Một số biện pháp phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học mĩ thuật ở trường THCS thị trấn vạn hà

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HĨA TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN VẠN HÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN VẠN HÀ Người thực : Lê Văn Cường Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Thị Trấn Vạn Hà SKKN thuộc lĩnh vực (môn) : Mĩ thuật THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 3.1 3.2 Nội dung MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chung Thực trạng vấn nghiên cứu Các giải pháp giải vấn đề Các giải pháp Tổ chức thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 2 2 3 4 11 13 14 14 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu nâng cao tính chủ động, tích cực, tư sáng tạo học sinh, môn Mĩ thuật trường THCS góp phần thực mục tiêu chung là: giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ Từ hình thành nhân cách người kỹ sống  2 Là giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật trường THCS Thị Trấn Vạn Hà - Thiệu Hóa, tơi tự nhận thấy học sinh có kết tốt khơng hồn tồn em có khiếu Có nhiều học sinh, bước đầu học mơn thường cảm thấy khó khăn để tiếp thu, lý làm cho em tỏ chán nản khơng có hứng thú học tập mơn Mĩ thuật, em nghĩ khơng có khiếu, khơng có khả theo kịp bạn khác vẽ vẽ đẹp Nhưng sau thời gian học tập tiếp thu kiến thức nắm phần cốt lõi kiến thức mơn lại tỏ đam mê ham thích đạt kết bất ngờ Tôi tự nhận định môn học Mĩ thuật trường THCS khơng đòi hỏi người học khả bẩm sinh mà đòi hỏi học sinh khơng đam mê, tích cực, tính tư sáng tạo… mà nắm vững kỹ mơn học Vì việc rèn luyện phát triển cho học sinh kỹ để em học tốt môn Mĩ thuật tạo hưng phấn môn học khác tất yếu cần thiết 1 Để đạt mục tiêu trên, học sinh phải bồi dưỡng phát triển kỹ qua hình thành lực thân Đó lý tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển lực cho học sinh dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Thị Trấn Vạn Hà” 1.2 Mục đích nghiên cứu Bên cạnh mục tiêu hành ( thực giáo dục thẩm mĩ cho học sinh chính, giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống người, số tác phẩm, cung cấp kiến thức phổ thông, tập theo yêu cầu) Mục đích đề tài phát triển lực cao hơn: Rèn kỹ môn học qua phát triển tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo Qua góp phần hình thành lực chung lực chuyên biệt cho học sinh  4 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phát triển bốn lực chuyên biệt môn Mĩ thuật cho đối tượng học sinh lớp trường THCS Thị Trấn Vạn Hà – Thiệu Hóa là: - Năng lực cảm thụ thẩm mỹ - Năng lực quan sát khám phá - Năng lực thực hành sáng tạo - Năng lực giao tiếp biểu đạt 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phương pháp phân tích, tổng hợp: - Phương pháp thực nghiệm: - Phương pháp so sánh chứng minh: - Phương pháp thống kê: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Tạo cho em thật đam mê, hứng thú môn Mĩ thuật Thông qua phương pháp dạy học mới, đồ dùng trực quan sinh động… giúp em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng hiệu qua trách nhiệm người giáo viên Từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập - Do đặc trưng môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, nên việc rèn luyện phát triển kỹ năng, lực cần thiết Có kỹ học sinh chủ động sáng tạo, thể ý tưởng riêng Đó gọi lực cá nhân em 1 - Khi biết vận dụng kỹ học học sinh giúp cho giáo viên giảng dạy môn thuận lợi đỡ vất vả - Các kỹ phát triển ngồi mục tiêu đặt cho mơn Mĩ thuật THCS dạy học sinh biết nhận đẹp, tập sáng tạo biết vân dụng đẹp vào thực tiễn học tập sinh hoạt hàng ngày, tạo cho học sinh đam mê dẫn tới thành công em môn học Ngồi sau theo chương trình phổ thơng mới, theo em vào trường THPT, trường chun nghiệp có mơn Mĩ thuật  3 Để mục đích đề đạt hiệu cao giáo viên giảng dạy mơn thực sử dụng đồ dùng dạy học; sưu tầm tranh ảnh, tài liệu có liên quan đến học môn mỹ thuật tải mạng Internet tiết học khối lớp phân môn Nhiệm vụ giáo viên phải thực tốt dạy tạo nên tiết học sôi nổi, tạo hứng thú cho học sinh tham gia tích cực kĩ năng, cảm nhận đẹp nghệ thuật tạo hình thể qua, bố cục, đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, khơng gian, ánh sáng, màu sắc Từ em có lựa chọn nội dung đề tài theo ý thích mà thể kĩ theo cảm xúc riêng + Phương pháp điều tra để nhận thấy kỹ phát triển tốt kỹ chưa phát triển học sinh để có biện pháp bổ sung + Trong học thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học: phương pháp vấn đáp; phương pháp thuyết trình; phương pháp trực quan; phương pháp luyện tập… + Phương pháp đánh giá tơi sử dụng thường xun ngồi đánh giá vẽ lớp, thường xuyên tập nhà cho học sinh Tổ chức thu chấm bài, trả lớp Tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ nhận xét kỹ cảm thụ thẩm mỹ + Khuyến khích học sinh vẽ theo ý thích nhà mà khơng cần có liên quan đến học + Tự nghiên cứu trau dồi kiến thức để giải trình câu hỏi học sinh đưa gặp khó khăn vẽ Trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, thu thập tài liệu, tranh ảnh từ sách, báo, mạng internet, thực tế sống sinh động,…để thể vào tiết dạy cụ thể lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung a Những thuận lợi: - Trường THCS Thị Trấn Vạn Hà trường trung tâm chất lượng cao huyện Thiệu Hóa, năm gần nhà trường quyền địa phương quan tâm xây dựng sở vật chất khang trang Trường đạt trường chuẩn quốc gia, đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn, đạo kịp thời lãnh đạo nhà trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi việc dạy học - Học sinh trường có ý thức việc học tập Phần lớn em học sinh có ý thức việc thực nếp nội quy nhà trường - Giáo viên có lực chun mơn vững vàng, dạy chuyên môn đào tạo - Cơ sở vật chất lớp học tương đối đầy đủ, bước đầu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - Ban giám hiệu nhà trờng thờng xuyên quan tâm có đạo kịp thời đến thân - Học sinh đợc tiếp cận với môn mĩ thuật từ cấp Tiểu học tạo tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức cao khối THCS b Những khó khăn: - Đây năm học tiếp tục thực vận động: “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học” Tuy nhiên sở vật chất lớp học trường THCS Thị Trấn Vạn HàThiệu Hóa chưa đáp ứng đủ điểu kiện để đưa cơng nghệ thơng tin vào việc dạy học ( có số lớp có máy chiếu) - Một số thiết bị phục vụ cho công tác dạy học mĩ thuật cũ nát, hư hỏng, không đáp ứng nhu cầu dạy học môn - Đồ dùng dạy học cho môn Mĩ thuật thiếu số lượng chất lượng chưa cao ( đa số đồ dùng giáo viên học sinh tự chuẩn bị) - Nhµ trêng cha có phòng học dành riêng cho môn Mĩ thuật, đồ dùng dạy học thiếu số lợng chất lợng - Sách tham khảo cho giáo viên Mĩ thuật cha có dẫn đến việc nghiên cứu trớc lên lớp hạn chế - Một phận học sinh chưa ý thức việc học tập, chưa có động học tập đắn, chưa tập trung vào học kết học tập chưa cao 2.2.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Từ thực trạng chung trường THCS Thị Trấn Vạn Hà, giáo viên giảng dạy Mĩ thuật nói riêng gặp khơng khó khăn để nghiên cứu bài, thiết kế soạn sử dụng số đồ dùng thiết bị tiến hành dạy đạt hiệu quả, có điều kiện để đến phát triển lực cá nhân cho học sinh Mục tiêu môn Mĩ thuật cấp THCS dạy cho học sinh phát triển nhiều kĩ năng; bao gồm kỹ môn kỹ sống cho học sinh Từ mà dẫn tới tiết học chưa thực đạt kết cao, em chưa phát huy lực thân chưa nắm vững kỹ học tập môn, em không mạnh dạn khám phá sáng tạo, hạn chế khả về: - Năng lực cảm thụ thẩm mỹ - Năng lực quan sát khám phá - Năng lực thực hành sáng tạo - Năng lực giao tiếp biểu đạt Bên cạnh việc thiếu kỹ học tập, em lơ xem nhẹ mơn học, khơng có động lực học mơn mĩ thuật, đồ dùng học tập thiếu thốn, chí khơng có Từ thực trạng đầu năm học 2016-2017 tơi có kế hoạch nâng cao chất lượng học mĩ thuật nhà trường Sau ổn định nề nếp học tập nói chung vào học kỳ thời bắt đầu sử dụng biện pháp Kết trước áp dụng sáng kiến kinh nghiêm: ( Thời điểm khảo sát học kỳ năm học 2016-2017) Khối lớp Lớp Sĩ số 7A 32 7B 36 7C 31 7D 30 Đạt (Đ) Số lượng 25 25 18 16 Tỉ lệ 78 % 69 % 58 % 53 % Chưa Đạt (CĐ) Số lượng Tỉ lệ 22 % 11 31 % 13 42 % 14 47 % Qua kết sát thất vọng với kết em đạt Tỉ lệ em “ chưa đạt” ( điểm trung bình) nhiều, em khác “đạt” điểm chưa cao Điều khiến người giáo viên có tâm huyết với em thêm tâm đưa chất lượng học em lên cao Để đạt mục tiêu giáo viên Mĩ thuật phải dạy bồi dưỡng cho học sinh lực bản, kỹ cần thiết mà em cần phát triển học Mĩ thuật Đối với thân giáo viên giảng dạy môn trường THCS Thị Trấn Vạn hà Huyện Thiệu Hóa, tơi thấy việc rèn luyện tốt kỹ cho học sinh việc làm cần thiết, qua phát triển lực thân cho em chìa khố cho việc dạy học tốt môn Mĩ thuật trường Tôi trọng vận dụng nhiều phương pháp nhằm phát triển kỹ cho học sinh học môn mĩ thuật Thực tế học sinh trường THCS Thị Trấn Vạn Hà em không đồng khả động học tập mơn mĩ thuật Học sinh lười học việc rèn luyện kỹ năng, việc thể lực môn mĩ thuật hạn chế nên chất lượng giáo thẩm mĩ chưa cao Do vậy, việc sưu tầm sử dụng tranh ảnh dạy học môn Mỹ thuật để Bồi dưỡng phát triển kĩ cho học sinh học môn Mĩ thuật bậc THCS vấn đề cần thiết để giúp em học sinh nắm vững kiến thức Thơng qua hình ảnh sống động đồ dùng kích thích học sinh hưng phấn học tập Người giáo viên có đầu tư khai thác tranh ảnh mạng kiến thức mở rộng để áp dụng vào việc dạy có hiệu hơn, giúp em yêu môn học Theo yêu cầu chung, tiết dạy tốt bồi dưỡng, phát triển kĩ cho học sinh học môn Mĩ thuật bậc THCS phải có sử dụng đồ dùng dạy học Từ đồ dùng trực quan học sinh thấy thích thú q trình học tập qua dám thể thân, từ mà chất lượng giáo dục thẩm mĩ nâng cao Các em tạo cho nhiều kĩ ví dụ như: + Khả quan sát đồ vật, vật, tượng cách đúng, xác khả nhận biết đẹp, khả suy nghĩ có so sánh, đối chiếu, phân tích tổng hợp hình tượng + Khả vân dụng hiểu biết qua quan sát so sánh vào học để xếp bố cục, vẽ nét, vẽ hình, vẽ đậm nhật, vẽ màu… Đối với phân mơn vai trò kỹ có chức nói khác có tầm quan trọng riêng tách rời học Mĩ thuật Học sinh có vai trò đánh giá kết học tập để qua tiếp tục khám phá kiến thức cách chủ động không thụ động lắng nghe ý kiến tiếp thu kiến thức từ giáo viên Vận dụng hiểu biết đẹp vào sống học tập, để tô điểm cho vật dụng em quần áo, sách bút, góc học tập… Khả quan sát thiên nhiên, tư hình tượng giúp cho học sinh có vốn sống hiểu biết xã hội cao hơn, sinh động phong phú Môn Mĩ thuật THCS dạy học sinh nhận đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng hiểu biết đẹp vào sinh hoạt hành ngày cho công việc mai sau góp phần xây dựng người lao động phục vụ cho cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp Muốn truyền thụ kiến thức để “phát triển lực kĩ cho học sinh học mơn Mĩ thuật bậc THCS” giáo viên có giải pháp riêng mình, việc biết vận dụng giải pháp vào giảng dạy cụ thể kinh nghiệm giáo viên Với tôi, giải pháp chủ yếu vận dụng giảng dạy để phát triển lực cho học sinh là: a Nắm vững đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Lứa tuổi học sinh THCS gọi lứa tuổi thiếu niên, có độ tuổi từ 11 đến 14 Lứa tuổi có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển trẻ với nhiều đặc điểm, tính cách, nhận thức riêng Đây thời kỳ chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành, tuổi “khơng trẻ em, chưa người lớn” Ở lứa tuổi này, phát triển em gọi tên khác như: thời kỳ độ, tuổi khó khăn, tuổi khủng khoảng, khủng khoảng tuổi dậy thì, tuổi bất trị, Đây giai đoạn tạo nên phát triển đặc thù mặt: Phát triển thể chất, trí lực, đạo đức, xã hội, Chính yếu tố tác động, làm thay đổi nhiều đến trình học tập em b Nắm đặc điểm tư tạo hình học sinh THCS Học sinh THCS có khả tư chủ yếu tư trừu tượng, đóng vai trò chủ đạo thay tư học sinh bậc tiểu học chủ yếu tư trực quan Ở lứa tuổi trí nhớ tư em thay đổi so với cấp học Tiểu học Do học sinh THCS có thay đổi lớn sinh lý thể chất, khả nhận thức tư em ngày cao Điều có nghĩa thay đổi mối quan hệ tư hình tượng cụ thể sang tư trừu tượng khái quát mà chiếm ưu tư trừu tượng hoạt động lứa tuổi THCS góp phần làm thay đổi rõ rệt mặt nhận thức khả phân tích, tổng hợp, logic học sinh ngày tốt Học sinh THCS có cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải vật, tượng xung quanh, hình khối, màu sắc khác biệt so với cảm nhận người lớn, khơng hồn nhiên ngây thơ tuổi Tiểu học Những nét vẽ học sinh THCS biểu lộ tâm sinh lý lứa tuổi So với lứa tuổi học sinh tiểu học em học sinh THCS có hiểu biết thay đổi vượt trội tư thẩm mỹ Theo chương trình năm 2000, mơn mĩ thuật bậc THCS gồm có phân mơn: vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh thưởng thức mĩ thuật Sang bậc THCS, phần thực hành chủ yếu vẽ vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí nên ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng, tư tạo hình học sinh Dưới số đặc điểm tư tạo hình đặc trưng học sinh THCS mà sau nhiều năm giảng dạy phát Ở tuổi lớp em tránh khỏi bỡ ngỡ trước môi trường học tập mới, trước cách thức học tập với yêu cầu môn học cao cấp tiểu học, điều có tác động khơng nhỏ đến tư tạo hình em Đến lên lớp mức độ nhận thức trình độ em quen dần với cấp học, tư em có chuyển biến hòa nhập với mơi trường THCS Song nhìn chung, tranh vẽ em lớp lớp giữ nét ngây thơ, hồn nhiên, sáng ngộ nghĩnh đáng yêu Tranh vẽ em hay sử dụng màu nguyên chất, mạnh mẽ độ đậm nhạt, sắc màu rực rỡ, tươi vui Nét vẽ hình vẽ em trau chuốt tỉ mỉ so với lứa tuổi tiểu học Nhiều học sinh bước đầu thể luật xa gần vào tranh để miêu tả vật, tượng mà em quan sát thực tế Tuy nhiên, trình độ em lối vẽ tạo nên gò bó, vơ tình làm vẻ hồn nhiên, ngây thơ em Ở tuổi lớp lớp 9, nét hình vẽ em vào diễn tả nhiều hơn, sáng tạo em thể tranh vẽ mình, vẽ có ý đồ hơn, em thích thể hiểu biết vào tranh Do mà yếu tố ngây thơ hồn nhiên vốn có tranh thiếu nhi bị giảm phần Nhưng rõ ràng yếu tố tư em thể rõ nét thông qua loại tập cụ thể sau: Ở loại vẽ theo mẫu, em quan sát đặc điểm vật mẫu sát hơn, diễn tả mẫu chi tiết hơn, vẽ đậm nhạt tốt Các em vẽ theo trình tự bước, từ bao quát đến chi tiết không vẽ theo cảm hứng Do mà vẽ em hình hơn, có đặc điểm Ở loại vẽ tranh, em có cách chọn nội dung, chủ đề đa dạng phong phú Các em ý thức bố cục tốt hơn, biết xếp mảng phụ tranh, biết xếp hình vẽ hợp lý hơn, hình ảnh tranh động hơn, nét vẽ tỉ mĩ chi tiết hơn, em biết vẽ màu theo gam có đậm nhạt hơn…, làm cho tranh thêm sinh động có khơng gian Ở loại vẽ trang trí, kỹ làm học sinh khác trước nhiều Có thể nói tranh vẽ em phàn giảm yếu tố hồn nhiên, ngây thơ thay đổi nhận thức, tư khả sáng tạo nghệ thuật em, trang trí màu vẽ bị lem nhem hơn, biên giới mảng màu gọn hơn, ke hơn, hình vẽ họa tiết cách điệu có sáng tạo trau chuốt hơn, nét vẽ liền mạch, không vụn vặt lứa tuổi trước Rõ ràng trang trí em đẹp trước nhiều Ngồi ra, chương trình học mình, em giới thiệu tác giả tác phẩm nghệ thuật tiếng Việt Nam Thế giới Nhờ mà em củng cố thêm hiểu biết mơn học (như cách xây dựng hình tượng nhân vật, cách xếp bố cục cho hài hòa, cân đối, thấy phong phú màu sắc tranh…) Bên cạnh đó, thơng qua phương tiện thơng tin, internet em mở rộng kiến thức, kiến thức em vận dụng vào vẽ hiệu c Chuẩn bị đồ dùng trực quan sinh động Mĩ thuật môn học thực hành chính, đồ dùng dạy học phải sinh động., làm sử dụng đồ dùng dạy học phải mục đích, lúc, có chất lượng có chọn lọc đạt hiệu cao Bản thân 16 năm công tác trường THCS Thị Trấn Vạn Hà, tơi ln đề cao vai trò đồ dùng dạy học, mà tơi ln tìm tòi sáng tạo để có đỗ dùng tốt phục vụ cho tiết dạy d Nghiên cứu kĩ loại trước lên lớp - Việc cần nghiên cứu nội dung học kỹ chủ yếu (Ví dụ hơm học có chủ đề thơng qua học giáo viên cần phát triển cho em kỹ nào.) - Sự thể kỹ qua loại dạy (mỗi phân mơn mĩ thuật có kỹ khác nhau, giáo viên không áp dụng máy mọc mà phải linh hoạt.) - Tìm kỹ phát triển thuận lợi, kỹ hạn chế ( khả học sinh không đồng nên giáo viên phải biết phân loại đối tượng để bồi dưỡng có kết quả) Cách khắc phục kỹ hạn chế ( học sinh tiếp thu tốt, giáo viên nên động viên em có biện pháp riêng để em không tự ti với bạn) e Chọn số kĩ làm tảng + Kỹ quan sát Là khả quan sát đồ vật, vật, tượng cách đúng, xác Có thể quan sát từ bao quát đến chi tiết Từ việc quan sát học sinh đưa nhận xét xác hình dáng , màu sắc, đặc điểm ánh sáng… Đây kỹ quan trọng môn Mĩ thuật thể nhiều vẽ theo mẫu hay vẽ ngoai trời, ngồi đựơc thể nhiều sống hàng ngày… Khả quan sát nhận xét xác làm tảng cho kỹ khác phát triển + Kỹ cảm thụ thẩm mỹ Là khả nhận biết đẹp Sau học sinh quan sát đưa nhận xét đẹp thông qua bố cục, hình dáng cấu trúc tỷ lệ, màu sắc, đậm nhạt từ vân dụng vào học sống Tuy nhiên học sinh có cảm nhận riêng đẹp nên giáo viên cần hướng cho học sinh cách cảm thụ đẹp cách qua cảm nhận thân + Kỹ tư hình tượng Là khả suy nghĩ có so sánh, đối chiếu, phân tích tổng hợp hình tượng mà em quan sát trực tiếp nhớ lại hình ảnh thấy trước Đó tư logic khoa học để nhận biết ghi nhớ đặc điểm vật, đồ vật hay tượng… + Kỹ thực hành Là khả vân dụng hiểu biết qua quan sát so sánh vào học để xếp bố cục, vẽ nét, vẽ hình, vẽ đậm nhật, vẽ màu…, khả tự học, tự nghiên cứu sưu tầm tài liệu, trình bầy sản phẩm học tập… + Kỹ đánh giá Là khả phân biệt nhận chỗ sai, đẹp, chưa đẹp hình dáng, cấu trúc, tỷ lệ, màu sắc, đậm nhạt đối tượng Qua giúp cho học sinh hiểu giá trị nghệ thuật học, biết phát huy sáng tạo học + Kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Là khả vận dụng hiểu biết đẹp vào sống học tập, để tô điểm cho vật dụng em quần áo, sách bút, góc học tập …Khả quan sát thiên nhiên, tư hình tượng Trên kỹ chủ yếu mà học sinh cần rèn luyện phát triển môn Mĩ thuật Với kỹ kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn coi chủ yếu nội dung chương trình phương pháp dạy học Đây kỹ phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập học sinh trước Học sinh có vai trò đánh giá kết học tập để qua tiếp tục khám phá kiến thức cách chủ động không thụ động lắng nghe ý kiến tiếp 10 thu kiến thức từ giáo viên Mặt khác tích cực chủ động học tập giúp học sinh chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách tích cực * Đối với loại Mĩ thuật, tuỳ theo mức độ cần thiết học cụ thể mà rèn luyện hay phát triển học sinh kỹ cho phù hợp ví dụ: + Các loại vẽ theo mẫu: Thường phát triển cho học sinh khả quan sát vật, tượng, màu sắc … + Các loại vẽ trang trí: Nhằm phát triển tốt cho học sinh khả vận dụng hiểu biết vào sống + Các loại vẽ tranh: Giúp cho học sinh có khả tư hình tượng, liên tưởng đến hình ảnh mà em gặp thường ngày + Các loại thường thức Mĩ thuật: Thường hướng em tới khả đánh giá, nhận xét đẹp Nhưng thân nhận thức kỹ có kỹ quan trọng hơn, đóng vai trò tảng cho kỹ khác phát triển thuận lợi - Tôi trọng phát triển kỹ quan sát nhận xét phân môn vẽ theo mẫu coi quan sát để đưa nhận xét xác xương sống để học tốt môn mỹ thuật cấp học Trong vẽ theo mẫu học sinh rèn luyện tốt khả quan sát Từ việc quan sát, so sánh phần vật hay vật với nhau, tìm đường nét, mảng khối, màu sắc … mẫu vẽ lớp học sinh có thói quen quan sát khơng gian lớn cảnh vật, người… Từ thói quen quan sát học sinh có ghi nhớ, gặp vẽ tranh đề tài em vận dụng ghi nhớ để làm tăng khả tư rễ ràng chọn đề tài Khả quan sát tốt nhận xét xác đối tượng học sinh giúp cho khả thực hành phát triển em vẽ xác màu sắc độ đậm nhạt Tuy nhiên để phát triển tốt kỹ thực hành đòi hỏi học sinh phải có ham thích rèn luyện liên tục Cũng từ khả quan sát nhận xét giúp cho kỹ đánh giá học sinh phát triển - Có khả học sinh cảm thấy hứng thú với mơn thích học, thích vẽ lớp Từ ham thích giúp học sinh học tốt môn Mĩ thuật làm cho kỹ khác phát triển 2.3.2 Tổ chức thực a Phát triển lực học sinh Trong trình giảng dạy (tuy nhiên địa phương có nhiều thuận lợi khó khăn riêng) tơi tự thấy học sinh trường THCS Thị Trấn Vạn Hà có lực mà em phát triển thuận lợi như: - Năng lực cảm thụ thẩm mỹ 11 - Năng lực quan sát khám phá - Năng lực thực hành sáng tạo - Năng lực giao tiếp biểu đạt Bản thân tơi tiết dạy, ngồi việc cung cấp kiến thức dạy thông thường, dành thời gian trọng phương pháp để phát huy cho em lực sau: Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực quan sát khám phá Sau giáo viên cung cấp, truyền đạt kiến thức thông qua phương pháp lên lớp, em khơng có quan sát đồ vật, vật, tượng cách đơn mà có phân tích nhận xét từ bao quát đến chi tiết, tương quan tỷ lệ, đường nét, hình khối màu sắc…(các em cảm thụ vẻ đẹp nó) khơng mà em vận dụng kiến thức để tìm hiểu, nghiên cứu sống xung quanh Để làm điều đó, giáo viên phải vận dụng phương pháp trực quan sinh động ( chuẩn bị mẫu vẽ , tranh ảnh … đẹp hấp dẫn) luôn đặt câu hỏi gợi mở để học sinh khám phá vận tượng Năng lực thực hành sáng tạo Tơi khơng áp đặt máy móc học sinh mà để em tự sáng tạo thực hành, Giáo viên định hướng để em không qua xa nội dung chủ đề Do đặc trưng môn nên hầu hết Mĩ thuật em có thời gian thực hành (thể vẽ), thời gian em tự sáng tạo theo cảm nhận riêng, hầu hết em cảm thấy hứng thú thể vẽ Năng lực giao tiếp biểu đạt Qua đánh giá tôi, em thường có ganh đua tích cực vân dụng khả có để thể vẽ tốt Các em ln có khả tìm tòi khám phá điều lạ qua quan sát, phân tích vật, tượng tự nhiên… qua biểu đạt sản phẩm cách sinh động b Bồi dưỡng, rèn luyện thêm kỹ mà học sinh yếu Để phát triển lực trên, thường xuyên bồi dưỡng kỹ mà em hạn chế như: - Kỹ cảm thụ thẩm mỹ - Kỹ đánh giá - Kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các kỹ gặp nhiều khó khăn q trình phát triển học sinh THCS vì: + Điều kiện sở vật chất cho mơn Mĩ thuật nhiều thiếu thốn, học sinh chưa thường xuyên tiếp xúc với môi trường mang tính nghệ thuật Đối với giáo viên chưa có đủ tài liệu tham khảo cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy phát huy khả nhận biết đẹp cho học sinh 12 + Đối với số học sinh e dè, ngại ngần, không dám đưa ý kiến để đánh giá nói lên cảm nhận + Từ hiểu biết thiếu sót điều kiện sống Nhiều học sinh việc vân dụng hiểu biết môn vào sống c Phương hướng để khắc phục kỹ hạn chế + Tạo điều kiện để học sinh tiếp cận với mơi trường mang tính nghệ thuật ( dã ngoại, thăm bảo tàng, danh lam thắng cảnh, triển lãm…) + Phát động nhiều thi vẽ tranh, triển lãm tranh trường, cụm huyện dành cho thiếu nhi + Trong học cần sử dụng triệt để đồ dùng dạy học + Thường xun trau dồi kiến thức, tìm tòi nghiên cứu tài liệu, học hỏi bạn bè đồng nghiệp để thường xuyên thay đổi phương pháp phù hợp gây hứng thú cho học sinh + Tạo điều kiện cho học sinh quan sát thực tế vẽ trời + Dành nhiều thời gian cho việc đánh giá vẽ học sinh giúp cho học sinh thêm mạnh dạn, tạo điều kiện cho kỹ đánh giá phát triển + Để học sinh mạnh dạn cảm thấy tự tin học coi phần đánh giá kết vẽ quan trọng qua phần nhận xét học sinh thấy hay, đẹp, chưa đẹp để rút kinh nghiệm cho học sau + Khả thực hành đánh giá kết học tập học sinh Để phát huy khả nhắc học sinh nhà vẽ làm lúc rảnh rỗi Những vẽ đựơc chấm điểm đánh giá cách khách quan + Phương pháp điều tra để nhận thấy kỹ phát triển tốt kỹ chưa phát triển học sinh để có biện pháp bổ sung + Trong học thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học: phương pháp vấn đáp; phương pháp thuyết trình; phương pháp trực quan; phương pháp luyện tập + Phương pháp đánh giá tơi sử dụng thường xun ngồi đánh giá vẽ lớp, thường xuyên tập nhà cho học sinh Tổ chức thu chấm bài, trả lớp Tạo điều kiện cho học sinh đựơc rèn luyện kỹ nhận xét kỹ cảm thụ thẩm mỹ + Khuyến khích học sinh vẽ theo ý thích nhà mà khơng cần có liên quan đến học + Tự nghiên cứu trau dồi kiến thức để giải trình câu hỏi học sinh đưa gặp khó khăn vẽ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Là người trực tiếp thực vận dụng phương pháp bồi dưỡng rèn luyện kỹ cho học sinh học môn mĩ thuật trường THCS Thị Trấn Vạn 13 Hà, Bản thân nhận thấy tiết học trở nên sơi nổi, học sinh hứng thú, tích cực hoạt động thể lực cá nhân, cảm nhận đẹp nghệ thuật tạo hình thể qua, bố cục, đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, khơng gian, ánh sáng, màu sắc Từ em có lựa chọn nội dung đề tài theo ý thích mà thể kĩ theo cảm xúc riêng Sau thời gian tổ chức thực áp dụng biện pháp lớp thuộc khối trường THCS Thị Trấn Vạn Hà thời gian từ học kỳ 1đến học kỳ năm học 2016-2017 Thông qua học, tập, kiểm tra định kỳ cho thấy kết cụ thể sau: Kết sau áp dụng sáng kiến kinh nghiêm: ( Thời điểm khảo sát học kỳ năm học 2016-2017) Khối lớp Lớp Sĩ số 7A 32 7B 36 7C 31 7D 30 Đạt (Đ) Số lượng 32 33 28 26 Tỉ lệ 100 % 92 % 90 % 87 % Chưa Đạt (CĐ) Số lượng Tỉ lệ 0% 8% 10 % 13 % Dưới kết trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khối lớp Lớp Sĩ số 7A 32 7B 36 7C 31 7D 30 Đạt (Đ) Số lượng 25 25 18 16 Tỉ lệ 78 % 69 % 58 % 53 % Chưa Đạt (CĐ) Số lượng Tỉ lệ 22 % 11 31 % 13 42 % 14 47 % So sánh với kết trước áp dụng sáng kiến kinh nghiêm ta thấy hiệu mà phương pháp vận dụng giảng dạy tốt Tỉ lệ em chưa đạt giảm đáng kể, nhiều em có tập tốt, em hào hứng với môn học điều qua trọng em tích lũy cho kỹ khẳng định lực thân KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Theo môn Mĩ thuật bậc THCS việc rèn luyện kỹ phát triển lực cho học sinh cần thiết Bởi môn Mĩ thuật môn học khác đòi hỏi người học phải có kiến thức, đam mê, hứng thú Để học tốt môn phụ thuộc vào khiếu bẩm sinh mà phải trải qua học tập rèn luyện Với đặc thù 14 môn riêng, dạy học mĩ thuật giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ cốt lõi dẫn đến thành công cho việc học tập Do Để làm điều đó, thân người giáo viên giảng dạy cần trang bị cho kiến thức chun mơn vững vàng, phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đặc trưng môn mĩ thuật đặc biệt kỹ cần thiết để phát huy lực học sinh, giúp em có động học tập đắn Trên số kinh nghiệm dạy học môn mĩ thuật trường THCS Thị Trấn Vạn Hà Qua việc vận dụng thân, thấy dạy đạt hiệu cao Học sinh hứng thú, nắm vững kiến thức, phát triển kỹ vẽ tranh đẹp vận dụng kiến thức học vào sống ngày 3.2 Kiến nghị Để phục vụ cho việc giảng dạy môn Mỹ thuật ngày có hiệu tơi xin khiến nghị sau: + Nhà trường cấp quản lý giáo dục cần quan tâm tới đội ngũ giáo viên dạy môn mĩ thuật + Trang bị đầy đủ đồ dùng dạy môn mĩ thuật, tranh ảnh, sách tham khảo… nhà trường + Tăng cường sở vật chất trang thiết bị như: máy chiếu, máy tính, phòng học riêng cho mơn mĩ thuật XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác LÊ VĂN CƯỜNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Bồi dưỡng cho giáo viên : “ Kỹ xây dụng nhà trường theo định hướng phát triển lục học sinh trường THCS” ( tài liệu lưu hành nội Sở GD&ĐT Thanh Hóa lưu hành năm 2016) “ Hướng dẫn tự học tích cực số mơn học cho học sinh THCS” – Trần Đình Châu – Phùng Khắc Bình - NXB Hà Nội 15 “ Một số kỹ dạy học mĩ thuật ” – Triệu Khắc Lễ - NXB Giáo dục 2009 “ Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực” - NXB Giáo dục Việt Nam Khai thác tài liệu internet lĩnh vực mỹ thuật Tham gia chuyên đề đổi phương pháp dạy học mĩ thuật ( Sở GD&ĐT Thanh Hóa tổ chức ) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Cường Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Thị Trấn Vạn Hà 16 TT Tên đề tài Năm học “Phương pháp tổ chức lớp học theo nhóm dạy vẽ theo mẫu trường THCS” 2003-2004 “Vẽ theo mẫu Trường THCS Thực trạng Giải pháp” 2006-2007 “Một số phương pháp nâng cao hiệu qủa sử dụng giáo án điện tử dạy học mỹ thuật.” 2009-2010 Xếp loại cấp Trường Xếp loại cấp Phòng GD&ĐT Xếp loại cấp Sở GD&ĐT B A B A A B 17 ... biện pháp phát triển lực cho học sinh dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Thị Trấn Vạn Hà 1.2 Mục đích nghiên cứu Bên cạnh mục tiêu hành ( thực giáo dục thẩm mĩ cho học sinh chính, giúp học sinh. .. phương pháp nhằm phát triển kỹ cho học sinh học môn mĩ thuật Thực tế học sinh trường THCS Thị Trấn Vạn Hà em không đồng khả động học tập môn mĩ thuật Học sinh lười học việc rèn luyện kỹ năng, ... phần hình thành lực chung lực chuyên biệt cho học sinh  4 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phát triển bốn lực chuyên biệt môn Mĩ thuật cho đối tượng học sinh lớp trường THCS Thị Trấn Vạn Hà – Thiệu