Phương pháp soạn giảng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong chương trình địa lý lớp 11 trung học phổ thông

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bước sang kỷ XXI, nhân loại phải đối mặt với thách thức lớn biến đổi khí hậu tồn cầu Biến đổi khí hậu tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất, đời sống người; môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội quốc gia trái đất Những biểu hiện, đặc điểm, nguyên nhân tác động biến đổi khí hậu nghiên cứu, tìm hiểu cặn kẽ Các giải pháp mang tính chiến lược tồn cầu quốc gia ứng phó có hiệu với biến đổi khí hậu đề thực riết Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn, nghiêm trọng biến đổi khí hậu gây ra, Thủ tướng Chính phủ Việt Nam phê duyệt chương trình mục tiêu Quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt kế hoạch hành động ứng phó với biến đổi khí hậu ngành đưa nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011-2015 Nhằm định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ có hiệu quả, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành tích hợp vấn đề vào số mơn học cấp THPT như: Địa lí, vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ Đứng trước thực tế trên, đồng thời thân giáo viên giảng dạy môn mơn Địa lí, tơi chọn đề tài “Phương pháp soạn giảng tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu chương trình Địa lí lớp 11,Trung học phổ thông” Qua đề tài này, muốn giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu; gợi ý tổ chức dạy học tích hợp ứng phó với biến đổi khí hậu; minh họa số soạn tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu chương trình Địa lí lớp 11 Mong với vấn đề đề cập đề tài góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập giáo viên học sinh; đồng thời giúp thầy cô giáo thấy rõ vai trò, thuận lợi khó khăn q trình soạn giảng giảng dạy tính hiệu việc giảng dạy tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học mơn Địa lí 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng việc tuyên truyền, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học mơn địa lí lớp 11 trường THPT địa bàn tỉnh trường THPT Hà Trung để đề giải pháp hợp lý nhằm giúp em học sinh hiểu nắm nội dung biến đổi khí hậu, đồng thời cho em thấy quyền nghĩa vụ bổn phận cơng dân ứng phó với biến đổi khí hậu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu trình giảng dạy tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí khối lớp 11 thơng qua băng, đĩa dạy mẫu - Nghiên cứu cách thiết lập xây dựng giáo án phục vụ việc dạy học Địa lí - Xin ý kiến đóng góp đồng nghiệp trường trường khác 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu luận: - Thu thập thông tin lý luận việc soạn giảng dạy tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học trường THPT qua tài liệu - Đổi nội dung phương pháp dạy học (Bộ giáo dục Đào tạo) - Các tập san, thời báo giáo dục nói việc ứng phó với biến đổi khí hậu - Tham khảo diễn đàn mạng phương pháp soạn giảng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp khảo sát: Quan sát kết đạt từ hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học sinh thông qua băng đĩa dạy mẫu, thao giảng tổ chuyên môn thao giảng trường… - Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh hiệu việc soạn giảng giảng dạy tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí 11 1.4.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Tham khảo báo cáo, tổng kết giảng dạy tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào dạy học - Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.1.1 Một số kiến thức để ứng phó với biến đổi khí hậu * Khái niệm biến đổi khí hậu (BĐKH) BĐKH thay đổi khí hậu mà nguyên nhân trực tiếp hay gián tiếp hoạt động người làm thay đổi thành phần khí tồn cầu tác động thêm vào biến động khí hậu tự nhiên thời gian so sánh Nói cách khác, BĐKH biến đổi trạng thái khí hậu so với trung bình dao động khí hậu trì thời gian dài, thường vài thập kỷ hàng trăm năm lâu * Những biểu BĐKH - Nhiệt độ khơng khí Trái Đất có xu hướng nóng dần lên - Sự dâng cao mực nước biển gây ngập úng xâm nhập mặn vùng thấp ven biển, xóa sổ nhiều đảo biển đại dương - Có xuất nhiều thiên tai bất thường, trái quy luật, mức độ bão, mưa lớn, hạn hán gây lên tổn thất to lớn người tài sản * Đặc điểm BĐKH toàn cầu - Diễn chậm, từ từ, khó phát hiện, khó đảo ngược - Diễn phạm vi tồn cầu, có ảnh hưởng tới tất lĩnh vực có liên quan đến sống hoạt động người - Cường độ ngày tăng hậu khó lường trước * Nguyên nhân BĐKH - Do trình tự nhiên - Do ảnh hưởng hoạt động người - Có thể nói, hoạt động người nguyên nhân chủ yếu gây biến đổi khí hậu Trái Đất * Tác động BĐKH tự nhiên hoạt động người - Sự nóng lên Trái Đất - Tác động nước biển dâng - Làm tăng cường thiên tai * Ứng phó với biến đổi khí hậu Ứng phó với BĐKH có hai khía cạnh: giảm nhẹ BĐKH thích ứng với - Giảm nhẹ: Theo Ban Liên Chính phủ BĐKH (IPCC) giảm nhẹ có nghĩa can thiệp người nhằm giảm nguồn phát thải khí nhà kính, cải thiện bể chứa khí nhà kính - Thích ứng: Thích ứng đề cập đến khả tự điều chỉnh hệ thống để thích nghi với biến đổi khí hậu nhằm giảm nhẹ nguy thiệt hại, đối phó với hậu (có thể xảy ra) tận dụng hội * Hành động ứng phó với biến đổi khí hậu Thực tế cho thấy, BĐKH đe dọa nghiêm trọng đến lợi ích sống người khắp hành tinh làm cho Trái Đất ngày mỏng manh, dễ bị tổn thương ảnh hưởng đến phát triển bền vững tương lai Ngay từ bây giờ, cần phải nhận thức môi trường thông qua công việc cụ thể cá nhân 2.1.2 Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trường trung học phổ thơng a Vai trò giáo dục phổ thơng trước thách thức biến đổi khí hậu - Số lượng học sinh cấp ngày nhiều; riêng số lượng học sinh trung học chiếm gần 1/10 dân số nước ta có liên quan đến hàng triệu hộ gia đình - Học sinh phổ thông lực lượng chủ lực việc thực trì hoạt động tun truyền ứng phó với biến đổi khí hậu nhà trường b Mục tiêu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trường THPT - Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên học sinh biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu - Tăng cường lực, kĩ năng, hình thành thái độ, hành vi cán quản lí, giáo viên học sinh cấp THPT biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu tồn cầu, khu vực nước - Đưa nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu tích hợp vào mơn Sinh học, Địa lí, Vật lí, Hóa học, Cơng nghệ… c Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trường THPT * Quan niệm dạy học tích hợp Tích hợp có nghĩa “gộp lại, sát nhập lại thành tổng thể” Phương thức tích hợp mơn học q trình dạy học, hay dạy học tích hợp, vận dụng tương đối phổ biến nhiều quốc gia * Phương thức, hình thức dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn học cấp THPT - Các phương thức tích hợp thường dùng nay: + Tích hợp toàn phần: thực hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể, kiến thức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu + Tích hợp phận: thực có phần kiến thức mơn học học có nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu + Hình thức liên hệ: hình thức tích hợp đơn giản có số nội dung mơn học có liên quan tới nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, song không nêu rõ nội dung học Đây trường hợp thường xảy - Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp: + Hình thức thứ nhất: Thông qua học lớp Trong trường hợp giáo viên thực phương thức tích hợp với mức độ nêu + Hình thức thứ hai: Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu triển khai hoạt động lập song gắn liền với việc vận dụng kiến thức môn học Các hoạt động như: tham quan, ngoại khóa, tổ chức nhóm ngoại khóa chuyên đề, tổ chức thực dự án, nghiên cứu đề tài… 2.1.3 Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Địa lí lớp 11 Tham gia vào việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu, mơn Địa lí 11 cấp THPT giúp học sinh đạt mục tiêu cụ thể sau: * Kiến thức: Học sinh củng cố, mở rộng kiến thức biến đổi khí hậu biểu biến đổi khí hậu, tác động chúng * Kĩ năng: Học sinh có số kĩ nhận biết vấn đề liên quan đến biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu địa phương để bảo vệ cá nhân, tham gia bảo vệ người thân, bạn bè cộng đồng * Thái độ: Học sinh sẵn sàng tham gia hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu địa phương, chia sẻ với rủi ro tác động biến đổi khí hậu gây phạm vi cộng đồng, quốc gia, khu vực quốc tế 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích hợp biến đổi khí hậu trường THPT nói chung, mơn Địa lí nói riêng việc làm quan trọng góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh, ý thức bảo vệ mơi trường có hành động góp phần để hạn chế biến đổi khí hậu Tuy nhiên việc dạy học tích hợp nội dung chưa nhiều giáo viên trọng Từ thực trạng kết hợp với việc dạy học thân việc dạy học tích hợp Cho nên, tơi đề xuất giải pháp thông qua học cụ thể mơn Địa lí lớp 11 để nâng cao chất lượng mơn việc phòng chống biến đổi khí hậu 2.3 Thực tiễn áp dụng đề tài 2.3.1 Giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Địa lí 11 (sách giáo khoa xuất năm 2011) Mức độ Bài Địa tích hợp Nội dung tích hợp tích hợp Bài 1: Sự - Mục III Cuộc * Kiến thức:Công nghệ lượng Liên hệ tương phản cách mạng khoa giúp sử dụng hiệu nhiên trình độ học cơng nghệ liệu, giảm phát thải khí nhà kính, phát triển đại giảm nhẹ tác động biến đổi khí kinh tế - xã hậu hội * Kĩ năng: Nhận xét giá trị cơng nhóm nước nghệ Bài 3: Một - Mục I Bùng nổ * Kiến thức: Bộ phận số vấn đề dân số - Bùng nổ dân số ngun nhân mang tính - Mục II Mơi gián tiếp gây BĐKH tăng nhu toàn cầu trường cầu sử dụng nhiên liệu hóa thạch, gia + BĐKH tồn tăng lượng khí nhà kính cầà suy giảm tầng - Lượng khí cacbonic gia tăng dơn nguyên nhân trực tiếp gây BĐKH + Suy giảm đa - Hoạt động công nghiệp sinh dạng sinh học hoạt nguyên nhân gián tiếp gây BĐKH đưa vào khí lượng lớn khí nhà kính - Một số lồi sinh vật khơng có khả thích ứng với mơi trường BĐKH bị tuyệt chủng * Kĩ năng: Phân tích mối liên hệ người với biến đổi khí hậu, với suy giảm đa dạng sinh học; liên hệ thực tế Bài 5: Một * Tiết 1: Một số * Kiến thức: Liên hệ số vấn đề vấn đề Châu - Rừng bị khai thác mức làm châu lục Phi giảm khả hấp thụ khí cacbonic khu vực - Mục I Một số - Khai thác nhiên liệu hóa thạch (tiết 1,2,3) vấn đề tự Châu Phi nguyên nhân gián tiếp nhiên dẫn đến gia tăng hàm lượng - Mục II Một số chất khí nhà kính vấn đề dân cư - Vấn đề gia tăng dân số Châu Phi xã hội làm gia tăng nhu cầu lượng, * Tiết 2: Một số vấn đề Mỹ La Tinh - Mục I Một số vấn đề tự nhiên, dân cư xã hội * Tiết 3: Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á Trung Á - Mục I Đặc điểm khu vực Tây Nam Á Trung Á - Mục II Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á Trung Á + Vai trò cung cấp dầu mỏ Bài 6: Hợp * Tiết 2: Kinh tế chủng quốc - Mục II Các Hoa Kì ngành kinh tế Bài 8: Liên * Tiết 1: Tự Bang Nga nhiên, dân cư xã hội - Mục II Điều kiện tự nhiên * Tiết 2: Kinh tế - Mục II Các ngành kinh tế + Công nghiệp + Nông nghiệp Bài Nhật * Tiết 2: Các Bản ngành kinh tế vùng kinh tế - Mục I Các gián tiếp gây BĐKH - Đàn gia súc Nam Mỹ phát thải nhiều khí metan gây BĐKH - Cần có giải pháp khai thác nhiên liệu hóa thạch hợp lí - Khai thác nhiên liệu hóa thạch khu vực Tây Nam Á Trung Á nguyên nhân gián tiếp dẫn đến gia tăng hàm lượng chất khí thải nhà kính * Kĩ năng: phân tích lược đồ, bảng số liệu thông tin để nhận biết vấn đề Châu Phi, Mĩ La Tinh * Kiến thức: - Hoa Kì nước đứng thứ hai Liên hệ giới phát thải khí nhà kính (6007 triệu cacbonic năm 2007) * Kĩ năng: Nhận biết số nhóm ngành cơng nghiệp phát thải khí nhà kính Hoa Kì * Kiến thức: - Nga nước đứng đầu giới Liên hệ khai thác nhiên liệu hóa thạch gây BĐKH - Nga nước đứng thứ giới phát thải khí nhà kính * Kĩ năng: Nhận biết số ngành nông nghiệp, công nghiệp trực tiếp gián tiếp gây hiệu ứng nhà kính LB Nga * Kiến thức: Nhật Bản nước đứng thứ Liên hệ giới phát thải khí nhà kính * Kĩ năng: Nhận biết số ngành ngành kinh tế (công nghiệp) * Tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội - Mục III Dân cư xã hội Dân cư * Tiết 2: Kinh tế - Mục II Các ngành kinh tế + Công nghiệp + Nông nghiệp * Tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội - Mục II Dân cư xã hội + Dân cư * Tiết 2: Kinh tế - Mục II Công nghiệp - Mục IV Nông nghiệp công nghiệp gián tiếp gây hiệu ứng nhà kính Nhật Bản Bài 10: * Kiến thức: Cộng hòa - Trung Quốc nước đông dân Liên hệ nhân dân giới, tác động mạnh đến BĐKH Trung Hoa - Trung Quốc nước phát thải khí nhà kính nhiều giới, gây biến đổi khí hậu - Trung Quốc sản xuất nhiều lúa gạo, sinh khí metan làm BĐKH * Kĩ năng: Nhận biết số loại nhiên liệu Trung Quốc khai thác gây hiệu ứng nhà kính Bài 11: Khu * Kiên thức: Liên hệ vực Đông - Diện tích rừng suy giảm, làm giảm Nam Á khả hấp thụ khí cacbonic - Đơng Nam Á có số dân đông nguyên nhân gián tiếp gây BĐKH - Nông nghiệp lúa nước nguyên nhân gián tiếp gây BĐKH * Kĩ năng: Phân tích số ngành cơng nghiệp nơng nghiệp phát thải nhiều khí nhà kính vào mơi trường 2.3.2 Phương pháp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Địa lí 11 Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn địa lí 11 thường vận dụng nhiều phương pháp như: * Phương pháp đàm thoại gợi mở: Thường sử dụng học sinh lớp, nhóm học sinh Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, giúp học sinh trả lời câu hỏi giáo viên đề để em tìm hiểu lĩnh hội nội dung biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu * Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan - Phương pháp sử dụng đồ Trong dạy học, giáo viên sử dụng đồ để minh họa, phân tích nội dung học (ví dụ, rõ phân bố vật, tượng địa lí đồ ) hướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức - Phương pháp sử dụng tranh ảnh, video, phim Khi sử dụng tranh ảnh, phim, video giáo viên cần gợi ý học sinh quan sát, mô tả vật, tượng thể tranh ảnh, phim, video Tiếp cần tìm hiểu nguyên nhân hậu tượng vật đó; nêu suy nghĩ, cảm nhận học sinh nội dung tranh ảnh, phim, video sử dung * Dạy học theo kiểu nêu giải vấn đề Dạy học theo kiểu nêu vấn đề với phối hợp giáo viên – nêu vấn đề học sinh – xử lí thơng tin, tìm tòi, nhằm giải vấn đề, vấn đề liên quan đến biến đổi khí hậu, ứng phó với biến đổi khí hậu Phương pháp tạo nhu cầu, gây hưng phấn cho hoạt động nhận thức học sinh, thúc đẩy em tích cực, độc lập tìm tòi để giải vấn đề sáng tạo * Phương pháp tham quan, điều tra khảo sát thực địa Phương pháp không giúp học sinh kiểm nghiệm kiến thức học lớp, đồng thời sâu, tìm hiểu tác động biến đổi khí hậu, ứng phó với biến đổi khí hậu tới hoạt động sản xuất người dân địa phương * Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục Đối với phương pháp giáo viên cần đưa em vào tình cần tìm hiểu, cần giải buộc em phải vận dụng vốn hiểu biết * Phương pháp hoạt động thực tiễn kết hợp giải vấn đề cộng đồng Giáo viên cần khai thác tình hình cụ thể địa phương để giáo dục học sinh,.Việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương triển khai hình thức giao cho học sinh thực dự án nhỏ, phù hợp với điều kiện nhà trường với trình độ học sinh * Phương pháp học tập theo dự án: Việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu nên vừa sức với học sinh phù hợp với điều kiện có trường địa phương Học tập theo dự án tạo hứng thú, đồng thời rèn luyện tính tự lập, phương pháp giải vấn đề, hạn chế việc học thụ động học sinh 2.3.3 Một số soạn tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn địa lí lớp 11 THPT BÀI 1: SỰ TƯƠNG PHẢN VỀ TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI CỦA CÁC NHÓM NƯỚC CUỘC CÁCH MẠNG KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ HIỆN ĐẠI (Mức độ tích hợp: liên hệ) I MỤC TIÊU DẠY HỌC: Kiến thức: - Biết tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước: phát triển, phát triển, nước cơng nghiệp (NICs) - Trình bày đặc điểm bật cách mạng khoa học công nghệ đại - Trình bày tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế: xuất ngành kinh tế mới, chuyển dịch cấu kinh tế, hình thành kinh tế tri thức - Công nghệ giúp sử dụng có hiệu nhiên liệu, giảm phát thải khí nhà kính, giảm nhẹ tác động biến đổi khí hậu Kĩ năng: - Nhận xét phân bố nhóm nước đồ phân bố nước vùng lãnh thổ giới theo mức GDP/người (USD/người – năm 2004) - Phân tích bảng số liệu kinh tế - xã hội nhóm nước - Nhận xét giá trị công nghệ Thái độ: Xác định cho trách nhiệm học tập để thích ứng với cách mạng khoa học công nghệ đại II THIẾT BỊ DẠY HỌC: - Phóng to bảng 1.1, 1.2 SGK - Bản đồ nước giới III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp: Bài mới: Giới thiệu mới: Thế giới có 200 quốc gia vùng lãnh thổ khác Trong trình phát triển, nước phân hóa thành hai nhóm nước khác nhau: nhóm nước phát triển nhóm nước phát triển có tương phản rõ trình độ phát triển kinh tế - xã hội Bài học hôm nghiên cứu khác biệt đó, đồng thời nghiên cứu vai trò ảnh hưởng cuả cách mạng khoa học công nghệ đại kinh tế - xã hội giới tác động đến biến đổi khí hậu giới Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: cá nhân/cặp đơi I SỰ PHÂN CHIA THÀNH CÁC NHĨM NƯỚC: GV: Các nước giới xếp Nhóm nước phát triển: vào hai nhóm nước: phát triển - Có bình qn tổng sản phẩm nước phát triển theo đầu người (GDP/người) lớn, đầu tư - Hai nhóm nước có đặc điểm nước (FDI) lớn, số phát triển khác ? người (HDI) cao Nhóm nước phát triển: - Quan sát hình 1, em có nhận xét - Có GDP/người nhỏ, nợ nước ngồi nhiều, phân bố nước vùng lãnh HDI thấp thổ giới theo mức GDP/người - Một số nước trở thành nước công nghiệp ? (NICs) như: Hàn Quốc, Xin-ga-po, Đài Loan, Bra-xin, Ac-hen-ti-na  GDP/người chênh lệch nơi - Tìm hiểu SGK trao đổi, thảo luận + khu vực có thu nhập cao Tây Âu, Bắc nhóm  Đại diện nhóm lên báo cáo Mỹ, Ơ-xtrây-li-a, Nhật Bản kết + Khu vực có thu nhập Tây Nam Á, GV: Nhận xét, bổ sung  Chuẩn hoá Bra-xin, Ac-hen-ti-na, a rập Xê-ut kiến thức Hoạt động 2: cá nhân/cặp đôi - Dựa vào bảng 1.1, nhận xét GDP/người số nước phát triển phát triển? - Dựa vào hình 1.2, nhận xét tỉ trọng GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước? - Sự khác biệt số xã hội nhóm nước thể nào? - Tìm hiểu SGK trao đổi, thảo luận nhóm  Đại diện nhóm lên báo cáo kết GV: Nhận xét, bổ sung  Chuẩn hoá kiến thức Hoạt động 3: cá nhân/cặp đôi - Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại diễn có đặc trưng bật + khu vực có thu nhập thấp Trung Phi, Trung Á, Nam Á II SỰ TƯƠNG PHẢN VỀ TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN KINH TẾ-XÃ HỘI CỦA CÁC NHĨM NƯỚC: GDP/người có lệch lớn hai nhóm nước: - nước phát triển có GDP/người cao gấp nhiều lần GDP/người nước phát triển Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế có khác biệt: - Các nước phát triển: + Khu vực I chiếm tỉ lệ thấp (2%) + Khu vực III chiếm tỉ lệ cao (71%) - Các nước phát triển: + Khu vực I chiếm tỉ lệ tương đối lớn (25%) + Khu vực III đạt 43% (dưới 50%) Các nhóm nước có khác biệt số xã hội: Các nước phát triển cao nước phát triển - Tuổi thọ người dân: + Các nước phát triển 76 + Các nước phát triển 65 + Trung bình giới 67 - Chỉ số HDI: + Các nước phát triển 0,855 + Các nước phát triển 0,694 + Trung bình giới 0,741 III CUỘC CÁCH MẠNG KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ HIỆN ĐẠI: Thời điểm xuất đặc trưng: - Thời gian: cuối kỉ XX đầu kỉ XXI - Đặc trưng: xuất bùng nổ cơng nghệ cao - Có ngành công nghệ trụ cột là: công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu, công nghệ thông tin, công nghệ lượng 10 - Cuộc cách mạng khoa học Ảnh hưởng: đại có ảnh hưởng đến - Xuất nhiều ngành mới, kinh tế giới biến đổi khí hậu lĩnh vực cơng nghệ dịch vụ, tạo giới? bước chuyển dịch cấu mạnh mẽ (Trong mục giáo viên đặc biệt - Xuất kinh tế tri thức ý đến ảnh hưởng khoa học công nghệ BĐKH) - Cơng nghệ giúp sử dụng có hiệu - Tìm hiểu SGK trao đổi, thảo luận nhiên liệu, giảm phát thải khí nhà nhóm  Đại diện nhóm lên báo cáo kính, giảm nhẹ tác động biến đổi khí hậu kết GV: Nhận xét, bổ sung  Chuẩn hoá kiến thức IV ĐÁNH GIÁ: Câu 1: Trình bày điểm tương phản trình độ phát triển kinh tế-xã hội nhóm nước phát triển phát triển? Câu 2: Nêu đặc trưng tác động cách mạng khoa học công nghệ đại đến kinh tế-xã hội giới? V Dặn dò nhà: Soạn trước nhà theo trình tự phần SGK câu hỏi cuối BÀI MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU (Mức độ tích hợp: Bộ phận) I MỤC TIÊU DẠY HỌC: Kiến thức: - Biết giải thích tình trạng bùng nổ dân số nước phát triển già hố dân số nước phát triển - Trình bày số biểu hiện, nguyên nhân, tác động vấn đề môi trường BĐKH - Phân tích hậu nhiễm mơi trường, nhận thức cần thiết để bảo vệ môi trường Kĩ năng: - Phân tích bảng số liệu, biểu đồ, xử lí thơng tin, liên hệ thực tế Thái độ: Nhận thức để giải vấn đề tồn cầu cần phải có đồn kết hợp tác toàn nhân loại II THIẾT BỊ DẠY HỌC: - Biểu đồ dân số từ đầu Công nguyên dự báo đến năm 2050 - Bảng tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên trung bình năm - Một số hình ảnh phát thải khí cacbonic - Một số hình ảnh suy giảm đa dạng sinh vật III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp 11 Kiểm tra cũ - Trình bày biểu chủ yếu tồn cầu hóa kinh tế Xu hướng tồn cầu hóa dẫn đến hệ gì? - Các tổ chức liên kết khu vực hình thành dựa sở nào? - Xác định nước thành viên tổ chức Asean? Bài GV cho HS xem ảnh đường phố Hà Nội năm 60, 70 Hà Nội ngày Sau đặt câu hỏi: Các em tìm khác mơi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội qua ảnh trên? HS trả lời, GV bổ sung vào nội dung Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu vấn đề dân số I DÂN SỐ - Hình thức: nhóm Bùng nổ dân số Bước 1: GV chia HS thành nhóm - So sánh tỉ suất gia tăng dân số giao nhiệm vụ cho nhóm (4 nhiệm + Tỉ suất gia tăng tự nhiên vụ) nước phát triển lớn nước - Nhiệm vụ nhóm 1: Đọc sgk mục I.1, kết phát triển hợp phân tích bảng 3.1  So sánh tỉ suất + Sự gia tăng dân số gia tăng dân số tự nhiên nước giới diễn chủ yếu nước đang phát tiển với nước phát triển phát triển Các nước chiếm khoảng 80% dân số 95% dân số gia tăng toàn giới? - Nhiệm vụ nhóm 2: Tìm hiếu hậu hàng năm giới thảm họa gia tăng dân số - Hệ gia tăng dân số + Tích cực: tạo nguồn lao động dồi tự nhiên kinh tế - xã hội? - Nhiệm vụ nhóm 3: Đọc sgk mục 2, kết hợp phân tích bảng 3.2  So sánh + Tiêu cực: gây sức ép nặng nề cấu dân số theo nhóm tuổi nước tài nguyên môi trường: khai thác sử dụng nhiên liệu hóa thạch làm lượng phát triển nước phát triển? - Nhiệm vụ nhóm 4: Dân số già gây khí nhà kính gia tăng gây BĐKH, hậu mặt kinh tế - xã dân số tăng nhu cầu khai thác tài nguyên lượng gây BĐKH hội? Bước 2: HS nhóm trao đổi Một Gây sức ép phát triển kinh tế HS trình bày kết thảo luận nhóm chất lượng sống 1, HS trình bày kết thảo luận Già hoá dân số: - Biểu hiện: nhóm Các HS khác bổ sung ý kiến Bước 3: GV nhận xét phần trình bày + Trong cấu dân số tỉ lệ người HS kết luận ý nhóm 15 tuổi ngày thấp, tỉ lệ người 60 tuổi ngày nhiều bổ sung + Tuổi thọ dân số giới ngày tăng Hoạt động 2: Các vấn đề mơi trường Các nước phát triển có dân số già - Hình thức nhóm - Hậu quả: 12 GV chuyển ý: Ngoài thảm họa gia tăng dân số, mơi trường vấn đề tồn cầu ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng sống Bước 1: GV chia HS thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm (3 nhiệm vụ) Nhiệm vụ nhóm 1: Đọc sgk mục II.1 yêu cầu HS tìm hiểu hậu BĐKH, nhiệt độ Trái Đất tăng lên tầng ô dôn bị thủng đời sống Trái Đất Nhiệm vụ nhóm 2: Đọc sgk mục II.2 yêu cầu HS nhận định ý kiến “Bảo vệ mơi trường vấn đề sống nhân loại” Nhiệm vụ nhóm 3: Đọc sgk mục II.3 yêu cầu HS nêu số loài động vật nước ta có nguy tuyệt chủng, lại Bước 2: HS nhóm trao đổi Một HS trình bày kết thảo luận nhóm 1, HS trình bày kết thảo luận nhóm 2, HS khác bổ sung ý kiến Bước 3: GV nhận xét phần trình bày HS kết luận ý nhóm bổ sung (trong mục giáo viên đặc biệt ý nêu nguyên nhân gây BĐKH khí nhà kính từ hoạt động người phát thải vào khí quyển, biểu BĐKH nhiệt độ Trái Đất tăng, nói kĩ hậu BĐKH đời sống) Hoạt động 3: Các vấn đề tồn cầu khác Hình thức cá nhân GV: cho HS đọc sgk mục III yêu cầu HS kết hợp với hiểu biết cá nhân, tìm số biểu xung đột sắc tộc, tơn giáo nạn khủng bố, hoạt động kinh tế ngầm? đưa ví dụ HS trả lời + Thiếu nguồn lao động + Chi phí lớn cho phúc lợi xã hội II MƠI TRƯỜNG: Biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ơdơn: - Biểu BĐKH: nhiệt độ khơng khí trung bình Trái Đất có xu hướng tăng - Nguyên nhân BĐKH: Sự gia tăng đáng kể CO2 hoạt động công nghiệp người - Hậu BĐKH: + Thiên tai, mưa a xít cực đoan + Suy giảm đa dạng sinh học + Ngập lụt vùng ven biển + Ảnh hưởng đế sở hạ tầng hoạt động kinh tế + Mất mùa + Sức khỏe, dịch bệnh - Nguyên nhân suy giảm tầng ôzôn: người tạo khí CFCs, khí thải vào môi trường gây suy giảm tầng ô dôn - Hậu lỗ thủng tầng ôzôn: tầng ô dôn bị thủng làm lượng tia tử ngoại xạ Mặt Trời truyền xuống Trái Đất mạnh ảnh hưởng lớn đến đời sống sinh vật, đặc biệt gây bệnh ung thư da Ô nhiểm nguồn nước ngọt, biển đại dương: - Nguyên nhân: + Do chất thải sinh hoạt công nghiệp đổ sông, hồ, biển + Do cố tràn dầu, đắm tàu, rửa tàu - Hậu quả: thiếu nước Suy giảm đa dạng sinh học: - Nguyên nhân: Do khai thác mức người - Hậu quả: Nhiều loài sinh vật bị tuyệt chủng đứng trước nguy tuyệt 13 GV tổng hợp ý kiến HS rút kết luận mối đe dọa trực tiếp xung đột sắc tộc, tôn giáo nạn khủng bố tới ỗn định, hòa bình giới Điều nguy hiểm phần tử khủng bố sử dụng thành tựu khoa học, cơng nghệ thực hoạt động khủng bố Vì vậy, tất người phải tham gia chống khủng bố chủng (hổ, voi, sếu đầu đỏ…) III MỘT SỐ VẤN ĐỀ KHÁC: Xung đột sắc tộc, xung đột tôn giáo nạn khủng bố: - Chống xung đột sắc tộc, tôn giáo nạn khủng bố nhiệm vụ cá nhân Hoạt động kinh tế ngầm, sản xuất,vận chuyển, buôn ma túy Hoạt động kinh tế ngầm, sản xuất, vận chuyển, buôn bán ma túy…là mối đe dọa ỗn định hòa bình giới, cần phải có hợp tác tích cực giữ quốc gia tồn thể cộng động quốc tế IV ĐÁNH GIÁ Câu 1: Chứng minh giưói , bùng nổ dân số diễn chủ yếu nước phát triển, già hoá dân số diễn nước phát triển? Câu 2: Giải thích câu nói: “ bảo vệ mơi trường cần phải tư tồn cầu, hành động địa phương”? V Dặn dò nhà: Soạn trước nhà theo trình tự phần SGK câu hỏi cuối BÀI 11 KHU VỰC ĐÔNG NAM Á TIẾT 1: TỰ NHIÊN, DÂN CƯ VÀ XÃ HỘI (Mức độ tích hợp: liên hệ) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Mô tả vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Đơng Nam Á - Phân tích tính thống đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Nam Á - Phân tích đặc điểm kinh tế-xã hội ảnh hưởng đặc điểm đến phát triển kinh tế khu vực - Đánh giá ảnh hưởng vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, điều kiện xã hội đến phát triển kinh tế khu vực Đông Nam Á Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ đọc đồ, phân tích hai biểu đồ đặc trưng cho đới khí hậu - Đọc phân tích bảng số liệu, đưa nhận định xu hướng phát triển dân số khu vực Đông Nam Á Kĩ sống: - Giao tiếp: lắng nghe phản hồi ý kiến, trình bày suy nghĩ thuận lợi, khó khăn tự nhiên 14 - Tư duy: phân tích tư liệu để hiểu điều kiện tự nhiên, dân cư, xã hội ĐNA - Làm chủ thân: Thực nhiệm vụ phân công II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Bản đồ tự nhiên Đông Nam Á - Bản đồ hành Đơng Nam Á III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định: Vào mới: GV treo đồ Tự nhiên Châu Á giới thiệu: Chúng ta học qua nhiều quốc gia khu vực giới Có khu vực thân thiện với chúng ta, hôm nghiên cứu tìm hiểu, khu vực Đông Nam Á HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí địa lí I.TỰ NHIÊN phạm vi lãnh thổ Đơng Nam Á (làm Vị trí địa lí lãnh thổ: việc lớp) - Nằm Đông Nam lục địa Á-Âu Bước 1: GV yêu cầu HS quan sát đồ - Diện tích rộng, gồm 11 quốc gia giáo khoa treo tường tập đồ có Việt Nam giới châu lục trả lời câu hỏi: - Nằm trọn khu vực nội chí tuyến - Khu vực Đơng Nam Á có - Có biển quốc gia, quốc gia nào? - Là cầu nối thông thương hàng hải quan - Xác định vị trí địa lí phạm vi lãnh trọng giới thổ khu vực Bước 2: HS làm việc với câu hỏi Bước 3: HS trả lời, GV giúp HS chuẩn kiến thức Chuyển ý: Với vị trí trên, tìm hiểu ý nghĩa vị trí địa lí khu vực GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, quan sát đồ thực phiếu học tập số 1, sau gọi 1-2 HS trình bày trước lớp (GV chiếu kẻ nhanh bảng phiếu học tập 1) Chuyển ý: Chúng ta tìm hiểu đặc điểm tự nhiên khu vực Đơng Nam Á Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm tự Đặc điểm tự nhiên: nhiên Đông Nam Á (làm việc theo a Đông Nam Á lục địa: nhiều núi, nhiều nhóm) sơng lớn, có nhiều đồng phù sa Bước 1: GV chia lớp thành 8-10 nhóm màu mỡ, khí hậu nhiệt đới gió mùa, thực nhiệm vụ theo phiếu học tập nhiều than đá, dầu mỏ, sắt, thiếc Để điền thông tin vào phiếu, GV yêu cầu b Đông Nam Á biển đảo: nhiều đảo với 15 HS nghiên cứu học sgk, đồ tự nhiên châu Á Bước 2: Lấy ý kiến tổng hợp nhóm có phiếu học tập Bước 3: GV nhận xét phần trình bày HS kết luận ý nhóm (Xem thơng tin phản hồi phần phụ lục) Hoạt động 3: Đánh giá giá trị điều kiện tự nhiên Đơng Nam Á (làm việc theo nhóm) Bước 1: GV phát cho HS giấy dính, yêu cầu HS (theo nhóm) ghi vào giấy câu (đơn nghĩa) thể thuận lợi khó khăn tự nhiên khu vực Đông Nam Á GV ghi bảng: Thuận lợi Khó khăn Yêu cầu HS sau ghi xong, lên bảng dán theo vị trí Bước 2: Cử HS lên bảng tổng hợp kết hai nhóm ghi tóm tắt lên bảng Bước 3: GV nhận xét, bổ sung, kết luận cho hoạt động Hoạt động 4: Tìm hiểu dân cư, xã hội Đơng Nam Á (Làm việc cá nhân cặp đôi) Bước 1: GV kẻ lên bảng sơ đồ hình thành kiến thức Đặc điểm xã hội Dân cư Dân tộc Tôn giáo Bước 2: GV yêu cầu HS nghiên cứu sgk chuẩn bị ý để nối tiếp sơ đồ nhiều núi lửa, sơng lớn, khí hâu xích đạo nhiệt đới ẩm, nhiều than đá, dầu mỏ, sắt, thiếc, đồng c Rừng bị thu hẹp diện tích nạn cháy rừng tàn phá bàn tay người Sự suy giảm diện tích rừng làm giảm khả hấp thụ khí cácbonnic mơi trường tự nhiên Đánh giá đặc điểm tự nhiên ĐNA: - Thuận lợi: khí hậu nóng ẩm, đất phù sa màu mỡ phát triển nông nghiệp nhiệt đới, biển phát triển ngư nghiệp, du lịch có lượng mưa dồi dào, giàu khoáng sản, rừng nhiệt đới phong phú đa dạng - Khó khăn: động đất, núi lửa, sóng thần, bão lụt, hạn hán, rừng khống sản giàu chủng loại hạn chế tiềm khai thác - Cảnh quan rừng xích đạo nhiệt đới ẩm điển hình rừng bị thu hẹp diện tích nạn cháy rừng tàn phá bàn tay người Sự suy giảm diện tích rừng làm giảm khả hấp thụ khí cácbonic môi trường tự nhiên II DÂN CƯ VÀ XÃ HỘI: Dân cư: - Dân số đông năm 2005 có 556 triệu người - Có cấu dân số trẻ - Phân bố dân cư không đồng - Dân tộc: đa dân tộc, nhiều dân tộc phân bố nhiều quốc gia  Thuận lợi: nguồn lao động dồi dào, thị trường tiêu thụ rộng lớn  Khó khăn: Sức ép giáo dục, y tế, việc làm Xã hội: - Các nước đa dân tộc, tôn giáo 16 Bước 3: GV gọi HS lên bảng để ghi - Kết cấu xã hội có nét tương tiếp vào sơ đồ Gọi HS khác nhận đồng xét, bổ sung  Thuận lợi: sắc văn hoá phong Sau cùng, GV nhận xét, chốt lại kiến phú đa dạng tiền đề quan trọng để thức hoàn thiện sơ đồ phát triển kinh tế-xã hội GV lưu ý, văn hóa lúa nước Đơng  Khó khăn: Làm cho vấn đề đồn kết Nam Á ngun nhân góp phần gây dân tộc, giữ gìn an ninh xã hội trở thành biến đổi khí hậu vấn đề nhạy cảm IV Kiểm tra, đánh giá: Hãy nêu đặc điểm vị trí địa lí lãnh thổ khu vực Đông Nam Á? Hãy nêu đặc điểm tự nhiên dân cư xã hội khu vực Đông Nam Á? V PHỤ LỤC Phiếu học tập số Vị trí Đơng Nam Á u cầu phát hiện/trả lời - Tiếp giáp với biển đại dương nào? - Nằm đới khí hậu nào? - Tiếp giáp với nước lớn văn minh nào? Phiếu học tập số Yếu tố Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảo (nhiệm vụ nhóm 1) (nhiệm vụ nhóm 2) Địa hình sơng ngòi Khí hậu cảnh quan Tài nguyên khoáng sản 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế dạy học trường giảng dạy học sinh khối 11, sau triển khai công việc mà đề tài nêu Tôi thấy việc thiết kế giảng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Địa lí mà đảm bảo kiến thức, nội dung học, lại vừa giúp học sinh hiểu có ý thức vấn đề biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu, đồng thời rèn luyện kỹ địa lí cho học sinh việc làm cần thiết Từ thực tế, qua phương pháp soạn giảng tích hợp, giảng dạy hướng dẫn học sinh có khoảng 90% em nắm kiến thức hiểu biết định vấn đề biến đổi khí hậu biện pháp khắc phục nhằm giảm thiểu ứng phó với biến đổi khí hậu gia đình, ngồi xã hội mà trước hết trường học nơi em học tập hàng ngày Như vậy, so với cách soạn giảng khơng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phương pháp đem lại hiệu khả quan, nhiên lại số học sinh gặp khó khăn việc xác định kiến thức 17 bài, cách tìm hiểu, sưu tầm, phân tích tổng hợp kiến thức liên quan đến biến đổi khí hậu mà đề cập tới Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua đề tài giúp thầy cô giáo nắm thêm số kiến thức biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu, phương pháp soạn giảng tích hợp cách chọn bài, mục tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu để đạt hiệu cao giảng dạy Đồng thời qua thầy cô giáo kiểm tra việc nắm kiến thức, kỹ cụ thể học sinh từ có biện pháp, phương hướng trang bị củng cố cho em Tuy nhiên việc tích hợp, lồng ghép giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thời gian tiết học, tiết thực hành lớp để bồi dưỡng cho học sinh lúc nhiều kiến thức, kỹ khó khăn Với mục đích khn khổ đề tài đáp ứng hết yêu cầu, mong muốn thầy cô giáo em học sinh, nhiên phần mở hướng, gợi ý cần thiết để thầy cô giáo em học sinh hoàn thiện thêm phần kỹ soạn giảng cung cấp kiến thức Địa lí giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu giảng dạy học tập Nội dung đề tài khơng lớn, nhiên đề cập đến nhiều vấn đề mà ngành giáo dục toàn xã hội quan tâm, đặc biệt phương pháp soạn giảng tích hợp, lồng ghép giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Địa lí đề tài chưa thật hoàn chỉnh, nội dung viết chưa thật đầy đủ…Vì vậy, mong thầy cô giáo em học sinh chia sẻ, góp ý để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị: Đối với giáo viên dạy khối 11 cần mạnh dạn đầu tư nhiều vào soạn giảng theo hướng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu tất bài, mục nhằm giúp trang bị cho em học sinh kiến thức biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu Đối với cấp lãnh đạo: đề nghị mở lớp tập huấn cách soạn giảng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn như: Địa lí, Sinh học… Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hà Trung, ngày 25/5/2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Chung 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí lớp 11 – NXB Giáo dục năm 2011 Sách câu hỏi tập Địa lí – NXB Giáo dục năm 2011 Tập đồ - tập thực hành Địa lí 11 - NXB Giáo dục năm 2011 Sách giúp em học tốt Địa lí 11 – NXB Đại Học Quốc Gia T.P Hồ Chí Minh Sách giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu – NXB Giáo dục Sách dân số môi trường – NXB Giáo dục Các trang web www.edu.com; www.bachkim.vn; www.giaovien.net; … 19 20 ... tài… 2.1.3 Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Địa lí lớp 11 Tham gia vào việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu, mơn Địa lí 11 cấp THPT giúp học sinh... (Bộ giáo dục Đào tạo) - Các tập san, thời báo giáo dục nói việc ứng phó với biến đổi khí hậu - Tham khảo diễn đàn mạng phương pháp soạn giảng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học. .. nhiều khí nhà kính vào mơi trường 2.3.2 Phương pháp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Địa lí 11 Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn địa lí 11 thường vận dụng nhiều phương pháp như: