Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong tiết dạy học văn bản “lượm” chương trình ngữ văn 6 tập 1

MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học tiết 99 văn Lượm 2.4 Hiệu hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : Tài liệu tham khảo 2 2 -> -> 5 ->18 19 19 ->20 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG TIẾT DẠY HỌC VĂN BẢN “LƯỢM” CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TẬP 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chon đề tài Môn Ngữ văn Trường THCS chiếm vai trị vị trí quan trọng giáo dục Việt Nam Để nâng cao chất lượng dạy học môn, việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn yêu cầu, nguyên tắc quan trọng Bởi quan niệm dạy học tiến đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh Hơn nữa, phương pháp dạy học tích hợp liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo Việc vận dụng kiến thức liên môn môn học, học biện pháp hữu ích, khơng giúp cho người thầy có thêm nhiều kiến thức phương pháp khác dạy mà giúp cho em học sinh chủ động hoạt động học tập, giải vấn đề tích hợp kiến thức mơn học để thực học tập tốt mơn học áp dụng giải vấn đề có hiệu quả, thông minh với nhiều cách giải khác Từ thực tế đó, tơi giáo viên tiếp tục giảng dạy môn: Ngữ văn, Lịch sử,…trong chương trình THCS xin mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn tiết dạy học văn “Lượm” chương trình Ngữ văn Tập 1” với mong muốn thông qua dạy học vận dụng tích hợp liên mơn góp phần giúp em học sinh khắc sâu kiến thức học mơn Ngữ văn mà cịn củng cố khắc sâu kiến thức số mơn khác có liên quan tới tác phẩm học đặc biệt thông qua hệ thống câu hỏi liên môn tiết học học sinh rèn luyện kỹ sống để giải vấn đề thực tiễn đặt thực tế đời sống tương lai Thêm lần khẳng định rõ ràng vai trị, vị trí đích thực mơn Ngữ văn nhà trường liều thuốc bổ để nuôi dưỡng tâm hồn hoàn thiện nhân cách học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đối với giáo viên: Thông qua tiết dạy học, giáo viên bồi dưỡng thêm kinh nghiệm khả vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn q trình giảng dạy - Đối với học sinh: Thơng qua tiêt học, ngồi kiến thức mơn Ngữ văn em cịn tìm hiểu thêm kiến thức mơn học khác : Lịch sử, Địa lí, GDCD, Sinh học, Âm nhạc, Mĩ thuật,…Qua đó, em hiểu thêm lịch sử dân tộc, lịch sử nhân loại; địa danh tiếng, vùng miền quê hương đất Việt,…những phạm trù đạo đức tốt đẹp, thời điểm lịch sử có liên quan đến tác phẩm văn học tích hợp học Từ đó, em tự tin, u thích mơn, có khả tiếp nhận, hồn thiện kiến thức nâng cao chất lượng học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối năm học 2016-2017 - Học sinh khối năm học 2017-2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đặt vấn đề, giải vấn đề - Phương pháp giải tình - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp điều tra quan sát thực tế, quan sát sư phạm - Thu thập thông tin - Nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp câu hỏi cảm thụ thực nghiệp sư phạm - Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm tích hợp: Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong dạy học, tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Hiện nay, xu hướng tích hợp nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình cho học sinh cấp học từ Tiểu học, THCS đến THPT Giữa môn Ngữ văn môn học khác : Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc, Sinh học, Mỹ thuật,…có liên quan mật thiết chặt chẽ Kiến thức môn bổ sung, hỗ trợ cho giúp cho kiến thức Ngữ văn mở rộng, phong phú sinh động Chính vậy, nhiệm vụ phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng nguyên tắc tích hợp vào dạy học Ngữ văn nhằm hình thành phát triển lực cho HS cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình DH Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Trong số môn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên môn học Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn” tích hợp “nội mơn” Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy HS nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”…làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn : “Huế nằm vị trí đồ hành Việt Nam? Ngày Huế đổ máu ngày nào? Đồn Mang Cá đâu? Có từ thời nào? Quả bồ quân loại có đặc điểm nào? Thường sống vùng nào? Tác dụng sao? 2.1.2 Tích hợp dạy học Ngữ văn: Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt tồn mơn học: từ Đọc văn bản, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Nhà trường có đội ngũ cán giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình, tâm huyết công tác giảng dạy hoạt động phục vụ công tác giáo dục Học sinh đại đa số sinh sống địa bàn thị trấn có truyền thống hiếu học, có điều kiện học tập thuận lợi, gia đình quan tâm Nhà trường nhận quan tâm giúp đỡ nhiệt tình Phịng GD&ĐT, Đảng ủy, UBND Thị Trấn quan đồn thể đóng địa bàn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn ln có ưu hẳn so với số phương pháp dạy học khác áp dụng phương pháp dạy học đại đa số học sinh ham thích học tập kết học tập dần nâng cao Vận dụng phương pháp dạy học mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh 2.2.2 Khó khăn: Thực tế nay, việc học Văn chưa thực có sức hấp dẫn hầu hết học sinh phụ huynh, chất lượng dạy học Ngữ văn chưa thực xứng tầm với vị trí mơn học Vì vậy, viêc dạy học Ngữ văn thử thách lớn ngành giáo dục nói chung cơng tác giáo dục địa bàn Thị trấn nói riêng Về phía giáo viên Đội ngũ giáo viên nhà trường nay, chưa trang bị sở lý luận phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự tìm hiểu nên khơng tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn Phần lớn giáo viên quen với việc dạy học đơn mơn nên giáo viên mơn “liên quan” có trao đổi chun mơn vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn chưa có thống nội dung, phương pháp, thời gian tổ chức nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn mơn “liên quan” Người giáo viên nặng việc cung cấp kiến thức, coi nhẹ việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào q trình giáo dục mơn Đơi lúc số giáo viên chưa thực đầu tư, chưa dành nhiều tâm huyết với môn nên chất lượng dạy học chưa cao Một số giáo viên trình độ vi tính khả ứng dụng CNTT chưa cao Thời lượng dành cho giảng áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cịn kéo dài so với thời gian quy định nên đơi lúc giáo viên cịn rè dặt q trình soạn giảng Về phía học sinh gia đình học sinh Do đặc thù môn, môn Ngữ văn môn thuộc nhóm mơn khoa học xã hội - phần lớn học sinh phụ huynh cịn coi nhẹ mơn mà hướng thiên môn KHTN để định hướng ngành nghề sau Chính đa số học sinh có hứng thú học tập, học cịn mang tính chất đối phó gượng ép Phần lớn em học môn Ngữ văn theo xu hướng học thụ động đối phó; phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Các em thường tiếp cận kiến thức độc lập riêng mơn Ngữ văn mà chưa có liên hệ với mơn khác Đó ngun nhân mà em chưa hứng thú với môn học dẫn đến việc nắm kiến thức chưa chắc, chưa sâu, chưa áp dụng kiến thức học vào sống Hoặc em khơng tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị học tích hợp liên mơn khơng thể sử dụng kiến thức môn “liên quan” công cụ để khai thác kiến thức môn Ngữ văn Về phía nhà trường địa phương: Chưa có nguồn kinh phí hỗ trợ mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học môn nên ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục 2.3 Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học tiết 99 văn Lượm: Giải pháp chung: - GV cần không ngừng học tập, nghiên cứu tài liệu để trang bị sở lý luận, phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học - Không ngừng đầu tư thời gian, kinh phí để học tập tham khảo bạn bè đồng nghiệp việc vận dụng đổi phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào tiết dạy học Ngữ văn môn học khác - Tăng cường nâng cao trình độ vi tính lực ứng dụng CNTT vào q trình giảng dạy mơn - Tạo hứng thú học tập môn việc thường xuyên đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh có việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn rong việc giảng dạy mơn - Tích hợp với kiến thức mơn khác phù hợp, kiến thức có tác dụng làm rõ, làm sâu kiến thức học - Khơng lạm dụng tích hợp liên mơn khơng cần thiết Bởi vì, cách tích hợp liên mơn không mang lại kết mà cịn làm lỗng nội dung phải chia sẻ thời lượng cho kiến thức khác Hậu dạy lan man, học sinh không xác định kiến thức trọng tâm, từ khơng nắm kiến thức - Đối với có lượng kiến thức nhiều không nên trọng đến việc tích hợp Giải pháp cụ thể: Giáo án dạy học tích hợp kiến thức liên mơn khơng phải đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng môn Thiết kế giáo án dạy học tích hợp liên mơn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù không gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo “chân trời mở” cho tìm tịi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Giáo án dạy theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn khơng có thay đổi nhiều so với giáo án truyền thống mà sở giáo án truyền thống người giáo viên ý đến kiến thức môn học khác tích hợp dạy… Khi thiết kế giáo án để dạy tích hợp kiến thức liên mơn cần ý nội dung sau: - Giáo viên cần tăng cường bám sát mục tiêu giáo dục chuẩn kiến thức kĩ môn học : Thái độ, kĩ mơn, thái độ Từ xác định vấn đề để tích hợp liên môn cho phù hợp với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, sưu tầm tư liệu, hình ảnh sinh động tiết dạy phần văn để hiệu giảng dạy Ngữ văn nâng lên Phải tăng cường đổi phương pháp dạy học; đa dạng hóa hình thức hoạt động học sinh tiết học để tạo hứng thú, chủ động, tích cực học tập em Cụ thể: 2.3.1 Về kiến thức: Môn Ngữ văn: Qua giúp học sinh hình thành lực vận dụng kiến thức liên mơn như: Lịch sử, Địa lí, GDCD, Sinh học,Âm nhạc, Mĩ thuật để giải vấn đề học đặt HS cảm nhận vẻ đẹp hồn nhiên, vui tươi, sáng , dũng cảm ý nghĩa cao hy sinh nhân vật Lượm Nắm đặc trưng thể thơ bốn chữ đặc sắc nghệ thuật thơ nghệ thuật tả người kết hợp tự miêu tả Môn Lịch sử: Giúp HS nắm vài nét bối cảnh lịch sử nước ta giai đoạn kháng chiến chống Pháp năm 1949 - Bài 25: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp ( 1946-1950) Học sinh nắm kiện lịch sử lớn: + Bác Hồ kêu gọi toàn quốc kháng chiến chiến đấu thị phía Bắc vĩ tuyến tuyến 16 + Trong kc chống Pháp, chống Mỹ nhiều bạn nhỏ - Thiếu nhi Việt Nam hăng hái làm theo lời Bác Dạy “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức mình” Mơn Địa lí: Giúp HS nắm vị trí Tỉnh Thừa hiên Huế đồ Việt Nam, vị trí kinh thành Huế, đồn Mang Cá, đồ Việt Nam - Địa lý lớp – Tiết - Địa lý - Bài 41: Địa lý tỉnh ( thành phố) Môn Sinh học: - Bài 32: Các loại - Bài 33 Hạt phận hạt - Bài 31 Thụ tinh, kết hạt tạo Môn Âm nhạc - Âm nhạc lớp 6: Tiết 19 Môn GDCD: - GDCD lớp 6: Bài 6: Tiết “Biết ơn”; - HS hiểu biết ơn gì? Những biểu lòng biết ơn.Thấy vai trò ý nghĩa lòng biết ơn - GDCD lớp : Bài 17 - Tiết “ Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc” - HS hiểu bảo vệ tổ quốc ? Thấy tầm quan trọng việc bảo vệ Tổ quốc Mĩ thuật: -Mĩ thuật lớp 7: Bài 33,34 “Đề tài tự do” -HS chọn đề tài vẽ : + Những bé liên lạc thời kì kháng chiến chống Pháp + Những người lính 2.3.2 Về kĩ năng: + Đọc diễn cảm thơ đại (bài thơ tự viết theo thể thơ bốn chữ có kết hợp yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm xen lời đối thoại) + Đọc hiểu thơ có kết hợp yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm + Phát phân tích ý nghĩa từ láy, hình ảnh hốn dụ lời đối thoại thơ + Vận dụng phương pháp học tập tích cực để nâng cao kết học tập thân + Kĩ thu thập thông tin qua sách báo, ti vi + Kĩ nhóm khai thác tranh ảnh, thông tin + Rèn luyện kĩ liên kết kiến thức phân môn 2.3.3 Về thái độ: + HS biết phẩm chất cao đẹp Thiếu niên Việt Nam kháng chiến đặc biệt kháng chiến chống Pháp Qua em có ý thức giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc: “Uống nước nhớ nguồn”, “Ăn nhớ kẻ trồng cây”; “ Tương thân tương ái”;… + HS ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ người học sinh ngồi ghế nhà trường phải sức học tập, tu dưỡng đạo đức, tăng cường rèn luyện sức khỏe, luyện tập TDTT, quân sự, tích cực tham gia hoạt động tập thể Đặc biệt phong trào bảo vệ trật tự, an ninh …Sẵn sàng làm nghĩa vụ quân đồng thời tích cực vận động người thân gia đình thực tơt quyền nghĩa vụ cơng dân + u thích mơn Ngữ văn mơn học khác: Lịch sử, Sinh học, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật + Tự hào truyền thống lịch sử vẻ vang dân tộc, tự hào gương tuổi trẻ dũng cảm hy sinh bảo vệ độc lập tự cho dân tộc 2.3.4 Các nội dung cụ thể tích hợp liên mơn dạy văn “Lượm”: * Tích hợp với mơn Lịch sử : GV tích hợp kiến thức mơn học Lịch sử 25: ‘‘Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp 19461950” Khi giới thiệu hoàn cảnh đời thơ - Giáo viên hỏi: ? Hoàn cảnh đời thơ ? - Học sinh trả lời: - GV kết luận: Năm 1946 thực dân Pháp muốn quay trở lại đánh chiếm nước ta lần Chúng công nước ta nhiều nơi Ngày 18/12/1946 thực dân Pháp gửi tối hậu thư buộc ta phải đầu hàng Trước tình hình ngày 19/12/1946 BTV Đảng họp quyêt định Toàn quốc kháng chiến Tối ngày 19/12/1946 Bác Hồ lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến -> GV chiếu video ” Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” * Tích hợp với mơn Địa lí: Khi GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình ảnh Lượm gặp gỡ tình cờ với nhà thơ - Giáo viên hỏi: Hai cháu gặp hoàn cảnh nào? - Học sinh trả lời: Ngày Huế đổ máu - GV tích hợp với môn Địa lý tiết :Bản đồ”; Địa lý Tiết 41 GV chiếu Slides đồ nước CHXHCNVN giới thiệu vị trí địa lý Huế : +Thừa Thiên Huế tỉnh thuộc vùng Bắc Trung Bộ trải dài từ 15o58’B đến 16o45’B từ 107o03’Đ đến 108o08’Đ, biển đến 117o20`Đ +Tổng diện tích: 5062,59 km2 Phía bắc Thừa Thiên Huế giáp tỉnh Quảng Trị, phía nam giáp thành phố Đà Nẵng, phía tây giáp nước Lào với đường biên giới dựa vào dãy Trường Sơn, phía đơng biển Đông với tổng chiều dài đường bờ biển 126 km +Từ xưa Thừa Thiên Huế xác định tỉnh có vị trí chiến lược quan trọng ngày Thừa Thiên Huế tỉnh thuộc vùng kinh tế trọng điểm miền Trung Năm 1858, Pháp xâm lược Việt Nam Phong trào kháng chiến chống thực dân Pháp liên tiếp nổ nhiều hình thức thể ý chí kiên cường bất khuất nhân dân Thừa Thiên Huế Cũng số địa phương khác, Huế bắt đầu kháng chiến chống Pháp quay trở lại xâm lược năm 1947 Ngày 20/12/1946 ta Pháp đánh Huế Tháng năm 1947 mặt trận Huế tan vỡ, ta chuyển lên chiến khu đánh du kích Tại thời điểm này, nhà thơ Tố Hữu từ Hà Nội vào Huế gặp bé liên lạc Lượm phố Hàng Bè - Huế * Tích hợp với môn Sinh học : Khi giới thiệu hình ảnh cậu bé Lượm: - GV tích hợp với mơn Sinh học lớp «Các loại » : Quả bồ quân loại trái hiếm, có số vùng trung du, miền núi khu vực miền trung Cây bồ quân thân gỗ, có gai nên khó trèo Cây lâu năm to, tán rộng Cây có tác dụng hút khí độc hại, bụi bẩn Quả nhỏ trái mận Lúc xanh có vị chat, màu xanh ngả vàng sang màu đỏ tươi cuối chín rộ vào tháng có màu đỏ thẫm, tím tím nho Đó lúc đẹp ngon Ở thời điểm nhà thơ ví đơi má Lượm đẹp trái Bồ quân * Tích hợp với mơn Lịch sử : Khi dạy đến mục: Hình ảnh Lượm sống - Giáo viên hỏi: Em kể số gương thiếu nhi anh hùng lịch sử bảo vệ độc lập tự DT Việt Nam? - Học sinh trả lời: - GV kết luận tích hợp với mơn Lịch sử hình ảnh chân dung thiếu nhi anh hùng lịch sử dân tộc - Giáo viên hỏi: Suy nghĩ em ý thức, trách nhiệm tinh thần yêu nước hệ thiếu niên nay? * Tích hợp với mơn GDCD: lớp - Tiết : “Biết ơn”; GDCD lớp 17: “Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc” sile có tranh ảnh hoạt động cụ thể tuổi trẻ thể lòng biết ơn nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc * Tích hợp với mơn Âm nhạc : Khi giảng đến phần Tổng kết: - Giáo viên hỏi: ? Cảm nhận em hình ảnh Lượm qua thơ ? - Học sinh trả lời: - GV tích hợp mơn Âm nhạc -Tiết 19 : Cho HS nghe theo dõi vi deo hát Chú bé liên lạc - Nhạc Lê Hữu Lộc; Lời thơ Tố Hữu * Tích hợp với mơn Mỹ thuật: Khi tổ chức cho học sinh Luyện tập: - GV tích hợp mơn Mỹ thuật lớp 7: Bài 33,34 “Đề tài tự do” - HS chọn đề tài vẽ hình ảnh bé liên lạc thời kì kháng chiến chống Pháp 2.3.5 Giáo án minh họa hoạt động dạy học tích hợp liên mơn : Tiết 99 : Văn : LƯỢM - Tố Hữu I Mục tiêu cần đạt Qua học hs đạt được: Kiến thức: - Vẻ đẹp hồn nhiên,vui tươi, sáng ý nghĩa cao hy sinh nhân vật Lượm - Nét đặc sắc nghệ thuật miêu tả nhân vật kết hợp với tự bộc lộ cảm xúc Kỹ : - Luyện kỹ tìm hiểu phân tích ý nghĩa từ láy, hốn dụ độc thoại thơ tự KNS : - Tự nhận thức xác định lối sống có trách nhiệm với hệ cha anh ngã xuống độc lập, tự Tổ quốc - Giao tiếp, trình bày suy nghĩ, cảm nhận thân giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Thái độ : - Giáo dục học sinh lòng yêu nước, tinh thần dũng cảm hy sinh quê hương đất nước, ý thức “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ” phục vụ công bảo vệ, xây dựng đất nước II Chuẩn bị thầy trò - Giáo viên: Soạn Chân dung tác giả, tài liệu có liên quan : Video, tranh ảnh, đồ, máy chiếu, loa, - Học sinh : + Trả lời câu hỏi theo gợi dẫn sgk, sưu tầm tìm hiểu thơng tin tác giả anh hùng nhỏ tuổi lịch sử đấu tranh dân tộc + Giấy A3, sáp màu, chì, III Tổ chức hoạt động 10 Hoạt động khởi động * Kiểm tra cũ : ? Đọc thuộc lòng thơ “Đêm Bác khơng ngủ” ? Em xúc động hình ảnh, câu thơ, đoạn thơ nào? * Giới thiệu bài: Kháng chiến chống Pháp kết thúc thắng lợi, có gương chiến sĩ anh dũng hi sinh, em thiếu niên nhi đồng đóng góp phần khơng nhỏ vào chiến cơng lịch sử Nhiều nhà văn, nhà thơ ca ngợi, cảm phục trước hành động dũng cảm, quên nước dân em thiếu nhi Để hiểu rõ tinh thần tìm hiêu tiết 99- thơ “Lượm” nhà thơ Tố Hữu Dạy HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hoạt động 1- I Tìm hiểu chung văn - HS đọc thích (*) SGK 1.Tác giả, tác phẩm: ? Giới thiệu vài nét tác giả ? - HS trả lời->HS khác nhận xét, bổ sung *GV chiếu Slides 3,4 giới thiệu: - Tác giả: + Tố Hữu tên thật Nguyễn Kim Thành ( 1920- 2002) + Ông tham gia cách mạng từ sớm, bị bắt, bị tù đày + Là nhà cách mạng, nhà thơ lớn thơ ca đại VN Chân dung nhà thơ Tố Hữu năm 1949 ? Hoàn cảnh đời thơ ? *GV tích hợp với mơn lịch sử 25: ‘‘Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp 1946-1950” - Năm 1946 thực dân Pháp muốn quay trở lại đánh chiếm nước ta lần Chúng công nước ta nhiều nơi Ngày 18/12/1946 thực dân Pháp gửi tối hậu thư buộc ta phải đầu hàng Trước tình hình ngày 19/12/1946 BTV Đảng họp quyêt định Toàn quốc kháng chiến Tối ngày 19/12/1946 Bác Hồ lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến *GV chiếu video ”Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” * GV hướng dẫn HS đọc VB: - Thay đổi giọng nhịp đọc thích hợp với nhân vật, câu, đoạn - Tác phẩm: Bài thơ “Lượm” viết năm 1949 in tập thơ “Việt Bắc” thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Đọc- Tìm hiểu từ khó: + Đọc: + Từ khó 11 * Gv hướng dẫn hs tìm hiểu từ khó theo sgk - GV lưu ý số thích: (1; 6; 9; ) Thể loại: - Thơ tiếng ? Xác định thể loại thơ ? ( nguồn gốc thể vè dân gian) * GV : Dựa vào phần Đọc thêm thể thơ -> Thích hợp để kể chuyện bốn chữ sgk để giới thiệu thể thơ - Loại thơ tự - kể thứ ba cho HS minh hoạ cho cách gieo vần, ngắt nhịp khổ thơ Lượm ? Lời kể thơ ai?( tác giả) Bố cục: Gồm phần a) Từ đầu đến “Cháu xa dần”: ? Theo trình tự lời kể, chia thơ làm - Hình ảnh Lượm gặp gỡ phần? (XĐ bố cục thơ ?) tình cờ hai cháu b) Tiếp…Hồn bay đồng: - Chuyến liên lạc cuối hi sinh Lượm c) Đoạn cuối : Đoạn thơ cịn lại : - Hình ảnh Lượm cịn sống Hoạt động 2: II Tìm hiểu chi tiết: Hình ảnh Lượm gặp gỡ tình cờ với nhà thơ * Gv cho hs đọc khổ thơ đầu thơ a/Hoàn cảnh gặp gỡ: ? Hai cháu gặp hoàn cảnh - Thời gian: "Ngày Huế đổ máu" nào? -> Là ngày kháng chiến chống * HS ( Hoàn cảnh: "Ngày Huế đổ máu" Pháp bùng nổ Huế ác liệt ->Hoàn cảnh chiến tranh ác liệt: chiến đấu - Địa điểm : Hàng Bè chống thực dân Pháp ) * GV tích hợp với mơn Địa lý tiết ”Bản đồ”; Địa lý Tiết 41 GV chiếu Slides đồ nước CHXHCNVN giới thiệu : +Thừa Thiên Huế tỉnh thuộc vùng Bắc Trung Bộ trải dài từ 15o58’B đến 16o45’B 12 từ 107o03’Đ đến 108o08’Đ, biển đến 117o20`Đ Tổng diện tích: 5062,59 km2 Phía bắc Thừa Thiên Huế giáp tỉnh Quảng Trị, phía nam giáp TP Đà Nẵng, phía tây giáp nước Lào với đường biên giới dựa vào dãy Trường Sơn, phía đơng biển Đông với tổng chiều dài đường bờ biển 126 km Năm 1858, Pháp xâm lược VN Phong trào kháng chiến chống thực dân Pháp liên tiếp nổ nhiều hình thức thể ý chí kiên cường bất khuất nhân dân Thừa Thiên Huế Cũng số địa phương khác, Huế bắt đầu kháng chiến chống Pháp quay trở lại xâm lược năm 1947 Ngày 20/12/1946 ta Pháp đánh Huế Tháng năm 1947 mặt trận Huế tan vỡ, ta chuyển lên chiến khu đánh du kích.Tại thời điểm này, nhà thơ Tố Hữu từ HN vào Huế gặp bé liên lạc Lượm phố Hàng Bè - Huế ? Trong lần gặp hình ảnh Lượm lên phương diện nào(trang phục, hình dáng, cử chỉ, lời nói) qua nhìn người kể (nhà thơ)? - HS trả lời-> HS khác bổ sung-> GV: * GV chiếu Slides giới thiệu: - Hình ảnh Lượm: +Trang phục: xắc xinh xinh, ca lô đội lệch -> người chiến sĩ nhỏ nhắn, gọn gàng, xinh xắn +Hình dáng : Loắt choắt,chân thoăn thoắt, đầu nghênh nghênh -> nhỏ bé nhanh nhẹn, tinh nghịch Trang phục Lượm giống trang phục +Cử : huýt sáo, chim chích, chiến sĩ vệ quốc thời kháng chiến chống cười híp mí pháp Lượm chiến sĩ thực -> nhanh nhẹn, hồn nhiên, yêu đời - bé giao liên * GV tích hợp với mơn Sinh học lớp «Các loại » - GV chiếu Slides giới thiệu : +Lời nói : « Cháu liên lạc 13 Vui Ở đồ Mang cá Thích nhà » -> tự nhiên, chân thật -Quả bồ quân loại trái hiếm, có số vùng trung du, miền núi khu vực miền trung Cây bồ quân thân gỗ, có gai nên khó trèo Cây lâu năm to, tán rộng Cây có tác dụng hút khí độc hại, bụi bẩn Quả nhỏ trái mận Lúc xanh có vị chat, màu xanh ngả vàng sang màu đỏ tươi cuối chín rộ vào tháng có màu đỏ thẫm, tím tím nho Đó lúc đẹp ngon nhất.Ở thời điểm nhà thơ ví đơi má Lượm đẹp trái Bồ quân * GV chiếu Slides 8,9 giới thiệu Đồn Mang Cá - - Nghệ thuật miêu tả : + Dùng từ láy gợi hình : loắt choắt, ? Nghệ thuật khắc họa hình ảnh Lượm thoăn thoắt, nghênh nghênh khổ thơ đầu có đặc sắc? -> gợi lên hình ảnh sinh động, rõ nét Lượm: nhỏ nhắn nhanh nhẹn + Hình ảnh so sánh giản dị: “ chim chích” -> tính cách hiếu động, vui tươi, 14 ? Qua phần đầu thơ, em có cảm nhận vẻ đẹp bé liên lạc Lượm? ? Ngôn ngữ đối thoại hai cháu hai khổ thơ có đáng ý? -GV: Cái cười híp mí làm đơi má em thêm hồng lên sắc vàng ngày nắng đẹp, đôi má em hồng lên trái bồ quân Trông thật đẹp đáng yêu ? Đọc lại phần đầu thơ em có nhận xét việc tác giả thay đổi nhiều cách xưng hô Lượm vậy? -Thể MQH tình cảm hai cháu + Chú bé: nhìn nhà thơ từ xa em chưa hực thân mật, gần gũi + Lượm, cháu: Tình cảm thân mật, gần gũi người ruột thịt gia đình + Đồng chí: bạn chiến đấu, chung lý tưởng, nhiệm vụ + Đồng chí nhỏ: Tình cảm thân thiết, mến thương vừa thể trân trọng, bình đẳng ngang hàng ? Nhà thơ dành cho Lượm tình cảm nào? nhanh nhẹn phù hợp với công tác liên lạc thời chiến => Là bé liên lạc nhỏ nhắn, nhanh nhẹn, hồn nhiên, vui tươi, tinh nghịch, yêu đời - Cuộc trò chuyện hai cháu: + Cháu liên lạc nhà” -> Giọng nhanh, khoe, vui sướng, thích thú cơng tác giao + Nhà thơ: Thơi chào đồng chí dần” -> Coi Lượm bạn chiến đấu mục đích chung, nhiệm vụ chung =>Xưng hơ với nhân vật linh hoạt, xác, tinh tế thể mối quan hệ tình cảm hai cháu => Nhà thơ ln dành cho Lượm tình cảm u mến Hình ảnh Lượm chuyến liên lạc cuối * HS đọc đoạn đến Hồn bay a/ Hình ảnh Lượm làm đồng nhiệm vụ: ? Lượm làm nhiệm vụ liên lạc hoàn * Hoàn cảnh: cảnh nào? - Đạn bay vèo - Thư đề thượng khẩn - Đường quê vắng vẻ ->Sự ác liệt đầy hiểm nguy chiến tranh ? Trong hồn cảnh Lượm có thái * Thái độ, hành động: độ hành động sao? - “ qua mặt trận - Sợ chi hiểm nghèo“ 15 ? Em có nhận xét cách dùng từ tác * Nghệ thuật: giả lời thơ ? - Động từ vụt, tính từ miêu tả xác hành động nhanh nhẹn, dũng cảm Lượm ác liệt ? Qua Lượm lên em bé ntn? chiến tranh => Lượm em bé liên lạc nhanh nhẹn, dũng cảm, gan ? Hình ảnh Lượm hy sinh tác giả miêu b/ Hình ảnh Lượm hi sinh: tả nào?gợi cho em liên tưởng đến -“ Cháu nằm lúa đồng” điều gì? -> Lượm ngã xuống quê hương, đất q hương thơm mùi sữa ơm Lượm vào lịng ? Cách biểu cảm xúc nhà thơ => Sự hy sinh cao đáng khâm thể biện pháp nghệ thuật nào? phục - NT biểu cảm xúc: + Tách câu thơ -> thành khổ riêng, tách câu thơ bốn tiếng-> khổ thơ hai tiếng + Dùng hô ngữ gọi Lượm.-> thân ? Trước hy sinh anh dũng Lượm, nhà thương, thống thiết thơ có cảm xúc nào? + Câu hỏi tu từ, câu cảm * GV bình: Hình ảnh Lượm nằm cánh => Cảm xúc ngỡ ngàng, bàng đồng lúa miêu tả thật thực lãng hoàng, đau đớn, nghẹn ngào trước mạn Cái chết Lượm gợi cho người đọc chết Lượm vừa xót thương, vừa cảm phục Một chết dũng cảm nhẹ nhàng thản Lượm khơng cịn hình ảnh đẹp đẽ Lượm cịn sống với quê hương Hình ảnh Lượm sống - HS đọc khổ thơ lại - Câu hỏi: Lượm ơi, cịn khơng? ? Lượm hi sinh phần -> Thể đau xót, nghẹn ngào, văn tác giả lại bắt đầu câu hỏi: không muốn tin Lượm hy Lượm ơi, cịn khơng? sinh GV: Đây loại câu hỏi tu từ văn - Điệp lại nguyên vẹn -> thể chương dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc nguyên vẹn từ hình dáng -> tư - Ý nghĩa cách gọi Lượm ơi! -> hành động Lượm ? Theo em, việc lặp lại khổ thơ mở -> Tái hình ảnh Lượm nhanh đầu phần cuối văn có ý nghĩa gì? nhẹn, vui tươi, hồn nhiên * GV nhận xét bình chốt: Kết thúc đầu cuối => Ý nghĩa: tương ứng thơ khắc sâu hình ảnh + Nối tiếp trả lời cho câu hỏi bé Lượm vui tươi hồn nhiên, hăng hái ( Lượm cịn khơng ?) dũng cảm sống lịng tác giả, + Khẳng định Lượm sống lòng thời gian, lòng nhà thơ, 16 ? Em kể số gương thiếu nhi anh hùng lịch sử bảo vệ độc lập tự DT Việt Nam? - HS: Trả lời - GVchiếu Sildes 10 giảng: tình thương nhớ, cảm phục đồng bào Huế tất người qua nhều hệ + K/đ Lượm sống với quê hương đất nước Lượm thơ hay số viết tuổi nhỏ VN hồn nhiên, dũng cảm Lượm xứng đáng với gương sáng Kim Đồng; Lê Văn Tám, Lí Tự Trọng, ….xứng đáng đàn anh anh hùng dũng sĩ thiếu niên Nguyễn Bá Ngọc, Kpa Klơng, Nguyễn Văn Trỗi thời đánh Mĩ Bác Hồ nói: Tuổi nhỏ làm việc nhỏ Tùy theo sức Để tham gia kháng chiến Để gìn giữ hịa bình Hình ảnh Lượm thật đáng tự hào Lượm cho kẻ thù thấy k/c ác liệt, toàn thể dân tộc ta đứng lên chiến đấu góp phần làm nên chiến thắng DT Thật đáng tự hào với người dũng cảm ? Vậy phải sống cho xứng đáng với cơng lao đó? - HS trình bày-> HS khác nhận xét * GV kết luận tích hợp với mơn GDCD lớp 6-Tiết : “Biết ơn”; GDCD lớp 17: “Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc” ? Suy nghĩ em ý thức, trách nhiệm tinh thần yêu nước hệ thiếu niên nay? 17 - HS trả lời: - GV chiếu Sildes 11 cho HS quan sát Hoạt động 3- III Tổng kết ? Cảm nhận em hình ảnh Lượm qua Nội dung: thơ ? - Hình ảnh Lượm lên với vẻ * GV tích hợp mơn Âm nhạc -Tiết 19 : đẹp hồn nhiên, vui tươi, hăng hái - Cho HS nghe hát Chú bé liên lạc dũng cảm sống với quê hương, -Nhạc Lê Hữu Lộc; Lời thơ Tố Hữu đất nước ? Tác giả có thái độ, tình cảm - Tình cảm mến thương cảm với Lượm? phục nhà thơ với Lượm ? Những giá trị đặc sắc NT thơ? Nghệ thuật: - Thể thơ chữ mang âm hưởng đồng dao phù hợp để kể chuyện - Từ láy gợi hình giàu âm điệu - Kết hợp nhiều PTBĐ: miêu tả, tự biểu cảm Hoạt động 4-IV Luyện tập * Gv hướng dẫn hs luyện tập theo sgk: ? Đọc thuộc lịng đoạn thơ từ Một hơm đến hêt thơ ? Viết đoạn văn khoảng mười dòng miêu tả chuyến liên lạc cuối hy sinh Lượm? * GV tích hợp mơn Mỹ thuật lớp 7: Bài 33,34 “Đề tài tự do” ? HS chọn đề tài vẽ hình ảnh bé liên lạc thời kì kháng chiến chống Pháp Hoạt động 5- V Hướng dẫn học - Học thuộc lòng thơ - Viết đoạn văn phát biểu cảm nghĩ em bé Lượm hồn nhiên, anh dũng, người yêu mến 18 - Chuẩn bị mới: Soạn “Mưa” - Tiết 100 (VB đọc thêm) 2.4 Hiệu hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Năm học 2016 - 2017 tơi chưa đưa phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào giảng hiệu mà học sinh tiếp thu học sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 6A1 45 0 20 44,5 20 44,5 05 11 0 6A2 44 0 18 41,0 21 47,7 05 11,3 0 Năm học 2017-2018 sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, kết học tập môn tiết học đạt sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 6A1 45 8,9 25 55,6 14 31,1 02 4,4 0 6A2 46 4,3 24 52,2 17 37,0 03 6,5 0 Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn kiến thức Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, vào dạy giúp em tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt văn Từ học sinh có hứng thú học bài, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức, thêm u mơn học yêu sống Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt Tích hợp liên môn giảng dạy giúp HS phát huy đựơc suy nghĩ tích cực tư sáng tạo Cụ thể thông qua tiết học em trở thành tuyên truyền viên tích cực phong trào yêu nước, yêu CNXH sớm trở thành công dân gương mẫu, giàu kiến thức hiểu biết lĩnh vực khoa học xã hội ngày đại, văn minh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: a Kết luận chung Việc dạy học vận dụng phương pháp tích hợp liên mơn hoạt động mang lại hiệu cao dạy học, hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học hướng vào người học, phát huy lực người học để đào tạo người có lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đề theo quan điểm tích hợp Tuy nhiên, để sử dụng phương pháp cho phù hợp với đặc trưng riêng mơn học, địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức 19 hiểu biết sâu rộng nhiều mơn khác nhau, cần có nhiều thời gian nghiên cứu xây dựng bài, phải biết chọn lọc kiến thức để tích hợp Với học sinh, việc học tập theo phương pháp vận dụng kiến thức liên môn giúp em có hứng thú học tập, khơng bị nhàm chán, thụ động, qua kết học tập nâng cao, kỹ vận dụng kiến thức liên môn thường xuyên củng cố Đây hoạt động chuyên môn quan trọng nhằm phát huy vai trị, vị trí của mơn Ngữ Văn nói riêng chất lượng giáo dục mơn học nói chung b Kiến nghị Đối với địa phương: - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Nhà trường: - Ban Giám Hiệu, tổ chuyên môn tăng cường khuyến khích giáo viên mơn sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào mơn học coi phương pháp dạy học quan trọng chương trình giảng dạy - Đối với tổ, nhóm chun mơn tăng cường đổi nội dung sinh hoạt để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức - Ban Giám Hiệu tham mưu cho Phòng Giáo Dục xây dựng bổ sung thêm nhiều tài liệu tham khảo giúp cán bộ, giáo viên nâng chất lượng đổi phương pháp dạy học tích hợp liên mơn nhà trường tất môn học - Tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ kinh phí, động viên khuyến khích giáo viên mạnh dạn tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp huyên, cấp Tỉnh để học hỏi kinh nghiệm, sáng tạo chun mơn Đối với phịng Giáo Dục: - Tăng cường tổ chức lớp học bồi dưỡng lực dạy học tích hợp liên mơn cho giáo viên tất môn mon Ngữ văn - Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học tích hợp liên mơn cho giáo viên mơn Ngữ Văn nói riêng mơn nói chung để giáo viên có dịp trao đổi học hỏi kinh nghiệm tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn - Xây dựng đội ngũ báo cáo viên hội thảo, chuyên đề phương pháp dạy học tích hợp liên môn trường phổ thông để qua giáo viên học hỏi kinh nghiệm áp dụng có hiệu thực tế giảng dạy Trên sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Rất mong đóng góp ý kiến xây dựng q Thầy để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện ứng dụng rộng rãi đạt hiệu giáo dục cao Xin chân thành cảm ơn ! Ngọc Lặc, ngày 10 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Cam kết không copy ĐƠN VỊ Người viết Lê Thị Ngọc Hà 20 Các sản phẩm tích hợp môn Mỹ thuật học sinh: 21 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 6, Lịch sử 9, GDCD 9, GDCD 6, Âm Nhạc 6, Địa lý9, Sinh học 6, Mỹ thuật Sách giáo viên Ngữ văn 6, Lịch sử 9, GDCD 9, GDCD 6, Âm Nhạc 6, Địa lý 9, Sinh học Thiết kế dạy Ngữ Văn Chuẩn kiến thức kỹ Ngữ Văn Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp Cao Bích Xuân Phân phối chương trình Ngữ Văn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ - Giảng viên trường Đại học sư phạm Hà Nội Từ điển Tiếng Việt Từ điển Giáo dục học 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Dạy học văn “Xa ngắm thác Sở GD&ĐT núi Lư theo tinh thần tích hợp” Thanh Hóa Áp dụng sơ đồ tư vào dạy học môn Ngữ văn trường THCS Kết Cấp đánh đánh giá xếp loại giá xếp (Phòng, Sở, loại (A, Tỉnh ) B, C) Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc Vận dụng phương pháp dạy học lồng ghép tích hợp tiết Sở GD&ĐT học văn “Ếch ngồi đáy giếng”để giáo dục kỹ sống Thanh Hóa cho học sinh lớp Năm học đánh giá xếp loại C 2009-2010 A 2012-2013 C 2014-2015 24 ...VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG TIẾT DẠY HỌC VĂN BẢN “LƯỢM” CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TẬP 1. MỞ ĐẦU 1. 1 Lý chon đề tài Môn Ngữ văn Trường THCS chiếm vai... dạy môn: Ngữ văn, Lịch sử,? ?trong chương trình THCS xin mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn tiết dạy học văn “Lượm” chương trình Ngữ văn Tập. .. đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách