SKKN KHƠI gợi HỨNG THÚ học tập môn SINH học ở học SINH yếu TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH học lớp 11 – PHẦN CHUYỂN hóa vật CHẤ

SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật Giáo Dục năm 2005 (Điều 27, mục 2, chương II) khẳng định: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hòan thiện học vấn phổ thông, có hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động.” Sinh học môn khoa học tự nhiên nghiên cứu sống Trong trường phổ thông, sinh học môn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống.Tuy nhiên, đa số học sinh, học sinh yếu không thích học môn theo em, môn phải học nhiều, kiến thức trừu tượng, khó hiểu,… Với phần nhỏ kinh nghiệm giảng dạy môn sinh học, giúp đỡ lãnh đạo nhà trường, đồng nghiệp,… chọn đề tài “Khơi gợi hứng thú học tập môn Sinh học học sinh yếu chương trình sinh học lớp 11 – phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật.” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học lớp yếu Trong viết không tránh khỏi hạn chế, kính mong đồng nghiệp góp ý, xin chân thành cám ơn! Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Qua thực tế giảng dạy trường THPT Phước Thiền, nhận thấy đa số học sinh lớp yếu chưa có hứng thú học tập, môn Sinh học, nên kết cuối năm học sinh chưa cao Trước giảng thường ý tới số lượng, nội dung kiến thức mà chưa trọng tới việc khai thác nội dung,kiến thức em học sinh yếu ,nhận thức chậm, tiết Sinh học đến với em buồn chán tẻ nhạt.Do đó, công việc người giáo viên lúc phải tìm phương pháp,cách thức phù hợp để học sinh yếu gần gũi có hứng thú yêu thích môn học,tích cực học tập để ngày nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng trước thực giải pháp đề tài Theo kết thống kê năm học 2011 – 2012 lớp 10A8, số học sinh yếu lớp 40 % Trong riêng kết thống kê kiểm tra học kì môn sinh học sau: Giỏi Khá Trung bình 26,3%(10/38) Yếu 71,1%(27/38) Kém 2,6%(1/38) Đồng thời, tiến hành khảo sát hứng thú học tập môn Sinh học lớp 10A8, thu kết quả: Cảm nhận học sinh Kết Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Rất thích học Khá thích Bình thường, không ấn tượng Không có hứng thú 3% 10% 67% 20% Qua kết trên, nhận thấy môn Sinh học chưa thực hút em, không gây đựơc hứng thú học tập em nên kết học tập hạn chế Nguyên nhân do: - Đây lớp tập trung học sinh có học lực trung bình, yếu nhà trường nên lớp hạt nhân hay nhân tố tích cực để thúc đẩy phong trào học tập lớp -Ý thức học tập em chưa cao, em chưa tự giác học tập, có thái độ thờ với môn học.Đối với môn Sinh học, em chủ yếu học vẹt để đối phó với giáo viên -Đa số học sinh lớp có hòan cảnh khó khăn Ngòai học trường, em phải dành thời gian phụ giúp gia đình số việc ruộng đồng,… -Giáo viên môn chưa nắm bắt sâu sát tâm lý học sinh lớp yếu nên phương pháp dạy học đại trà, mang tính thuyết trình,chưa nêu bật đầy đủ trọng tâm kiến thức nên chưa hút em Do đó, theo Người giáo viên cần tìm phương pháp tối ưu để giúp học sinh tích cực chủ động học tập để nâng cao chất lượng môn Sinh học Để khắc phục tình trạng thì: -Nội dung dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức – kĩ giảm tải -Cần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực -Đổi đánh giá kết học tập -Có quan tâm sâu sát đến em học sinh, Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT 2.1.a.Nội dung dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức – kĩ giảm tải, cô đọng thật ngắn gọn đủ ý cho vừa sức em VD 1: Bài 2: Vận chuyển chất GV yêu cầu HS quan sát hình, đọc thông tin SGK để phân biệt dòng mạch gỗ mạch rây theo gợi ý tài liệu chuẩn kiến thức- kĩ Sinh học 11.Chú ý không mô tả sâu cấu tạo mạch gỗ mạch rây, tập trung dạy đường dịch mạch gỗ dịch mạch rây theo hướng dẫn giảm tải Bộ giáo dục Tiêu chí so sánh Cấu tạo Thành phần dịch Động lực Dòng mạch gỗ Dòng mạch rây - Là tế bào chết.(quản bào mạch ống) - Nước, muối khoáng hấp thụ rễ chất hữu cơ(aa,amit,vit,hoccmon…) tổng hợp rễ - Là tế bào sống.(ống rây tế bào kèm) - Là sản phẩm hóa lá: + Saccarozo, axit amin, vitamin… + Một số ion khoáng sử dụng lại.(nhiều ion K) - Là phối hợp lực : - Là chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn(lá-nơi + Áp suất rễ tổng hợp saccarozơ) quan + Lực hút thoát nước + Lực liên kết phân tử chứa.(nơi saccarozơ sử dụng hay dự trữ) nước với với thành mạch gỗ VD 2: Bài Thực hành thí nghiệm vai trò phân bón, GV hướng dẫn em nhà làm thí nghiệm đơn giản so với sách giáo khoa đảm bảo nội dung: Bước 1: Ngâm hạt (lúa đậu,….) nước 24 giờ, sau lấy hạt ủ bao vải khăn ẩm 2-3 ngày để hạt nảy mầm Bước 2: Chọn mầm khỏe đồng với số lượng tương đương trồng vào cốc nhựa: -Cốc đối chứng: chứa nước Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT -Cốc thí nghiệm: chứa NPK Chú ý: số lượng mầm phải phù hợp với dịên tích cốc nhựa.Tránh trường hợp trồng nhiều hay ảnh hưởng đến phát triển Dùng lớp gòn để đáy cốc giúp hệ rễ bám giữ ẩm Không trồng đất thành phần dinh dưỡng đất ảnh hưởng đến kết thí nghiệm Lượng phân bón NPK hòa vào nước tưới dao động tùy theo thể tích cốc, không bỏ nhiều làm chết Có thể dùng đầu tăm chấm lượng phân đủ Bước 3: Đặt cốc phòng nơi có ánh sáng chiếu đồng đến chậu (khỏang giờ/ ngày) Chăm sóc, tưới nước cho ngày Chú ý: lượng nước tưới cần đủ ẩm lớp gòn, tránh tưới nhiều làm chết úng Lượng NPK khỏang ngày tưới lần cốc thí nghiệm Bước 4: Quan sát, đo chiều cao cốc thí nghiệm cốc đối chứng,(2 ngày đo lần) ghi kết quan sát theo gợi ý sau vào tường trình nộp cho GV: Tên Công thức nghiệm Cốc đối chứng thí Ngày đo Chiều cao Nhận xét (cm/cây) (chứa nước) Cốc thí nghiệm (chứa NPK) Sau thời gian 10 ngày, em đem thí nghiệm tường trình cho giáo viên xem xét.Với em làm tốt, GV tuyên dương cho điểm cộng khuyến khích Với cách làm thí nghiệm trên, em học sinh yếu hứng thú tích cực thực hành Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT 2.1.b.Cần tích hợp bảo vệ môi trường,tiết kiệm lượng, giáo dục kĩ sống thông qua học cho học sinh VD : Bài 4: Vai trò nguyên tố khóang GV đặt câu hỏi cho học sinh: +Bà nông dân có thói quen sử dụng nước tiểu để tưới trực tiếp cho trồng Theo em có nên không? HS có ý kiến trái chiều: nên không.GV yêu cầu HS giải thích Sau GV giúp em xử lý tình : không nên dùng nước tiểu tưới trực tiếp mà cần pha lõang với nước có khả hấp thu 2.1.c.Nội dung dạy học cần liên hệ thực tiễn địa phương để gây hứng thú, gần gũi với học sinh Ví dụ 1:Bài 3: Thóat nước Mục IV Cân nước tưới tiêu hợp lí cho trồng Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: +Khi trồng lúa, giai đọan cần nhiều nước, giai đọan cần nước? HS trả lời giai đọan làm đòng cần nhiều nước giai đọan lúa chín cần nước +Vì bứng trồng lại hay tiến hành ghép bà nông dân minh thường ngắt bớt lá? HS trả lời tránh nước hệ rễ chưa kịp phát triển thực việc hút nước VD 2: Bài Vận chuyển chất GV hỏi HS: Vì bà nông dân muốn mau trái thường hay dùng mảnh sảnh để cứa vào thân cây? HS: dòng mạch rây bị ngắt quãng, dinh dưỡng dồn vào trái 2.2.Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực: Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT 2.2.a.Giáo viên kết hợp nhiều phương pháp như: dạy học theo nhóm, dạy học qua phiếu học tập, dạy học giải vấn đề, dạy học sử dụng thí nghiệm, thuyết trình… VD 1: Bài 8.Quang hợp thực vật.Mục II2, Lục lạp bào quan quang hợp, nội dung học lớp 10 nên GV sử dụng dạy học qua phiếu học tập dành cho bàn(3-4 em) : Các phận lục lạp Cấu tạo Chức Grana Chất VD 2:Bài 1.Sự hấp thụ nước muối khóang rễ.Mục chế hấp thụ nước muối khóang, GV sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm (8-10 em) tìm hiểu: Hấp thụ nước Hấp thụ muối khóang Cơ chế Lưu ý: Đây chương trình lớp 11, nhiều em học sinh yếu bỡ ngỡ với phương pháp họat động nhóm, GV cần hướng dẫn lại cho em cách họat động, khuyến khích cộng điểm cho cá nhân tích cực để em động VD 3: Bài Thóat nước, Mục I III GV yêu cầu HS tìm hiểu trước Vai tròcủa trình thóat nước tác nhân ảnh hưởng đến trình thóat nước Sau cho em thuyết trình trước lớp 2.2.b.GV cần sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, sử dụng Công nghệ thông tin để tạo hứng thú cho tiết học VD: Bài 5-6: Dinh dưỡng Nitơ thực vật Đây dài, có nhiều kiến thức liên quan đến môn hóa học nên HS yếu ngại học Vì GV ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng cho thêm phần sinh động 2.3.Đổi đánh giá kết dạy học: Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT 2.3.a Giáo viên cho học sinh tự đánh giá qua phiếu học tập sau học, GV đánh giá HS số câu hỏi củng cố.Vì học sinh yếu, nhà học em lười VD: Bài Vận chuyển chất cây.Sau này, GV yêu cầu HS dành phút ôn bài, sau gấp sách vở, trả lời câu hỏi để lấy điểm kiểm tra miệng câu hỏi: +Phân biệt cấu tạo mạch gỗ mạch rây? +Động lực giúp dòng nước ion khóang di chuyển từ rễ lên gỗ cao lớn hàng chục mét? +Động lực đẩy dòng mạch rây từ đến rễ quan khác? +Thành phần dịch mạch gỗ mạch rây có khác nhau? 2.2.b Đối với kiểm tra, giáo viên nên kết hợp trắc nghiêm tự luận để kiểm tra tránh tượng em làm may rủi 2.4Thường xuyên thu học sinh để kiểm tra ghi, sọan tập nhà để xem: -Học sinh chuẩn bị chưa? -Phương pháp soạn nghiên cứu nào? -Cách học làm tập theo phương pháp tích cực chưa? Sau GV hướng dẫn lại cho em làm chưa tốt VD: Để chuẩn bị cho tiết học mới, Bài 9: Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM GV cho HS chuẩn bị nội dung sau vào Điểm so sánh Thực vật C3 Chất nhận CO2 Sản phẩm cố định CO2 Chu trình Canvin Không gian thực Thời gian Thực vật C4 Thực vật CAM Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Có thể em làm sai làm không đầy đủ, điều không quan trọng Tuy nhiên, ý thức học tập em thay đổi, em biết tự đọc sách giáo khoa.GV cần tuyên dương HS có chuẩn bị, hướng dẫn em cách sọan bài, ghi bài, đồng thời GV nhắc nhở, phê bình em chưa chuẩn bị GIÁO ÁN ÁP DỤNG: Tiết 1:Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Sau học này, học sinh cần: +Chuẩn: - HS trình bày vai trò nước thực vật - HS hiểu dược đường hấp thụ nước rễ: đường qua thành tế bào & đường qua chất nguyên sinh +Trên chuẩn: - HS phân biệt chế hấp thụ nước muối khóang rễ -Giải thích ô nhiễm môi trường đất nước , gây tổn thương lông hút rễ, ảnh hưởng hút nước khóang thực vật Kỹ năng: - Rèn kỹ phân tích hình vẽ, so sánh, khái quát hóa Kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Kĩ họat động nhóm,thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ sống Thái độ: - Học sinh giải thích số tượng thực tế liên quan đến trình hút nước -Học sinh biết tham gia bảo vệ môi trường đất nước -Học sinh biết chăm sóc, tưới nước, bón phân hợp lí cho trồng II.PHƯƠNG PHÁP: - Vấn đáp, đàm thoại - Hoạt động nhóm - Thảo luận căp đôi Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT - Đặt vấn đề III.TRỌNG TÂM: Cơ chế hấp thụ nước ion khóang rễ IV CHUẨN BỊ: Chuẩn bị GV: - Tranh vẽ hình 1.1, 1.2, 1.3 SGK - Giáo án, SGK tài liệu tham khảo Phiếu Học Tập: Hấp thụ nước Hấp thụ ion khóang Cơ chế Đáp án PHT Hấp thụ nước Cơ chế + Thụ động (Thẩm thấu), từ môi trường nhược trương vào dung dịch ưu trương tế bào rễ nhờ chênh lệch áp suất thẩm thấu Hấp thụ muối khóang + Thụ động: khuếch tán từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp + Chủ động: Di chuyển ngược chiều gradien nồng độ cần lượng Chuẩn bị HS: Học ,đọc trước tới lớp V HOẠT ĐỘNG LÊN LỚP: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ:(bỏ qua) Bài mới: *Mở bài: GV đặt vấn đề: Vì trồng trọt cần bón phân,tưới nước cho cây? Nước chất từ phân bón hấp thụ vào rễ theo đường nào?Cơ chế sao? HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HỌC SINH NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu rễ quan hấp thụ I Rễ quan hấp thụ nước nước: ion khóang: GV yêu cầu HS nêu vai trò nước tế (HS nhà tìm hiểu) bào, thể? Nếu HS không trả lời được, GV tiếp tục gợi ý:Nếu nước, có lấy muối khoáng hay không? Tại khô hạn, tốc độ lớn lại chậm? Trang 10 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT HS nêu vai trò nước: Làm dung môi, đảm bảo bền vững hệ thống keo nguyên sinh, đảm bảo hình dạng tế bào, tham gia vào trình sinh lí (thoát nước làm giảm nhiệt độ cây, giúp trình trao đổi chất diễn bình thường…), ảnh hưởng đến phân bố thực vật GV:Cây hấp thụ nước qua quan nào? HS: qua rễ (chủ yếu miền lông hút) GV : yêu cầu HS nhà quan sát h1.1 cho biết rễ thực vật cạn phát triển thích nghi với chức hấp thụ nước muối khoáng nào? GV:Cơ quan hấp thụ nước chủ yếu rễ Ngòai rễ, có khả hấp thu nước qua phận khác không? HS: Cây thủy sinh hấp thụ nước ion khóang qua tòan bề mặt thể Hoạt động 2: Tìm hiểu Cơ chế hấp thụ nước ion khoáng rễ GV yêu cầu HS thảo luận nhóm (8 – 10 em) phân biệt chế hấp thụ nước muối khóang theo nội dung PHT sau: Hấp thụ nước Hấp thụ muối khóang Cơ chế HS thảo luận nhóm, hòan thành nội dung PHT sau đại diện nhóm trình bày, nhóm lại nhận xét, bổ sung GV yêu cầu HS phân biệt dung dịch ưu trương dung dịch nhược trương GV nhận xét làm nhóm, tuyên dương cá nhân tích cực, nhắc nhở nhóm chưa nỗ lực, đưa đáp án PHT GV: yêu cầu HS quan sát h1.3 thảo luận cặp đôi (2 em): cho biết:Nước ion khóang vào rễ tiếp tục đến đâu?Theo đường nào?đặc điểm đường? II Cơ chế hấp thụ nước ion khoáng rễ Hấp thụ nước ion khoáng từ đất vào tế bào lông hút Nội dung đáp án PHT Trang 11 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT HS nêu được: Con đường qua thành tế bào - gian bào: Nhanh, không chọn lọc * Con đường qua chất nguyên sinh - không bào: Chậm, chọn lọc GV đặt vấn đề cho HS: Khi qua lớp nội bì, dòng nước ion khóang có qua khỏang gian bào không?Vì sao? Điều có ý nghĩa gì? HS trả lời: Không.Vì tế bào có vùng chất hóa bần – đai caspari => không thấm nước.Ý nghĩa: kiểm tra, điều tiết lượng nước ion khóang theo nhu cầu 2.Vì nước từ lông hút vào mạch gỗ rễ theo chiều? HS: Sự chênh lệch áp suất thẩm thấu tế bào theo hướng tăng dần từ ngòai vào Nếu HS không trả lời câu số 2, GV cho em nhà tìm hiểu trả lời vào tiết học sau GV liên hệ thực tiễn : Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp kĩ thuật để cung cấp nước khóang cho cây? HS: Tưới nước, bón phân kì Xới đất, sục bùn để đất thóang khí,tạo điều kiện rễ hô hấp, cung cấp ATP Dòng từ lông hút vào mạch gỗ rễ * Con đường qua thành tế bào gian bào: Nhanh, không chọn lọc * Con đường qua chất nguyên sinh - không bào: Chậm, chọn lọc III Ảnh hưởng môi trường trình hấp thụ nước ion khoáng rễ.(HS nhà tìm hiểu) 4.Củng cố: tùy theo thời gian, GV cho HS thảo luận từ – câu - Vì cạn ngập úng lâu chết?(Vì thiếu Ôxi, rễ không hô hấp -> chết) - Vì lòai cạn không sống đất ngập mặn?(Vì môi trường ưu trương không hút nước) - Những lông hút rễ( thông, sồi,…)hấp thụ nước ion khóang cách nào?(có nấm rễ bao bọc & tế bào rễ non vách tế bào chưa bị suberin hóa) Giao việc nhà: - Đọc trước 2, chuẩn bị nội dung PHT Trang 12 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Điểm so sánh Cấu tạo mạch Thành phần dịch Động lực Dòng mạch gỗ Dòng mạch rây Trang 13 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau thời gian quan tâm tới tâm lý em, thay đổi phương pháp dạy học,kiểm tra, đánh giá,… nhận thấy em bắt đầu có yêu thích, hứng thú học tập môn Sinh học.Kết khảo sát hứng thú học tập môn Sinh học lớp 11A8, thu kết quả: Cảm nhận học sinh Kết Rất thích học 20% Khá thích 57% Bình thường, không ấn tượng 23% Không có hứng thú 0% Theo kết thu được, bước đầu em có chuyển biến tích cực tiết học, em quan tâm tới học, biết quan sát, suy luận để giải thích tượng thực tế Đồng thời, em tự tin chủ động học tập tiếp thu tương đối lượng kiến thức bài,cơ nắm vững lí thuyết.Các em mạnh dạn trao đổi với bạn bè, với giáo viên học Đối với tiết học có thuyết trình hay thảo luận nhóm, em dạn dĩ so với tiết học Kết thống kê cho thấy: Tỉ lệ HS tự tin trình bày vấn đề trước lớp 20% Tỉ lệ HS rụt rè trình bày 50% Tỉ lệ HS không dám trình bày 30% Như vậy, việc học tập môn Sinh học bước đầu có kết khả quan thống kê kiểm tra tiết học kì I(Phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật) sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 17,6%(6/34) 61,9%(21/34) 17,6%(6/34) 2,9%(1/34) Qua kết trên, nhận thấy bắt đầu xuất số học sinh khá, tỉ lệ học sinh trung bình tăng học sinh yếu giảm IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trang 14 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Việc nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu vấn đề tòan xã hội.Vì điều quan trọng người giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề, yêu quý em học sinh Đồng thời phải biết lắng nghe ý kiến em,phân tích sai cho em thấy lợi ích việc học tập nói chung môn Sinh học nói riêng để em yêu thích học tập hơn, có tiến học tập Bên cạnh đó, người giáo viên cần trau dồi, tìm phương pháp dạy học cho phù hợp với em, khuyến khích em chủ động lĩnh hội kiến thức, thường xuyên khen ngợi, tuyên dương học sinh tích cực để em thêm phấn chấn học tập Trong học, cần tạo không khí học tập vui vẻ, cởi mở, thân thiện để em có tinh thần học tập hăng hái, yêu thích môn học Do thời gian có hạn, thân nghiên cứu đề tài quy mô hẹp viết mang tính chủ quan nên không tránh khỏi hạn chế Vì vậy, kính mong nhận quan tâm, góp ý Chi bộ, BGH nhà trường, đồng chí đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cám ơn! Nhơn Trạch, ngày 15 tháng năm 2013 Người thực BÙI THỊ THỦY Trang 15 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN SINH HỌC LỚP 11 CƠ BẢN – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Trang 16 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT TÀI LIỆU THAM KHẢO: Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Sinh học - Bộ Giáo dục – đào tạo - NXB Giáo dục năm 2007 Hướng dẫn Cán quản lý trường học giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm - Bùi Văn Sơm - NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh năm 2005 3.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11 – Ngô Văn Hưng – NXB Giáo dục năm 2009 4.Sinh học 11 – Nguyễn Thành Đạt – NXB Giáo dục 2008 5.Sinh học 11 sách giáo viên – Nguyễn Thành Đạt – NXB Giáo dục 2008 Trang 17 [...]... 15 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN SINH HỌC LỚP 11 CƠ BẢN – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Trang 16 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN... PHT Trang 12 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Điểm so sánh Cấu tạo mạch Thành phần của dịch Động lực Dòng mạch gỗ Dòng mạch rây Trang 13 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT III HIỆU... nhận thấy bắt đầu xuất hiện một số học sinh khá, tỉ lệ học sinh trung bình tăng và học sinh yếu đã giảm IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trang 14 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh yếu hiện nay là một vấn đề của tòan xã hội.Vì vậy điều.. .SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT HS nêu được vai trò của nước: Làm dung môi, đảm bảo sự bền vững của hệ thống keo nguyên sinh, đảm bảo hình dạng của tế bào, tham gia vào các quá trình sinh lí của cây (thoát hơi nước làm giảm nhiệt độ của cây, giúp quá trình trao đổi chất diễn... phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá,… tôi nhận thấy các em bắt đầu có sự yêu thích, hứng thú học tập môn Sinh học. Kết quả khảo sát hứng thú học tập môn Sinh học của lớp 11A8, thu được kết quả: Cảm nhận của học sinh Kết quả Rất thích học 20% Khá thích 57% Bình thường, không ấn tượng 23% Không có hứng thú 0% Theo kết quả thu được, bước đầu các em đã có sự chuyển biến tích cực trong tiết học, các em quan... nhở những nhóm chưa nỗ lực, đưa ra đáp án PHT GV: yêu cầu HS quan sát h1.3 thảo luận cặp đôi (2 em): cho biết:Nước và ion khóang vào rễ tiếp tục đến đâu?Theo những con đường nào?đặc điểm từng con đường? II Cơ chế hấp thụ nước và ion khoáng ở rễ cây 1 Hấp thụ nước và các ion khoáng từ đất vào tế bào lông hút Nội dung đáp án PHT Trang 11 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG. .. trước lớp 20% Tỉ lệ HS hơi rụt rè nhưng vẫn trình bày được 50% Tỉ lệ HS không dám trình bày 30% Như vậy, việc học tập môn Sinh học bước đầu có kết quả khả quan khi thống kê bài kiểm tra một tiết học kì I (Phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật) như sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 0 17,6%(6/34) 61,9%(21/34) 17,6%(6/34) 2,9%(1/34) Qua kết quả trên, tôi nhận thấy bắt đầu xuất hiện một số học sinh. .. GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT HS nêu được: Con đường qua thành tế bào - gian bào: Nhanh, không được chọn lọc * Con đường qua chất nguyên sinh - không bào: Chậm, được chọn lọc GV có thể đặt 2 vấn đề cho HS: 1 Khi qua lớp nội bì, dòng nước và ion khóang có đi qua khỏang gian bào được không?Vì sao? Điều... PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT môn Sinh học - Bộ Giáo dục – đào tạo - NXB Giáo dục năm 2007 2 Hướng dẫn Cán bộ quản lý trường học và giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm - Bùi Văn Sơm - NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh năm 2005 3.Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Sinh học lớp 11 – Ngô Văn Hưng – NXB Giáo... học cho phù hợp với các em, khuyến khích các em chủ động lĩnh hội kiến thức, thường xuyên khen ngợi, tuyên dương học sinh tích cực để các em thêm phấn chấn học tập Trong giờ học, cần tạo không khí học tập vui vẻ, cởi mở, thân thiện để các em có tinh thần học tập hăng hái, yêu thích môn học Do thời gian có hạn, bản thân tôi chỉ nghiên cứu đề tài trên quy mô hẹp và bài viết này còn mang tính chủ quan ... CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN SINH HỌC LỚP 11 CƠ BẢN – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Trang 16 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC... Trang 15 SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP... Thời gian Thực vật C4 Thực vật CAM Trang SKKN: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH YẾU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 11 – PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT Có thể