Biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong việc thu thập và sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học ở trường THCS chu văn an

MỤC I II 3.1 3.2 III MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận SKKN Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề Tăng cường thực hành thí nghiệm học khóa Tăng cường tổ chức tiết học tập ngoại khóa 14 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 15 giáo dục, bản thân, đồng nghiệp nhà trường 17 KẾT LUẬN 17 Kết luận 17 Kiến nghị I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục tiêu Giáo dục nước ta “ Đào tạo học sinh thành người động đọc lập sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học- kỹ thuật đại, biết tận dụng tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề sống thân xã hội”[3] Để đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học điều cốt yếu Tại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ”[3] Để góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu phải có đổi đồng ngành học, cấp học, mơn học Trong có đổi môn Sinh học - Đây môn khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức sinh động, phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh Các kiến thức cấu tạo, sinh lý, sinh thái, giải phẫu, chức mối quan hệ thể sinh vật với mơi trường…cơ hình thành sở quan sát mẫu vật, mơ hình, tranh ảnh, thí nghiệm…Vì q trình giảng dạy giáo viên trang bị cho học sinh kiến thức lý thuyết đơn có sẵn chương trình SGK mà cịn phải rèn cho em kỹ làm thí nghiệm, thực hành đặc biệt giúp em tìm tịi, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn đời sống Có đáp ứng mục tiêu giáo dục, đổi PPDH là“ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh theo hướng tổ chức cho học sinh tự lực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học” Tuy nhiên, nhà trường THCS đa số học sinh chưa thực u thích, say mê mơn học này, coi môn học “phụ” nên học qua loa, đối phó, đủ điểm xong Một số học sinh có ý thức học tập chưa tự chủ động tìm tịi kiến thức, phát huy tư sáng tạo mà thụ động vào SGK kiến thức mà thầy cung cấp Điều thấy rõ qua tiết học em lúng túng việc quan sát, sử dụng đồ dùng dạy học đặc biệt yếu kỹ thực hành tiết thực hành Do chất lượng dạy học môn sinh học chưa cao Mặt khác qua thực tế giảng dạy, thường xuyên dự giáo viên tham gia chấm thi giáo viên dạy giỏi nhiều năm, nhận thấy tiết dạy, giáo viên người chuẩn bị hết loại đồ dùng, tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật… vất vả cho thân giáo viên, mặt khác khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập, sưu tầm mẫu vật Trong có nhiều loại mẫu vật dễ quan sát, tìm kiếm, thu thập địa phương em, nguồn mẫu vật vô phong phú, giá trị, dễ kiếm mà lại không tiền mua, đem lại hiệu học tập cao Từ lý nêu trên, với kinh nghiệm vốn có thân, tơi định chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học trường THCS Chu Văn An ” Mục đích nghiên cứu : - Trang bị cho học sinh kỹ quan sát, làm thí nghiệm thực hành từ để khai thác, ghi nhớ lâu kiến thức vận dụng linh hoạt vào đời sống thực tế - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng học tập môn sinh học - Giáo dục ý thức tự học, lịng say mê, u thích mơn học Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học ỏ trường THCS Chu Văn An cách khoa học, hiệu quả, nhằm đáp ứng mục tiêu đổi PPDH Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu Công văn, Thông tư, Nghị quyết… đổi phương pháp giáo dục Các tượng, mâu thuẫn giáo viên, học sinh nhà trường - Điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sử dụng câu hỏi để điều tra, khảo sát mức độ học tập, ghi nhớ kiến thức, kĩ quan sát thực hành cách làm thí nghiệm, kỹ làm tập quan sát, xem băng hình,…của học sinh - Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Lắng nghe, trao đổi, rút kinh nghiệm từ nhận xét, góp ý đồng nghiệp để trau rồi, nâng cao trình độ nghệp vụ sư phạm thân - Thống kê, xử lý số liệu: Để làm sáng tỏ hiệu việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học, tiến hành dạy thực nghiệm, tổ chức kiểm tra, cuối dùng phương pháp phân tích kết thực nghiệm thơng kê tốn học để rút kết luận quan trọng Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến làm, áp dụng lần đầu trường THCS Chu Văn An đem lại hiệu cao II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Luật giáo dục 2005 (Điều 5) quy định “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[3] Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh”[3] Với nêu cho thấy, để đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thơng nay, người giáo viên q trình giảng dạy phải ln nhạy bén, có nhìn sâu sắc, ý đến kĩ thực hành Đặc biệt phải biết phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học để từ khai thác hiệu đào sâu suy nghĩ, tư lơgíc học sinh, giúp bồi dưỡng trí tị mị khoa học lịng ham mê hiểu biết "thích phát minh "cần cù, chịu khó em Từ hình thành nhu cầu sẵn sàng tích cực hoạt động sức lực trí tuệ để hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.1 Thực trạng thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy môn Sinh học nhà trường - Trang thiết bị phục vụ giảng dạy mơn Sinh học cịn thiếu thốn Nhiều tranh ảnh, mơ hình, đồ thí nghiệm cũ, xuống cấp chưa cấp bổ sung - Số lớp học đơng, nhà trường có phịng thực hành nhiều tiết thực hành chồng chéo khơng tiến hành - Do diện tích trường hẹp nên việc thiết kế khu vườn sinh học nhỏ, số lượng sinh vật chưa phong phú, đa dạng 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng học tập môn sinh học trường THCS Chu Văn An * Về phía giáo viên: - Giáo viên giảng dạy số tiết tuần cịn nhiều (Bình qn 18 tiết thực dạy) Mặt khác nhà trường chưa có phụ tá thí nghiệm nên việc chuẩn bị cho thực hành, thí nghiệm vất vả khó khăn - Do nội dung chương trình SGK biên soạn theo hướng ưu tiên thực hành, giảm lý thuyết hàn lâm dẫn đến số giáo viên chưa bắt nhịp kịp thời nên việc vận dụng giảng dạy, hướng dẫn em thao tác, kỹ thực hành lúng túng, chưa thường xuyên, chưa có hiệu - Một số giáo viên vốn hiểu biết kiến thức thực tế tự nhiên cịn hạn chế Trình độ sử dụng cơng nghệ thông tin để khai thác tài liệu phục vụ cho cơng tác giảng dạy cịn yếu nên việc hướng dẫn học sinh thu thập sử dụng đồ dùng dạy học chưa tốt *Về phía học sinh: - Do đặc thù riêng nhà trường, học sinh tuyển chọn từ tất xã huyện, có học sinh nhà xa phải trọ lại, nhiều học sinh nhà nơng dân hồn cảnh khó khăn em phải vừa học, vừa lao động giúp đỡ bố mẹ nên thời gian dành cho học tập cịn Điều gây khó khăn cho giáo viên việc phân cơng cá nhân nhóm học sinh thu thập mẫu vật phục vụ tiết học - Trình độ HS không đồng (Do nhà trường phải nhận đối tượng HS có hộ Thị Trấn khơng đủ điều kiện dự tuyển vào trường) nên tính tự giác, khả tư em hạn chế Do em ngại trau dồi kiến thức, học đối phó, miễn cưỡng, tư tưởng ỉ nại, dựa vào tài liệu có sẵn, sách tham khảo…Điều gây khó khăn cho giáo viên việc cung cấp kiến thức, giao việc chuẩn bị đồ dùng, rèn kỹ thực hành tiết học Trên sở tìm hiểu tình hình nhà trường, thực trạng GV HS Năm học 2016-2017, tiến hành điều tra mức độ tiếp thu bài, ghi nhớ kiến thức; kỹ quan sát thao tác thực hành; kỹ làm tập (Bài tập quan sát, xem băng hình, thí nghiệm nhà…); mức độ hứng thú với môn học 43 học sinh lớp 6B Kết thu sau: - 33/43= 76,7% số HS học cách thụ động, học thuộc lòng nội dung giáo viên cho ghi sách giáo khoa - 31/43 = 72,1% số HS chưa có kỹ quan sát thực hành cách làm thí nghiệm - 35/43 = 81,4% số HS khơng có kĩ làm tập quan sát, xem băng hình, thí nghiệm nhà - 33/43 = 76,7% số HS khơng có hứng thú học mơn sinh học Để khẳng định tính xác từ kết điều tra trên, HKI tiến hành khảo sát tiếp 43 em học sinh lớp 6B, thông qua kiểm tra thường xuyên 15 phút Nội dung đề kiểm tra sau: Câu 1: Kể tên số loại thân biến dạng, chức cây? Câu 2: Lá có đặc điểm bên cách xếp giúp nhận nhiều ánh sáng? Kết thu được: Loại giỏi Số lượng Loại % Số lượng Loại TB % Số lượng Loại yếu % Số lượng % 0 20 46,5 15 34,9 18,6 Từ chất lượng trên, cho thấy tỷ lệ học sinh yếu cịn cao, điều hồn tồn không xứng với trường chất lượng cao huyện Nhận thức tính cấp thiết vấn đề này, tơi định đưa “Biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học trường THCS Chu Văn An ” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề 3.1 Tăng cường thực hành thí nghiệm học khóa 3.1.1 Đối với loại có thí nghiệm u cầu giáo viên biểu diễn: - Đối với loại thí nghiệm yêu cầu giáo viên biểu diễn thường sử dụng để nghiên cứu kiến thức Ngồi việc giao cho nhóm học sinh chuẩn bị trước giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, làm thử trước dạy, sau thực thí nghiệm giảng Để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giáo viên phải yêu cầu học sinh quan sát, theo dõi, so sánh với thí nghiệm nhóm chuẩn bị để nêu tượng xảy ra, sau GV tổ chức cho HS giải thích nguyên nhân xảy tượng rút kiến thức Thông thường để kích thích khả tìm tịi độc lập, chủ động học sinh việc thu nhập thông tin, nêu giả thiết, dự đốn kết giáo viên thường nêu câu hỏi tập định hướng Như vậy, học sinh tự lực xử lý thông tin, thiết lập mối quan hệ nhân để tìm chất, quy luật tượng - Đối với tập thí nghiệm cần nhiều thời gian 30 phút khó với học sinh, giáo viên cần làm trước từ nhà, đến lớp nêu bước tiến hành, yêu cầu học sinh dự đoán kết giáo viên đưa kết (hoặc làm bước cuối thí nghiệm), yêu cầu học sinh nghiên cứu, phân tích kết qủa thí nghiệm - Trên sở giáo viên làm thí nghiệm giáo viên hướng dẫn yêu cầu nhóm học sinh báo cáo kết thí nghiệm nhóm chuẩn bị đối chiếu lại kết với thí nghiệm giáo viên Ví dụ: Khi dạy 21- tiết 23- Sinh học 6: Quang hợp, có hai thí nghiệm quan trọng, khó tiến hành, khó thành cơng nên giáo viên phải làm thí nghiệm biểu diễn - Thí nghiệm 1: Xác định chất chế tạo có ánh sáng Đây thí nghiệm khó, tiến hành thời gian dài Vì để có kết cho học sinh quan sát giáo viên cần làm thí nghiệm trước nhà tiếng, chuẩn bị bịt băng đen trước, đến lớp thao tác huỷ diệp lục thử iôt cho học sinh quan sát kết quả, sau rút kết luận - Thí nghiệm 2: Xác định chất khí thải quang hợp: Giáo viên chuẩn bị làm thí nghiệm trước nhà, cho khí thu nửa ống nghiệm đem đến lớp cho học sinh quan sát tượng thử khí lọ Từ kết thực tế thí nghiệm GV làm em rút kết luận kiến thức có ánh sáng chế tạo tinh bột nhả khí oxi Nhưng điều quan trọng qua thí nghiệm em phát huy kĩ quan sát, tính tích cực, sáng tạo việc thu thập, sử dụng đồ dùng thí nghiệm Mặt khác kích thích tính tị mị, tạo hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức cho em 3.1.2 Đối với loại có thí nghiệm, tập thực hành yêu cầu học sinh thực hiện: 3.1.2.1 Loại thực hành quan sát: Loại thực hành dễ tiến hành nên GV thường yêu cầu học sinh tiến hành quan sát mẫu vật để nhận biết dạng thân, loại quả, dạng lá, tập tính động vật, mơi trường sống sinh vật Đối với loại này, để tổ chức thành cơng dạy giáo viên phải biết kích thích, phát huy tư duy, sáng tạo học sinh việc thu thập, sưu tầm mẫu vật Bằng cách GV phân cơng nhóm HS nhà sưu tầm trước mẫu vật để chuẩn bị cho tiết thực hành Điều lưu ý GV phải biết cách phân cơng, hướng dẫn, kích thích nhóm để em khơng sưu tầm đầy đủ mà cịn đa dạng loại mẫu vật, đảm bảo yêu cầu quan sát không làm ảnh hưởng đến môi trường chung, khơng mang tính chất hủy hoại sinh vật… Làm đến dạy, học sinh có đầy đủ mẫu vật để quan sát trực tiếp, từ rút kiến thức ghi nhớ lâu Ví dụ: - Khi dạy 12- tiết 12- Sinh học 6: Thực hành Quan sát biến dạng rễ Trước dạy giáo viên phân cơng cho nhóm (Tổ) chuẩn bị số rễ biến dạng như: Rễ Cải củ, củ Đậu, củ Khoai lang, Trầu không, cành Si có mang rễ, Dây Tơ hồng, Tầm gửi, ảnh số Bụt mọc, Bần, Đước Bên cạnh giáo viên cần sưu tầm thêm mẫu vật thật tranh ảnh số rễ biến dạng mà em khó tìm thấy địa phương như: Sắn, Tầm gửi, dây Tơ hồng… Chúng xin giới thiệu số mẫu vật thật rễ biến dạng mà em sưu tầm địa phương để chuẩn bị cho tiết học: Củ Cải trắng Củ Sắn Củ cà rốt Củ Đậu Củ Khoai lang Cành Si mang rễ Dây Tơ hồng Rễ Trầu không Một số tranh ảnh mà em sưu tầm như: Tầm gửi Cây Bụt mọc Cây Đước Cây Bần - Tương tự dạy 18- Tiết 18- Sinh 6: Quan sát biến dạng thân Bằng cách phân cơng cho nhóm (Tổ) sưu tầm mẫu vật thật: Củ dong, Củ Su hào, Củ gừng Riềng, xương rồng…để chuẩn bị cho tiết học Có thể nói em tích cực, hào hứng sáng tạo việc thu thập, sưu tầm mẫu vật Chúng xin giới thiệu số mẫu vật mà em thu thập, sưu tầm địa phương phục vụ tiết học: Củ Su hào Củ Dong ta Cây Xương rồng Củ Riềng Cây Hành Cây Giao Chú ý: Đối với khó sưu tầm, thu thập mẫu vật thật dạng bài: Thực hành quan sát tập tính hoạt động động vật thực hành quan sát mối quan hệ dinh dưỡng sinh vật… việc giáo viên chuẩn bị số tài liệu như: Tranh ảnh, băng hình, video…thì để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập, sử dụng đồ dùng dạy học, giáo viên phải phân công cho học sinh nhóm học sinh tự thu thập tài liệu để bổ sung cho tiết học (Tranh ảnh, mơ hình, đoạn băng hình, Video…) liên quan đến học Đến tiết thực hành, giáo viên tổ chức cho em xem đoạn băng hình video kết hợp với tài liệu em thu thập để trao đổi, thảo luận kết quan sát, tư liệu thu thập, trả lời câu hỏi làm tập giáo viên đưa Từ em tự rút kiên thức học định hướng, hướng dẫn giáo viên Ví dụ: Khi dạy 29- Tiết 29 – Sinh học 7: Thực hành xem băng hình tập tính sâu bọ - Giáo viên chuẩn bị sẵn băng hình tập tính lớp Sâu bọ 10 - Giáo viên phân cơng nhóm học sinh nhà sưu tầm tranh ảnh, tư liệu tập tính như: Mơi trường sống, cách dinh dưỡng, cách làm tổ, tự vệ công, sinh sản…của số sâu bọ thường gặp như: Dế mèn, Ong, Bướm, Kiến, Châu chấu , Bọ xít, Bọ ngựa, chuồn chuồn… - Đến thực hành, giáo viên tổ chức cho em hoạt động theo nhóm để phân tích, xếp tranh theo chủ đề, so sánh điều rút từ tư liệu sau nhóm trao đổi tranh ảnh, tư liệu nhóm với nhóm khác tiếp tục thảo luận Qua em nắm vững tập tính Sâu bọ Chúng xin giới thiệu số tranh ảnh mà em thu thập, sưu tầm - Tranh mơ tả tập tính bắt mồi dinh dưỡng số sâu bọ: Bọ Ngựa bắt mồi Chuồn chuồn bắt mồi Kiến bắt mồi Sâu ăn tạp bắt mồi - Tranh mơ tả tập tính làm tổ số sâu bọ: 11 Tổ Kiến Đen Tổ Ong Mật Tranh mơ tả tập tính tự vệ, công số sâu bọ: Sâu Rọm dựng lông tự vệ Bọ ngựa tự vệ 3.1.2.2 Loại thí nghiệm thực hành Đối với dạng này, trình giảng dạy giáo viên cần tiến hành theo trình tự bước thực hành (Rất nhiều GV xem nhẹ hay bỏ qua bước làm thực hành mà em khơng biết cách làm thực hành) - Nêu mục tiêu, yêu cầu thí nghiệm, tiết học thực hành - Phân chia nhóm học sinh, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm - Nêu nội dung thực hành hướng dẫn tỉ mỉ phương tiện thiết bị, ý nghĩa dụng cụ, cách bảo quản điều kiện để thí nghiệm thành cơng - Hướng dẫn lớp tiến hành theo nhóm nhỏ - Sau nội dung thực hành, giáo viên yêu cầu nhóm trình bày bước tiến hành nêu kết thí nghiệm - Tổ chức cho nhóm thảo luận giải thích kết thí nghiệm, rút kiến thức củng cố kiến thức học Ở đây, học sinh đóng vai trị người nghiên cứu thực sự, chủ động tìm hiểu, phát hiện tượng, thay đổi tượng trình thí nghiệm Tự thiết lập mối quan hệ nhân quả, giải thích kết thí nghiệm để tìm kết luận Ví dụ: 1) Khi dạy 17- Tiết 17- Sinh 6: Vận chuyển chất thân - Để cho tiết học đạt kết tốt trước dạy giáo viên cần chuẩn bị mẫu vật dụng cụ thực hành chu đáo: + Mẫu vật: Hoa (Hồng trắng, huệ trắng ), cành cắt bỏ vỏ trước tháng, cành làm thí nghiệm + Dụng cụ: Cốc thuỷ tinh, đũa dùng để khuấy dung dịch, dao nhỏ 12 + Hoá chất: Mực màu phẩm màu, nước pha - Để phát huy tính tích cực, sáng tạo rèn kỹ thực hành cho học sinh giáo viên hướng dẫn, phân cơng cho nhóm trước tháng nhà làm TN cắt khoanh vỏ cành theo dõi sau tuần xem có tượng khác khơng, sau đến ngày học u cầu em chặt cành mang đến lớp để học chấm điểm Chú ý: - Đối với thí nghiệm tìm hiểu vận chuyển nước muối khống hồ tan: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo nhóm (nội dung sách giáo khoa) Sau nhóm nhận xét tượng, thảo luận tìm ngun nhân bơng hoa chuyển màu, từ rút kết luận chức mạch gỗ - Đối với thí nghiệm vận chuyển chất hữu cơ: Giáo viên yêu cầu nhóm báo cáo cách tiến hành, kết giải thích (Thí nghiệm giáo viên hướng dẫn cắt khoanh vỏ trước tháng) Sau tổ chức cho học sinh nhóm nhận xét kết nhóm bạn, tìm hiểu ngun nhân dẫn đến thí nghiệm khơng thành cơng (nếu có), thảo luận để rút kết luận chức mạch rây Sau giáo viên nhận xét, chốt lại kiến thức - Ngoài giáo viên cần lưu ý học sinh: Cần cắt cành hoa nước để tránh khơng khí lọt vào cắm vào cốc Nước pha màu cần phải suốt khơng có cặn, tốt giáo viên pha dung dịch màu cho học sinh loại phẩm màu tan tốt, loại mực cặn 2) Hoặc dạy 12-Tiết 12- Sinh học 8: Thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương - Đề thực hành đạt kết cao tiết trước GV phải dặn dò học sinh nhà chuẩn bị dụng cụ: Mỗi em nẹp, bốn cuộn băng y tế, bốn miếng vải đảm bảo kích cỡ yêu cầu học - Khi đến học, GV chiếu hình ảnh để giới thiệu số nguyên nhân dẫn đến bị gãy xương Đồng thời hướng dẫn, làm mẫu cho em cách thao tác sơ cứu, băng bó gặp người bị thương Sau GV yêu cầu nhóm gồm em học sinh tiến hành Như với cách giao việc, phân công nhiệm vụ cho học sinh, em tích cực, hào hứng, say sưa nghiên cứu…mặt khác thân em trực tiếp làm thí nghiệm khơng lần mà tiến hành nhiều lần Điều giúp em rèn thành thạo kỹ sơ cứu, băng bó vết thương, từ tự tin xử lý tình gặp trường hợp nạn nhân bị gãy xương Chúng xin giới thiệu số hình ảnh lớp học thực hành: 13 Thực hành băng bó vết thương 3.1.2.3 Loại thực hành nhà Gồm sưu tầm thực vật, mẫu bách thảo, giâm cành, chiết cành, tập làm báo cáo đề tài nghiên cứu nhỏ Thường tập giáo viên giao sau học xong học nhằm hoàn thiện, khắc sâu kiến thức rèn luyện kĩ Với dạng tập giáo viên phân công yêu cầu học sinh nhà làm, sau thu sản phảm chấm nhận xét Các tập thường đơn giản, khơng địi hỏi phải có thiết bị phức tạp, dễ làm nên phải có tính chất bắt buộc với học sinh Ví dụ: Khi dạy xong 21- Tiết 21- Sinh 6: Đặc điểm bên Để củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn kỹ quan sát, phát huy tính tích cực, sáng tạo việc thu thập mẫu vật học sinh giáo viên cần hướng dẫn em cách làm tiêu ép Mẫu nhãn đính kèm tiêu bản: Tên cây: Loại Gân Địa điểm lấy mẫu: Người lấy mẫu: Ngày lấy mẫu: Yêu cầu học sinh nhà làm tiêu bản, sau giáo viên thu lại, nhận xét, chấm lấy điểm lưu lại tiêu đẹp để làm sưu tập phòng thực hành môn Qua tập giúp em biết cách làm tiêu thực vật kích thích lịng say mê tìm hiểu tự nhiên, lịng u thích mơn Cũng qua nhà trường có thêm phần sưu tập thực vật làm tài liệu dạy học qua năm học Chúng xin giới thiệu số mẫu ép mà em làm: 14 Lá Hoa Hồng Lá Trắc Bách Diệp Lá Rau Bợ Lá Lốt Chú ý: - Đối với thí nghiệm cần nhiều thời gian đơn giản dễ làm nhà, giáo viên yêu cầu em chuẩn bị trước nhà, lên lớp hoàn thành thí nghiệm (hoặc đem kết đến lớp) để nghiên cứu (như số thí nghiệm trên) - Đối với số cần nhiều mẫu vật, tư liệu để học sinh quan sát, nghiên cứu trường khơng có thiếu cuối học trước đó, trước thời gian giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh, thông tin để tiết học thuận lợi em có ý thức chuẩn bị học 3.2 Tăng cường tổ chức tiết học tập ngoại khóa 3.2.1 Học tập vườn thực hành sinh học Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học tích cực, ngồi đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật có thư viện trường học vườn thực hành sinh học có vị trí đặc biệt quan trọng Nó hình ảnh thu nhỏ giới động, thực vật phong phú đa dạng Nó nơi để học sinh học tập, vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn sản xuất Ngồi vườn thực hành sinh học cịn có tác dụng bổ sung cho phịng thí nghiệm vào việc lên lớp, cung cấp cho phịng thí nghiệm nhiều đồ dùng 15 giảng dạy nơi tiến hành thí nghiệm dài ngày mà lớp khơng thể thực Học tập hình thức gây nhiều hứng thú học tập, kích thích tư duy, sáng tạo kĩ vận dụng thức tế tốt học sinh Khi tổ chức cho học sinh học tập vườn thực hành sinh học giáo viên ý hướng dẫn học sinh quan sát cách tỉ mỉ, cụ thể đặc điểm hình thái, sinh lí, phân loại …của lồi sinh vật Đồng thời yêu cầu học sinh ghi chép cẩn thận, đánh giá, viết thu hoạch Qua thực hành giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm, thu thập thêm số động, thực vật có địa phương để bổ sung cho vườn sinh học thêm phong phú đa dạng số lượng cá thể, số lượng lồi để phục vụ mục đích học tập em Chúng xin giới thiệu số hình ảnh học sinh lớp học tập vườn thực hành Sinh học: 3.2.2 Học tập tham quan thiên nhiên Trong chương trình giảng dạy mơn sinh học, từ lớp có nhiều thực hành tham quan thiên nhiên cuối năm Đây hình thức học tập phức tạp, địi hỏi đến kinh phí lớn, số học sinh đơng, với tính thích đùa nghịch, không cẩn thận, thiên nhiên giáo viên khó quản lý dễ dẫn đến xảy tình đáng tiếc, trách nhiệm giáo viên tương đối nặng nề Vì nên hình thức học tập giáo viên giảng dạy sinh học nhà trường thực Riêng trường THCS Chu Văn An, năm khối lớp, thường xin ý kiến UBND huyện, cha mẹ học sinh, ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho em học tập tham quan thiên nhiên địa điểm gần huyện như: Rừng ngập mặn ven biển đầm nuôi tôm, cá xã Nga Tân Nga Tiến, Nga Thủy… Để tổ chức cho học sinh học tập tham quan thiên nhiên an tồn hiệu giáo viên cần phải bàn bạc, xin ý kiến góp ý giáo viên tổ mơn, đạo, góp ý cho phép ban giám hiệu nhà trường Hướng dẫn, giao việc cho học sinh chuẩn bị dụng cụ cần thiết để thu thập mẫu vật… 16 Lợi ích học tập tham quan thiên nhiên lớn, giúp em khơng ơn tập lại tồn kiến thức học chương trình mà cịn góp phần nâng cao ý thức việc gìn giữ bảo vệ thiên nhiên Chúng tơi xin giới thiệu số hình ảnh lớp 6B buổi học tập ngoại khóa: Tham quan Rừng ngập mặn Đê chắn mặn Tại xã Nga Tân 3.3 Tổ chức thi tự làm sử dụng đồ dùng học tập môn Sinh học cấp trường (Phối hợp với GV dạy môn Sinh nhà trường) - Đối tượng dự thi: Học sinh lớp trường THCS Chu Văn An - Yêu cầu đồ dùng học tập tự làm dự thi: + Tranh ảnh, sơ đồ, biểu bảng + Mơ hình, mẫu vật, tiêu - Tiêu chuẩn sản phẩm dự thi: + Phù hợp với nội dung chương trình học tập + Đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học, tính thẩm mỹ + Sử dụng thuận tiện, an toàn, hiệu + Đảm bảo chất lượng độ bền để sử dụng nhiều lần - Đánh giá: GV tổ Sinh đánh giá đồ dùng học tập tự làm em - Lựa chọn đồ dùng đẹp, sáng tạo có tính ứng dụng cao để bổ sung vào phòng thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường Công bố kết trao thưởng cho học sinh trước toàn trường Việc tổ chức thi tự làm sử dụng đồ dùng học tập cho học sinh có ý nghĩa lớn: Nhằm phát huy tính tích cực tiềm năng, trí tuệ em việc 17 nghiên cứu tự làm đồ dùng học tập, sản phẩm sáng tạo phục vụ thiết thực cho việc học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Chúng tơi xin trích giới thiệu số đồ dùng HS tự làm có chất lượng tốt Cây phát sinh động vật (HS lớp 7A) Sơ đồ Tư 26 (HS lớp 7D) Sơ đồ vịng Tuần hồn ( HS lớp 8B) Bộ sưu tập Côn trùng ( HS lớp 7B) Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với bản thân, đờng nghiệp nhà trường • Đối với học sinh: Sau thời gian áp dụng đề tài:“ Biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học trường THCS Chu Văn An”, thu kết khả quan Cụ thể: Có tới 80% học sinh có hứng thú kĩ thực tập thực hành thí nghiệm Phần lớn học sinh chủ động nghiên cứu, tìm tịi phát kiến thức Bước đầu học sinh có hứng thú với mơn học, thích học sinh học Chính mà chất lượng mơn học nâng cao Hiệu thể rõ qua kết khảo sát chất lượng lần hai, cuối học kì II 43 học sinh lớp 6B, thu sau: 18 Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu SL % SL % SL % SL % 13,9% 25 58,1% 10 23,3% 4,7% Kết cho thấy, số học sinh yếu giảm, số học sinh giỏi tăng lên đáng kể so với khảo sát lần Chứng tỏ chất lượng môn học nâng lên rõ rệt * Đối với bản thân đồng nghiệp: Đề tài này, sau áp dụng triển khai trình giảng dạy, thật hữu ích thân tơi đồng nghiệp - Giáo viên từ chỗ lúng túng, thiếu kinh nghiệm việc tổ chức giảng dạy tiết học có liên quan đến thí nghiệm tiết thực hành thí nghiệm hay tiết học tập vườn sinh học, tham quan thiên nhiên… tháo gỡ, bổ sung vào vốn kinh nghiệm giảng dạy để nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy chung nhà trường - Giáo viên tăng cường trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm việc việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức dạy học Nhờ giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu * Đối với nhà trường : - Biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học mơn sinh học khơng trì áp dụng thường xun mơn học mà cịn nhân rộng nhiều mơn có nội dung học tập liên quan đến thực hành, nhờ chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt so với nhiều năm học trước - Bổ sung, làm phong phú, đa dạng thêm đồ dùng dạy học cho nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Từ kết q trình thực hiện, chúng tơi rút số kết luận sau đây: 1.1 Trong q trình giảng dạy việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học việc làm vơ cần thiết, hồn tồn đáp ứng yêu cầu dạy học đổi lấy học sinh làm trung tâm 19 1.2 Trên sở lý luận thực trạng vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, chủ động học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học trường THCS Chu Văn An nói riêng, tơi thực nhóm giải pháp bản, mang lại hiệu cao Đó là: - Tăng cường thực hành thí nghiệm học khóa - Tăng cường tổ chức tiết học tập ngoại khóa - Tổ chức thi tự làm sử dụng đồ dùng học tập môn Sinh học cấp trường Từ hiệu đề tài, thân nhận thấy tiếp tục học hỏi, nghiên cứu, tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học vào nhiều bài, chương, phần học môn nhièu khối lớp Mặt khác tích cực trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp để nhân rộng môn học khác, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường Kiến nghị: 2.1.Đối với nhà Trường: - Tăng cường đạo tổ chuyên môn sinh hoạt theo nội dung chuyên đề đổi phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Cần nâng cấp, bổ sung thêm nhiều loại động vật, trồng làm phong phú, đa dạng vườn sinh học nhà trường để phục hoạt động dạy, học môn - Hằng năm nhà trường nên tổ chức hội thi tự làm sử dụng đồ dùng học tập cho học sinh để em phát huy khả tự học, tự nghiên cứu sáng tạo 2.2 Đối với giáo viên dạy môn Sinh học nhà trường - Khi dạy dạng có đề tài GV cần dành thời gian cuối để hướng dẫn em cách nhà chuẩn bị mẫu vật cho sau - Ở cuối lớp lớp có thực hành tổng hợp tham quan thiên nhiên tính khả thi loại khó, nhà trường khơng có điều kiện tổ chức cho HS thay vào thực hành tổng hợp thực tế quan sát nhận dạng phân loại thực vật, động vật có địa phương cách áp dụng đề tài vào dạy chắn đạt hiệu cao Chắc chắn kinh nghiệm chúng tơi trình bày cịn có thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp người quan tâm đến nội dung Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Nga Sơn, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 20 Trần Văn Dậu Những tài liệu tham khảo: 1.Bộ sách giáo khoa Sinh học 6,7,8,9 nhà xuất giáo dục 2.Bộ sách giáo giáo viên Sinh học 6,7,8,9 nhà xuất giáo dục 3.Thông qua nguồn internet 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Văn Dậu Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Chu Văn An – Huyện Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết quả Năm học giá xếp loại đánh giá đánh giá 22 (Phịng, Sở, Tỉnh…) Sơ đồ hóa kiến thức giảng dạy môn Sinh học THCS Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học môn Sinh học trường THCS Nga Nhân – Huyện Nga Sơn Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS Nga Nhân – Huyện Nga Sơn Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường THCS Chu Văn An huyện Nga Sơn Phòng GD& ĐT -Phòng GD& ĐT -Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa Phịng GD& ĐT -Phịng GD& ĐT -Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa xếp loại (A, B, xếp loại C, D) A 2000– 2001 A 2008 - 2009 C A 2011 - 2012 A 2013 - 2014 C 23 ... nhà trường • Đối với học sinh: Sau thời gian áp dụng đề tài:“ Biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học trường THCS Chu Văn An? ??, thu. .. với trường chất lượng cao huy? ??n Nhận thức tính cấp thiết vấn đề này, tơi định đưa ? ?Biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học trường THCS. .. nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc thu thập sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học ỏ trường THCS Chu Văn An cách khoa học, hiệu quả, nhằm đáp ứng mục tiêu đổi PPDH Phương pháp