skkn một số biện pháp phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện của học sinh trong dạy tập làm văn lớp 2

16 596 0
skkn một số biện pháp phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện của học sinh trong dạy tập làm văn lớp 2

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐAM RƠNG TRƯỜNG TH LƯƠNG THẾ VINH Giải pháp hữu ích Người viết : Đậu Thị Vân Đơn vị: Trường TH Lương Thế Vinh Tháng 11 năm 2012 MỤC LỤC I.ĐẶT VẤN ĐỀ II.THỰC TRẠNG III.NGUYÊN NHÂN IV.GIẢI PHÁP V.DẠY THỰC NGHIỆM VI.KẾT QUẢ VII.KẾT LUẬN UI/ ĐẶT VẤN ĐỀ : Tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, giúp học sinh có lực sử dụng tiếng Việt để học tập, giao tiếp Trau dồi ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung dạy Để làm tập làm văn, học sinh cần phải huy động kiến thức tập đọc, từ câu, kiến thức học, môi trường xung quanh, vốn hiểu biết, … nói chung mơn tập làm văn đòi hỏi tổng hợp kiến thức mà học sinh học phân môn tiếng việt khác Bởi vậy, tập làm văn mang tính thực hành tồn diện, tổng hợp Tập làm văn mang tính thực sáng tạo tập làm văn thể suy nghĩ, tư cá nhân, tác phẩm không trùng lặp học sinh Khi dạy tập làm văn, giáo viên hay gặp khó khăn học sinh thụ động, phát biểu, có học sinh giỏi hoạt động em trả lời câu hỏi mà khơng có liên kết thành đoạn, diễn đạt lủng củng, ý tưởng nghèo nàn… Nói khó, viết khó Do đó, sau thời gian giảng dạy, suy nghĩ nên làm cách để giúp em hứng thú học môn Giáo dục Tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện người, đặt tảng cho giáo dục phổ thơng Vì phương pháp dạy học bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn hình thành nếp tư sáng tạo từ em bắt đầu đến trường phổ thông Hiện vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học diễn cách sôi động, nghiên cứu ứng dụng rộng rãi lí luận mặt thực tiển Việc dạy học theo hướng “ tích cực hóa người học” hay “hướng tập trung vào học sinh” tăng cường phương pháp dạy học tổ chức cho học sinh hoạt động để em chiếm lĩnh kiến thức hoạt động học định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học Tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, giúp học sinh có lực sử dụng tiếng Việt để học tập, giao tiếp Trau dồi ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung dạy Đặc biệt phân môn Tập làm văn phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Với mục tiêu rèn học sinh bốn kỹ nghe, đọc, nói, viết kỹ viết “ đoạn văn ngắn” yêu cầu trọng tâm phân môn tập làm văn lớp Để làm tập làm văn, học sinh cần phải huy động kiến thức tập đọc, từ câu, kiến thức học, môi trường xung quanh, vốn hiểu biết, … nói chung mơn tập làm văn đòi hỏi tổng hợp kiến thức mà học sinh học phân môn tiếng việt khác Bởi vậy, tập làm văn mang tính thực hành tồn diện, tổng hợp Tập làm văn mang tính thực sáng tạo tập làm văn thể suy nghĩ, tư cá nhân, tác phẩm không trùng lặp học sinh Khi dạy tập làm văn, giáo viên hay gặp khó khăn học sinh thụ động, phát biểu, có học sinh giỏi hoạt động em trả lời câu hỏi mà khơng có liên kết thành đoạn, diễn đạt lủng củng, ý tưởng nghèo nàn… Nói khó, viết khó Do đó, sau thời gian giảng dạy, tơi suy nghĩ nên làm cách để giúp em hứng thú học môn Bởi hiệu dạy học sinh viết đoạn văn ngắn hạn chế Một phần người dạy chưa tìm quy trình phương pháp dạy thích hợp Hơn loại hoàn toàn học sinh lớp Vì em từ lớp lên đến em làm quen với thể loại Với đối tượng vốn từ, kỹ diễn đạt hạn chế Học sinh chưa hiểu sâu nghĩa từ ngữ chất câu nên viết đoạn văn em thường bộc lộ yếu điểm diễn đạt : từ lặp lại nhiều, câu không rõ nghĩa, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi học sinh thường rập khuôn theo hướng dẫn giáo viên Vì lý mạnh dạn nghiên cứugiải pháp : “ Một số biện pháp phát huy lực tự học, tự rèn luyện học sinh dạy tập làm văn lớp 2” để góp phần nâng dần chất lượng học tập làm văn nói riêng học Tiếng Việt nói chung nhà trường Tiểu học II THỰC TRẠNG Năm học 2012-2013 phân công chủ nhiệm lớp 2B Tổng số học sinh lớp có 32 em , trình độ nhận thức học sinh lớp khơng đồng Một số em việc nhận mặt chữ đọc chậm,chữ viết xấu sai tả nhiều Khi nhà trường phân cơng giảng dạy lớp 2, thân quan tâm đến việc học tập học sinh Khi dạy môn Tập làm văn tơi nhận thấy việc nói viết văn em nhiều lúng túng,nhiều em làm mang tính chất rập khn bắt chước bạn cách máy móc Đa số em biết viết văn chưa phong phú,chưa biết chọn từ ngữ để diễn đạt ý Một số em chưa mạnh dạn nói, bắt buộc phải nói đọc câu chuẩn bị nên diễn đạt không rõ ràng, chưa biết xếp ý, chọn lọc từ ngữ để nói dẫn đến viết đoạn văn thường dài dòng,ý lủng củng, chưa rõ nghĩa.Khi làm văn em đơn nói câu,còn u cầu nói liền mạch, thành ý, thành đoạn nhiều hạn chế hay lặp lại từ Với tình hình thực trạng lớp tơi phân cơng chủ nhiệm, tìm hiểu tình hình lớp tơi thấy có nhiều ngun nhân dẫn đến em làm văn chưa , lúng túng nói viết văn tơi xin đưa số nguyên nhân sau: III NGUYÊN NHÂN * Về phía giáo viên : -Chưa trọng đến việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm lớp -Chưa thường xuyên chuẩn bị, làm sử dụng đồ dùng dạy học tiết học -Trong trình dạy chưa kịp thời quan tâm sửa sai cho học sinh nói viết văn * Về phía học sinh : -Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp lứa tuổi mau nhớ mau quên,mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao -Sang lớp em phải làm quen với phân môn luyện từ câu, tập làm văn.Đòi hỏi em biết dùng từ đặt câu, nói thành câu, thành đoạn, nói liền mạch để ứng dụng thành đoạn văn ngắn kể hay tả -Kiến thức thực tế sống học sinh hạn chế , ảnh hưởng đến việc tiếp thu học Vốn từ vựng học sinh hạn chế hạn chế đến việc thực hành luyện tập Cụ thể em viết câu trả lời rời rạc, chưa liên kết, tính sáng tạo thực hành viết chưa cao Chất lượng khảo sát môn Tập làm văn tháng TSHS TTB DTB TS % TS % 32 16 50% 16 50% Từ kết khảo sát tơi tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu thực tế từ đối tượng học sinh để đề số biện pháp phù hợp vói em IV GIẢI PHÁP Trong q trình dạy học nói chung đặc biệt phân mơn Tập làm văn dạy đòi hỏi người giáo viên cần phải nắm vũng phương pháp lựa chọn phương pháp cần thiết, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh lớp để áp dụng phương pháp trự quan, phương pháp hỏi đáp, phương pháp luyện tập thực hành, phương pháp trò chơi học tập 1/ Nghi thức lời nói : Tất nghi thức lời nói ln xảy đời sống hàng ngày Tuy nhiên , có em mạnh dạn hay nói em nhút nhát nói Bởi vậy, giáo viên phải dùng biện pháp tích cực để em nhút nhát nói điều mà em suy nghĩ đầu Có thể sắm vai, trò chơi hay thi đua … em có suy nghĩ khác nên lời nói khác, giáo viên để em tự bộc lộ giáo viên nên thống điểm chung sau : • Đại từ xưng hơ với đối tượng thân phải phù hợp • Thái độ , cử chỉ, lời nói phải phù hợp với tình • Lịch sự, tự nhiên nói viết a/ Chào hỏi, tự giới thiệu, xin lỗi, mời nhờ, yêu cầu, đề nghị, chia buồn, khen ngợi, chia vui… Đây câu nói thường ngày em giao tiếp Đa số em biết nói Tuy vậy, để em nói rõ ràng, rành mạch giáo viên nên cho em nhập vai cách giao cho học sinh tình cụ thể Ngoài ra, giáo viên nên lưu ý thái độ học sinh nói với đối tượng lớn mình, hay nhỏ có đại từ xưng hơ khác cử thể khác tùy tình vui hay buồn Khi nói viết lưu ý học sinh nên thêm từ tình cảm để câu văn thể lễ phép, lịch : nhé, nha, a … b/ Đáp lời chào, đáp lời cảm ơn, xin lỗi, từ chối, chia vui … Tất lời đáp hay gặp đời sống em lại nói, có em chẳng nói nên em thấy xa lạ Thế nên, giáo viên không dạy thực hành tiết học mà phải giáo dục em lúc nơi với thời gian dài Đối với lời đáp em thường ngại ngần không muốn nói nên giáo viên cần cho em sắm vai Quan trọng giáo viên cần cho em nắm rõ tình viết em hay lầm lẫn lời đáp lời nói Ví dụ: Em nói bạn xin lỗi em làm dơ áo em Các em bị lầm nói : - Xin lỗi bạn tớ lỡ làm bẩn áo bạn Nguyên nhân em chưa đọc kỹ đề, suy xét em non nớt Bởi vậy, giáo viên cần tập cho em đọc kỹ đề Đặt vào tình đề bài, sắm vai theo tình Có vậy, em khơng bị lầm lẫn Ngoài giáo viên cần lưu ý em thái độ lời nói với đối tượng tương tự phần a c/ Nói đáp lời khẳng định, phủ định: Có lẽ dạng em tương đối dễ, em cần nói có khơng Tuy nhiên, giáo viên cần giải thích cho em thuật ngữ khẳng định, phủ định Vì khơng giải thích, em làm theo mẫu sách giáo khoa mà phát huy tính tích cực chủ động học sinh Còn ta giải thích vừa gặp dạng em tự giác hiểu làm tốt Riêng đáp lời khẳng định, phủ định đời sống hàng ngày em nói Bởi giáo viên cần cho em thực hành sắm vai Ngồi ra, cần lưu ý tình cảm thể qua thái độ Ví dụ: Khi đáp lời khẳng định thể vui mừng, đáp lời phủ định thể tiếc nuối Có người nghe hiểu tình cảm 2/ Các kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày Mặc dù kỹ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày em lại tiếp xúc Bởi vậy, giáo viên cần cho em thấy cách trực quan, thật rõ ràng Khi dạy khai tự thuật, danh sách học sinh, mục lục sách, thời gian biểu Giáo viên phải có mẫu thật to để em nhìn nghiên cứu Giáo viên phải rõ cách xem, cách lập, từ em biết cách sử dụng kiến thức học mà áp dụng vào sống hàng ngày a/ Bản khai tự thuật Các em cần điền từ vào khai nên điều giáo viên cần lưu ý cho em chuẩn bị trước nhà thông tin lý lịch thân Lúc cần quan tâm phụ huynh học sinh làm tốt Đặc biệt, giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên việc em cần viết hoa từ cần thiết : tên riêng, tên địa phương, … có em chưa nắm cách viết hoa chữ cái, có em viết sai tả tên địa phương Vì nằm đầu chương trình nên học sinh chưa có thói quen b/ Viết tin nhắn, bưu thiếp Khi gặp dạng em ham thích Giáo viên nên tận dụng điều để giúp học sinh nắm bố cục phải có thời gian, địa điểm, có nội dung tin nhắn cuối ký tên … Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm số hình ảnh để người đọc tin nhắn thêm vui vẻ Ví dụ: Khi nhắn tin cho ba mẹ học nhóm, em vẽ thêm bút, … c/ Nhận gọi điện thoại Trong thời đại ngày nay, việc nhận gọi điện thoại quen thuộc với học sinh Do đó, em nói dễ dàng Tuy nhiên viết em gặp nhiều trở ngại em chưa nắm thân nói, người đầu dây bên nói Bởi vậy, em viết nhầm lẫn sai sót Nên giáo viên phải giúp em xác định nhân vật Có thể giúp em hứng thú cách em chuẩn bị chiến điện thoại, cho em sắm vai, đọc kỹ đề tưởng tượng nhân vật Có em viết không bị nhầm lẫn 3/ Viết đoạn văn Đây dạng nòng cốt mơn tập làm văn Nó đòi hỏi người học sinh vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đôi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi vậy, dạy dạng giáo viên cần nắm rõ tâm lý tuổi học sinh Ở lứa tuổi học sinh nhìn nhận vật nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát, có em hời hợt qua loa Nên phải nhấn mạnh muốn tả phải hiểu rõ Con phải tìm hiểu thơng tin Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy hay quan sát thực tế qua môn tự nhiên xã hội, qua đọc sách, đọc báo, … Giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp hình thức dạy cho bảo đảm với mục tiêu Giáo viên yêu cầu học sinh có thói quen quan sát vật tượng xung quanh để ghi nhận lại sử dụng thật cần thiết Vì qua thực tếm đơi tơi cho em tập tả vịt, có em bảo chưa nhìn thấy vịt thật Quả vậy, em sinh lớn lên thành phố nên em khơng nhìn thấy vịt đáng Bởi giáo viên cần sưu tầm phim ảnh để trình chiếu cho em, cho em quan sát vật thật, tham quan dã ngoại … vào dịp tết em hay ba mẹ cho tham quan tắm biển, nhân đó, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kỹ để có ý tưởng cho tập làm văn tả cảnh biển Để em làm văn tốt, em phải có vốn từ ngữ phong phú Mà vốn từ đó, có em tích lũy nhiều chưa biết vận dụng Có em có chưa có Bởi vậy, giáo viên người cung cấp.Mà cung cấp đâu? Tơi nghĩ tập đọc có nhiều Mỗi chủ đề mơn Tiếng Việt mơn tập đọc có văn, thơ nói chủ để Trong tiết dạy, giáo viên nên tập cho học sinh trả lời thành câu đủ ý ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn Từ học sinh rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ sau vận dụng Ví dụ : qua Tôm Càng Cá Con học sinh rút đoạn văn tả Cá Con “Con vật thân dẹt, đầu có đơi mắt tròn xoe, tồn thân phủ lớp vẩy bạc óng ánh” Vốn từ có phân mơn luyện từ câu Giáo viên cho em chơi trò chơi, thi đua tìm từ ngữ tả cá Các em hứng thú tìm nhiều từ Tạo cho em thói quen làm văn phải có bố cục phần : mở (giới thiệu), thân (nội dung), kết luận (tình cảm) lập sơ đồ trước làm tập làm văn Tôi xin gợi ý cách lập sơ đồ thông qua trò chơi “em gà” sau Ví dụ : Khi tả gà, giáo viên cho hai em lên sắm vai, em “chú gà”, em “người tả” Cùng lúc đó, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ nháp • “Người tả” nói câu để giới thiệu gà “nhà em có ni gà” • Còn “chú gà” vừa nói vừa diễn tà : “tơi có lơng nhiều màu sắc Tơi có màu đầu Tơi gáy to …” • Người tả lúc nói tình cảm gà : “Em thường rải thóc cho gà ăn …” Hoặc tinh giảm em “người tả” cần em sắm vai “chú gà” - Sau nghe tả quan sát xong em thành lập sơ đồ sau : Chú gà nhà em Gáy to Mào đỏ Con gà Lơng nhiều màu Ăn thóc Em u mến gà Từ em nắm đặc điểm vật cần tả mà phát triển thành đoạn văn Hoặc ta cho em hình thành đoạn văn qua trò chơi “tiếp sức” Từ sơ đồ mạng thành lập trên, giáo viên yêu cầu học sinh tạo thành câu, thể nối tiếp thành lập thành đoạn văn Trong lúc đó, giáo viên ghi lại bảng, có bốn đoạn văn mẫu Có thể câu văn lúc lủng củng ta sửa chữa Trong phần giới thiệu, ta gặp trường hợp sau : Ví dụ : học sinh thành lập câu “Nhà em có ni gà” Ta lưu ý câu chưa hay bị trùng lắp với bạn khác Vậy thành lập câu khác cho vừa giới thiệu gà, vừa lồng tình cảm vào để người đọc cảm thấy thích thú câu “Chú gà trống tía nhà em trơng oai vệ !” “ Ôi! Chú gà nhà em mà ngộ nghĩnh quá! …” Trong phần nội dung (quan trọng nhất) giáo viên nhắc nhở học sinh nội dung thường có hai phần : tả hình dáng tả hoạt động vật Đây lúc giáo viên phải khai thác triệt để vốn sống học sinh, đồng thời gợi mở để học sinh lĩnh hội kiến thức Đưa số trò chơi : viết tiếp sức đoạn văn, sắm vai người thân … Để tạo hứng khởi học tập cho học sinh đồng thời tiếp thu kiến thức cách tự giác Thông qua trò chơi, học sinh phát triển thể lực nhân cách, giúp cho học sinh học tiếng Việt cách nhẹ nhàng tạo thân thiết thầy trò với Trò chơi gà phần nói lên đặc điểm gà mà em cần vận dụng để tạo thành đoạn văn Khuyến khích học sinh lồng cảm xúc vào Khuyến khích học sinh diễn đạt tự do, suy nghĩ chân thật, thể thoải mái Sau uốn nắn cách hành văn em tự nhiên Ví dụ : Khi em nói hoạt động gà trống sau : “Nó đập cánh gáy to lắm” Ta khuyến khích em tả sử dụng số từ gợi tả chắn câu văn hay nhiều “ vỗ cánh rướn cổ gáy vang “ Để hỗ trợ cho học sinh, giáo viên cần cung cấp cho học sinh : Nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình … Ví dụ : Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mông Nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết : và, thì, nếu, … Lưu ý học sinh đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự , ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người… thay từ ngữ thông thường thành từ ngữ trau chuốt Ví dụ: buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh Ví dụ: Sau thành lập sơ đồ mạng, em thành lập đoạn văn sau : “Nhà em có ni gà Nó có lơng màu đỏ tía Nó gáy to Em u nó” Giáo viên khuyến khích học sinh “con làm chưa hay Từ ý tưởng ban đầu con, hình thành đoạn văn hay : “Chú gà trống nhà em trông oai vệ ! Tồn thân phủ lớp lơng vũ màu đỏ tía Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên ụ rơm đầu hè mà rướn cổ gáy vang ò ó o Mỗi học về, em thường rải cho thóc vuốt ve dài, cong cong nó” Khi đó, học sinh thấy ý tưởng cũ đoạn văn lột xác, thêm thắt từ ngữ trau chuốt làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật Giáo viên sưu tầm văn hay đọc cho học sinh nghe để học sinh học hỏi Trưng bày văn hay bạn lớp để em noi gương Tập ghi chép từ hay, ý đẹp bắt gặp vào từ điển riêng Từ đó, vốn từ em ngày nhiều, phong phú V.DẠY THỰC NGHIỆM Sau thời gian áp dụng biện pháp nói việc dạy học sinh học tập làm văn, lấy số liệu kết kiểm tra kì sau : Đối tượng : 32 học sinh lớp B TSHS 32 TS 26 TTB % 81,25% TS DTB % 18,75% Nhìn chung vào bảng kết cho thấy cách tổ chức học sinh theo hướng phát huy lực tự học, tự rèn luyện học sinh dạy tập làm văn lớp 2” theo hướng trình bày giúp học sinh học viết đoạn văn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra … Mặt khác qua trình dạy thực nghiệm lớp thấy học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động Song điều đáng nói tượng nói câu khơng rõ nghĩa, khơng trọn ý khơng Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động, viết vật người xung quanh VI KẾT QUẢ Sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học tập học sinh lớp dạy nâng cao rõ rệt Học sinh bước đầu biết viết đoạn văn ngắn phù hợp theo u cầu đề Tơi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn Tơi thấy dạy thân say mê, hứng thú việc rèn cho em học Tập làm văn Cho nên tiết Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Tôi mạnh dạn thực kinh nghiệm Tập làm văn Đầu năm học , bước vào phân mơn tập làm văn có khơng học sinh lớp sợ học phân môn Nhưng với động viên, dìu dắt tơi, số lượng em sợ học môn ngày giảm dần thay vào học sinh mong muốn, phấn khởi chờ đón tập làm văn Học sinh lớp tơi ý thức học tập làm văn, học sinh tự tin hứng thú học tập Chất lượng học Tập làm văn có chuyển bến rõ rệt Nội dung viết phong phú, viết có khác biệt rõ học sinh bộc lộ kinh nghiệm, cảm nhận cà nhân quan sát, học sinh tự diễn đạt lựa chon từ ngữ, mơ hình câu riêng Giờ học hứng thú học sinh có động nói ra, viết điều thấy, cảm nhận Đó động lực thúc đẩy ngày nổ lực phấn đấu nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách VII/ KẾT LUẬN Kết luận Đề tài giúp học sinh có viết sinh động, sáng tạo mang tính riêng biệt khép lại mở cho ta thấy việc dạy Tập làm văn hay phân môn khác dựa tính tích cực tự học, tự rèn luyện học sinh vấn để cần thiết Nó đòi hỏi người giáo viên cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Đảm bảo mục tiêu cuối nhà trường đào tạo người phát triển toàn diện, hoàn thiện lực ngôn ngữ học sinh bao gồm việc làm giàu tiếng mẹ đẻ cho em Từ đó, ta thấy vai trò người giáo viên quan trọng, người giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, cố vấn hoạt động học tập, người mở khả tiềm ẩn học sinh Qua đề tài này, tơi mong muốn góp phần tích cực vào việc giúp cho học sinh làm văn tốt Tuy nhiên, với vốn kinh nghiệm hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý chân thành thầy bạn 2.Đề nghị Tơi có đề nghị nhỏ : đề nghị Phòng Giáo dục, nhà trường trang bị thêm tranh ảnh, mẫu vật băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao Người viết Đậu Thị Vân NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỔNG KHOA HỌC ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ... chức học sinh theo hướng phát huy lực tự học, tự rèn luyện học sinh dạy tập làm văn lớp 2 theo hướng trình bày giúp học sinh học viết đoạn văn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh. .. chờ đón tập làm văn Học sinh lớp ý thức học tập làm văn, học sinh tự tin hứng thú học tập Chất lượng học Tập làm văn có chuyển bến rõ rệt Nội dung viết phong phú, viết có khác biệt rõ học sinh bộc... tự học, tự rèn luyện học sinh dạy tập làm văn lớp 2 để góp phần nâng dần chất lượng học tập làm văn nói riêng học Tiếng Việt nói chung nhà trường Tiểu học II THỰC TRẠNG Năm học 20 12- 2013 phân

Ngày đăng: 22/02/2018, 12:59

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan