Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 25 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
Mục lục
Phần I: LỜI NÓI ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
3. Lịch sử đề tài
4. Phạm vi đề tài.
Phần II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP
I/ Thực trạng.
1. Cơ sở Lí luận.
2. Cơ sở thực tiễn
3. Bảng số liệu
4. Nguyên nhân của thực trạng trên
II/ Nội dung cần giải quyết
III/ Giải pháp thực hiện
1. Giải pháp 1: Kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức.
1.1.Khái niệm
1.2.Áp dụng
1.3.Tác dụng
1.4. Kỹ thuật đặt câu hỏi
1.4.1. Câu hỏi “Biết”.
1.4.2. Câu hỏi “Hiểu”.
1.4.3.Câu hỏi “Vận dụng”:
1.4.4 Câu hỏi “Sáng tạo”:
2. Giải pháp 2: Một số cách ứng xử khi đặt câu hỏi.
2.1. Dừng lại sau khi đặt câu hỏi
2.2. Tích cực hóa tất cả học sinh.
2.3. Phân phối câu hỏi cho cả lớp:
2.4. Tập trung vào trọng tâm.
2.5. Phản ứng với câu trả lời của học sinh.
2.6. Giải thích.
2.7. Liên hệ:
2.8. Tránh nhắc lại câu hỏi của mình.
2.9. Tránh tự trả lời câu hỏi của mình.
2.10. Tránh nhắc lại câu trả lời của học sinh.
3. Giải pháp 3: Kỹ thuật mảnh ghép
3.1. Khái niệm.
4. Giải pháp 4: Kỹ thuật khăn trải bàn.
SƠ ĐỒ MINH HỌA
IV. Kết quả chuyển biến của đối tượng.
1. Việc thực hiện đề tài
2. Kết quả chuyển biến của đối tượng.
1. Tóm lược giải pháp
2. Phạm vi áp dụng:
3. Kiến nghị.
Tài liệu tham khảo
Nội dung
“Biện pháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc Mục lục Mục lục Phần I: LỜI NÓI ĐẦU Lí chọn đề tài .3 Lịch sử đề tài Phạm vi đề tài Phần II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP I/ Thực trạng 1.Cơ sở Lí luận Cơ sở thực tiễn .6 3.Bảng số liệu Nguyên nhân thực trạng .7 II/ Nội dung cần giải III/ Giải pháp thực Giải pháp 1: Kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức 1.1.Khái niệm .8 1.2.Áp dụng 1.3.Tác dụng .8 1.4 Kỹ thuật đặt câu hỏi 1.4.1 Câu hỏi “Biết” 1.4.2 Câu hỏi “Hiểu” 1.4.3.Câu hỏi “Vận dụng”: .9 1.4.4 Câu hỏi “Sáng tạo”: Giải pháp 2: Một số cách ứng xử đặt câu hỏi 10 2.1 Dừng lại sau đặt câu hỏi 10 2.2 Tích cực hóa tất họcsinh .10 2.3 Phân phối câu hỏi cho lớp: 10 2.4 Tập trung vào trọng tâm 11 2.5 Phản ứng với câu trả lời họcsinh 11 2.6 Giải thích 13 2.7 Liên hệ: 13 2.8 Tránh nhắc lại câu hỏi 13 2.9 Tránh tự trả lời câu hỏi .14 2.10 Tránh nhắc lại câu trả lời họcsinh .14 Giải pháp 3: Kỹ thuật mảnh ghép 15 3.1 Khái niệm .15 Giải pháp 4: Kỹ thuật khăn trải bàn 19 SƠ ĐỒ MINH HỌA .21 IV Kết chuyển biến đối tượng .22 Việc thực đề tài .22 Kết chuyển biến đối tượng 22 Tóm lược giải pháp 23 Phạm vi áp dụng: .24 Nguyễn Thị Bích Đào Trang “Biện pháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc Kiến nghị .24 Tài liệu tham khảo 25 Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc Phần I: LỜI NÓI ĐẦU Lí chọn đề tài a Lí luận Trong tình hình xã hội nay, với bùng nổ thông tin, khoa họcphát triển vũ bão tác động mạnh mẽ làm thay đổi lớn lao đến lĩnh vực đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi thời đại, đòi hỏi phải đổi mục tiêu, phương phápdạyhọc để giải vấn đề cấp bách đặt Việc cải tiến đổi phương phápdạyhọc luôn Đảng nhà nước ta quan tâm Cụ thể khẳng định nghị trung ương khóa II, nghị trung ương khóa III pháp chế Điều 24.2 - luật Giáo dục Thực chủ trương đổi Đảng, ngành Giáo dục Đào tạo nước ta tiến hành cách mạng cải cách giáo dục ba mặt: mục tiêu, nội dung phương pháp Mục tiêu giáo dục thay đổi phù hợp với yêu cầu thời đại Nội dung chương trình SGK tiếp tục thay đổi Trước Luật Giáo dục coi SGK pháp lệnh, điều buộc giáo viên không pháthuy tính tích cực, tựlựchọcsinh Hiện SGK, SGV … phương tiện dạy học, giáo viên thay đổi thông tin cách hợp lí, kết hợp với phương phápdạyhọc để pháp huy, lựctư sáng tạo, tích cực học sinh, làm cho họcsinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ tập trung Đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho họcsinh Như đổi phương phápdạyhọc không đơn dạy vấn đề mà phải dạy Phải dạy cho họcsinh phương pháptự học, pháthuy cao độ lựctựhọchọcsinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Vì đổi phương phápdạyhọc theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động họcsinhhọc tập vấn đề cấp thiết hoàn toàn phù hợp với xu phát triển thời đại Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ pháthuylựctựhọc tích cực họcsinh có nhiều phương phápdạyhọc khác có nhiều biệnpháp thực Một biệnpháp có hiệu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng pháthuylựctựhọchọcsinh Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi giáo viên thường xuyên tiến hành tiến hành hầu hết chương, với nhiều môn học khác Mang lại kết cao việc thực hiên mục tiêu phần, bài, chương…Việc xây dựng câu hỏi nội dung công cụ đắc lực, phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc hoạt động nhận thức học sinh, xây dựng câu hỏi tốt, tạo điều kiện tốt để dạy thành công.Việc thường xuyên xây dựng sử dụng câu hỏi đưa họcsinh vào tình có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải vấn đề họcsinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo kiến thức có để trả lời Vì tăng cường xây dựng giảng theo hướng giúp họcsinhtựhọc việc làm cần thiết cấp bách giáo viên Nội dung chương trình sinhhọc trung học sở nói chung Đặc biệt chương trình sinh trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi phương phápdạyhọc tăng cường hoạt động tích cực học sinh, cấu trúc chặt chẽ vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa mang tính kế thừa, phù hợp với trình độ nhận thức họcsinh Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cách phù hợp, đa dạng đồng thời đưa phương phápdạyhọc phù hợp với trình độ nhận thức nhiều đối tượng họcsinh Vì để pháthuylựctựhọchọcsinh việc áp dụng kĩ thuật phương pháp phù hợp có tiềm lớn, có tính khả thi cao b Thực tiễn Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy giáo viên đổi phương phápdạyhọc ; hình thức dạyhọc để chuẩn bị làm tiền đề thay sách vào năm 2017-2018 thể khâu soạn lên lớp Tuy muốn đổi phương pháp cần có biệnpháp cụ thể giáo viên lúng túng đặc biệt biệnpháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng câu hỏi có sẵn, nhiều chưa sát với đối tượng học sinh, không kích thích pháthuylựctư sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó làm cho họcsinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Từ thực tế với mong muốn nhỏ bé việc tìm tòi biệnpháp thích hợp nhằm pháthuy tính tích cực, lựctự lực, sáng tạo họcsinh lí chọn đề tài “Biện pháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc 7” Mục đích đề tài: Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc Mục đích nghiên đề tài tìm kĩ thuật phương phápdạyhọc giúp họcsinhnâng cao khả tự họccủa họcsinhdạyhọcsinhhọc cụ thể sinhhọc 7.Đồng thời định hình phương phápdạyhọc đạt mục tiêu giảng dạy năm Lịch sử đề tài Việc tìm phương pháp hoàn hảo để pháthuylựctự học; tính tích cực hoạt động họcsinh vấn đề giáo viên đưa ra, mà nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm nghiên cứu xuất thành sách kĩ thuật đặt câu hỏi, phương phápdạyhọc …, nói chung chung chưa vào môn cụ thể Trong trình công tác giảng dạy trường phổ thông, đồng thời học tập kinh nghiệm từ giáo viên giảng dạy chuyên môn Qua nghiên cứu tài liệu: - Cơ sở lí luận phương phápdạyhọc tích cực - Cở sở tâm lí, sinh lí học đối tượng họcsinh lớp THCS Từ làm sở để thiết kế giảng theo hướng pháthuy tính tích cực tựlựchọcsinh Đề đài công nhận năm trước bổ sung thêm số kĩ thuật phương pháp đồng thời lược bỏ số kĩ thuật chưa đạt hiệu cao nhằm phù hợp với trình độ họcsinh tình hình Phạm vi đề tài Trong năm học 2014-2015 2015-2016 tiếp tục giảng dạy khối Đây điều kiện thuận lợi cho tiếp tục thực nghiên cứu tiếp đề tài - Đề tài nghiên cứu vấn đề có liên quan đến vấn đề xây dựng kĩ thuật phương phápdạyhọc nhằm cao lựctựhọchọcsinh - Sử dụng phiếu để điều tra gián tiếp trực tiếp từhọc sinh; trao đổi với giáo viên việc xây dựng kĩ thuật phương pháp theo hướng pháthuylựctựhọchọcsinh Đề tài áp dụng giảng dạy môn khoa họctự nhiên cụ thể giới hạn để tài nghiên cứu họcsinh lớp môn sinhhọc Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc Phần II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP I/ Thực trạng Cơ sở Lí luận Với nhu cầu xã hội hóa giáo dục đòi hỏi dạyhọc phải đổi để tạo người có nhận thức sâu sắc, biết chủ động sáng tạo thích nghi với hoàn cảnh sống thay đổi Để đáp ứng nhu cầu đó, ngành Giáo dục bước đổi để đào tạo người phù hợp với tình hình Trước mắt làm thay đổi nhận thức giáo viên, họcsinh phụ huynh họcsinh Sau thay sách cải cách toàn diện vào năm 2018 Cơ sở thực tiễn - Qua lớp tập huấn ngành, qua thực tiễn dạyhọc dự đồng nghiệp nhận thấy rằng: -Nhận thức họcsinh nhiều hạn chế, ý thức tựhọctự rèn ít; Điều kiện học tập nhà nhiều thiếu thốn; hoàn cảnh gia đình đa số tình trạng li hôn, nghèo, cha mẹ làm ăn xa, sống với ông bà… Các em chưa xác định tầm quan trọng việc học nên không ham học, người nhắc nhở giáo dục -Trong giảng dạy giáo viên lúng túng vì: Ngành giáo dục thấy đưa mục tiêu cầm đổi cách đánh giá tiết dạy; Thay đổi cách dạy để làm thay đổi nhận thức họcsinhdạy nào, phương pháp giáo viên phải tự tìm tòi, nghiên cứu Vì tiết dạy giáo viên lúng túng phương pháp kĩ thuật giảng dạy Chính dẫn tới phận không nhỏ họcsinh ỷ lại, trông chờ vào kết làm việc họcsinh khác( có lớp cần 7,8 bạn học giỏi người khác hưởng lợi theo) Khoảng cách giỏi yếu ngày xa; Bạn học giỏi giỏi, bạn học yếu ngày yếu không theo kịp dẫn tới chán nản học hơn.Trong thời gian có hạn không cho phép chờ đợi em Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc Bảng số liệu Khối - lớp 7/1 7/2 7/3 Năm học 2012-2013 %giỏi %trên TB 65 95 53 76 36 89 Năm học 2013-2014 %giỏi %trên TB 80 95 45 90 47 92 Nguyên nhân thực trạng Do nhiều nguyên nhân khác nhau: Ngành giáo dục giai đoạn chuẩn bị đổi toàn diện phương pháp ,nhận thức giáo dục tảng sách giáo khoa cũ Giáo viên lúng túng ,chưa nắm rõ phương phápdạyhọc cụ thể ? Chưa có lối rõ ràng cho đổi phương phápdạyhọc giai đoạn Họcsinh bỡ ngỡ trước thay đổi cách dạy, cách học II/ Nội dung cần giải Khi dạyhọc kĩ thuật phương phápdạyhọc xây dựng thiết kế phải dựa nhu cầu hứng thú, thói quen lựctựhọchọcsinh trình độ khác nhau, nhằm giúp cho họcsinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị cần thiết; pháthuylựcđầy đủ em Vai trò giáo viên người hướng dẫn, định hướng cố vấn cho em học tập Chỉ có phối hợp hữu liên hệ qua lại chặt chẽ tác động bên giáo viên biểu qua kỹ thuật phương phápdạyhọc với thẳng trí tuệ “bên trong” em tạo sở học tập có hiệu Tính tích cực tựlực em cao cân sinh hóa sở tư phong phú kiến thức lĩnh hội sâu sắc đầy đủ, vững Để nâng cao khả tựhọchọcsinh đạt mục tiêu cần giải vấn đề sau: - Nắm kỹ thuật đặt câu hỏi theo mức độ nhận thức - Nắm kỹ thuật ứng xử đặt câu hỏi - Nắm kỹ thuật phối hợp thảo luận nhóm- kĩ thuật mảnh ghép - Nắm kỹ thuật phối hợp thảo luận nhóm- kĩ thuật khăn trải bàn Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc - Linh hoạt, sáng tạo vận dụng kĩ thuật dạyhọc đảm bảo tương tác người dạy người học; người học người học III/ Giải pháp thực Giải pháp 1: Kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức 1.1.Khái niệm Là câu hỏi theo cấp độ nhận thức khác 1.2.Áp dụng Cho câu hỏi đóng câu hỏi mở 1.3.Tác dụng Giúp họcsinh động não, suy nghĩ, qua nâng cao nhận thức phát triển tư 1.4 Kỹ thuật đặt câu hỏi 1.4.1 Câu hỏi “Biết” a Mục tiêu: Câu hỏi biết nhằm kiểm tra trí nhớ họcsinh kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm… b Tác dụng học sinh: Giúp họcsinh tái lại biết, trải qua c Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng từ, cụm từ sau đây: Cái gì…? đâu…? Thế nào…? Ví dụ: Bọ cạp sống đâu? 1.4.2 Câu hỏi “Hiểu” a Mục tiêu: Nhằm kiểm tra họcsinh cách liên hệ kết nối kiện, số liệu, đặc điểm tiếp nhận thông tin b Tác dụng học sinh: - Họcsinh nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện… c Cách tiến hành: Khi hình thành câu hỏi giáo viên sử dụng cụm từ sau: Hãy so sánh…; Hãy liên hệ , …? Giải thích…? Ví dụ: Hãy so sánh để tìm điểm giống khác nhện tôm sông? Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc 1.4.3.Câu hỏi “Vận dụng”: a Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu vào tình b Tác dụng: họcsinh - Họcsinh hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật - Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống c Cách tiến hành: - Giáo viên cần tạo tình mới, tập, ví dụ để họcsinh vận dụng kiến thức học Ví dụ: Dựa vào điểm mà xếp bọ cạp vào lớp Hình nhện? Có thể đưa nhiều câu trả lời khác để họcsinh lựa chọn câu trả lời Ví dụ:Cơ thể nhện chia làm phần ? Trả lời: Cơ thể nhện chia làm: a- Hai phần: Đầu - ngực bụng b- Hai phần: Đầu , ngực - bụng c- Ba phần: Đầu, ngực, bụng 1.4.4 Câu hỏi “Sáng tạo”: a Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả họcsinh đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tình sáng tạo b Tác dụng học sinh: Kích thích sáng tạo họcsinh hướng em tìm nhân tố c Cách tiến hành - Giáo viên cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến họcsinh phải suy đoán, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng - Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Ví dụ: Những nhà sản xuất nông nghiệp hạn chế tác hại nhện đồng thời pháthuy hết lợi ích lớp Hình nhện cách nào? - Câu hỏi mức độ nhận thức cao mức độ phát triển tưhọcsinh cao Hệ thống câu hỏi học phải giúp họcsinh đạt dần tới mục tiêu chung học không dễ không khó Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc - Thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý để hướng dẫn họcsinh khám phá kiến thức, phát triển tư cần thiết phải sử dụng câu hỏi trình thảo luận lớp học để có hiệu Vì cần phải biết số cách ứng xử đặt câu hỏi Giải pháp 2: Một số cách ứng xử đặt câu hỏi 2.1 Dừng lại sau đặt câu hỏi a Mục tiêu: - Tích cực hóa suy nghĩ họcsinh - Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh b Tác dụng học sinh: Dành thời gian cho họcsinh suy nghĩ để tìm lời giải c Cách tiến hành: Sử dụng thời gian chờ đợi từ 3-5 giây sau đưa câu hỏi để họcsinh suy nghĩ tìm lời giải 2.2 Tích cực hóa tất họcsinh a Mục tiêu - Tăng cường tham gia họcsinh trình học tập - Tạo công lớp học b Tác dụng họcsinh - Phát triển họcsinh cảm xúc tích cực họcsinh cảm thấy “những việc làm dành cho mình” - Kích thích họcsinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập c Cách tiến hành: Chuẩn bị trước câu hỏi tạo điều kiện cho tất họcsinh tham gia phát biểu ý kiến - Tránh tập trung vào vài cá nhân tích cực - Có thể cho họcsinhphát biểu vài lần khác 2.3 Phân phối câu hỏi cho lớp: a Mục tiêu: - Tăng cường tham gia họcsinh - Giảm thời gian nói giáo viên - Thay đổi khuôn mẫu hỏi-trả lời b Tác dụng họcsinh Nguyễn Thị Bích Đào Trang 10 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc - Chú ý nhiều câu trả lời bạn - Phải hồi câu trả lời bạn - Họcsinh tập trung ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi c Cách tiến hành Giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi qua phiếu tập theo cấp độ khác mô hình NIKKO - Khi hỏi học sinh, trường hợp câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi định họcsinh trả lời sử dụng cử chỉ, điệu mang tính động viên, khuyến khích, tránh mệnh lệnh cứng nhắc, áp đặt tạo tâm lý căng thẳng - Giáo viên cố gắng hỏi nhiều họcsinh Cần ý hỏi họcsinh thụ động họcsinh ngồi phía lớp 2.4 Tập trung vào trọng tâm a Mục tiêu: - Họcsinh ghi nhớ kiến thức trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi - Cải thiện tình trạng họcsinh đưa câu trả lời “em không biết” “không đúng” b Tác dụng học sinh: - Họcsinh phải suy nghĩ tìm sai sót lỗ hổng kiến thức - Có hội tiến - Học theo cách khám phá “từng bước” c Cách tiến hành: - Giáo viên chuẩn bị trước đưa cho họcsinh câu hỏi cụ thể phù hợp với nội dung học - Đối với câu hỏi khó đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời - Trường hợp câu hỏi phức tạp, giáo viên nên tổ chức cho họcsinh thảo luận nhóm Giáo viên dựa vào câu trả lời họcsinh để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt câu hỏi không rõ ràng, khó hiểu, đa nghĩa 2.5 Phản ứng với câu trả lời họcsinh a Mục tiêu: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 11 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc - Nâng cao chất lượng câu trả lời họcsinh - Tạo tương tác cởi mở - Khuyến khích trao đổi b Tác dụng họcsinh - Khi giáo viên phản ứng sai câu trả lời họcsinh xảy tình sau: - Tính tiêu cực: Phản ứng mặt tình cảm, họcsinh tránh không muốn tham gia vào hoạt động dẫn đến biểu tiêu cực - Tính tích cực: Họcsinh cảm thấy tôn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai c Cách tiến hành - Đối với câu trả lời cần khen ngợi công nhận câu trả lời VD: “gật đầu” “vâng, tốt” - Đối với họcsinh không trả lời câu hỏi + Cần hỏi lại câu hỏi từ ngữ khác diễn đạt theo cách dễ hiểu + Giải thích rõ nội dung khái niệm câu hỏi + Sử dụng giáo cụ trực quan làm rõ câu hỏi + Yêu cầu họcsinh xem lại tài liệu + Hỏi họcsinh khác - Đối với câu hỏi phần: Cần đánh giá phần trả lời đúng, đề nghị họcsinh khác bổ sung ý kiến hoàn thiện câu trả lời - Đối với câu trả lời sai: + Cần ghi nhận phát biểu ý kiến, không tỏ thái độ, phản ứng tức giận, chê bai, trích, trách phạt gây ức chế tư ảnh hưởng đến kết họcsinh + Quan sát phản ứng họcsinh bạn trả lời sai (Sự khác cá nhân) + Tạo hội lần thứ hai cho họcsinh trả lời cách sử dụng câu trả lời họcsinh khác để khuyến khích họcsinh tiếp tục suy nghĩ trả lời VD: Bạn A trả lời theo em có chưa? Em có bổ sung không? + Đề nghị họcsinh khác đóng góp ý kiến Nguyễn Thị Bích Đào Trang 12 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc + Nhận xét câu trả lời chưa xác chỗ sao, hỏi tiếp câu hỏi khác giúp họcsinh hiểu câu trả lời chưa xác 2.6 Giải thích a Mục tiêu: Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh b.Tác dụng họcsinh - Đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ hiểu c Cách tiến hành - Giáo viên đạt câu hỏi yêu cầu họcsinh đưa thêm thông tin VD: - Tốt em đưa số lý khác không? - Em giải thích theo cách khác không? Cô chưa hiểu ý em? 2.7 Liên hệ: a Mục tiêu: Nâng cao chất lượng câu trả lời, phát biểu mối liên hệ trình tư b Tác dụng họcsinhHọcsinh hiểu sâu học thông qua việc liên hệ với kiến thức khác liên hệ với thực tế c Cách tiến hành: Yêu cầu họcsinh liên hệ câu trả lời với kiến thức học môn sinhhọc môn học có liên quan VD: “Tốt, em liên hệ tới tác hại lớp Hình nhện ngành trồng trọt không? 2.8 Tránh nhắc lại câu hỏi a Mục tiêu: - Giảm thời gian giáo viên nói - Thúc đẩy tham gia tích cự họcsinh b Tác dụng học sinh: Họcsinh ý đến lời giáo viên nói - Có nhiều thời gia để họcsinh trả lời - Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận c Cách tiến hành: - Chuẩn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng xúc tích áp dụng tổng hợp kỹ nhỏ nêu Nguyễn Thị Bích Đào Trang 13 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc 2.9 Tránh tự trả lời câu hỏi a Mục tiêu: Tăng cường tham gia học sinh, hạn chế can thiệp giáo viên b Tác dụng họcsinh - Họcsinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập: suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức… - Thúc đẩy tương tác họcsinh với giáo viên; họcsinh với họcsinh c Cách tiến hành: - Tạo tương tác giáo viên với họcsinh làm cho học không bị đơn điệu - Nếu có họcsinh chưa rõ câu hỏi, giáo viên cần định họcsinh khác nhắc lại câu hỏi 2.10 Tránh nhắc lại câu trả lời họcsinh a Mục tiêu - Phát triển mô hình có tương tác họcsinh với học sinh, tăng cường tính độc lập họcsinh - Giảm thời gian nói của giáo viên b Tác dụng họcsinh - Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời - Thúc đẩyhọcsinhtự tìm câu trả lời hoàn chỉnh c Cách tiến hành - Để đánh giá câu trả lời họcsinh hay chưa, giáo viên nên định họcsinh khác nhận xét câu trả lời bạn, sau giáo viên kết luận - Bên cạnh việc đặt câu hỏi nhằm kích thích, gợi ý họcsinh suy nghĩ cấp độ tư khác nhau, giáo viên cần hướng dẫn, khuyến khích tạo điều kiện bước để họcsinh tập đặt câu hỏi với giáo viên, với bạn bè nhóm, lớp nội dung vấn đề chưa hiểu, chưa rõ, cần giải thích, tranh luận bày tỏ suy nghĩ TÓM LẠI: Kĩ thuật đặt câu hỏi kỹ quan trọng giáo viên với tác dụng khuyến khích, kích thích tưhọc sinh, hướng họcsinh tập trung vào nội dung học, đồng thời ghi nhớ họcsinh ghi nhận kiến thức tự kiểm tra kiến thức sau nhận câu hỏi từ giáo viên Họcsinhtự đánh giá mức Nguyễn Thị Bích Đào Trang 14 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc độ hiểu qua câu hỏi để kịp thời bổ sung kiến thức thông qua việc trả lời bạn kết luận giáo viên Đồng thời qua giáo viên nắm mức độ hiểu họcsinh để điều chỉnh cách dạy Tác dụng phương phápvấn đáp phục thuộc nhiều vào kỹ thuật đặt câu hỏi kỹ hỏi giáo viên Nếu câu hỏi khó không rõ ràng, đa nghĩa họcsinh khó trả lời trả lời sai làm thời gian lớp học, tạo không khí căng thẳng làm khả tiếp thu họcsinh Nếu câu hỏi dễ mức độ nhắc lại kiến thức, sử dụng nhiều câu hỏi đóng gây nhàm chán cho học sinh, câu hỏi không trọng tâm học ảnh hưởng đến kết học tập họcsinh Nếu câu hỏi chuẩn bị tốt kỹ hỏi không tốt không đạt kết tốt Tronghọc dành nhiều thời gian cho phương pháp vấn đáp làm cho học trở nên căng thẳng, kiến thức bị chia nhỏ làm giảm hứng thú họcsinh Vì giáo viên cần rèn luyện kỹ đặt câu hỏi kỹ hỏi trình bày trên, đồng thời sử dụng để đạt hiệu cao phải kết hợp với phương phápdạyhọc tích cực để thay đổi hoạt động, tăng cường tham gia học sinh, tạo cảm giác thoải mái cho người học Giải pháp 3: Kỹ thuật mảnh ghép 3.1 Khái niệm Là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác cá nhân, nhóm liên kết nhóm 3.2 Mục tiêu - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực họcsinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác, nghĩa không nhận thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà phải trình bày, truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao - Tăng cường tính độc lập trách nhiệm học tập cá nhân 3.3 Tác dụng họcsinhHọcsinh hiểu rõ nội dung; phát triển kỹ trình bày giao tiếp, hợp tác, thể lực nhân tăng cường hiệu học tập 3.4 Cách tiến hành Nguyễn Thị Bích Đào Trang 15 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc Tùy theo khối lượng kiến thức mà lớp học chia thành nhóm từ đến họcsinh gồm giai đoạn Nguyễn Thị Bích Đào Trang 16 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc 3.4.1 Giai đoạn 1: nhóm chuyên sâu Lớp học chia thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác nhau, có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi nhóm “chuyên sâu” Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm đêu nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác 3.4.2 Giai đoạn 2: Nhóm “mảnh ghép” Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn họcsinhtừ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm thành nhóm mảnh ghép Lúchọcsinh chuyên sâu trở thành “mảnh ghép” nhóm “mảnh ghép” Các họcsinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể Từng họcsinh nhóm mảnh ghép trình bày lại nội dung tìm hiểu Đảm bảo tất thành viên nhóm mảnh ghép nắm bắt toàn nội dung nhóm “chuyên sâu” giống nhìn thấy tranh tổng thể Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Bằng cách họcsinh nhận thấy phần vừa thực không để giải trí trò chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng 3.5 Ví dụ minh họa Trong cấu tạo cá chép, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm “chuyên sâu” tìm hiểu kỹ quan như: Nhóm 1: Tìm hiểu quan tiêu hóa: Nêu rõ thành phần hệ tiêu hóa mà em biết, xác định chức thành phần Nhóm 2: Tìm hiểu hệ tuần hoàn: Nhận xét hoàn chỉnh thông tin; Tìm hiểu tim cá đường máu vòng tuần hoàn Nhóm 3: Tìm hiểu hệ thần kinh: Nêu rõ phận hệ thần kinh cá Nêu thành phần cấu tạo não cá chép Nhóm 4: Tìm hiểu quan hô hấp quan tiết Giai đoạn 1: nhóm “chuyên sâu”: nhóm thực nhiệm vụ giao, tìm hiểu, thảo luận đảm bảo thành viên nhóm phải nắm nội dung để trình bày nhóm “mảnh ghép” Nguyễn Thị Bích Đào Trang 17 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc Giai đoạn 2: Nhóm “mảnh ghép” Thành lập nhóm bao gồm đủ thành viên nhóm chuyên sâu (nhóm 1, 2, 3, 4) Các thành viên nhóm “chuyên sâu” trình bày nội dung tìm hiểu cấu tạo chép Đảm bảo tất các thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm cấu tạo chép (ghép quan cá thành thể chép hoàn chỉnh cấu tạo trong) Giáo viên giao nhiệm vụ mới: Nêu quan bên cá thể thích nghi với đời sống hoạt động môi trường nước? Các nhóm “mảnh ghép”thảo luận thực nhiệm vụ giao Đại diện nhóm trình bày kết nhóm khác phản hồi Giáo viên nhận xét kết luận 3.6 Tóm lại Kỹ thuật mảnh ghép tạo hoạt động đa dạng phong phú, họcsinh tham gia hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi họcsinh phải tích cực nỗ lực tham gia để hoàn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân, từ hình thành họcsinh tính chủ động, động, linh hoạt sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Hình thành họcsinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác … Giáo viên cần theo dõi trình học tập họcsinh để đảm bảo tất họcsinh nhóm hiểu nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ giao giai đoạn thông tin nhóm “chuyên sâu” phải trình bày cung cấp đầy đủ thành viên trình bày không đầy đủ rõ ràng phần thông tin bị khiếm khuyết ảnh hưởng chung đến hoạt động nhóm giáo viên không can thiệp hỗ trợ kịp thời Nguyễn Thị Bích Đào Trang 18 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc SƠ ĐỒ MINH HỌA GIAI ĐOẠN 1: Nhóm chuyên sâu NHÓM NHÓM NHÓM NHÓM 2 2 4 4 NHÓM NHÓM 2 2 4 4 GIAI ĐOẠN 2: Nhóm mảnh ghép NHÓM I NHÓM II NHÓM NHÓM III NHÓM NHÓM IV 1 2 3 4 14 2 3 4 1 2 3 4 1 3 4 Giải pháp 4: Kỹ thuật khăn trải bàn 4.1 Khái niệm Là kĩ thuật tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm 4.2 Mục tiêu: Kích thích thúc đẩy tham gia tích cực họcsinh ; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân họcsinh đồng thời mô hình có tương tác họcsinh với họcsinh Nguyễn Thị Bích Đào Trang 19 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc 4.3 Tác dụng với học sinh: Học cách tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác ;có kĩ suy nghĩ định giải vấn đề ; có phối hợp làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ tạo hội làm việc nhiều học tập có phân hóa họcsinh ;các em trao đổi nhiều từ tăng cường hợp tác, giao tiếp , chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn 4.4 Cách tiến hành : - Chia họcsinh thành nhóm phát bảng phụ - Trên bảng phụ chia thành phần gồm phần phần xung quanh đó: Phần giữa: nội dung sau thảo luận thống ý kiến nhóm Phần xung quanh: Được chia theo số thành viên nhóm Mỗi ô tương ứng ghi nội dung cách nghĩ, cách hiểu riêng nhân viết vào phần bảng bảng phụ.( Nếu số lượng họcsinh đông cho em viết giấy nhỏ đính vào phần xung quanh) 4.5 Ví dụ minh họa Trong Đa dạng đặc điểm chung lớp lưỡng cư – Phần vai trò lớp lưỡng cư Giáo viên yêu cầu họcsinh nêu vai trò lưỡng cư người ? Giáo viên chia nhóm, phát bảng phụ( giấy A0 ) ; Mỗi cá nhân họcsinhtự viết vào phần bảng (trên “khăn trải bàn”) Thảo luận ghi ý kiến thống thất ghi vào “khăn phủ bàn” Đại diện nhóm trình bày kết (Đính bảng lớn trình bày ) Các nhóm khác nhận xét, đóng góp ý kiến Giáo viên nhận xét kết luận 4.6 Tóm lại Đây kĩ thuật dạyhọc đơn giản , dễ thực , tổ chức tật học, môn học, cấp học giống học theo nhóm thông thường Tuy nhiên kĩ thuật khắc phục hạn chế mà học theo nhóm từ trước đến mắc phải là: Tronghọc theo nhóm , tổ chức không tốt thành viên tích cực hoạt động ;những thành viên thụ động thường ỷ lại , trông chờ , “nghỉ ngơi” người nhiều thời gian hiệu học tập không cao Nguyễn Thị Bích Đào Trang 20 BiệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọcTrong kĩ thuật “Khăn trải bàn” đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân ,suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Các thành viên có hội tham gia thảo luận đóng góp ý kiến tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực thời gian để “ nghỉ ngơi”.Nhờ hiệu học tập đảm bảo không thời gian mấtt trật tự lớp học SƠ ĐỒ MINH HỌA Ghi ý kiến cá nhân G hi ý ki ến cá n hâ n G hi ý ki ến cá n hâ n Nội dung sau thảo luận thống ý kiến Ghi ý kiến cá nhân Nguyễn Thị Bích Đào Trang 21 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc IV Kết chuyển biến đối tượng Việc thực đề tài - Sau thời gian giảng dạy nhận thấy: Họcsinh tích cực học tập, hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, em sôi trao đổi với thảo luận Một số em mạnh dạn nêu thắc mắc, hỏi lại giáo viên vấn đề chưa hiểu Không vậy, toán nhận thức đưa trước vào hầu hết em làm lập luận tốt từ tạo điều kiện cho giáo viên dạy hiệu - Riêng thân sau thời gian áp dụng kỹ thuật dạyhọc vào giảng Các tiết dạysinh động hơn, không lúng túng đưa câu hỏi Kỹ dạyhọc rèn luyện nâng cao Trước câu trả lời họcsinh dù hay sai ứng xử linh hoạt giúp em nắm trọng tâm học, tiếp thu kiến thức cách tích cực đồng thời tạo cảm giác thoải mái cho em học tập - Kết họcsinh lĩnh hội kiến thức đồng thời biết cách thức đến kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Tạo thói quen tự tìm tòi, khám phá tri thức, khả suy luận sẵn sàng thảo luận chia thông tin với bạn bè Kết chuyển biến đối tượng Bản số liệu cụ thể kiểm chứng thay đổi họcsinh qua nhiều năm Năm học Năm học Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Khối - lớp %giỏi %trên TB %giỏi %trên TB %giỏi %trên TB 7/1 65 95 80 95 95 100 7/2 53 76 45 90 54 92 7/3 36 89 47 92 57 100 Từ kết thu thông qua thống kê nhận thấy hiệu kĩ thuật pháthuylựctựhọc xây dựng lớn Các kĩ thuật giáo viên đánh giá tốt đem lại hiệu cao dạy Đa số họcsinh trả lời từhọcsinh giỏi đến họcsinh yếu giáo viên xây dựng câu hỏi theo nhiều mức độ khác với từ ngữ xác cô đọng Như việc xây dựng kĩ thuật theo pháthuylựctựhọchọcsinhdạySinhHọc nói Nguyễn Thị Bích Đào Trang 22 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc riêng khối khác nói chung cần thiết có hiệu cao cần giáo viên quan tâm để nâng cao chất lượng dạy môn sinhhọc PHẦN III: KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Kĩ thuật dạyhọc kỹ quan trọng giáo viên với tác dụng khuyến khích, kích thích tưhọc sinh, hướng họcsinh tập trung vào nội dung học, đồng thời ghi nhớ kiến thức.Học sinh ghi nhận kiến thức tự kiểm tra kiến thức sau nhận câu hỏi từ giáo viên Họcsinhtự đánh giá mức độ hiểu qua câu hỏi để kịp thời bổ sung kiến thức thông qua việc trả lời bạn kết luận giáo viên Đồng thời qua giáo viên nắm mức độ hiểu họcsinh để điều chỉnh phương phápdạy Phối hợp nhuần nhuyễn kĩ thuật dạyhọc giúp họcsinhtựlực tìm tòi hình thành kiến thức cho thân từ hình thành thói quen độc lập suy nghĩ, cách sống hình thành nên kĩ thích nghi với hoàn cảnh sống Vì giáo viên cần rèn luyện kỹ đặt câu hỏi kỹ thảo luận nhóm trình bày trên, đồng thời sử dụng để đạt hiệu cao phải kết hợp với phương phápdạyhọc tích cực để thay đổi hoạt động, tăng cường tham gia học sinh, tạo cảm giác thoải mái cho người học Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài “Biện pháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc 7” dạy SH - THCS Tôi tổng kết rút kết luận sau: 1.1 Xác định sở lý luận sở thực tiễn trình giảng dạy với việc xây dựng câu hỏi pháthuylựctựhọc làm sở để đề xuất kĩ thuật đặt câu hỏi 1.2 Phân biệt đặc điểm cấu trúc nội dung sinhhọc 1.3 Xây dựng hệ thống kĩ thuật dạyhọc theo hướng pháthuylựctựhọc có hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng học 1.4 Xác định kĩ thuật dạyhọc phối hợp với phương phápdạyhọc tích cực pháthuylựctựhọchọcsinh giảng dạysinhhọc nói riêng môn sinhhọc nói chung Nguyễn Thị Bích Đào Trang 23 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc 1.5 Kết phương pháp chuyên gia khẳng định hiệu việc xây dựng tiết dạy với kĩ thuật nói theo hướng pháthuylựctựhọchọcsinh Phạm vi áp dụng: Ở trường THCS theo quan niệm chung phương pháp cách thức hoạt động người thầy tạo mối quan hệ với hoạt động trò để đạt mục đích dạyhọc Mỗi môn học có phương phápdạyhọc đặc trưng riêng ; nội dung học lại cần phương phápdạyhọc riêng hết cần có linh động việc kết hợp kĩ thuật dạyhọc thành nghệ thuật giảng dạy Đề tài định hướng cho giáo viên kĩ thuật dạyhọc cụ thể có hiệu giúp cho giáo viên có phương pháp giảng dạy thích hợp để nâng cao chất lượng học không môn sinhhọc mà tất môn khác để áp dụng SKKN Kiến nghị Qua trình học tập nghiên cứu sở lý luận dạyhọc chương trình Sinhhọc nói chung Sinhhọc lớp nói riêng Để pháthuy kĩ thuật dạyhọc giáo viên lực nhận thức họcsinh theo hướng đổi phương phápdạyhọc nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục tạo người động, sáng tạo thích ứng thời kì hội nhập Để thực mục tiêu dạyhọc việc xây dựng kĩ thuật dạyhọc theo hướng pháthuylựctựhọchọcsinh vấn đề cần thiết Qua việc nghiên cứu xây dựng đề tài “Biện pháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc 7” có số kiến nghị sau: 3.1 Các trường phải trọng việc mua sắm thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc dạyhọc góp phần nâng cao hiệu giáo dục 3.2 Bản thân giáo viên phải chủ động nghiên cứu sâu tìm hiểu, đầu tư trí tuệ; linh hoạt phối hợp kĩ thuật- kĩ dạyhọc trình giảng dạy để hoàn thành tốt nhiệm vụ góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Nguyễn Thị Bích Đào Trang 24 Biệnpháppháthuylựctựhọchọcsinhdạyhọcsinhhọc Tài liệu tham khảo Giáo dục môi trường môn sinhhọc - Nhà XBGD Việt Nam Tài liệu HD Sử dụng lượngTiết kiệm hiệu quả: Nhà XBGD Việt Nam Giáo dục kĩ sống môn Sinhhọc : Nhà XBGD Việt Nam Trần Bá Hoành “Đổi phương phápdạyhọc trường THCS” NXB Giáo dục Hà Nội - 2000 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao “Phát triển phương phápdạyhọc tích cực” môn sinh học” NXB Giáo dục, Hà Nội - 2000 Sinhhọc - Sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục Thiết kế giảng sinhhọc Nhà xuất ĐH quốc gia Hà Nội Chuẩn kiến thức kĩ năng: Nhà XB GD Việt Nam Sinhhọc - Sách giáo khoa Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thị Bích Đào Trang 25 [...]... cực pháthuynănglựctựhọccủahọcsinhtrong giảng dạysinhhọc7 nói riêng và bộ môn sinhhọc nói chung Nguyễn Thị Bích Đào Trang 23 Biệnpháppháthuynănglựctựhọccủahọcsinhtrongdạyhọcsinhhọc7 1.5 Kết quả của phương pháp chuyên gia khẳng định được hiệu quả của việc xây dựng tiết dạy với những kĩ thuật nói trên theo hướng pháthuynănglựctựhọccủahọcsinh 2 Phạm vi áp dụng: Ở các trường... người năng động, sáng tạo có thể thích ứng trong thời kì hội nhập Để thực hiện mục tiêu đó trongdạyhọc việc xây dựng các kĩ thuật dạyhọc theo hướng pháthuynănglựctựhọccủa các họcsinh là một vấn đề hết sức cần thiết Qua việc nghiên cứu xây dựng đề tài Biệnpháppháthuynănglựctựhọccủahọcsinhtrongdạyhọcsinhhọc7 tôi có một số kiến nghị sau: 3.1 Các trường phải chú trọng hơn trong. .. thúc đẩy sự tham gia tích cực củahọcsinh ; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân họcsinh đồng thời mô hình còn có sự tương tác giữa họcsinh với họcsinh Nguyễn Thị Bích Đào Trang 19 Biệnpháppháthuynănglựctựhọccủahọcsinhtrongdạyhọcsinhhọc7 4.3 Tác dụng với học sinh: Học được cách tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau ;có kĩ năng suy nghĩ quyết định và giải... hỏi pháthuynănglựctựhọc làm cơ sở để đề xuất các kĩ thuật đặt câu hỏi 1.2 Phân biệt được đặc điểm cấu trúc nội dung cơ bản của các bài trongsinhhọc7 1.3 Xây dựng được hệ thống kĩ thuật dạyhọc theo hướng phát huynănglực tự học có hiệu quả cao góp phần nâng cao chất lượng giờ học 1.4 Xác định được các kĩ thuật dạyhọc và phối hợp với các phương phápdạyhọc tích cực phát huynănglực tự học của. .. nhiệm học tập của mỗi cá nhân 3.3 Tác dụng đối với họcsinhHọcsinh hiểu rõ nội dung; phát triển kỹ năng trình bày giao tiếp, hợp tác, thể hiện được nănglực các nhân và tăng cường hiệu quả học tập 3.4 Cách tiến hành Nguyễn Thị Bích Đào Trang 15 Biệnpháp phát huynănglực tự họccủahọcsinhtrongdạyhọcsinhhọc7 Tùy theo khối lượng kiến thức mà lớp học có thể chia thành các nhóm từ 4 đến 8 học sinh. .. tổ chức cho họcsinh thảo luận nhóm Giáo viên dựa vào câu trả lời củahọcsinh để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa ra những câu hỏi vụn vặt câu hỏi không rõ ràng, khó hiểu, đa nghĩa 2.5 Phản ứng với câu trả lời củahọcsinh a Mục tiêu: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 11 Biệnpháp phát huynănglực tự họccủahọcsinhtrongdạyhọcsinhhọc7 - Nâng cao chất lượng câu trả lời củahọcsinh - Tạo ra... dạySinhHọc7 nói Nguyễn Thị Bích Đào Trang 22 Biệnpháp phát huynănglực tự họccủahọcsinhtrongdạyhọcsinhhọc7 riêng và các khối khác nói chung là rất cần thiết và có hiệu quả cao cần được giáo viên quan tâm để nâng cao chất lượng bài dạytrong bộ môn sinhhọc hiện nay PHẦN III: KẾT LUẬN 1 Tóm lược giải pháp Kĩ thuật dạyhọc là kỹ năng quan trọng đối với mỗi giáo viên với tác dụng khuyến khích,... phương phápdạyhọc tích cực để thay đổi hoạt động, tăng cường sự tham gia củahọc sinh, tạo cảm giác thoải mái cho người học Sau một thời gian nghiên cứu và thực hiện đề tài Biệnpháppháthuynănglựctựhọccủahọcsinhtrongdạyhọcsinhhọc7 khi dạy các bài SH 7 - THCS Tôi đã tổng kết và rút ra những kết luận sau: 1.1 Xác định được cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trong quá trình giảng dạy với... có phương pháp giảng dạy thích hợp để nâng cao chất lượng giờ học không chỉ ở bộ môn sinhhọc mà tất cả các bộ môn khác để có thể áp dụng SKKN này 3 Kiến nghị Qua quá trình học tập nghiên cứu cơ sở lý luận dạyhọc nhất là chương trình Sinhhọc nói chung và Sinhhọc lớp 7 nói riêng Để pháthuy kĩ thuật dạyhọccủa giáo viên và nănglực nhận thức củahọcsinh theo hướng đổi mới phương phápdạyhọc nhằm... để họcsinh trả lời hơn - Tham gia tích cực hơn vào hoạt động thảo luận c Cách tiến hành: - Chuẩn bị trước câu hỏi và có cách hỏi rõ ràng xúc tích áp dụng tổng hợp các kỹ năng nhỏ đã nêu trên Nguyễn Thị Bích Đào Trang 13 Biệnpháppháthuynănglựctựhọccủahọcsinhtrongdạyhọcsinhhọc7 2.9 Tránh tự trả lời câu hỏi của mình a Mục tiêu: Tăng cường sự tham gia củahọc sinh, hạn chế sự can thiệp của