Biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong việc thu thập và sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học ở trường THCS chu văn an

2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến 33 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4 3.1 Tăng cường thực hành thí nghiệm trong các bài học chính khóa 4 3.2 Tăng cườ

2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến 3

3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4

3.1 Tăng cường thực hành thí nghiệm trong các bài học

chính khóa

4

3.2 Tăng cường tổ chức các tiết học tập ngoại khóa 14

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động

giáo dục, đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

thuật hiện đại, biết và tận dụng tìm ra các giải pháp hợp lý cho những vấn đềtrong cuộc sống của bản thân và xã hội”[3]

Để đáp ứng được yêu cầu này thì việc đổi mới phương pháp dạy học là điều

cốt yếu Tại Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương phápdạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vàvận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt mộtchiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tựhọc, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triểnnăng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đadạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ”[3]

Để góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu trên thì phải có sự đổimới đồng bộ của từng ngành học, cấp học, môn học Trong đó có sự đổi mớicủa môn Sinh học - Đây là môn khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức hếtsức sinh động, phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết củahọc sinh. Các kiến thức về cấu tạo, sinh lý, sinh thái, giải phẫu, cũng như chứcnăng và mối quan hệ giữa cơ thể sinh vật với môi trường…cơ bản được hìnhthành trên cơ sở quan sát mẫu vật, mô hình, tranh ảnh, thí nghiệm…Vì thế trongquá trình giảng dạy giáo viên không những trang bị cho học sinh những kiếnthức lý thuyết đơn thuần đã có sẵn trong chương trình SGK mà còn phải rèn chocác em kỹ năng làm thí nghiệm, thực hành và đặc biệt giúp các em tìm tòi, vậndụng linh hoạt vào thực tiễn đời sống Có như thế mới đáp ứng được mục tiêugiáo dục, đổi mới PPDH hiện nay là“ Tích cực hóa hoạt động học tập của họcsinh theo hướng tổ chức cho học sinh được tự lực, chủ động chiếm lĩnh tri thứckhoa học”

Tuy nhiên, hiện nay trong các nhà trường THCS đa số học sinh chưa thực sựyêu thích, say mê môn học này, coi đây là môn học “phụ” nên học qua loa, đốiphó, đủ điểm là xong Một số ít học sinh có ý thức học tập nhưng chưa tự chủđộng tìm tòi kiến thức, phát huy tư duy sáng tạo mà còn thụ động vào SGK vàkiến thức mà thầy cô cung cấp Điều này có thể thấy rõ qua các tiết học các emcòn lúng túng trong việc quan sát, sử dụng đồ dùng dạy học và đặc biệt rất yếu

về kỹ năng thực hành trong các tiết thực hành Do đó chất lượng dạy học mônsinh học chưa cao

Mặt khác qua thực tế giảng dạy, thường xuyên đi dự giờ giáo viên và tham giachấm thi giáo viên dạy giỏi nhiều năm, tôi nhận thấy hầu như trong các tiết dạy,giáo viên là người chuẩn bị hết các loại đồ dùng, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật…như thế rất vất vả cho bản thân giáo viên, mặt khác không phát huy được tínhtích cực, sáng tạo của học sinh trong việc thu thập, sưu tầm mẫu vật Trong khi

đó có nhiều loại mẫu vật dễ quan sát, tìm kiếm, thu thập ngay tại địa phương các

em, đây là một nguồn mẫu vật vô cùng phong phú, giá trị, rất dễ kiếm mà lạikhông mất tiền mua, đem lại hiệu quả học tập cao

Từ những lý do nêu trên, cùng với những kinh nghiệm vốn có của bản thân,

tôi đã quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp phát huy tính tích cực,

sáng tạo của học sinh trong việc thu thập và sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học ở trường THCS Chu Văn An ”.

2 Mục đích nghiên cứu :

- Trang bị cho học sinh kỹ năng quan sát, làm thí nghiệm thực hành từ đó để khaithác, ghi nhớ lâu kiến thức và vận dụng linh hoạt vào đời sống thực tế

- Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong việc thu thập và sử dụng

đồ dùng trong học tập môn sinh học

- Giáo dục ý thức tự học, lòng say mê, yêu thích môn học

3 Đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh

trong việc thu thập và sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học ỏ trường THCSChu Văn An một cách khoa học, hiệu quả, nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mớiPPDH

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết:

Nghiên cứu các Công văn, Thông tư, Nghị quyết… về đổi mới phương pháp giáo dục Các hiện tượng, mâu thuẫn hiện tại của giáo viên, học sinh và nhà trường

- Điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin:

Sử dụng câu hỏi để điều tra, khảo sát mức độ học tập, ghi nhớ kiến thức, kĩnăng cơ bản về quan sát thực hành và cách làm thí nghiệm, kỹ năng làm các bàitập quan sát, xem băng hình,…của học sinh

- Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục:

Lắng nghe, trao đổi, rút kinh nghiệm từ những nhận xét, góp ý của đồngnghiệp để trau rồi, nâng cao trình độ nghệp vụ sư phạm của bản thân

5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.

Sáng kiến này được làm, áp dụng lần đầu tại trường THCS Chu Văn An và đã đem lại hiệu quả cao

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Luật giáo dục 2005 (Điều 5) quy định “ Phương pháp giáo dục phải phát huy

người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chívươn lên”[3]

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu

“ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợpvới đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng đốitượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; Bồi dưỡng cho học sinh phươngpháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tậpcho học sinh”[3]

Với những căn cứ nêu trên cho thấy, để đáp ứng được mục tiêu giáo dụcphổ thông hiện nay, người giáo viên trong quá trình giảng dạy phải luôn nhạybén, có cái nhìn mới sâu sắc, chú ý đến kĩ năng thực hành Đặc biệt phải biếtphát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong việc thu thập và sử dụng đồdùng dạy học để từ đó khai thác hiệu quả và đào sâu suy nghĩ, tư duy lôgíccủa học sinh, giúp bồi dưỡng trí tò mò khoa học và lòng ham mê hiểu biết

"thích phát minh "cần cù, chịu khó của các em Từ đó hình thành nhu cầu sẵnsàng tích cực hoạt động sức lực và trí tuệ để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập

2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

2.1 Thực trạng về thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy môn Sinh học của nhà trường.

- Trang thiết bị phục vụ giảng dạy môn Sinh học còn thiếu thốn Nhiều tranhảnh, mô hình, đồ thí nghiệm hiện nay đã cũ, xuống cấp chưa được cấp mới bổsung

- Số lớp học đông, nhà trường chỉ có 1 phòng thực hành do đó nhiều tiết thựchành chồng chéo không tiến hành được

- Do diện tích trường hẹp nên việc thiết kế khu vườn sinh học còn nhỏ, sốlượng sinh vật chưa phong phú, đa dạng

2.2 Thực trạng về vấn đề dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng

tạo của học sinh trong việc thu thập và sử dụng đồ dùng học tập môn sinh học ở trường THCS Chu Văn An.

* Về phía giáo viên:

- Giáo viên giảng dạy số tiết trong tuần còn nhiều (Bình quân 18 tiết thực dạy).Mặt khác nhà trường chưa có phụ tá thí nghiệm nên việc chuẩn bị cho một bàithực hành, một thí nghiệm rất vất vả và khó khăn

- Do nội dung chương trình SGK mới biên soạn theo hướng ưu tiên thực hành,giảm lý thuyết hàn lâm dẫn đến một số giáo viên chưa bắt nhịp kịp thời nên việcvận dụng giảng dạy, hướng dẫn các em thao tác, kỹ năng thực hành còn lúngtúng, chưa thường xuyên, chưa có hiệu quả

- Một số giáo viên vốn hiểu biết kiến thức thực tế tự nhiên còn hạn chế Trình

độ sử dụng công nghệ thông tin để khai thác tài liệu phục vụ cho công tác giảngdạy còn yếu nên việc hướng dẫn học sinh thu thập và sử dụng đồ dùng dạy họcchưa tốt

*Về phía học sinh:

- Do đặc thù riêng của nhà trường, học sinh được tuyển chọn từ tất cả các xã

trong huyện, có những học sinh nhà xa phải ở trọ lại, nhiều học sinh con nhà

nông dân hoàn cảnh khó khăn các em phải vừa học, vừa lao động giúp đỡ bố mẹ

nên thời gian dành cho học tập còn ít Điều này gây khó khăn cho giáo viêntrong việc phân công các cá nhân hoặc nhóm học sinh thu thập mẫu vật phục vụtiết học

- Trình độ của HS không đồng đều (Do nhà trường vẫn phải nhận cả đối tượng

HS có hộ khẩu Thị Trấn nhưng không đủ điều kiện dự tuyển vào trường) nêntính tự giác, khả năng tư duy của các em còn hạn chế Do đó các em ngại traudồi kiến thức, học đối phó, miễn cưỡng, tư tưởng ỉ nại, dựa vào các tài liệu có sẵn,các sách tham khảo…Điều này đã gây khó khăn cho giáo viên trong việc cungcấp kiến thức, giao việc chuẩn bị đồ dùng, rèn kỹ năng thực hành trong các tiếthọc

Trên cơ sở tìm hiểu tình hình của nhà trường, thực trạng của GV và HS.Năm học 2016-2017, tôi đã tiến hành điều tra cơ bản về mức độ tiếp thu bài, ghinhớ kiến thức; kỹ năng quan sát và thao tác thực hành; kỹ năng làm bài tập (Bàitập quan sát, xem băng hình, thí nghiệm ở nhà…); mức độ hứng thú với mônhọc của 43 học sinh lớp 6B Kết quả thu được như sau:

- 33/43= 76,7% số HS học bài một cách thụ động, chỉ học thuộc lòng nội dunggiáo viên cho ghi và sách giáo khoa

- 31/43 = 72,1% số HS chưa có kỹ năng cơ bản về quan sát thực hành và cáchlàm thí nghiệm

- 35/43 = 81,4% số HS không có kĩ năng làm các bài tập quan sát, xem bănghình, thí nghiệm ở nhà

- 33/43 = 76,7% số HS không có hứng thú học môn sinh học

Để khẳng định tính chính xác từ kết quả điều tra cơ bản trên, giữa HKI tôi tiếnhành khảo sát tiếp 43 em học sinh lớp 6B, thông qua bài kiểm tra thường xuyên

15 phút

Nội dung đề kiểm tra như sau:

Câu 1: Kể tên một số loại thân biến dạng, chức năng đối với cây?

Câu 2: Lá có những đặc điểm bên ngoài và cách sắp xếp trên cây như thế nàogiúp nó nhận được nhiều ánh sáng?

Kết quả thu được:

Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng %

Từ chất lượng trên, cho thấy tỷ lệ học sinh yếu còn rất cao, điều này hoàn

toàn không xứng với một trường chất lượng cao của huyện Nhận thức được tính

cấp thiết của vấn đề này, tôi quyết định đưa ra “Biện pháp phát huy tính tích

cực, sáng tạo của học sinh trong việc thu thập và sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học ở trường THCS Chu Văn An ” góp phần nâng cao chất lượng

giáo dục chung của nhà trường

3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

3.1 Tăng cường thực hành thí nghiệm trong các bài học chính khóa

3.1.1 Đối với loại bài có thí nghiệm yêu cầu giáo viên biểu diễn:

- Đối với loại thí nghiệm yêu cầu giáo viên biểu diễn thường được sử dụng để

nghiên cứu kiến thức mới Ngoài việc giao cho các nhóm học sinh chuẩn bị trước giáo viên cũng phải chuẩn bị chu đáo, làm thử trước khi dạy, sau đó mới

thực hiện các thí nghiệm trong giờ giảng Để phát huy được tính tích cực, sángtạo của học sinh, giáo viên phải yêu cầu học sinh quan sát, theo dõi, so sánh vớithí nghiệm của nhóm mình đã chuẩn bị để nêu hiện tượng xảy ra, sau đó GV tổchức cho HS giải thích nguyên nhân xảy ra hiện tượng rồi rút ra kiến thức mới Thông thường để kích thích khả năng tìm tòi độc lập, chủ động của học sinhtrong việc thu nhập thông tin, nêu giả thiết, dự đoán kết quả thì giáo viên thườngnêu câu hỏi hoặc ra bài tập định hướng Như vậy, học sinh sẽ được tự lực xử lýthông tin, thiết lập các mối quan hệ nhân quả để tìm ra bản chất, quy luật củahiện tượng

- Đối với những bài tập thí nghiệm cần nhiều thời gian hơn 30 phút và khó vớihọc sinh, giáo viên cần làm trước từ nhà, đến lớp chỉ nêu các bước tiến hành,yêu cầu học sinh dự đoán kết quả hoặc giáo viên đưa kết quả (hoặc làm bướccuối của thí nghiệm), yêu cầu học sinh nghiên cứu, phân tích kết qủa thínghiệm

- Trên cơ sở giáo viên làm thí nghiệm của giáo viên đã hướng dẫn yêu cầu từngnhóm học sinh báo cáo kết quả thí nghiệm của các nhóm đã chuẩn bị và đốichiếu lại kết quả với thí nghiệm của giáo viên

Ví dụ: Khi dạy bài 21- tiết 23- Sinh học 6: Quang hợp, có hai thí nghiệm quan

trọng, khó tiến hành, khó thành công nên giáo viên phải làm thí nghiệm biểudiễn

- Thí nghiệm 1: Xác định chất lá cây chế tạo được khi có ánh sáng

Đây là thí nghiệm khó, tiến hành trong thời gian dài Vì vậy để có kết quả chohọc sinh quan sát thì giáo viên cần làm thí nghiệm trước ở nhà mấy tiếng, chuẩn

bị lá cây bịt băng đen trước, đến lớp chỉ thao tác huỷ diệp lục và thử bằng iôtrồi cho học sinh quan sát kết quả, sau đó rút ra kết luận

- Thí nghiệm 2: Xác định chất khí thải ra khi cây quang hợp:

Giáo viên chuẩn bị làm thí nghiệm trước ở nhà, sao cho khí thu được hơn mộtnửa ống nghiệm thì đem đến lớp cho học sinh quan sát hiện tượng và thử khítrong lọ

Từ kết quả thực tế của thí nghiệm GV làm thì các em sẽ rút ra được kết luậnkiến thức là khi có ánh sáng lá cây sẽ chế tạo ra tinh bột và nhả khí oxi Nhưngđiều quan trọng là qua thí nghiệm này các em được phát huy kĩ năng quan sát,tính tích cực, sáng tạo trong việc thu thập, sử dụng đồ dùng thí nghiệm Mặtkhác kích thích tính tò mò, tạo hứng thú học tập, từ đó khắc sâu kiến thức chocác em

3.1.2 Đối với loại bài có thí nghiệm, bài tập thực hành yêu cầu học sinh thực hiện:

3.1.2.1 Loại bài thực hành quan sát:

Loại bài thực hành này dễ tiến hành nên GV thường yêu cầu học sinh tiếnhành quan sát mẫu vật để nhận biết về dạng thân, các loại quả, dạng lá, tập tínhcủa động vật, môi trường sống của sinh vật

Đối với loại bài này, để tổ chức thành công giờ dạy thì giáo viên phải biết kíchthích, phát huy được tư duy, sáng tạo của học sinh trong việc thu thập, sưu tầmmẫu vật Bằng cách GV phân công nhóm HS về nhà sưu tầm trước mẫu vật đểchuẩn bị cho tiết thực hành Điều lưu ý ở đây là GV phải biết cách phân công,hướng dẫn, kích thích các nhóm để làm sao các em không những sưu tầm đầy đủ

mà còn đa dạng các loại mẫu vật, đảm bảo yêu cầu quan sát được và không làmảnh hưởng đến môi trường chung, không mang tính chất hủy hoại sinh vật… Làm được như thế thì khi đến bài dạy, học sinh có đầy đủ mẫu vật để quan sáttrực tiếp, từ đó rút ra được kiến thức và sẽ ghi nhớ được lâu hơn

Ví dụ:

- Khi dạy bài 12- tiết 12- Sinh học 6: Thực hành Quan sát biến dạng của rễ

Trước khi dạy bài này giáo viên phân công cho các nhóm (Tổ) chuẩn bị 1 số

rễ biến dạng như: Rễ cây Cải củ, củ Đậu, củ Khoai lang, Trầu không, cành cây

Si có mang rễ, Dây Tơ hồng, cây Tầm gửi, và ảnh của một số cây như Bụt mọc,Bần, Đước Bên cạnh đó giáo viên cũng cần sưu tầm thêm mẫu vật thật vàtranh ảnh của một số rễ biến dạng mà các em khó tìm thấy ở địa phương như:Sắn, cây Tầm gửi, dây Tơ hồng…

Chúng tôi xin giới thiệu một số mẫu vật thật về rễ biến dạng mà các em đã sưu tầm được tại địa phương để chuẩn bị cho tiết học:

Dây Tơ hồng Rễ Trầu không

Một số tranh ảnh mà các em sưu tầm được như:

Tầm gửi Cây Bụt mọc

Cây Đước Cây Bần

- Tương tự khi dạy bài 18- Tiết 18- Sinh 6: Quan sát biến dạng của thân

Bằng cách phân công cho các nhóm (Tổ) sưu tầm mẫu vật thật: Củ dong, Củ

Su hào, Củ gừng hoặc Riềng, xương rồng…để chuẩn bị cho tiết học Có thể nóicác em rất tích cực, hào hứng và sáng tạo trong việc thu thập, sưu tầm mẫu vật Chúng tôi xin giới thiệu một số mẫu vật mà các em thu thập, sưu tầm được tạiđịa phương phục vụ tiết học:

Đến tiết thực hành, giáo viên tổ chức cho các em xem các đoạn băng hình hoặcvideo kết hợp với tài liệu của các em thu thập được để trao đổi, thảo luận kết quảquan sát, tư liệu thu thập, trả lời các câu hỏi hoặc làm bài tập của giáo viên đưara Từ đó các em tự rút ra kiên thức bài học dưới sự định hướng, hướng dẫn củagiáo viên.

Ví dụ: Khi dạy bài 29- Tiết 29 – Sinh học 7: Thực hành xem băng hình về

tập tính của sâu bọ

- Giáo viên chuẩn bị sẵn băng hình về tập tính của lớp Sâu bọ

- Giáo viên phân công các nhóm học sinh về nhà sưu tầm các tranh ảnh, tư liệu

về tập tính như: Môi trường sống, cách dinh dưỡng, cách làm tổ, tự vệ tấn công,sinh sản…của một số sâu bọ thường gặp như: Dế mèn, Ong, Bướm, Kiến, Châu chấu , Bọ xít, Bọ ngựa, chuồn chuồn…

- Đến khi thực hành, giáo viên tổ chức cho các em hoạt động theo nhóm đểphân tích, sắp xếp các tranh theo chủ đề, so sánh những điều rút ra từ tư liệu sau

đó các nhóm trao đổi tranh ảnh, tư liệu của nhóm mình với nhóm khác và tiếptục thảo luận Qua đó các em sẽ nắm vững được các tập tính của Sâu bọ

Chúng tôi xin giới thiệu một số tranh ảnh mà các em đã thu thập, sưu tầmđược

- Tranh mô tả về tập tính bắt mồi và dinh dưỡng của một số sâu bọ: