Biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy môn tin học ở trường THCS chu văn an

MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.3.1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận SKKN Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề Tìm hiểu nguyên tắc bước xây dựng nội dung tích hợp liên mơn Lập kế hoạch dạy học tích hợp liên mơn vào học (nếu có thể) chương trình THCS Dạy thử nghiệm Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, bản thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị 1 2 3 5 2.3.2 2.3.3 2.4 3.1 3.2 10 13 16 16 16 1-MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện Vì em trang bị đầy đủ mặt kiến thức mà rèn luyện kỹ mới, phát triển nhiều lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống, nhằm đáp ứng yêu cầu kinh tế- xã hội thời kỳ hội nhập Tuy nhiên giáo dục phổ thông Việt Nam cho thấy đặc điểm bản định hướng nội dung, chú trọng truyền thụ kiến thức khoa học theo môn học đã quy định chương trình dạy học Do người dạy chú trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa chú trọng đến khả ứng dụng tri thức đã học tình thực tiễn Trong văn bản, nghị đại hội Đảng đã đề cập đến nội dung giáo dục toàn diện giáo dục phổ thông sau năm 2015 Đặc biệt Nghị 29/NQ-TW với mục tiêu thay đổi “phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức hướng dẫn định hướng phát triển lực nhận thức học sinh”.[3] Theo đề án đổi bản, tồn diện giáo dục dạy học tích hợp liên mơn xu hướng tất yếu có tính khả thi Dạy học tích hợp liên mơn hình thức dạy học tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống, vận dụng giải nhiều tình xảy thực tiễn Nhưng việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn cịn mẻ gặp nhiều khó khăn: Đội ngũ giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mị, tự tìm hiểu nên không tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa, cách thức tở chức dạy học tích hợp liên mơn Phần lớn giáo viên đã quen với việc dạy học đơn mơn nên giáo viên mơn “liên quan” có trao đởi chun mơn, dẫn đến chưa có thống nội dung, phương pháp, thời gian tổ chức nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn mơn “liên quan” Mặt khác chương trình giáo dục đã trải qua nhiều lần cải cách nên nhiều giáo viên khác môn chưa thực nắm bắt rõ cấu trúc chương trình, chưa cập nhật kịp thời kiến thức mới, chưa trang bị “phương pháp sư phạm” đặc trưng môn học “liên quan”… Vì việc tiến hành dạy học tích hợp liên môn kết quả đạt mức tích hợp; chưa tận dụng, phát huy việc vận dụng kiến thức môn “liên quan” làm công cụ hỗ trợ cho q trình dạy học mơn… Bên cạnh đấy, với quan điểm học để « ứng thí » nay, học sinh khơng chú trọng học môn Tin học Các em cho mơn “ Tự chọn” – mơn học « phụ » không cần học nhiều, học qua loa, học cho có học, đủ điểm xong Là giáo viên giảng dạy môn Tin học nhiều năm trường THCS Chu Văn An- Một trường chất lượng cao huyện, phải đảm nhiệm chất lượng môn văn hóa thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia cho huyện nên phần lớn thời gian em giành cho việc học tập, nghiên cứu môn học văn hóa ơn luyện đội tuyển, quan tâm đến việc học môn Tin học vốn kiến thức mà em có ỏi, đơn giản thao tác mở máy, tìm trị chơi mạng… tơi trăn trở vấn đề Trước tiên làm để khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học tập mơn cho học sinh, từ cung cấp cho em hệ thống tri thức, kĩ tin học, giúp em nhận thức rõ vai trò quan trọng môn Tin học thời đại CNH-HĐH với bùng nổ Công nghệ thơng tin Với mong muốn, em khơng có điều kiện học tiếp lên cao hơn, tham gia học nghề…góp phần nâng cao đời sống, thay đổi diện mạo kinh tế xã hội đất nước Xuất phát từ lý trên, năm học qua chúng đã thử nghiệm thực nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đởi PPDH, đúc rút thành kinh nghiệm “Biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy môn Tin học trường THCS Chu Văn An- Huyện Nga Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Xác định tầm quan trọng việc vận dụng dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy mơn tin học, góp phần đởi phương pháp dạy học - Góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai cho em học sinh - Giáo dục ý thức học tập mơn, vai trị, tầm quan trọng công nghệ thông tin đời sống thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu cách thức, biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy mơn Tin học, góp phần đởi phương pháp dạy học Trường THCS Chu Văn An 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài đã lựa chọn số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu Công văn, Thông tư, Nghị quyết, Nghị định… việc đổi PPDH theo hướng dạy học tích hợp liên mơn, đa mơn dạy học Các tượng, mâu thuẫn giáo viên, học sinh, nhà trường, địa phương yêu cầu xã hội việc cần thiết phải đổi PPDH theo hướng tích hợp - Điều tra, khảo sát thực tế học sinh toàn trường: Sử dụng hệ thống câu hỏi qua phiếu điều tra để khảo sát mức độ nhận thức, vận dụng kiến thức môn học học sinh học tập môn Tin học giải tình thực tiễn đời sống có liên quan - Nghiên cứu tởng kết kinh nghiệm giáo dục: Lắng nghe, trao đổi, rút kinh nghiệm từ nhận xét, góp ý đờng nghiệp để trau rời, nâng cao trình độ nghệp vụ sư phạm bản thân - Thống kê, xử lý số liệu: Để đảm bảo tính xác thực trạng, hiệu quả vấn đề nghiên cứu, đã sử dụng thống kê toán học, xử lý số liệu để rút kết luận quan trọng 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến làm, áp dụng lần đầu trường THCS Nga Chu Văn An đã đem lại hiệu quả cao NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích hợp liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn hình thức tìm tịi nội dung, khái niệm, tư tưởng chung, chủ đề giao thoa môn học với nhau, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với làm cho nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Tại diễn đàn giáo dục ngày 02/11/2013 Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp liên mơn mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh”.[3] Theo báo cáo kết quả nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp - Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phở thông” [3] Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012 Phương án tích hợp đã đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phở thơng Việt Nam sau 2015 cả ba cấp học Đối với cấp trung học sở, tương tự chương trình hành tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ, Giáo dục cơng dân, Sinh học … lồng ghép vấn đề môi trường, biến đởi khí hậu, kĩ sống, an tồn thực phẩm ,… vào môn học hoạt động giáo dục Hai môn học phát triển Một Khoa học tự nhiên xây dựng sở mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học chương trình hành Và mơn Khoa học xã hội xây dựng sở môn học Lịch sử, Địa lý chương trình hành thêm số vấn đề xã hội Để khuyến khích giáo viên, học sinh sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết, thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống Từ năm học 2013-2014, Bộ GD& ĐT đã tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Với nêu cho thấy dạy học tích hợp liên mơn hình thức dạy học tích cực, thiết thực, đem lại hiệu quả cao cho người học người dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng nội dung chương trình SGK Tin học - SGK thiết kế nặng, không liên thông môn học, cấp học, dẫn đến trùng lắp số kiến thức cấp học, môn học - Biên soạn theo hướng nặng cung cấp kiến thức để thi cử, chú trọng vấn đề bồi dưỡng lực cho học sinh - Thể hình thức mơn khoa học, nhiều học khô khan, số kiến thức hàn lâm không gắn liền với thực tiễn đời sống 2.2.2 Thực trạng vấn đề dạy học tích hợp liên mơn trường THCS Chu Văn An năm học qua Đối với nhà trường - Tài liệu tích hợp liên mơn cho giáo viên chưa có - Do chưa có văn bản hướng dẫn chi tiết nội dung liên quan đến dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn nên nhà trường cịn lúng túng khâu đạo chung - Các tổ chuyên môn chưa mạnh dạn xây dựng thành chuyên đề, đề xuất phương pháp tở chức hình thức dạy học buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường, cấp liên trường, cụm trường Đối với GV: - Giáo viên chưa tham gia lớp tập huấn chuyên đề tổ chức PPDH tích hợp liên mơn việc vận dụng giảng dạy theo hình thức cịn nhiều lúng túng, chưa thường xuyên, chưa có hiệu quả - Do đặc thù trường chất lượng cao huyện, áp lực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn văn hóa lớn nên bản thân giáo viên khơng có thời gian để tìm hiểu nội dung, cách thức tích hợp, xây dựng chủ đề tích hợp… Đối với HS : Hầu hết học sinh có tố chất tuyển chọn từ tất cả xã huyện nên em có ý thứ, có hứng thú niềm đam mê với nhiều mơn học, có mơn Tin học Đặc biệt nhạy bén óc sáng tạo cao với hình thức dạy học đởi em khơng có thời gian để học tập nghiên cứu Bên cạnh cịn phận nhỏ em có thái độ thờ ơ, ngại trau dời kiến thức, học đối phó, miễn cưỡng, tư tưởng ỉ lại, dựa vào tài liệu có sẵn, sách tham khảo, điều đã gây khó khăn cho giáo viên trình giảng dạy Trên sở tìm hiểu tình hình nhà trường, thực trạng GV HS Năm học 2016-2017, với PPDH cũ, dạy xong “Từ tốn đến chương trình” Chúng tiến hành khảo sát 80 HS khối 8, với nội dung câu hỏi sau: Nội dung câu hỏi : Cho hai số thực a b Hãy cho biết kết quả so sánh hai số dạng “a lớn b”, “a nhỏ b” “a b” Hãy viết thuật toán để thực tốn đó? u cầu: HS cần trình bày nội dung sau: - Tìm điều kiện cho trước: Cho hai số thực a,b - Tìm kết thu được: Tìm số lớn số a,b - Các bước giải tốn: Nếu a>b kết quả “a lớn b” Nếu aSự giao tiếp người với máy tính Ngữ văn - Bảng chữ ngôn ngữ Liên Tiếng Việt => Giới thiệu bảng hệ chữ ngơn ngữ lập trình Tốn Tốn - Tập hợp số đã học => Một số kiểu liệu ngôn ngữ lập trình Pascal - Các phép tốn bản mơn Số học kí hiệu =>Qui ước kí hiệu phép tốn ngơn ngữ lập trình Pascal Kí hiệu phép tốn so sánh số học Pascal - Khái niệm biến Toán học =>Biến cơng cụ lập trình - Cơng thức tính chu vi đường trịn diện tích hình trịn Liên hệ Liên hệ 8 trình Bài 5: Từ Cả bài tốn đến chương trình - Vật lí - Tốn học - Hình học -Kiến thức khoa học đời sống Bài 6: Câu lệnh điều kiện Mục 2: Bài 7: Câu lệnh lặp Mục Bài 5: Tạo trang web phần mềm Kompozer Lịch sử Chương III Địa lí Phần mềm trình chiếu Hình học - Khái niệm tốn Tốn học, Vật lí - Xuất phát từ việc giải công việc thực tế hàng ngày Liên hệ - Tính diện tích (hình trịn, hình thang…) - Mơ tả phương pháp giải phương trình bậc giấy Sau thể lại ngơn ngữ lập trình Pascal (Tích hợp mơn Tốn) - Cách vẽ hình vng Liên hệ Lồng ghép, liên hệ Lồng ghép, liên hệ - Tạo trang web giới thiệu danh nhân văn hóa Việt Nam - Tạo trang web giới thiệu anh hùng giải phóng dân tộc (Tích hợp mơn Lịch sử) - Giới thiệu bãi biển đẹp Lồng Việt Nam: Ninh Chữ, Cà ghép, Ná, Mũi Né, Vũng Tàu, Mũi liên hệ Nai (Hà Tiên), Bãi Dài (Phú Quốc), Sầm Sơn, Cửa Lò, Hạ Long - Giới thiệu danh lam thắng cảnh Nga Sơn, Thanh Hóa (Tích hợp với mơn Địa) 2.3.3 Dạy thử nghiệm Trong đề tài chúng tơi xin trình bày giáo án dạy thử nghiệm cụ thể: Bài “Từ tốn đến chương trình” – Tin học A Phân phối tiết dạy: Nội dung phân phối 1tiết theo đúng phân phối chương trình Tin học Đánh giá lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải nội dung học học sinh thông qua kiểm tra (lấy điểm 15 phút) B Giáo án Bài -Tiết 19: TỪ BÀI TỐN ĐẾN CHƯƠNG TRÌNH A MỤC TIÊU :  Khái niệm tốn, tìm hiểu số tốn cụ thể  Xác định điều kiện cho trước (Input), kết quả thu (Output) số toán đơn giản;  Biết bước giải toán máy tính;  Biết chương trình thể thuật tốn ngơn ngữ lập trình cụ thể B CHUẨN BỊ : Giáo viên : - SGK, SGV, tài liệu, Giáo án - Đồ dùng dạy học máy tính, projector, Học sinh : - Đọc trước - SGK, Đồ dùng học tập, C TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY : Hoạt động GV HĐ1: Tìm hiểu khái niệm tốn - Bài toán khái niệm quen thuộc ta thường gặp môn học nào? - GV: Chiếu lên máy số đề tốn thuộc mơn: Tốn, Lí, Hóa - Em hãy cho ví dụ tốn? Gv : Tuy nhiên, ngày ta thường gặp giải công việc đa dạng nhiều lập bảng cửu chương, lập bảng điểm bạn lớp… - Giáo viên phân tích => yêu cầu HS rút kết luận - Thế gọi toán? HĐ2: Xác định toán Hoạt động HS Nội dung cần nhớ - Bài toán khái niệm ta * Bài tốn: thường gặp mơn như: tốn, vật lý, hố học Ví dụ như: Tính tởng số tự nhiên từ đến 100, tính quảng đường ô tô giờ với vận tốc 60 km/giờ HS rút kết luận - Bài tốn cơng việc hay nhiệm vụ cần giải 1) Xác định 10 GV:Để giải toán cụ thể, ta cần phải làm ? GV giảng giải để HS hiểu rõ hơn: Ta cần xác định toán, tức xác định rõ điều kiện cho trước kết quả thu Ví dụ 1a: Để tính diện tích tam giác ta cần xác định toán ? GV: Em nêu cách tính diện tích tam giác mà em biết mơn Hình học? HS: - Cần xác định toán HS: Độc lập suy nghĩ, xác định điều kiện toán qua ví dụ 1a,b VD1a: - Điều kiện cho trước: Một cạnh đường cao tương ứng cạnh - Kết quả thu được: Diện tích hình tam giác VD1b: - Điều kiện cho trước: Vị Ví dụ 1b: Bài tốn tìm trí nghẽn giao thơng đường tránh điểm tắc đường từ vị nghẽn giao thơng trí tới vị trí cần tới - Em hãy xác định toán - Kết quả thu được: Đường đó? từ vị trí tới vị trí cần tới mà khơng qua điểm nghẽn giao thơng Tích hợp kiến thức khoa học - Điều kiện cho trước: xã hội đời sống-Bài tốn Các thực phẩm có áp dụng kiến thức khoa học (trứng, mỡ, mắm, muối, đời sống rau…) - Kết quả thu được: ăn + Hoạt động 3: Q trình giải tốn máy tính GV: Cho HS đọc thơng tin HS: đọc SGK để tìm hiểu SGK (mục 2) trả lời khái niệm thuật tốn câu hỏi: - Q trình giải tốn - Q trình giải bao gờm: tốn bao gờm bước? + Xác định tốn + Mơ tả thuật tốn + Viết chương trình - Thuật tốn gì? - Thuật tốn dãy thao tác cần thực theo GV: Cần lưu ý: Để giải một trình tự xác định để tốn: - Để giải toán cụ thể, người ta cần xác định toán, tức xác định rõ điều kiện cho trước (INTPUT) kết quả thu (OUTPUT) 2) Q trình giải tốn: * Q trình giải tốn bao gờm: + Xác định tốn (Input Output) + Mơ tả thuật tốn + Viết chương trình *Ví dụ: Các bước cần thực để nấu cơm 11 tốn có nhiều thuật toán khác nhau, song thuật toán giải toán ? Nêu bước phải làm để nấu cơm thu kết quả cần tìm từ điều kiện cho trước - Viết chương trình trình bày thuật tốn ngơn ngữ lập trình cụ thể HS: B1: Vo gạo B2: Cho gạo vào nồi B3: Cho nồi vào nấu B4: Cho cơm vào bát ? Em hãy liệt kê bước để làm trứng tráng (mơ tả thuật tốn) GV: Có thể chuẩn bị nội HS: Nêu trình làm dung để minh họa trứng tráng máy chiếu - INPUT: Trứng, dầu ăn, muối hành - OUTPUT: Trứng tráng - Bước Đập trứng, tách vỏ cho trứng vào bát - Bước Cho chút muối hành tươi thái nhỏ vào bát trứng Dùng đũa khuấy mạnh - Bước Cho thìa dầu ăn vào chảo, đun nóng rời đỏ trứng vào đun tiếp 3phút - Bước Lật mặt miếng trứng úp xuống Đun tiếp khoảng phút Bước Lấy trứng đĩa IV Củng cố: (5phút) - Chốt lại kiến thức đã học V Dặn dò: (2 phút) -? Nêu bước em giặt quần áo.(chú ý xác định cả INPUT, OUTPUT) - Về nhà học bài, kết hợp SGK 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với học sinh : 12 Sau thực giảng dạy, năm học 2016-2017 2017-2018 phương pháp dạy học tích hợp liên môn, chúng nhận thấy kết quả học tập học sinh có chuyển biến tích cực : - Học sinh tích cực, chủ động hứng thú việc tìm tri thức với biểu : Các em sơi nởi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các kiến thức hình thành học, thực theo đúng quy trình logic nhận thức: Các em quan sát, trải nghiệm thực tế rồi rút kết luận, từ em hiểu rõ bản chất nhớ lâu - Các kiến thức hình thành gắn với tình cụ thể nhờ em vận dụng linh hoạt vào thực tế sống - Học sinh phát triển lực quan sát, sử dụng ngôn ngữ, phán đốn, thu thập thơng tin, lực giao tiếp, tư sáng tạo, tạo mối quan hệ hợp tác, thân thiện, đoàn kết Để thấy rõ kết quả này, sau học xong “ Từ tốn đến chương trình”, tơi tiến hành kiểm tra lại mức độ nhận thức vận dụng HS thông qua việc làm kiểm tra với đề tương tự năm trước (phần trên-trang 6) Kết quả thu được: Vận dụng tổng hợp Tổng số Biết sử dụng kiến Thông hiểu kiến thức nhiều môn HS thức môn học học SL % SL % SL % 90 12 13,3 27 30 51 56,7 * Đối với thân đồng nghiệp : Tôi nhận thấy sử dụng biện pháp vận dụng kiến thức liên môn : - Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học liên môn - Giáo viên môn ‘’liên quan’’ tăng cường trao đổi, thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức dạy học Nhờ giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu - Biết ‘’tích hợp’’ vừa đủ kiến thức môn ‘’liên quan’’ tránh trùng lặp, nặng nề, không xem nhẹ, bỏ qua không biến giờ dạy Tin học thành giờ dạy Địa lí, Tốn hay ngược lại - Tận dụng sức mạnh cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học * Đối với nhà trường : Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vận dụng thường xun, nhân rộng nhiều mơn, nhờ chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt so với nhiều năm học trước Như vậy, rõ ràng so với PPDH cũ “Dạy học tích hợp liên mơn” đã góp phần phát triển tư liên hệ, lực nhận thức, lực hành động 13 lực làm việc sáng tạo học sinh giáo viên, hồn tồn phù hợp vói xu dạy học đổi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết trình thực hiện, rút số kết luận sau đây: 3.1.1 Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn chủ trương đề án thay sách giáo khoa Bộ GD&ĐT 3.1.2 Trên sở lý luận thực trạng vấn đề dạy học theo phương pháp tích hợp liên mơn trường THCS Chu Văn An nói riêng, chúng tơ thực nhóm giải pháp bản, mang lại hiệu cao Đó là: - Tìm hiểu ngun tắc bước xây dựng nội dung tích hợp liên mơn - Chọn lọc học chương trình để tích hợp - Tiết dạy thử nghiệm Từ hiệu quả đề tài, bản thân nhận thấy tiếp tục học hỏi, nghiên cứu, tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học vào nhiều học mơn, mơn học khác mà đảm nhận Đây sở giúp tơi xây dựng thành chủ đề tích hợp liên mơn, xây dựng học theo dự án Mặt khác, bản thân tích cực chia sẻ với đờng nghiệp để nhân rộng môn học khác, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT: - Trong đề án thay SGK, nên chọn biên soạn SGK theo hướng giảm nội dung lý thuyết hàn lâm môn, tăng cường nội dung ứng dụng thực hành - Cần đưa nội dung tích hợp liên mơn chủ đề tự chọn bắt buộc chương trình mơn khoa học tự nhiên - Cần có nhiều văn bản hướng dẫn cụ thể dạy học tích hợp, liên môn Cung cấp tài liệu tham khảo, báo cáo hội thảo, giáo án mẫu … đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí… việc triển khai thực chủ đề tích hợp - Đưa mơn Tin học mơn học bắt buộc chương trình khóa 3.2.2 Đối với Phịng GD&ĐT huyện Nga Sơn: Đào tạo bồi dưỡng chuyên gia nhằm quán triệt quan điểm tích hợp có khả xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn 3.2.3 Đối với nhà trường: Cần tăng cường đào tạo GV cốt cán có khả xây dựng nội dung học thành chủ đề tích hợp liên mơn, đờng thời mạnh dạn đề xuất lên cấp phân phối chương trình riêng theo chủ đề đã xây dựng, phù hợp với thực trạng nhà trường trường, hoàn cảnh địa phương 14 Chắc chắn kinh nghiệm chúng tơi trình bày cịn có thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đờng nghiệp người quan tâm đến nội dung Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN Nga Sơn, ngày 15 tháng 04 năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam doan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Quang Thạch 15 Những tài liệu tham khảo: Bộ sách giáo khoa Tin học 6,7,8,9 nhà xuất bản giáo dục Bộ sách giáo giáo viên Tin học 6,7,8,9 nhà xuất bản giáo dục Thông qua nguồn internet 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Quang Thạch Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Chu Văn An – Huyện Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Tỉ lệ thức số tập vận Sở GD&ĐT dụng chứng minh hình học cấp THCS Áp dụng, đởi phương pháp dạy học giảng dạy mơn Tốn cấp Phịng GD&ĐT THCS Vận dụng đổi phương pháp Sở GD&ĐT dạy học dạy “Định lí Pi-TaGo” Xây dựng hệ thống tập có tính phân bậc dạy câu lệnh rẽ nhánh Sở GD&ĐT tổ chức lặp Biện pháp vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học Sở GD&ĐT sinh lặp với số lần chưa biết trước chương trình tin học trường thcs Chu Văn An Kết đánh giá xếp loại (A, B, C, ) Năm học đánh giá xếp loại B 2000-2001 B 2005-2006 C 2007-2008 C 2011-2012 B 2014-2015 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY MƠN TIN HỌC Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN- HUYỆN NGA SƠN Người thực hiện: Nguyễn Quang Thạch Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An SKKN thuộc lĩnh vực: Tin học THANH HOÁ NĂM 2018 18 19 ... NGHIỆM BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN- HUYỆN NGA SƠN Người thực hiện: Nguyễn Quang Thạch Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường. .. để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi PPDH, đúc rút thành kinh nghiệm ? ?Biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy môn Tin học trường THCS Chu Văn An- Huyện Nga Sơn” 1.2... nội dung tích hợp liên mơn 2.3.1.1 Tìm hiểu ngun tắc xây dựng nộ i dung tích hợp liên mơn Trên quan điểm dạy học tích hợp liên mơn thuộc nội dung dạy học, không phải phương pháp dạy học Chu? ?ng