Dùng phương pháp dạy học tích hợp để giải thích định tính một số hiện tượng điện và từ trong chương trình vật lý lớp 11 ban cơ bản

MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU Trang Chương Phương pháp dạy học tích hợp hình thức lồng ghép dạy học Vật lí 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2 Các mục tiêu dạy học tích hợp 1.3 Vì phải thực dạy học tích hợp 1.4 Hình thức lồng ghép dạy học tích hợp 1.5 Hoạt động giáo viên dạy học tích hợp lồng ghép Chương Xây dựng giải thích số tượng Điện Từ phương pháp tích hợp lồng ghép chương trình Vật lí lớp 11 ban 2.1 Một số địa nội dung tích hợp 2.2 Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào giáo 12 án - tiết 13 "Điện Công suất điện" Chương Thực nghiệm sư phạm 15 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 15 3.2 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm 15 3.3 Phân tích kết thực nghiệm 15 KẾT LUẬN 16 PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vật lí học phương trình số Vật lí học điều xảy giới xung quanh ta Nó nói tượng cơ, điện, quang xảy sống Việc học môn Vật lí không dừng lại tìm cách vận dụng công thức Vật lí để giải cho xong phương trình đến đáp số,mà giải thích tượng Vật lí xảy thiên nhiên quanh ta, đối tượng văn minh mà ta sử dụng Mặt khác, thực tế việc giảng dạy Vật lí nay, chủ yếu dành nhiều thời gian dạy học sinh nhận diện kiểu, loại toán khác cách vận dụng công thức Vật lí cho kiểu, loại toán đó, mà trọng giúp học sinh giải thích tượng Vật lí xảy tự nhiên, gần gũi với sống Nếu có giải thích tượng có sẵn sách giáo khoa (SGK) giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích hợp (DHTH) hình thức lồng ghép môn Vật lí nói chung phần liên quan đến tượng Điên Từ chương trình lớp 11 ban nói riêng Xuất phát từ ý nghĩa thực tế đó, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Dùng phương pháp dạy học tích hợp để giải thích định tính số tượng Điện Từ chương trình Vật lí lớp 11 ban bản”, nhằm giúp học sinh (HS) yêu thích hiểu rõ chất Vật lý tượng Điện Từ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giải thích định tính số tượng Điện Từ phương pháp DHTH hình thức lồng ghép, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Phương pháp DHTH hình thức lồng ghép dạy học Vật lí 3.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép để giải thích số tượng liên quan đến Điện Từ số tiết học chương trình Vật lí lớp 11 ban Tổ chức thực nghiệm sư phạm lớp 11 thuộc trường PT Nguyễn Mộng Tuân, Huyện Đông Sơn, Tỉnh Thanh Hóa NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp DHTH hình thức lồng ghép - Tìm hiểu số tượng Điện Từ có liên quan đến tiết học chương trình Vật lí 11 ban - Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp DHTH hình thức lồng ghép - Nghiên cứu tượng Điện Từ chương trinh sách giáo khoa tài liệu tham khảo 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Xây dựng tượng Điện Từ vào tiết dạy cụ thể chương trình Vật li 11 ban - Thực nghiệm sư phạm lớp 11 thuộc trường PT Nguyễn Mộng Tuân, Huyện Đông Sơn, Tỉnh Thanh Hoá - Xử lý kết thực nghiệm sư phạm thuật toán thống kê CẤU TRÚC SKKN PHẦN I: MỞ ĐẦU Chương Phương pháp dạy học tích hợp hình thức lồng ghép dạy học Vật lí Chương Xây dựng giải thích số tượng Điện Từ phương pháp tích hợp lồng ghép chương trình Vật lí lớp 11 ban Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II KẾT LUẬN CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Quá trình DHTH hiểu trình dạy học toàn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước diều cần thiết cho học sinh, nhằm phuc vụ cho trình học tập tương lai,hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào sôngs lao động (Xavier Roegiers(1996)) Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trường DHTH hướng tới việc tổ chức hoạt động học tập, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ tình gần với sống có ý nghĩa Cụ thể cần kết hợp cách hữu có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học DHTH hướng tới thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác nhau, hướng tới đào tạo học sinh có lực đáp ứng thách thức lớn xã hội ngày có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích tình xuất hiện, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp Tư tưởng sư phạm gắn liền với việc phát triển lực giải vấn đề, phát triển lực sáng tạo học sinh trình dạy học 1.2 Các mục tiêu dạy học tích hợp DHTH nhấn mạnh mục tiêu sau: - Làm cho trình học tập có ý nghĩa phong phú cách đặt trình học tập vào hoàn cảnh (tình huống) để HS nhận thấy ý nghĩa kiến thức, kỹ năng, lực cần lĩnh hội Điều có ý nghĩa lớn việc tạo động lực học tập cho HS, điều mà nhiều học sinh việc học tập trở nên nặng nề, thiếu niềm vui hứng thú Trong trình học tập vậy, kiến thức, kỹ năng, lực HS huy động gắn với thực tế sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Mục tiêu đòi hỏi phải lựa chọn kiến thức, kỹ cốt yếu xem quan trọng trình học tập HS dành thời gian giải pháp hợp lý cho chúng - Dạy HS sử dụng kiến thức hoàn cảnh cụ thể Thể việc: + Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức học; + Tạo tình học tập để HS vận dụng kiến thức cách sáng tạo, tự lực Theo yêu cầu DHTH không quan tâm đánh giá việc HS hiểu kiến thức học mà đánh giá khả vận dụng kiến thức tình có ý nghĩa Hình thành rèn luyện kỹ đa thành phần sống học tập 1.3 Vì phải thực dạy học tích hợp Có thể nêu lên số lý việc thực DHTH trường phổ thông sau: - DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Nhà trường phổ thông - Vận dụng DHTH yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Như Luật giáo dục (2005) nêu: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triền toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Việc có nhiều môn học đưa vào Nhà trường phổ thông thể trình thực mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu - Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão, quỹ thời gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kỹ sống cho HS (các kiến thức an toàn giao thông, bảo vệ môi trường sống, lượng sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp,…) tri thức tạo thành môn học để đưa vào Nhà trường lí phải đảm bảo khối lượng kiến thức phù hợp với phát triển HS - Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà trường phổ thông có chung nhiệm vụ thực hoá mục tiêu phát triển toàn diện HS Có thể nêu nét chung nhiệm vụ môn học dạy nhà trường sau: + Hình thành hệ thống tri thức, kỹ theo yêu cầu khoa học môn; + Phát triển tư duy, lực sáng tạo cho HS phù hợp với đặc trưng môn học; + Giáo dục HS thông qua trình dạy học môn (như hình thành giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách người lao động mới…) + Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất, giáo dục kỹ sống… Các nhiệm vụ thực thông qua môn học Quá trình xây dựng chương trình, SGK môn học tích hợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS Vì vây, trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dùng cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu nên môn học có nhiều hội để liên kết với nhau, tạo mối quan hệ liên môn - Do chất mối liên hệ tri thức khoa học Lý cần dạy học tích hợp khoa học nhà trường xuất phát từ yêu cầu phát triển khoa học Các nhà khoa học cho khoa học kỷ XX chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hoá…) Vì vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS xác thực toàn diện Quá trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hoá tri thức, đồng thời thay “ tư giới cổ điển” “ tư hệ thống” Theo Xavier Rogiers, nhà trường quan tâm dạy cho HS khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành HS “Suy luận theo kiểu khép kín”, hình thành người “ mù chức năng”, nghĩa người lĩnh hội kiến thức khả sử dụng kiến thức hàng ngày - Góp phần giảm tải học tập cho HS Từ góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư HS, tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nên nhìn nhận giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải không gắn với việc giảm thiểu kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung kiến thức theo quy định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lý học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lý có ý nghĩa nội dung gần với sống vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú HS 1.4 Hình thức lồng ghép dạy học tích hợp Hình thức lồng ghép DHTH thực hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể kiến thức Điện Từ 1.5 Hoạt động giáo viên dạy học tích hợp lồng ghép Hoạt động 1: Nghiên cứu chương trình, SGK để xây dựng mục tiêu dạy học, có mục tiêu giải thích (một vài) tượng Điện Từ Hoạt động 2: Xác định nội dung tượng cụ thể cần tích hợp GV lựa chọn tư liệu phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời câu hỏi: tích hợp nội dung hợp lý? Thời lượng bao nhiêu? Hoạt động 3: Lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện phù hợp, trước hết quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy học có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập HS (như sử dụng thí nghiệm, máy vi tính, máy chiếu…) Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Ở GV cần nêu cụ thể hoạt động HS, hoạt động trợ giúp GV Chương XÂY DỰNG VÀ GIẢI THÍCH MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG ĐIỆN VÀ TỪ BẰNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP LỒNG GHÉP TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ LỚP 11 BAN CƠ BẢN 2.1 Một số địa nội dung tích hợp Tên học Bài 2: Thuyết electron Định luật bảo toàn điện tích Bài 7: Dòng điện không đổi Địa (tích hợp vào nội dung bài) Mục I.2.Thuyết electron Nội dung tích hợp Vì xưởng dệt vải người ta phải làm cho không khí có độ MụcII.2.Sự ẩm cao? nhiễm điện tiếp xúc Vì xe chở xăng phải thả xích lòng thòng xuống đường? Mục Vì có V.1.Pin trường hợp điện hóa đánh rơi pin, lúc sau thấy pin Giải thích Khi máy dệt hoạt động, ma sát, sợi vải bị nhiễm điện, sợi vải bị rối với Người ta phải làm cho không khí xưởng có độ ẩm cao để điện tích xuất sợi vải nhanh chóng Cái xích lòng thòng xuống đất xe chở nhiên liệu có tác dụng bảo hiểm cho xe chuyển động.Bụi không khí thường tích điện, bụi bám đầy vào thùng xăng xe điện tích tập trung lớn sinh tia lửu điện gây nên hỏa hoạn Nối xích với thùng xe thả lòng thòng xuống mặt đường làm cho điện tích thùng xe truyền xuống đất Để cho điên trở pin thật nhỏ người ta làm lớp bột hồ trộn dung dịch điện phân mỏng Khi pin bị đánh rơi vỏ kẽm (cực âm) móp lại chạm vào cực dương (túi đựng chất khử Nguồn điện Bài 8: Điện Công suất điện Muc II.1.Định luật Jun Len-xơ nóng lên chẳng pin hết điện? -Vì dây bếp điện mắc mạch điện bị nóng đỏ, dây dẫn không bị nóng đỏ? -Cầu chì có tác dụng gì? cực thỏi than) Thành thử pin bị đoản mạch, cường độ dòng điện lớn làm nóng pin tiêu hao nhanh lượng pin Các dây dẫn bếp điện mắc nối tiếp mạch điện nên cường độ dòng điện qua dây dẫn Nhưng điện trở bếp điện lớn điện trở dây nối,nhiệt lượng tỏa bếp điện lớn hơn; mặt khác, dây điện bị xoắn ốc, nhiệt tỏa tập trung nên dây nóng đỏ Khi cường độ dòng điện dây dẫn lớn nhiệt lượng toả lớn làm nóng đỏ dây dẫn gây nên hoả hoạn Những trường hợp cường độ dòng điện lớn thường xảy dây dẫn bị chập, lúc điện trở nhỏ nên cường độ tăng mạnh theo định luật ôm (ta gọi đoản mạch) Để tránh hoả hoạn bảo vệ dụng cụ dùng điện khỏi bị phá huỷ dòng điện lớn, ta phải làm để trường hợp mạch điện phải bị ngắt chỗ dự kiến sẵn, chỗ cầu chì Cầu chì đoạn dây mắc nối tiếp mạch điện Vì có điện trở suất lớn nhiệt độ nóng chảy thấp, nên có dòng điện qua sức chịu đựng dây chì đứt trước.Ở số máy móc đài thu thanh, máy quay đĩa người ta lắp cầu chì 10 Bài 14: Dòng điện chất điện phân Mục II.Bản chất dòng điện chất điện phân Bài 15: Mục V.3 Dòng Ứng dụng điện chất khí Vì xà phòng tẩy vết dầu mỡ quần áo? Vì đỉnh cột thu lôi làm nhọn? tính toán sẵn cho loại máy Chẳng hạn cầu chì 125mA hay 200mA v.v…có nghĩa dòng điện vượt trĩ số 125mA hay 200mA cầu chì đứt để bảo vệ máy Khi đứt cầu chì ta phải thay cầu chì với số Xà phòng loại muối axít béo Như ta biết, chất muối chất điện phân, nghĩa hoà tan nước phân tử xà phòng bị phân lì thành iôn Xà phòng thường dùng natri stêarat (C17 H35 COONa) Khi tan vào nước bị phân li thành iôn stêarat âm ( catiôn) Iôn stêrat có khả “Chui” vào giọt dầu bám chặt quần áo làm cho chúng có điện tích âm có xu hướng đẩy giọt dầu khác tạo thành nhũ tương Lúc ta cần vò quần áo hạt nhũ tương bị trôi vào nước Sét hay đánh vào chỗ nhô cao mặt đất, để tránh sét Franklin làm cột kim loại nhộn đầu đặt nhà cao để “Thu” lấy sét truyền xuống đất Nhưng thật cột thu lôi có tác dụng làm cho đám mây tích điện khó gây sét Sỡ dĩ đầu cột thu lôi làm nhọn Khi có đám mây phần tích điện âm chẳng hạn tới gần hưởng ứng, đầu cột thu lôi tích điện dương Nên đầu cột thu lôi nhọn, điểm tích dương 11 Bài 19 Từ trường Mục I Một Nam châm nam châm sắt có kích thước giống nhau, làm để phân biệt chúng vật thứ ba làm trung gian? Bài 21 Từ trường dòng điện Mục I.Từ trường dòng điện chạy dây dẫn thẳng dài Làm xác định dược vị trí đường dây dẫn đặt ngầm “rò” khỏi mũi nhọn tạo thành luồng “ gió điện dương” phóng lên đám mây làm trung hoà điện tích âm Mây bị mẩt nhiều điện tích nên khó gây sét Đó lý phải làm đin hr cột thu lôi nhọn.r Đưa nam cham lại gàn sắt,m sắt bị hút Nhưng đưa sắt lại gần nam châm nam châm cungx bị hút Như làm phân biệt nam châm, sắt? Ta phân cách sau: đưa đầu cực hai vào kia, chúng hút chặt vào cầm nam châm Nếu chúng không hút chặt cầm sắt Thật vậy, đường sức nam châm tập trung hai cực Như từ trường gần hai đầu nam châm mạnh không gian chung quanh khoảng nam châm từ trường yếu Do đó, đưa sắt vào khoảng nam châm dường không thấy xuất lực hút lực hút yếu Để tìm vị trí đường dây ngầm dùng la bàn hay kim nam châm đặt trục thẳng đứng Ở vị trí xa dòng điện, kim la bàn trỏ phương bắc- nam bình thường Khi la bàn đặt đến gần dòng điện kim lệch góc, 12 chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt đất hay dướ gần dòng điện góc lệch lớn Như sàn xi vị trí mà kim la bàn lệch góc măng? lớn có dây dẫn đặt ngầm Tất nhiên tiến hành “Thăm dò” ta phải đóng mạch điện để dây dẫn có dòng điện 2.2 Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào giáo án tiết 13 "Điện Công suất điện" I MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu công dòng điện số đo điện mà đoạn mạch tiêu thụ có dòng điện chạy qua Chỉ lực thực công Kĩ - Tính điện tiêu thụ công suất điện đoạn mạch theo đại lượng liên quan ngược lại - Tính nhiệt lượng tỏa vật dẫn công suất tỏa nhiệt vật dẫn - Giải thích tượng: dây bếp điện mắc mạch điện bị nóng đỏ, dây dẫn không bị nóng đỏ - Nêu tác dụng cầu chì II CHUẨN BỊ Giáo viên: Đọc sách giáo khoa Vật lí lớp để biết học sinh học công, công suất dòng điện, Định luật Jun – Len-xơ chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh ôn tập Học sinh: Ôn tập phần lớp THCS thực câu hỏi hướng dẫn mà giáo viên đặt III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Hoạt động (5 phút): Kiểm tra cũ: Nêu cấu tạo chung pin điện hoá So sánh pin điện hoá acquy Hoạt động (10 phút) : Tìm hiểu điện tiêu thụ công suất điện Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung I Điện tiêu thụ công suất điện Giới thiệu công lực Ghi nhận khái niệm Điện tiêu thụ điện Thực C1 đoạn mạch Yêu cầu học sinh thực Thực C2 A = Uq = UIt 13 C1 Yêu cầu học sinh thực C2 Yêu cầu học sinh thực C3 Giới thiệu công suất điện Yêu cầu học sinh thực C4 Thực C3 Ghi nhận khái niệm Thực C4 Điện tiêu thụ đoạn mạch tích hiệu điện hai đầu đoạn mạch với cường độ dòng điện thời gian dòng điện chạy qua đoạn mạch Công suất điện Công suất điện đoạn mạch tích hiệu điện hai đầu đoạn mạch cường độ dòng điện chạy qua đoạn mạch P = A = UI t Hoạt động (25 phút) : Tìm hiểu công suất toả nhiệt vật dẫn có dòng điện chạy qua Trợ giúp giáo viên Hoạt động học Nội dung sinh II Công suất toả nhiệt vật dẫn có dòng điện chạy qua Giới thiệu định luật Ghi nhận định luật Định luật Jun – Len-xơ Nhiệt lượng toả vật dẫn tỉ lệ thuận với điện trở vật đãn, với bình phương cường độ dòng điện với thời gian dòng điện Nội dung tích hợp: chạy qua vật dẫn -Yêu cầu học sinh giải Suy nghĩ trả lời Q = RI2t thích tượng:dây bếp điện mắc mạch điện bị nóng đỏ, dây dẫn không bị nóng đỏ - Nêu tác dụng cầu Suy nghĩ trả lời chì? Công suất toả nhiệt 14 Giới thiệu công suất toả Ghi nhận khái niệm nhiệt vật dẫn Yêu cầu học sinh thực Thực C5 C5 vật dẫn có dòng điện chạy qua Công suất toả nhiệt vật dẫn có dòng điện chạy qua xác định nhiệt lượng toả vật dẫn đơn vị thời gian P = Q = UI2 t Hoạt động (5 phút) : Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh Cho học sinh tóm tắt kiến thức Tóm tắt kiến thức cơ học Yêu cầu học sinh nhà làm Ghi tập nhà tập đén 10 trang 49 sgk 8.3, 8.5, 8.7 sbt CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Đối tượng chọn lớp 11 thuộc Trường PT Nguyễn Mộng Tuân giảng dạy 11A2 làm thực nghiệm (TN) lớp 11A7 đối chứng (ĐC) cho đề tài 15 - Giảng dạy tiết 13 "Điện Công suất điện"- Vật lí 11 ban 3.2 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm Do số kiểm tra hai nên tính điểm trung bình học sinh đạt theo công thức sau: xi = Trong đó: x15 + ( 2.x1T ) x15 điểm kiểm tra 15 phút x1T điểm kiểm tra tiết Bảng kết thực nghiệm Lớp TN ĐC Sĩ số Số học sinh đạt điểm xi 45 100% 0% 0% 45 100% 0% 4,5% 2.2% 11% 4 10 7 12 10 9% 22.2% 15,5% 26,6% 15,5% 9% 0% 10 13 22,2% 28,9% 17.7% 9% 4,5% 2,2.% 0% 3.3 Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào số liệu tính toán rút nhận xét sau đây: - Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp TN giảm đáng kể so với lớp ĐC Ngược lại số học sinh đạt loại khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Như vậy, mặt vận dụng kiến thức giải thích tượng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm đến kết luận: + Giả thiết nêu kiểm chứng kiểm nghiệm thông qua thực nghiệm + Việc tổ chức dạy học theo tiến trình đề xuất đem lại hiệu việc nâng cao kiến thức cho học sinh Nếu áp dụng phương pháp DHTH vào trình dạy học Vật lí trường phổ thông chắn góp 16 phần phát triển tư sáng tạo học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường KẾT LUẬN Dựa vào kết trình nghiên cứu, kết thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: Về mặt lý luận: - Đưa phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào môn Vật lí Về mặt nghiên cứu ứng dụng: Phương pháp DHTH hình thức lồng ghép có tác dụng tốt việc phát triển lực tư khả giải thích định tính số tượng Điện Từ cho HS Khả ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn - Qua kết đợt thực nghiệm sư phạm tiến hành, cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi hiệu việc sử dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép để rèn luyện khả giải thích số tượng Điện Từ cho HS, để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Vật lí - Trong điều kiện việc đưa phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào dạy học khả thi cần thiết Bởi giải thích tượng Điện Từ gần gũi với sống gây hứng thú cao độ, kích thích lòng ham hiểu biết, trí tò mò, phát huy tính tích cực, độc lập cuả HS Những kết luận lần khẳng định việc sử dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào dạy học nhằm rèn luyện lực tư duy, sáng tạo, khả giải thích tượng Vật lí cho HS đắn thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nước ta XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 16 tháng 06 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người 17 khác Trần Thi Thanh Hải TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí 11 ban Nhà xuất giáo duc Sách giáo viên Vật lí 11 ban Nhà xuất giáo duc Tài liệu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số môn học hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Nhà xuất giáo duc Giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật lí THPT Nhà xuất giáo duc Nguyễn Đức Minh.Hỏi đáp tượng Vật lí Nhà xuất khoa học 18 kĩ thuật 19 [...]... bước đầu về tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng phương pháp DHTH dưới hình thức lồng ghép để rèn luyện khả năng giải thích một số hiện tượng Điện và Từ cho HS, để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Vật lí - Trong điều kiện hiện nay việc đưa phương pháp DHTH dưới hình thức lồng ghép vào dạy học là khả thi và rất cần thiết Bởi giải thích được các hiện tượng Điện và Từ gần gũi với cuộc sống sẽ gây... khoa Vật lí 11 ban cơ bản Nhà xuất bản giáo duc Sách giáo viên Vật lí 11 ban cơ bản Nhà xuất bản giáo duc Tài liệu giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Nhà xuất bản giáo duc Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Vật lí THPT Nhà xuất bản giáo duc Nguyễn Đức Minh.Hỏi đáp về những hiện tượng Vật lí Nhà xuất bản khoa... hứng thú cao độ, kích thích lòng ham hiểu biết, trí tò mò, phát huy tính tích cực, độc lập cuả HS Những kết luận này một lần nữa khẳng định việc sử dụng phương pháp DHTH dưới hình thức lồng ghép vào dạy học nhằm rèn luyện năng lực tư duy, sáng tạo, khả năng giải thích các hiện tượng Vật lí cho HS là đúng đắn và thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta hiện nay XÁC NHẬN CỦA... Tìm hiểu điện năng tiêu thụ và công suất điện Trợ giúp của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung cơ bản I Điện năng tiêu thụ và công suất điện Giới thiệu công của lực Ghi nhận khái niệm 1 Điện năng tiêu thụ của điện Thực hiện C1 đoạn mạch Yêu cầu học sinh thực Thực hiện C2 A = Uq = UIt 13 hiện C1 Yêu cầu học sinh thực hiện C2 Yêu cầu học sinh thực hiện C3 Giới thiệu công suất điện Yêu cầu học sinh... nhiệt của vật dẫn khi có dòng điện chạy qua Trợ giúp của giáo viên Hoạt động của học Nội dung cơ bản sinh II Công suất toả nhiệt của vật dẫn khi có dòng điện chạy qua Giới thiệu định luật Ghi nhận định luật 1 Định luật Jun – Len-xơ Nhiệt lượng toả ra ở một vật dẫn tỉ lệ thuận với điện trở của vật đãn, với bình phương cường độ dòng điện và với thời gian dòng điện Nội dung tích hợp: chạy qua vật dẫn đó... đã đạt được những kết quả sau: 1 Về mặt lý luận: - Đưa ra được phương pháp DHTH dưới hình thức lồng ghép vào bộ môn Vật lí 2 Về mặt nghiên cứu ứng dụng: Phương pháp DHTH dưới hình thức lồng ghép đã có tác dụng tốt trong việc phát triển năng lực tư duy và khả năng giải thích định tính một số hiện tượng Điện và Từ cho HS 3 Khả năng ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn - Qua kết quả của đợt thực... NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Đối tượng chọn 2 lớp 11 thuộc Trường PT Nguyễn Mộng Tuân giảng dạy là 11A2 làm thực nghiệm (TN) và lớp 11A7 là đối chứng (ĐC) cho đề tài này 15 - Giảng dạy tiết 13 "Điện năng Công suất điện" - Vật lí 11 ban cơ bản 3.2 Về kết quả kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm Do số bài kiểm tra là hai nên chúng tôi tính điểm trung bình mỗi học sinh đạt được theo... qua thực nghiệm + Việc tổ chức dạy học theo tiến trình đề xuất đã đem lại hiệu quả trong việc nâng cao kiến thức cho học sinh Nếu được áp dụng phương pháp DHTH vào trong quá trình dạy học Vật lí ở các trường phổ thông hiện nay chắc chắn sẽ góp 16 phần phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường KẾT LUẬN Dựa vào kết quả quá trình nghiên cứu, kết quả thực... thụ khi có dòng điện chạy qua Chỉ ra được lực nào thực hiện công ấy 2 Kĩ năng - Tính được điện năng tiêu thụ và công suất điện của một đoạn mạch theo các đại lượng liên quan và ngược lại - Tính được nhiệt lượng tỏa ra ở một vật dẫn và công suất tỏa nhiệt của vật dẫn đó - Giải thích được hiện tượng: dây bếp điện mắc trong mạch điện bị nóng đỏ, trong khi đó dây dẫn không bị nóng đỏ - Nêu được tác dụng... toán ở trên tôi rút ra được những nhận xét sau đây: - Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình và yếu của lớp TN giảm đáng kể so với lớp ĐC Ngược lại số học sinh đạt loại khá, giỏi của lớp TN cao hơn lớp ĐC Như vậy, về mặt vận dụng kiến thức và giải thích các hiện tượng của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng - Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm tôi đi đến kết luận: + Giả thiết nêu trên