ) Một số giáo viên dành thời gian nghiên cứu, chuẩn bị hay chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy thêm phong phú ( sợ tốn thời gian ) dẫn tới việc tiếp thu chưa cao - Về phía học sinh: Trong năm học 2017 – 2018, phân công chủ nhiệm lớp Lớp có 26 học sinh Trình độ khả nhận thức em khác Các em phần lớn nhút nhát, thụ động tiếp thu giảng Cho nên chất lượng dạy học chưa đạt so với yêu cầu đề ban đầu + Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học tập mơn Tốn theo cách dạy chưa tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học 2017 – 2018 Tổng số Mức hoàn thành học sinh 26 Hoàn thành Tốt ( T) điểm 7; 8; 9; 10 Hoàn thành ( H) điểm 5; Chưa hoàn thành (C ) điểm Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 15,38 % 10 38,46 % 12 46,16% + Ghi chú: Trong em Hoàn thành Tốt có em điểm 9; em điểm 8; em điểm Qua giảng dạy thấy nhiều em điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, phụ huynh học sinh chưa quan tâm, phương pháp học tập chưa hợp lí Đặc biệt chưa nhận thức vai trò mơn Tốn Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm kiến thức giảng, nhanh quên kỹ tính tốn chưa nhanh Ví dụ: Khi học xong cách giải toán phân số em làm sai: cộng hai phân số mẫu số quy đồng cộng tử số, có nhân phân số em quy đồng…mặc dù học xong mới, lớp em vân dụng làm tốt, làm luyện tập chung lại không nhớ, tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em chưa tự tin… 2.3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC A CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ * Một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức - Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp học sinh thành nhiệm vụ học tập + Ví dụ bài: Phép nhân phân số Hình thành phép tính nhân hai phân số Nếu giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau áp dụng vào 5 luyện tập khơng phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Với học này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: Hãy tính ? Đây tình mà học sinh chưa thể thực Nhưng học sinh chịu khó vận dụng kiến thức học ( cách cấu tạo phân số) giáo viên hướng dẫn học sinh thực Ở đây, giáo viên muốn học sinh thực câu hỏi để dẫn đến cách tính x thành tổng phân số nhau? 2 2 4 Ta có: = = = + + + 4 20 20 20 20 20 - Từ kết trên, cho biết, bao nhiêu? 2 2 Ta có: + + = 20 20 20 20 2 3 - Hãy so sánh với kết ? 5 3 ( = ) 5 20 Kết luận: Ta nói tích với = 20 2 Viết  = = 5 20 a c a c  Giáo viên nêu công thức tổng quát: = yêu cầu học sinh b d b d - Hãy phân tích nêu quy tắc nhân hai phân số, sau giáo viên tổ chức: luyện tập, củng cố 1.2 Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: Phép cộng phân số ( ) Bài tốn: Có băng giấy màu, bạn Hà lấy băng giấy Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phần băng giấy màu? Sau học xong, học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh Hướng dẫn giải sau: + Muốn tìm số phần băng giấy hai bạn Hà An lấy, ta cần thực phép tính gì? ( phép cộng: 1 + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên, học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng hai phân số khác mẫu số 1.3 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh cần phải đo đạc, thu thập số liệu điều tra thống kê Ví dụ : Bài Diện tích hình thoi u cầu tính diện tích hình thoi ABCD, biết hai đường chéo AC = m, BD = n (hình a) - Để tìm cơng thức tính diện tích hình thoi theo độ dài hai đường chéo, học sinh thực theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC (hình b) Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD) = diện tích ( hình chữ nhật AMNC ) = m n m n = 2 * Cách 2: Cắt hình tam giác COB hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNBD (hình c) Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD ) = diện tích (hình chữ nhật MNBD) = m m n n = B A O M C B B A A O C M D ( Hình a ) N N ( Hình b ) D ( Hình c ) Do để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo tinh thần hợp tác học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học 1.4 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán sở giải loại tốn học Giải tốn có tính chất chuẩn bị này, học sinh tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho em tập trung suy nghĩ vào mối quan hệ toán học từ chứa đầu tốn: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: Cơ có 30 bút chì chia thành phần bắng Bạn nam phần bút chì, bạn nữ phần bút chì Hỏi bạn nam bút chì? Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: “Hai bạn Nam Hùng có tất cà 15.000 đồng., Nam có nhiều Hùng 5.000 đồng Hỏi bạn có tiền?” +Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ) Chia bảng thành hai phần; phần lớn số tiền Nam, phần nhỏ số tiền Hùng +Nam nhiều Hùng 5.000 đồng Vậy ta lấy que tính cho Nam trước chia đơi phần lại: Học sinh lấy 5.000 đồng cho Nam trước (đặt que tính vào phần lớn) - Còn nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ) - Vậy chia cho hai bạn, bạn nghìn ? ( 10.000 : = 5.000 đồng ) - Bỏ vào hai phần phần 5.000 đồng ( que tính ) - Vậy Hùng nghìn ? ( 5.000 đồng ) - Còn Nam nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ) - Tương tự hướng dẫn toán sơ đồ giải 1.5 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải toán giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Trong Phép cộng phân số Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy - Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: băng giấy + Tô màu vào băng giấy + Tơ màu vào Nhìn băng giấy học sinh dễ nêu phân số tô màu Học sinh nêu: băng giấy 32 + = = 8 8 Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số 1.6 Khi dạy thực hành luyện tập giáo viên cần lưu ý giúp học sinh tham gia phương pháp thực hành, luyện tập theo khả - Cho em làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, kể dễ, khó - Khơng bắt học sinh chờ đợi làm Làm xong chuyển sang Học sinh làm nhiều học sinh khác + Ví dụ: Khi dạy : “ Tính cách thuận tiện ” 8 14 20 + + = +( + )= + = =2 10 10 10 10 10 10 Có thể số em thực theo thứ tự phép tính biểu thức, kết chưa nhanh chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện Hoặc luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là:  Tính chất giao hốn phép nhân  Tính chất kết hợp phép nhân  Tính chất nhân số với tổng ( tổng nhân với số )  Tính chất nhân hiệu với số ( số nhân với hiệu ) B KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC - Qua q trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp Bản thân nhận thấy học sinh lớp hứng thú với việc học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính tốn nhanh, xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong q trình học Tốn, học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống - Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Kết kiểm tra học kỳ năm học 2017 – 2018 Tổng số Mức hoàn thành học sinh 26 Hoàn thành Tốt ( T) điểm 7; 8; 9; 10 Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành ( H) điểm 5; Số lượng Tỉ lệ Chưa hoàn thành (C ) điểm Số lượng Tỉ lệ 23,08 % 12 46,15% 30,77% +Ghi chú: Trong em Hồn thành Tốt có em điểm 10; em điểm 9; em điểm 8; em điểm Kết kiểm tra cuối học kỳ năm học 2017 – 2018 Tổng số Mức hoàn thành học sinh 26 Hoàn thành Tốt ( T) điểm 7; 8; 9; 10 Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành ( H) điểm 5; Số lượng Tỉ lệ Chưa hoàn thành (C ) điểm Số lượng Tỉ lệ 30,77 % 12 46,15 % 23,08% + Ghi chú: Trong em Hồn thành Tốt có em điểm 10; em điểm 9; em điểm 8; em điểm Kết kiểm tra học kỳ năm học 2017 - 2018 Tổng số học sinh 26 Mức hoàn thành Hoàn thành Tốt ( T) Điểm: 7; 8; 9; 10 Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành ( H) Điểm: 5; Số lượng Tỉ lệ Chưa hoàn thành (C ) Dưới điểm Số lượng Tỉ lệ 11 42,31 % 11 42,31 % 15,38% + Ghi chú: Trong 11 em Hồn thành Tốt có em điểm 10; em điểm 9; em điểm 8; em điểm +Tỉ lệ học sinh Chưa hoàn thành giảm đáng kể Từ đầu năm 46,16% xuống học kỳ 15,38% + Phấn đấu cuối năm học em Hoàn thành Tốt 13 em chiếm tỉ lệ 50% lại Hồn thành, khơng có học sinh Chưa hồn thành PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Trong công tác giảng dạy, vai trò người thầy quan trọng, việc truyền thụ kiến thức Toán học lại quan trọng Người giáo viên chủ yếu cung cấp cho học sinh cách đầy đủ, xác, có hệ thống kiến thức ngồi ra, thường xun rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em có phương pháp, vận dụng kiến thức học vào việc làm tập liên hệ với thực tiễn Vì vậy, mơn học có vai trò vơ quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông - Những phương pháp dạy học theo hướng “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh lấy học sinh” cách dạy học tiên tiến bậc Khi thực phương pháp tiết tốn lớp, tơi nhận thấy ban đầu em lúng túng bỡ ngỡ thao tác qua vài lần thực hướng dẫn tận tình giáo viên lúc số câu hỏi, gợi ý mặt sư phạm hay mặt khoa học - Các em trở nên quen dần chí tỏ thích thú thân em trực tiếp tham gia vào học Các em học tập hào hứng hăng say hoạt động nhóm giúp giảm bớt căng thẳng đặc biệt 10 học sinh có học lực yếu, khơng thể tự làm việc Học sinh hỏi giáo viên bạn bè điều mà em không biết, không hiểu Điều mà cách dạy truyền thống, giáo viên tự “diễn trình”, học sinh ngại làm Chính mà tiết học đạt hiệu cao, học sinh hiểu bước thực hành diễn trôi chảy - Tuy nhiên, khơng có phương pháp dạy học vạn Điều quan trọng người giáo viên cần biết phối hợp, vận dụng nhịp nhàng, linh hoạt phương pháp để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, nhằm đem lại hiệu giáo dục tốt Nếu người giáo viên chịu khó đầu tư kĩ cho tiết dạy, nghiên cứu kĩ khả học sinh để có xếp chỗ ngồi hợp lý nhằm tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ nhau, trao đổi, thảo luận nhóm nhóm tiết dạy thành cơng Thêm vào đó, đơi lúc giáo viên cần phải khích lệ, dặn dò học sinh chuẩn bị trước nhà - Nói tóm lại, để tiết dạy thành cơng, điều kiện định phương pháp mà người giáo viên Và phương pháp kể phương tiện giúp người giáo viên đạt mục đích 3.2 Phạm vi áp dụng đề tài Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh lớp nắm bắt kiến thức nhanh vận dụng vào làm cách vững vàng Vì tơi với giáo viên tổ khối 4; trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm; đồng thời xây dựng chuyên đề môn học để nâng cao chất lượng mơn Tốn chương trình học tập Tiểu học Từ giúp em có tri thức học tập, để em tiến tới bậc học cao 3.3 Bài học kinh nghiệm Từ thực tế áp dụng PPDH vào hướng dẫn học sinh học tốt mơn Tốn, thân rút học kinh nghiệm cần có hướng phấn đấu: - Giáo viên phải nắm tồn chương trình mơn Tốn lớp 4, nắm vững kiến thức Toán sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh tiết học có phần củng cố trò chơi: “ Trò chơi học Tốn ” chuyển từ kiến thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức cách hấp dẫn, khoa học - Biết tổ chức PPDH gắn với tập thực hành luyện tập giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng làm tập cách xác Đây cách giúp em ghi nhớ lâu qui tắc vận dụng giải tập học để lên lớp giáo viên nhắc tới dạng tập em nhớ vận dụng làm Như tránh em học sinh lên lớp mà kiến thức toán Tiểu học bị hổng - Giáo viên cần gần gũi với học sinh có linh hoạt cách tổ chức PPDH , giúp học sinh tự tin, giúp em tự giác biết cách làm toán cách khoa học, xác, sửa chữa điểm yếu, điểm sai - Cần có kết hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội 11 - Riêng thân, điều cần thiết coi nhẹ phải dạy tốt lý thuyết, từ phát triển tư duy, suy luận cho học sinh Để rèn luyện kĩ giải tốn cho học sinh trình giảng dạy, giáo viên phải lựa chọ phương pháp dạy tốt Khi dạy học sinh lớp học Tốn, giáo viên phải đặt tình để em suy nghĩ, tìm tòi cách giải khác 3.4 Kiến nghị Trên số PPDH giúp học sinh học tốt mơn Tốn chương trình Tiểu học nói chung chương trình Tốn lớp nói riêng Trong suốt thời gian qua thân tơi nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực phấn khởi, tự tin học Tốn Đối với tơi, cách dạy góp phần khơng nhỏ vào việc dạy học giáo dục em – Những mầm non tương lai đất nước Tuy nhiên trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu cấp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đạt kết cao hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc dạy học mơn Tốn Tiểu học Tơi xin chân thành cảm ơn! TÀI KIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học Lớp Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Dạy lớp theo chương trình Tiểu học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 12 Tạp chí Giáo dục Tiểu học Tập 39; 45; 50 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Toán nâng cao lớp Tập 1+ Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán + Tập 1+2 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Giải tập Toán Tập 1+2 Nhà xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Rèn luyện nâng cao kỹ giải Toán cho học sinh Tiểu học Tập 1+2 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 10 Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học Nhà xuất Giáo dục 11 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nhà xuất Đại học Sư phạm DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYÊN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Quang Huy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Trung Xuân 13 TT Tên đề SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện, tỉnh) Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để dạy Trưởng Phòng giải tốn GD&ĐT Quan Sơn chuyển động cho học sinh lớp XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Kết qủa đánh giá xếp loại (A,B C) Năm học đánh giá xếp loại C 2014-2015 Quan Sơn, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Tác giả Lê Quang Huy Xác nhận BGH nhà trường Trung Xuân, ngày 04 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Ký tên Lê Quang Huy 14 ... hướng Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ”, để giúp em nắm vững kiến thức môn học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIỂN CỨU - Một số phương pháp kinh nghiệm thân dạy Toán lớp nhằm giúp em tích cực hóa hoạt động. .. * Một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức - Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng. .. hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Từ dẫn đến tình trạng dạy học

Ngày đăng: 09/05/2018, 08:41

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan