Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh lớp 4,5 trong dạy học luyện từ và câu

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 4, TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU Tên tác giả: Đặng Thị Dung Lớp: 54A1 - GDTH Khoa: Giáo dục Nhóm ngành: Giáo dục Tiểu học MỞ ĐẦU • Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Ngay từ thời cổ đại, phương Tây, nhà Triết học cổ đại Hy Lạp Socrate (469-390 TCN) nói: “Hãy nhận biết thân mình” dạy học, với phương pháp đàm thoại, ông giúp người đọc phát chân lí cách đặt câu hỏi gợi mở để tìm kết luận Ở phương Đơng, Khổng Tử (551-479 TCN) người Trung Quốc quan tâm đến việc khích lệ tư học sinh Các thời đại sau ln quan tâm tới việc phải giúp học sinh (HS) phát huy tích tích cực sáng tạo học tập Cho tới năm cuối kỉ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục – Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ kiểu dạy học "lấy giáo viên (GV) làm trung tâm” sang kiểu dạy học “lấy học sinh làm trung tâm- hay dạy học phải phát huy tính tích cực nhận thức (TTCNT) HS” nhấn mạnh vai trò người học Trong Nghị Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học; bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS…” Định hướng pháp chế hóa Luật giáo dục (2005): “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Ở tiểu học, đặc biệt lớp 4, giai đoạn mà nhu cầu nhận thức khám phá em phong phú tất lĩnh vực, thông qua học tập tất mơn nói chung phân môn Luyện từ câu (LTVC) môn Tiếng Việt nói riêng Vì để làm tốt điều này, cần phải có số biện pháp phát huy TTCNT HS lớp 4, dạy học LTVC • Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Sự phát triển kinh tế - xã hội nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt yêu cầu cao phát triển tồn diện người Việt Nam nói chung chất lượng nguồn nhân lực nói riêng Điều nói lên vai trò to lớn giáo dục việc đào tạo nguồn nhân lực có lực, phẩm chất nhân cách cao đáp ứng với yêu cầu xã hội Thực tế đòi hỏi giáo dục phải đổi cách toàn diện từ mục tiêu giáo dục – đào tạo, nội dung, phương pháp giáo dục - dạy học Bên cạnh đó, ngày khoa học công nghệ ngày phát triển nhanh dẫn đến bùng nổ thơng tin Thực tế có ảnh hưởng lớn đến việc dạy học trường, đòi hỏi phải có khơng ngừng đổi đại hóa nội dung dạy học Quá trình dạy học nước tồn mâu thuẫn lớn khối lượng tính chất nội dung dạy học ngày phong phú đa dạng, đại, yêu cầu dạy học ngày cao thời gian học tập nhà trường có hạn, phương pháp dạy học (PPDH) lỗi thời lạc hậu Thực tế dạy học cho thấy, GV cố gắng sử dụng nhiều biện pháp dạy học đa dạng khác HS thụ động việc học phân môn Luyện từ câu Từ sinh cảm giác nhàm chán học, em thấy khô khan bị động…Kết việc kết học tập không cao, không đặt hiểu cần thiết Để nâng cao chất lượng học tập đặc biệt phát huy tính tích cực chủ động HS q trình dạy học phân mơn LTVC, GV cần phải tìm biện pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy TTCNT HS Từ lí trên, tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh lớp 4, dạy học Luyện từ câu” để nghiên cứu • Mục tiêu Đề xuất biện pháp có sở khoa học, có tính khả thi để phát huy tính tích cực nhận thức HS lớp 4, dạy học Luyện từ câu • Phương pháp nghiên cứu Chúng tơi sử dụng PPNC sau:  Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nhằm thu thập thơng tin lí luận để xây dựng sở lí luận đề tài: Phương pháp phân tíchtổng hợp tài liệu, Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài: Phương pháp điều tra, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động  Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí số liệu thu • Đối tượng phạm vi nghiên cứu • Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp phát huy tính cực nhận thức học sinh lớp 4, dạy học Luyện từ câu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC 2.1 Khái niệm: Tính tích cực nhận thức hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập 2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS lớp 4, dạy học Luyện từ câu Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức GV cần thiết phải phát huy tính tích cực hoạt động HS lớp 4, dạy học Luyện từ câu a) Mục tiêu biện pháp Giúp GV có thay đổi nhận thức cần thiết phát huy tính tích cực nhận thức học sinh lớp 4,5 dạy học Luyện từ câu b) Nội dung biện pháp Cung cấp cho giáo viên nội dung kiến thức, kĩ sư phạm sâu phân môn LTVC c) Cách thức thực biện pháp - Tổ chức cho GV tham gia chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức GV - Tăng cường mở lớp bồi dưỡng cho GV ý thức, thói quen tự học, tìm tòi học hỏi kiến thức đáp ứng yêu cầu giảng dạy - Tổ chức buổi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho GV Biện pháp 2: Đổi phương pháp dạy học Luyện từ câu lớp 4, đề phát huy tính tích cực hoạt động học sinh lớp 4, a) Mục tiêu biện pháp • Về kiến thức: Các em nắm vững nội dung chương trình SGK theo quy định, biết sử dụng từ câu giao tiếp, biết mối quan hệ giới xung quanh, thân, gia đình nhà trường xã hội • Về kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ sử dụng vốn từ câu học tập sống hàng ngày • Về thái độ: Hình thành phát triển em học sinh lớp 4,5 tính tích cực tự giác học tập đắn Phát triển phẩm chất người lao động Việt Nam Rèn luyện cho em tính cần cù, cẩn thận, có ý thức trách nhiệm, có tình cảm u thương, quan tâm đến xung quanh… b) Nội dung biện pháp • Đổi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức; • Đổi PPDH theo hướng kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo phương pháp khác (truyền thống đại) cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với điều kiện sở vật chất trường; • Đổi PPDH theo hướng phát triển khả tự học HS dạy học LTVC; • Đổi PPDH học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân GV phải biết khai thác lợi tập thể để phát triển cá nhân • Đổi PPDH theo hướng tăng cường kĩ thực hành; • Đổi PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật đại dạy học + Cách thức thực biện pháp - Trong q trình dạy học phân mơn LTVC lớp 4, GV phải tổ chức hoạt động học tập đa dạng phong phú, giúp HS lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ - Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học HS: tiến hành học LTVC GV hướng dẫn HS cách tự đọc sách, cách lấy thơng tin, cách phân tích hiểu dù mức độ khác - Tổ chức hoạt động tri thức hệ thống câu hỏi - Linh hoạt lựa chọn phương pháp ứng xử sư phạm - Phối hợp nhiều PPDH học giúp HS đỡ nhàm chán học tập có hứng thú Biện pháp 3: Đổi hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá dạy học Luyện từ câu a) Mục tiêu biện pháp Đổi hình thức tổ chúc dạy học, kiểm tra đánh giá dạy học LTVC nhằm khảo sát mức độ chiếm lĩnh nội dung, chiếm lĩnh tri thức HS để kịp thời điều chỉnh trình dạy học b) Nội dung biện pháp Về hình thức dạy học: Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học • khác nhau, học lớp, ngồi trời, ngoại khóa, hoạt động theo lớp, theo nhóm, theo cặp, theo cá nhân, tự học tự nghiên cứu phù hợp với yêu cầu nội dung học, phù hợp với đặc điểm nhận thức HS Về kiểm tra đánh giá: Chúng ta cần tuân thủ nguyên tắc sau: + • Đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá; + Tính tồn diện kiểm tra, đánh giá; + Tính hệ thống kiểm tra; + Tính phát triển trình kiểm tra c) Cách thức thực biện pháp - Cần phải thiết kế đề kiểm tra, trước tiến hành kiểm tra đánh giá cho HS; - Phải xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra; Xác định mục tiêu nội dung cần kiểm tra; Thiết kế đáp án, biểu điểm cho kiểm tra; - Tăng cường vai trò tự kiểm tra đánh giá người học; - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập Biện pháp 4: Đảm bảo điều kiện để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh lớp 4, dạy học Luyện từ câu a) Mục tiêu biện pháp Thực điều kiện cần thiết góp phần hồn thiện q trình dạy học nhằm phát huy TTCNT HS dạy học LTVC b) Nội dung biện pháp Các điều kiện cần đảm bảo để phát huy TTCNT HS Tiểu học thể qua hai mặt: yếu tố bên trong, yếu tố bên ngồi • Các yếu tố bên bao gồm HS GV + Về học sinh: Phải đảm bảo mặt như: Đặc điểm trí tuệ (tái hiện, sáng tạo…); Năng lực; Tình trạng sức khỏe; Trạng thái tâm lí (hứng thú, xúc cảm, ý, nhu cầu, động cơ, ý chí…); Điều kiện vật chất, tinh thần; Môi trường tự nhiên, xã hội + Bản thân GV phải ý thức cần thiết phải phát huy TTCNT HS lớp 4, dạy học LTVC • Các yếu tố bên ngồi: + Về nội dung chương trình, phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá dạy học LTVC phải xây dựng đổi cho phù hợp với đội tuổi em; + Cơ sở vật chất trường học lớp học; + Nâng cao trình độ lực quản lí đội ngũ quản lí, đổi cơng tác quản lí đạo cấp… + Cách thức thực biện pháp Nâng cao trình độ, lực nhận thức HS việc tạo điều kiện cho em học tập với nội dung chương trình gần gũi với sống hàng ngày em, sử dụng PPDH phát huy TTCNT em Nâng cao nhận thức GV, trước hết phải đảm bảo cung cấp cho GV nội dung kiến thức, kĩ sư phạm sâu phân môn LTVC Thường xuyên kiểm tra bổ sung đồ dùng dạy học, trang thiết bị để sử dụng q trình dạy học Tổ chức lớp tập huấn việc sử dụng trang thiết bị dạy học đại máy tính, máy chiếu… cho đội ngũ GV Tổ chức đợt rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, chuyên đề nâng cao trình độ nhận thức cho đội ngũ cán bộ, tổ chức đợt tập huấn công tác quản lí cho cấp… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thơng qua q trình nghiên cứu từ sở lí luận vấn đề đến sở thực tiễn, nhận thấy đa số GV tiểu học ngày có hiểu biết tầm quan trọng việc phát huy TTCNT HS dạy học chưa vận dụng phương pháp hay đề xuất biện pháp nhằm làm phát huy TTCNT cho HS Vì vậy, mong biện pháp trình thực phải đảm bảo nguyên tắc mục tiêu, tính thực tiễn, tính hiệu tính khả thi Như giúp HS lớp 4,5 phát huy TTCNT dạy học phân môn LTVC 3.2 Kiến nghị - Với Bộ GD& ĐT Cần có đổi tiếp tục chương trình giáo khoa, cho có phân hóa xã hội, kinh tế trị vùng khác nước Tăng cường hỗ trợ thêm phần kinh phí cho việc trang bị, đổi sở vật chất, thiết bị dạy học cho đáp ứng yêu cầu học Thường xuyên cử cán quản lí giáo dục, cán phụ trách chuyên môn lĩnh vực PPDH học tập kinh nghiệm chuyên gia nước ngoài, chọn lọc áp dụng Việt Nam - Với Sở, Phòng GD& ĐT Có phối hợp đào tạo với trường Đại học, Cao đẳng nội dung đào tạo GV Tiểu học; Có quản lí chặt chẽ thực quy định khâu tuyển GV; Nhanh chóng truyền đạt thực chủ trương, sách mà Bộ GD& ĐT ban hành; Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá; Tăng cường mở lớp bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho GV; Thành lập ban tra chuyên kiểm tra đột xuất trình dạy học, sở vật chất dụng cụ học tập trường tiểu học để nắm thực trạng - Với trường giáo viên tiểu học Tăng cường tổ chức chương trình hội thảo, bồi dưỡng cho GV Tiểu học nghiệp vụ sư phạm Tăng cường nâng cao nhận thức họ cần thiết việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh; Tăng cường sở vật chất phương tiện dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] PGS.TS Chu Thị Thủy An (chủ biên), TS Chu Thị Hà Thanh (2010), Dạy học luyện từ câu, Nxb Giáo dục Việt Nam [2] GS.TS Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II, Nxb Đại học sư phạm [3] PGS.TS Hồng Hòa Bình (chủ biên, 2007), Những vấn đề chung phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, Nxb Giáo dục [4] Hồ Ngọc Đại (Chủ biên,1994), Công nghệ giáo dục, Nxb Giáo dục [5] Nguyễn Kế Hào (chủ biên, 1998) Đổi nội dung phương pháp giảng dạy Tiểu học, Nxb Giáo dục [6] PGS.TS Phạm Minh Hùng (Chủ biên, 2008), Một số vấn đề thời Giáo dục Tiểu học [7] Bùi Văn Huệ (Chủ biên, 2008), Tâm lí học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm [8].TS Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh  ... nhận thức học sinh lớp 4, dạy học Luyện từ câu để nghiên cứu • Mục tiêu Đề xuất biện pháp có sở khoa học, có tính khả thi để phát huy tính tích cực nhận thức HS lớp 4, dạy học Luyện từ câu •... cao nhận thức GV cần thiết phải phát huy tính tích cực hoạt động HS lớp 4, dạy học Luyện từ câu a) Mục tiêu biện pháp Giúp GV có thay đổi nhận thức cần thiết phát huy tính tích cực nhận thức học. .. động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập 2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS lớp 4, dạy học Luyện từ câu Biện pháp 1: