skkn biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học 7

Hiện nay SGK, SGV … làphương tiện dạy học, giáo viên có thể thay đổi thông tin một cách hợp lí, kết hợpvới phương pháp dạy học để pháp huy, năng lực tư duy sáng tạo, tích cực của họcsinh

M c l cục lục ục lục

Mục lục 1

Phần I: LỜI NÓI ĐẦU 3

1 Lí do chọn đề tài 3

2 Mục đích đề tài……… 4

2 Lịch sử đề tài 5

3 Phạm vi đề tài 5

Phần II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP 6

I/ Thực trạng 6

1 Cơ sở Lí luận 6

2 Cơ sở thực tiễn 6

3 Bảng số liệu 7

4 Nguyên nhân của thực trạng trên 7

II/ Nội dung cần giải quyết 7

III/ Giải pháp thực hiện 8

1 Giải pháp 1: Kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức 8

1.1.Khái niệm 8

1.2.Áp dụng: 8

1.3.Tác dụng: 8

1.4 Kỹ thuật đặt câu hỏi 8

1.4.1 Câu hỏi “Biết” 8

1.4.2 Câu hỏi “Hiểu” 8

1.4.3 Câu hỏi “Vận dụng”: 8

1.4.4 Câu hỏi “Sáng tạo”: 9

2 Giải pháp 2: Một số cách ứng xử khi đặt câu hỏi 10

2.1 Dừng lại sau khi đặt câu hỏi; 10

2.2 Tích cực hóa tất cả học sinh 10

2.3 Phân phối câu hỏi cho cả lớp: 10

2.4 Tập trung vào trọng tâm 11

2.5 Phản ứng với câu trả lời của học sinh 11

2.6 Giải thích 12

2.7 Liên hệ: 13

2.8 Tránh nhắc lại câu hỏi của mình 13

2.9 Tránh tự trả lời câu hỏi của mình 13

2.10 Tránh nhắc lại câu trả lời của học sinh 14

3 Giải pháp 3:Kĩ thuật mảnh ghép:………13

3.1.Khái niệm……… 13

3.2.Mục tiêu:………13

3.3.Tác dụng:……….……… 13

3.4 Cách tiến hành:………13

4 Giải pháp 4:Kĩ thuật khăn trải bàn:………15

4.1.Khái niệm……….… 13

4.2.Mục tiêu:……… 13

4.3.Tác dụng:……… 13

4.4 Cách tiến hành:……… 13

IV Kết quả chuyển biến của đối tượng 15

1 Việc thực hiện đề tài 21

2 Kết quả chuyển biến của đối tượng 21

PHẦN III: KẾT LUẬN 22

1 Tóm lược giải pháp 22

2 Phạm vi áp dụng: 23

3 Kiến nghị 23

Tài liệu tham khảo 24

Phần I: LỜI NÓI ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

a Lí luận.

Trong tình hình xã hội hiện nay, với sự bùng nổ của thông tin, khoa học pháttriển như vũ bão đã tác động mạnh mẽ và làm thay đổi lớn lao đến các lĩnh vực củađời sống xã hội Trước yêu cầu đổi mới của thời đại, đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu,phương pháp dạy học để giải quyết vấn đề cấp bách đặt ra Việc cải tiến và đổi mớiphương pháp dạy học luôn luôn được Đảng và nhà nước ta quan tâm Cụ thể đượckhẳng định trong nghị quyết trung ương 4 khóa II, nghị quyết trung ương 2 khóaIII và được pháp chế trong Điều 24.2 - luật Giáo dục

Thực hiện chủ trương đổi mới của Đảng, ngành Giáo dục và Đào tạo nước tađang tiến hành cuộc cách mạng cải cách giáo dục trên cả ba mặt: mục tiêu, nộidung và phương pháp Mục tiêu của giáo dục đã thay đổi phù hợp với yêu cầu củathời đại Nội dung và chương trình trong SGK cũng đã và đang tiếp tục được thayđổi Trước đây Luật Giáo dục coi SGK là pháp lệnh, điều đó đã buộc giáo viênkhông phát huy được tính tích cực, tự lực của học sinh Hiện nay SGK, SGV … làphương tiện dạy học, giáo viên có thể thay đổi thông tin một cách hợp lí, kết hợpvới phương pháp dạy học để pháp huy, năng lực tư duy sáng tạo, tích cực của họcsinh, làm cho học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ tập trung hơn Đồng thời phảitác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.Như vậy đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là dạy những vấn

đề gì mà còn phải dạy như thế nào Phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, pháthuy cao độ năng lực tự học của học sinh đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra

Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạtđộng của học sinh trong học tập là một vấn đề cấp thiết và hoàn toàn phù hợp với

xu thế phát triển của thời đại

Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự học tích cựccủa học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và có nhiều biện pháp thựchiện Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên xây dựng hệ thống câuhỏi theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh Khi soạn giáo án việc xâydựng câu hỏi được giáo viên thường xuyên tiến hành và tiến hành ở hầu hết cácchương, bài với nhiều môn học khác nhau Mang lại kết quả cao trong việc thựchiên mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chương…Việc xây dựng câu hỏi trongmỗi nội dung là công cụ đắc lực, là phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy

hoạt động nhận thức của học sinh, xây dựng câu hỏi tốt, tạo điều

kiện tốt để bài dạy thành công.Việc thường xuyên xây dựng và sử dụng câuhỏi sẽ đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giảiquyết được những vấn đề đó học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạonhững kiến thức đã có để trả lời

Vì vậy tăng cường xây dựng bài giảng theo hướng giúp học sinh tự học là việclàm cần thiết và cấp bách đối với mỗi giáo viên hiện nay

Nội dung chương trình sinh học trung học cơ sở nói chung Đặc biệt là các bàitrong chương trình sinh 7 được trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi mớiphương pháp dạy học tăng cường hoạt động tích cực của học sinh, cấu trúc bài rấtchặt chẽ vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa mang tính kế thừa, phù hợp với trình độnhận thức của học sinh

Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ như vậy giáo viên có thể xâydựng được hệ thống câu hỏi một cách phù hợp, đa dạng đồng thời đưa ra nhữngphương pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của nhiều đối tượng họcsinh

Vì vậy để phát huy năng lực tự học của học sinh thì việc áp dụng các kĩ thuật

và phương pháp phù hợp sẽ có tiềm năng lớn, có tính khả thi cao

b Thực tiễn.

Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy hiệnnay giáo viên đã và đang đổi mới phương pháp dạy học ; hình thức dạy học đểchuẩn bị và làm tiền đề thay sách vào năm 2017-2018 thể hiện ở cả khâu soạn bài

và lên lớp Tuy vậy muốn đổi mới phương pháp thì cần có những biện pháp cụ thểthì giáo viên còn lúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viênthường sử dụng những câu hỏi có sẵn, nhiều khi chưa sát với đối tượng học sinh,không kích thích phát huy được năng lực tư duy sáng tạo của học sinh, chưa địnhhướng vào giải quyết các vấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụ động trong việclĩnh hội kiến thức

Từ thực tế đó với mong muốn nhỏ bé và việc tìm tòi các biện pháp thích hợpnhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lí do tôi chọn

đề tài “Biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học

7”

2 Mục đích đề tài:

Mục đích nghiên của đề tài là tìm ra những kĩ thuật và phương pháp dạy họcgiúp học sinh có thể nâng cao khả năng tự họccủa học sinh trong dạy học sinhhọc cụ thể là trong sinh học 7.Đồng thời định hình những phương pháp dạyhọc đạt được mục tiêu giảng dạy trong những năm tiếp theo.

3 Lịch sử đề tài

Việc đi tìm một phương pháp hoàn hảo để phát huy năng lực tự học; tính tíchcực hoạt động của học sinh là vấn đề không chỉ có giáo viên đưa ra, mà ngay cảcác nhà nghiên cứu giáo dục, các nhà sư phạm đã từng nghiên cứu và xuất bảnthành sách như kĩ thuật đặt câu hỏi, phương pháp dạy học …, nhưng chỉ nói chungchung chưa đi vào từng môn cụ thể

Trong quá trình công tác giảng dạy ở trường phổ thông, đồng thời học tậpkinh nghiệm từ những giáo viên giảng dạy cùng chuyên môn Qua nghiên cứu cáctài liệu:

- Cơ sở lí luận của các phương pháp dạy học tích cực

- Cở sở về tâm lí, sinh lí học của đối tượng học sinh lớp THCS

Từ đó làm cơ sở để thiết kế bài giảng theo hướng phát huy tính tích cực tựlực của học sinh

Đề đài này đã được công nhận ở năm trước nay tôi bổ sung thêm một số kĩthuật và phương pháp mới đồng thời lược bỏ một số kĩ thuật chưa đạt hiệu quả caonhằm phù hợp với trình độ học sinh và tình hình mới hiện nay

4 Phạm vi đề tài

Trong năm học 2014-2015 và 2015-2016 tôi tiếp tục được giảng dạy khối 7 Đây

là điều kiện hết sức thuận lợi cho tôi tiếp tục được thực hiện và nghiên cứu tiếp đềtài này

- Đề tài nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến vấn đề xây dựng kĩ thuật vàphương pháp dạy học nhằm năng cao năng lực tự học của học sinh

- Sử dụng phiếu để điều tra gián tiếp hoặc trực tiếp từ học sinh; trao đổi vớigiáo viên về việc xây dựng các kĩ thuật và phương pháp theo hướng phát huy nănglực tự học của học sinh

Đề tài này có thể áp dụng giảng dạy đối với môn khoa học tự nhiên cụ thểtrong giới hạn để tài này tôi chỉ nghiên cứu trên học sinh lớp 7 môn sinh học

Phần II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP

I/ Thực trạng.

1 Cơ sở Lí luận

Với nhu cầu xã hội hóa giáo dục hiện nay đòi hỏi trong dạy học phải đổi mới

để tạo ra những con người có nhận thức sâu sắc, biết chủ động sáng tạo thích nghivới hoàn cảnh sống thay đổi

Để đáp ứng nhu cầu đó, ngành Giáo dục đang từng bước đổi mới để đào tạo

ra những con người phù hợp với tình hình mới hiện nay Trước mắt là làm thay đổinhận thức của giáo viên, học sinh và cả phụ huynh học sinh Sau đó là thay sách

và cải cách toàn diện vào năm 2018

-Trong giảng dạy giáo viên còn lúng túng bởi vì: Ngành giáo dục đã thấy vàđưa ra mục tiêu cầm đổi mới cách đánh giá tiết dạy; Thay đổi cách dạy để làm thayđổi nhận thức của học sinh nhưng dạy như thế nào, phương pháp ra sao giáo viênphải tự tìm tòi, nghiên cứu Vì vậy trong tiết dạy giáo viên còn lúng túng vềphương pháp và kĩ thuật giảng dạy Chính vì vậy dẫn tới một bộ phận không nhỏhọc sinh ỷ lại, trông chờ vào kết quả làm việc của những học sinh khác( có lớp chỉcần 7,8 bạn học giỏi là những người khác cũng được hưởng lợi theo) Khoảng cáchgiỏi và yếu kém ngày càng xa; Bạn học giỏi rất giỏi, bạn học yếu kém thì ngàycàng yếu hơn vì không theo kịp dẫn tới chán nản và học càng kém hơn.Trong khi

đó thời gian có hạn không cho phép chờ đợi các em

3 Bảng số liệu

2012-2013

Năm học2013-2014

4 Nguyên nhân của thực trạng trên

Do rất nhiều nguyên nhân khác nhau: Ngành giáo dục đang trong giai đoạnchuẩn bị đổi mới toàn diện về phương pháp ,nhận thức về giáo dục nhưng còn trênnền tảng sách giáo khoa cũ Giáo viên còn lúng túng ,chưa nắm rõ được phươngpháp dạy và học cụ thể như thế nào ? Chưa có một lối đi rõ ràng cho đổi mớiphương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay Học sinh còn bỡ ngỡ trước nhữngthay đổi về cách dạy, cách học

II/ Nội dung cần giải quyết

Khi dạy học kĩ thuật và phương pháp dạy học được xây dựng và thiết kếphải dựa trên nhu cầu hứng thú, thói quen năng lực tự học của học sinh ở các trình

độ khác nhau, nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo,thái độ, giá trị cần thiết; phát huy được năng lực đầy đủ của các em Vai trò củagiáo viên là người hướng dẫn, định hướng và cố vấn cho các em trong học tập

Chỉ có sự phối hợp hữu cơ và sự liên hệ qua lại chặt chẽ giữa những tácđộng bên ngoài của giáo viên biểu hiện qua các kỹ thuật và phương pháp dạy họcvới sự căn thẳng trí tuệ “bên trong” của các em mới tạo được cơ sở của sự học tập

có hiệu quả Tính tích cực tự lực của các em càng cao thì sự cân bằng sinh hóa cơ

sở tư duy càng phong phú và những kiến thức lĩnh hội càng sâu sắc đầy đủ, vữngchắc hơn

Để nâng cao khả năng tự học của học sinh và đạt được mục tiêu trên thìchúng ta cần giải quyết những vấn đề sau:

- Nắm được kỹ thuật đặt câu hỏi theo mức độ nhận thức

- Nắm được kỹ thuật ứng xử khi đặt câu hỏi

- Nắm được kỹ thuật phối hợp thảo luận nhóm- kĩ thuật mảnh ghép

- Nắm được kỹ thuật phối hợp thảo luận nhóm- kĩ thuật khăn trải bàn

- Linh hoạt, sáng tạo trong vận dụng các kĩ thuật dạy học đảm bảo sự tươngtác giữa người dạy và người học; giữa người học và người học.

III/ Giải pháp thực hiện

1 Giải pháp 1: Kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức.

1.4 Kỹ thuật đặt câu hỏi

1.4.1 Câu hỏi “Biết”.

số liệu, tên người hoặc địa phương, các định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm…

trải qua

gì…? ở đâu…? Thế nào…?

Ví dụ: Bọ cạp sống ở đâu?

1.4.2 Câu hỏi “Hiểu”.

các đặc điểm khi tiếp nhận thông tin

b Tác dụng đối với học sinh:

- Học sinh có thể nêu ra các yếu tố cơ bản trong bài học

- Biết cách so sánh các yếu tố, các sự kiện…

cụm từ sau: Hãy so sánh…; Hãy liên hệ , vì sao …? Giải thích…?

Ví dụ: Hãy so sánh để tìm ra điểm giống và khác nhau giữa nhện và

tôm sông?

1.4.3.Câu hỏi “Vận dụng”:

vào tình huống mới

b Tác dụng: đối với học sinh

- Học sinh hiểu được các nội dung về kiến thức, khái niệm, định luật

- Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải quyết vấn đề trong cuộcsống

c Cách tiến hành:

- Giáo viên cần tạo ra các tình huống mới, các bài tập, các ví dụ để học sinhvận dụng các kiến thức đã học

Ví dụ: Dựa vào điểm nào mà xếp bọ cạp vào lớp Hình nhện?

- Có thể đưa ra nhiều câu trả lời khác nhau để học sinh lựa chọn một câutrả lời đúng

Ví dụ:Cơ thể nhện có thể chia làm mấy phần ?

Trả lời: Cơ thể nhện chia làm:

a- Hai phần: Đầu - ngực và bụng

b- Hai phần: Đầu , ngực - bụng

c- Ba phần: Đầu, ngực, bụng

1.4.4 Câu hỏi “Sáng tạo”:

cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tình sáng tạo

b Tác dụng đối với học sinh:

Kích thích sự sáng tạo của học sinh hướng các em tìm ra nhân tố mới

c Cách tiến hành

- Giáo viên cần tạo ra các tình huống, những câu hỏi, khiến học sinh phải suyđoán, có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình

- Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị

Ví dụ: Những nhà sản xuất nông nghiệp hạn chế tác hại của nhện đồng

thời phát huy hết lợi ích lớp Hình nhện bằng cách nào?

- Câu hỏi ở mức độ nhận thức càng cao thì mức độ phát triển tư duy của họcsinh càng cao Hệ thống câu hỏi trong giờ học phải giúp học sinh đạt dần tới mụctiêu chung của bài học không dễ quá và cũng không khó quá

- Thiết kế một hệ thống câu hỏi hợp lý để hướng dẫn học sinh khám phá kiếnthức, phát triển tư duy là cần thiết nhưng phải sử dụng những câu hỏi đó trong quátrình thảo luận ở lớp học như thế nào để có hiệu quả Vì vậy cần phải biết một sốcách ứng xử khi đặt câu hỏi.

2 Giải pháp 2: Một số cách ứng xử khi đặt câu hỏi.

2.1 Dừng lại sau khi đặt câu hỏi

a Mục tiêu:

- Tích cực hóa suy nghĩ của học sinh

- Đưa ra các câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh hơn

b Tác dụng đối với học sinh:

Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ để tìm ra lời giải

- Tăng cường sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập

- Tạo sự công bằng trong lớp học

b Tác dụng đối với học sinh

- Phát triển ở học sinh những cảm xúc tích cực như học sinh cảm thấy

- Tránh chỉ tập trung vào một vài cá nhân tích cực

- Có thể cho một học sinh phát biểu một vài lần khác nhau

2.3 Phân phối câu hỏi cho cả lớp:

a Mục tiêu:

- Tăng cường sự tham gia của học sinh

- Giảm thời gian nói của giáo viên

- Thay đổi khuôn mẫu hỏi-trả lời

b Tác dụng đối với học sinh

- Chú ý nhiều hơn các câu trả lời của bạn.

- Phải hồi câu trả lời của bạn

- Học sinh tập trung chú ý tham gia tích cực vào việc

trả lời câu hỏi

b Tác dụng đối với học sinh:

- Học sinh phải suy nghĩ tìm ra các sai sót hoặc các lỗ hổng kiến thức

- Có cơ hội tiến bộ

- Học theo cách khám phá “từng bước”

c Cách tiến hành:

- Giáo viên chuẩn bị trước và đưa cho học sinh những câu hỏi cụ thể phù hợpvới những nội dung chính của bài học

- Đối với những câu hỏi khó có thể đưa ra những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời

- Trường hợp câu hỏi phức tạp, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảoluận nhóm Giáo viên dựa vào câu trả lời của học sinh để đặt tiếp câu hỏi Tuynhiên cần tránh đưa ra những câu hỏi vụn vặt câu hỏi không rõ ràng, khó hiểu, đanghĩa

2.5 Phản ứng với câu trả lời của học sinh.

a Mục tiêu:

- Nâng cao chất lượng câu trả lời của học sinh.

- Tạo ra sự tương tác cởi mở

- Khuyến khích sự trao đổi

b Tác dụng đối với học sinh

- Đối với học sinh không trả lời câu hỏi

+ Cần hỏi lại câu hỏi bằng từ ngữ khác hoặc diễn đạt theo cách dễ hiểuhơn

+ Giải thích rõ nội dung khái niệm trong câu hỏi

+ Sử dụng giáo cụ trực quan làm rõ câu hỏi

+ Yêu cầu học sinh xem lại tài liệu

+ Hỏi những học sinh khác

- Đối với những câu hỏi đúng một phần: Cần đánh giá phần trả lời đúng, đềnghị các học sinh khác bổ sung ý kiến hoặc hoàn thiện câu trả lời

- Đối với câu trả lời sai:

+ Cần ghi nhận sự phát biểu ý kiến, không tỏ thái độ, phản ứng tức giận,chê bai, chỉ trích, trách phạt gây ức chế tư duy ảnh hưởng đến kết quả của học sinh

+ Quan sát các phản ứng của học sinh khi bạn trả lời sai (Sự khác nhau củatừng cá nhân)

+ Tạo cơ hội lần thứ hai cho học sinh trả lời bằng cách sử dụng câu trả lờicủa học sinh khác để khuyến khích học sinh tiếp tục suy nghĩ trả lời

VD: Bạn A trả lời như vậy theo em có đúng chưa? Em có bổ sung gì nữa không?

+ Đề nghị học sinh khác đóng góp ý kiến