Kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích hợp trong bài trục đối xứng góp phần phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập môn hình học cho học sinh lớp 8 trường THCS

SỞ GIÁO DỤC &ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG BÀI: “TRỤC ĐỐI XỨNG” GĨP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP MƠN HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS TÂN LẬP Người thực hiện: Nguyễn Trung Kiên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Tân Lập SKKN thuộc lĩnh mực: Toán THANH HĨA NĂM 2018 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều môn học khác nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh thực tế lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh đối mặt trở nên có ý nghĩa em Với cách hiểu vậy, dạy học tích hợp phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Như vậy, thực dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai Để phát triển lực tồn diện cho học sinh phương pháp dạy học tích hợp phương pháp mang lại hiệu thiết thực Trong Dạy học tích hợp giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức môn học “tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn cần phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác phục vụ cho giảng dạy mơn phụ trách để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt mơn học cách nhanh nhất, hiệu Hưởng ứng thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” Phòng GD&ĐT Bá Thước phát động quan tâm BGH trường THCS Tân Lập Tôi soạn giảng “Đối xứng trục” HÌNH HỌC theo chủ đề đạt kết khả quan việc giảng dạy trường THCS Tân Lập Vì mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ đồng nghiệp mong góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng đạt kết cao hơn, góp sức cho ngành giáo dục đạt hiệu cao hệ trẻ tương lai đất nước 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài để rõ ý nghĩa, vai trị việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Hình học nói chung hình học lớp nói riêng - Tạo khơng khí hứng thú, phấn khích cho học sinh THCS - Lứa tuổi hiếu động thích khám phá, tìm tịi thể hiện, khiến cho tiết học không bị đơn điệu, nhàm chán mà tiết học, em củng cố nhiều kiến thức môn khác - Tìm hiểu số dạy tích hợp kiến thức nhiều mơn học - Rèn luyện tư suy luận nhanh nhạy, kĩ liên hệ, tổng hợp, đánh giá, nhận xét, so sánh, đối chiếu… nhiều kĩ khác cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu “Đối xứng trục” HÌNH HỌC có tích hợp kiến thức môn Vật lý, Sinh học, Mỹ thuật, Cơng nghệ, Lịch sử, Địa lý tình thực tiễn Học sinh khối lớp trường THCS Tân Lập năm học 2016-2017 2017- 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp, kỹ thuật dạy học tích hợp Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ mơn Hình học Sử dụng phần mềm mindmap thiết kế đồ tư - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong dạy học, tích hợp liên môn hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học ví lồng ghép nội dung dân số vào môn Sinh học, mơn Địa lí; nội dung giáo dục mơi trường môn Sinh học, môn Công dân… Như thông qua dạy học tích hợp liên mơn kiến thức, kỹ học mơn sử dụng công cụ để nghiên cứu, học tập mơn học khác: chẳng hạn sử dụng Tốn học công cụ đắc lực để nghiên cứu Sinh học hay Tin học sử dụng công cụ để mơ hình hóa q trình sinh học, thí nghiệm sinh học… 2.1.1 Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành người học, lực rõ ràng - Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: Do dự tính điều cần thiết cho học sinh - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống - Giúp người học xác lập mối quan hệ khái niệm học 2.1.2 Đặc điểm dạy học tích hợp liên môn: - Lấy người học làm trung tâm - Định hướng, phân hóa lực người học - Dạy học lực thực tiễn - Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh trở thành người học tích cực, người cơng dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống - Dạy học tích hợp liên mơn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thơng tin 2.1.3 Các quan điểm tích hợp dạy học nay: - Tích hợp “đơn mơn”: Xây dựng chương trình học tập theo hệ thống môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ - Tích hợp “đa mơn”: Một chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kỹ thuộc số môn học khác Các môn tiếp tục tiếp cận riêng, phối hợp với số đề tài nội dung - Tích hợp “liên mơn”: Nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức, kỹ mơn học khác - Tích hợp “xun mơn”: Nội dung học tập hướng vào phát triển kỹ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất môn học việc giải tình khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng giáo viên * Thuận lợi: Bản thân giáo viên có nhiều năm giảng dạy mơn Tốn lớp trường THCS Thường xuyên tiếp xúc với phương pháp, kỹ thuật công nghệ dạy học đại; Được đào tạo dạy chuyên nghành đào tạo, thường xuyên tham gia lớp tập huấn chuyên đề * Khó khăn: Qua dự thăm lớp số đồng nghiệp thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp đơi cịn cứng nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học cịn khơ khan, chưa tạo khơng khí nhẹ nhàng, hấp dẫn vui vẻ học, việc tổ chức hoạt động học tập học sinh có cịn mang tính hình thức…Dẫn đến hiệu dạy học chưa mong muốn 2.2.2 Thực trạng học sinh: * Thuận lợi: Đối vơi em học sinh lớp em tiếp cận năm học với kiến thức chương trình bậc THCS Khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức kiểm tra, đánh giáo viên đề ra, biết sử dụng kiến thức liên môn vào nội dung học mơn tốn Đối với mơn Tốn em làm quen với giảng theo phương pháp tích hợp Mặt khác môn học khác môn Văn học lịch sử, Địa lí Cơng nghệ … em tìm hiểu kiến thức nhiều mơn tích hợp học Vì nên cần thiết kết hợp kiến thức môn học vào mơn tốn để giải vấn đề học, em không cảm thấy bỡ ngỡ Như giảng dạy học sinh lớp việc sử dụng phương pháp tích hợp thuận lợi * Khó khăn: Một phận nhỏ học sinh chưa hứng thú với việc học tập mơn Tốn, biểu qua việc: - Học tập cách thụ động, thiếu phương pháp động học tập, chưa tích cực, chủ động tham gia vào trình tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức; - Mất tập trung chí làm việc riêng ngồi lì học; - Do điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn nên khơng có nhiều thời gian làm tập, ôn cũ, chuẩn bị * Kết kiểm tra học sinh: Cụ thể thực trạng hứng thú học tập mơn Tốn khảo sát đầu năm học học sinh khối trường THCS Tân Lập (trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) sau: Bảng 1: Bảng kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tiết học “Đối xứng trục” Năm học Tổng số Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng tích cực SL % SL % SL % SL % 2014 - 2015 24 0 12,5 25 15 62,5 2015 - 2016 25 0 12,0 24,0 16 64,0 Nhận xét: Tỉ lệ học sinh không hứng thú với việc học tập mơn Tốn cao 56,7% có đến 20,0% khơng thích học mơn Toán điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học mơn Tốn đơn vị - Có tình trạng nhiều nguyên nhân, đó: Do kiến thức tiền đề em lớp khơng tốt (mất gốc), mơn Tốn phân mơn Hình học lại rắc rối hấp dẫn, yêu cầu pjhair nắm kiến thức lập luận chặt chẽ - Từ thực trạng nói dẫn đến chất lượng học tập mơn Hình lớp cịn thấp, cụ thể sau: Bảng Kết điểm kiểm tra 10 phút tiết sau tiết đối xứng trục, năm học 2014- 2015 năm học 2015-2016 : Lớ p Năm học Sĩ số Điểm TB Điểm TB Điểm Khá SL SL SL % % % Điểm Giỏi SL % 2014-2015 24 29.2 13 54.2 12,5 4.1 2015- 2016 25 24 15 60 12 Kết chất lượng mơn Tốn đầu năm học cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi mơn Tốn khiêm tốn (chỉ chiếm khoảng 30,0%), tỉ lệ học sinh yếu mơn Toán cao so với mặt chung chất lượng nhà trường 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Từ thực trạng nói để gây hứng thú học tập nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn cho học sinh thân phải áp dụng nhiều biện pháp biện pháp tích hợp kiến thức liên môn hiểu biết xã hội liên hệ thực tiễn vào tiết học có sử dụng công nghệ thông tin đồ tư mang lại hiệu cao Để dạy học tích hợp mang lại hiệu cao người giáo viên cần: Sau tiết dạy theo chủ đề tích hợp thử nghiệm khối trường THCS Tân Lập năm học 2016-2017 học kỳ I năm học 20172018 TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MƠN VẬT LÝ, MỸ THUẬT, SINH HỌC, LỊCH SỬ, ĐỊA LÝ VÀO GIẢNG DẠY TIẾT - HÌNH HỌC 8: “ĐỐI XỨNG TRỤC” I Mục tiêu dạy học: Kiến thức: HS nắm vững định nghĩa hai điểm đối xứng với qua đường thẳng; hiểu định nghĩa hai hình đối xứng với qua đường thẳng; nhận biết hai đoạn thẳng đối xứng với qua đường thẳng; hiểu định nghĩa hình có trục đối xứng qua nhận biết hình thang cân hình có trục đối xứng Kĩ năng: HS biết điểm đối xứng với điểm cho trước, vẽ đoạn thẳng đối xứng với đoạn thẳng cho trước qua đường thẳng Biết chứng minh hai điểm đối xứng với qua một đường thẳng Thái độ: Tích cực hợp tác Rèn tính cẩn thận say mê học tập Thấy rõ trục đối xứng có ứng dụng nhiều lĩnh vực Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên môn sau để giải vấn đề dạy học đặt cụ thể là: - Môn Vật lý : Hiểu cách vẽ ảnh vật qua gương phẳng, thấy rõ độ lớn ảnh độ lớn vật Bài 5: Vật lý 7- Ảnh vật tạo gương phẳng; Bài 6: Thực hành quan sát vẽ ảnh vật tạo gương phẳng - Mơn Cơng nghệ: Biết cách trang trí phòng khách, nhà theo kiểu đối xứng trục tạo nên thoải mái, thuận tiện cho sinh hoạt, học tập, nghỉ ngơi + Môn Công nghệ 6: Bài 8: Sắp xếp đồ đạc hợp lí nhà + Môn Công nghệ 8: Chương I : Bản vẽ khối hình học - Mơn Mỹ thuật 6: Bài 18: Trang trí hình vng Trang trí hình vng cần trục đối xứng để ta vẽ họa tiết cho đều, dựa vào đường trục để vẽ mảnh phụ cho cân đối - Mơn Sinh học: Học sinh thấy rõ lợi ích mọc kiểu đối xứng, động vật có tính đối xứng hình dạng chúng + Mơn Sinh học: Lớp – Chương IV Lá- Bài 19 : Đặc điểm bên Lớp 7- Chương 6: Ngành động vật có xương sống; Lớp cá chép – Lớp lưỡng cư – Lớp bò sát – Lớp chim – Lớp thú - Môn Lịch sử: Lịch sử 7: Bài 28: Sự phát triển văn hoá dân tộc cuối kỉ XVIII- nửa đầu kỉ XIX - Môn Địa lí: HS thấy khí hậu Trái Đất chia thành năm vành đai nhiệt, vành đai đối xứng qua đường xích đạo + Mơn Địa lí : Bài 22: Các đới khí hậu Trái Đất II Thiết bị dạy học, học liệu - Máy chiếu, thước thẳng chia khoảng, tranh ảnh Tấm bìa có hình dạng tam giác cân, tam giác đều, chữ H, B, A, K - Chèn số hình ảnh địa danh nêu dạy - Đề kiểm tra - Các tài liệu tham khảo III Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Ổn định lớp (1p) Kiểm tra sỹ số HS- Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ (3p) HS1: Thế đường trung trực đoạn thẳng? Vẽ đường trung trực đoạn thẳng AB (01 HS lên bảng trả lời vẽ hình, HS khác nhận xét, GV nhận xét cho điểm) Bài (31p) GV đặt vấn đề vào bài: Trong môn Mỹ Thuật người ta thường gấp giấy để cắt số chữ H B M A K ? Những chữ gấp giấy cắt vào tìm hiểu học ngày hơm Hoạt động 1: Tìm hiểu hai điểm đối xứng qua đường thẳng (7p) - Mục tiêu: HS hiểu định nghĩa hai điểm đối xứng với qua đường thẳng - Cách tổ chức dạy học: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh thực nhiệm vụ Giáo viên theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Hoạt động cá nhân, theo cặp, vấn đáp gợi mở, giải vấn đề - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Qua ý thức, thái độ thực nhiệm vụ học sinh, kết thực nhiệm vụ cá nhân - Tiến trình dạy học: Hoạt động GV Hoạt động HS Hai điểm đối xứng qua đường thẳng GV yêu cầu HS đọc hiểu ?1 SGK thời HS làm ?1 A gian 01 phút làm vào giấy nháp Mời 01 em lên bảng trình bày làm d B H A' HS nhận xét thảo luận, GV cho học sinh nhận xét, thảo luận nhận xét làm bạn làm bạn bảng tính xác ! bảng GV chốt lại cách vẽ yêu cầu để thực Mỗi cặp HS trao đổi giấy GV yêu cầu 02 HS ngồi cạnh đổi giấy nháp nháp góp ý cho bạn kiểm tra làm bạn góp ý theo hướng dẫn GV HS ghi: A đối xứng với A’ qua đường thẳng d GV: Ta nói điểm A đối xứng với A’ qua đường thẳng d Hay điểm A’ đối xứng với A qua đường thẳng d Hay hai điểm A A’ đối xứng với HS trả lời: Khi đường thẳng qua đường thẳng d đường trung trực đoạn thẳng nối điểm GV: Khi hai điểm gọi đối xứng HS: Ghi nhớ định nghĩa qua đường thẳng? HS: điểm đối xứng B B GV đưa định nghĩa: HS:Nắm cách quy ước GV: Cho B ∈ d tìm điểm đối xứng B qua HS : Hai điểm S S’ đường thẳng d hai điểm đối xứng qua Lưu ý phần quy ước SGK mặt gương phẳng Tích hợp mơn Vật lý Ở môn Vật lý Bài Khi thực hành vẽ ảnh điểm S qua guơng phẳng điểm S’ Hai điểm S S’ có quan hệ gì? 01 HS lên bảng vẽ tia phản xạ IA cách vẽ S' Như vậy, vẽ tia phản xạ tương ứng tia ảnh S SI ta có thiết cần vẽ pháp tuyến I khơng, trình bày cách vẽ tia phản xạ ? HS: Vì tia phản xạ GV Tại em lại vẽ ? có phương đia ảnh GV nhận xét ý thức học tập, thực HS tiếp thu ghi nhớ nhiệm vụ học sinh cặp học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu hai hình đối xứng qua đường thẳng (7p) - Mục tiêu: HS hiểu định nghĩa hai hình đối xứng với qua đường thẳng - Cách tổ chức dạy học: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh thực nhiệm vụ Giáo viên theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hỗ trợ khuyến khích học sinh thực nhiệm vụ học tập Học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Hoạt động cá nhân, suy diễn quy nạp, đặt giải vấn đề - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Qua ý thức, thái độ thực nhiệm vụ học sinh, kết thực nhiệm vụ cá nhân - Tiến trình dạy học: Hoạt động GV Hoạt động HS Hai hình đối xứng qua đường thẳng HS lớp làm nháp, 01 em GV yêu cầu HS đọc, hiểu làm ?2 lên bảng làm ?2 01 em lên kiểm tra GV cho 01 em lên dùng thước kiểm tra C’ có khẳng định C’ thuộc A’B’ thuộc A’B’ khơng ? A GV kiểm tra 01 số làm HS lớp, nhận xét làm HS GV: A đối xứng với A’ qua d, B đối xứng B’ qua d, C đối xứng với C’ qua d C ∈ AB C’ thuộc A’B’ C B d A' C' B' điểm A’,B’C’ thẳng hàng Giả sử điểm D thuộc đoạn thẳng AB, hỏi D’ điểm đối xứng với D qua d có thuộc A’B’ khơng? HS: D’ thuộc A’B’ GV: Ta nói đoạn thẳng AB A’B’ đối xứng qua d HS: ghi nhớ GV cho học sinh rút định nghĩa ? Định nghĩa (SGK) GV: Giới thiệu trục đối xứng hai hình GV cho HS quan sát hình 53 máy chiếu giới thiệu trục đối xứng cạnh, góc tam giác ABC HS ghi: d gọi trục đối xứng hai hình A' A B B' HS ghi nhớ C C' 10 Tích hợp mơn Vật lý So sánh độ lớn vật với độ lớn ảnh hai trường hợp sau ? Từ ta rút điều ? HS: Độ lớn vật độ lớn ảnh GV lưu ý: Nếu hai đoạn thẳng (góc, tam giác) đối xứng qua đường thẳng chúng HS rút ý : Hai hình đối xứng qua đường thẳng chúng Hoạt động 3: Tìm hiểu hình có trục đối xứng (7p) - Mục tiêu: HS hiểu định nghĩa hình có trục đối xứng qua nhận biết hình thang cân hình có trục đối xứng - Cách tổ chức dạy học: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh thực nhiệm vụ Giáo viên theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hỗ trợ khuyến khích học sinh thực nhiệm vụ học tập Học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Hoạt động cá nhân, trực quan, đặt giải vấn đề - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Qua ý thức, thái độ thực nhiệm vụ học sinh, kết thực nhiệm vụ - Tiến trình dạy học: 11 Hoạt động GV Hoạt động HS Hình có trục đối xứng A GV cho HS đọc sách giáo giới thiệu AH trục đối xứng Δ cân ABC GV: (HS giỏi) Khi hình H có trục đối xứng ? GV giới thiệu: H có trục đối xứng d GV : yêu cầu HS làm tập ?4 SGK Mỗi hình sau có trục đối xứng B C H HS đọc HS trả lời được: Hình H có trục đối xứng điểm đối xứng với điểm thuộc hình H qua đường thẳng d thuộc hình H HS ghi nhớ HS đứng chỗ trả lời: Hình a có trục đối xứng Hình b có trục đối xứng Hình c có vơ số trục đối xứng Tích hợp mơn mỹ thuật Quay lại câu hỏi đầu gấp giấy để - HS trả lời chữ H, A cắt chữ nào? ta dùng gấp giấy để cắt gấp tấp bìa theo trục đối xứng thì GV Trong tứ giác học ( hình thang, hình phần bìa trùng ( HS gấp thực hành) thang cân) hình có trục đối xứng HS : Hình thang cân H B M A K A D H K B GV thơng báo định lí trục đối xứng hình thang cân HS đọc định lí SGK C Hoạt động Củng cố - Liên hệ thực tế (8p) - Mục tiêu: Củng cố kiến thức trọng tâm học học sinh HS biết trục đối xứng ứng dụng môn học, lĩnh vực khác Từ học sinh có ý thức vận dụng kiến thức liên môn vào giải tình thực tiễn 12 - Cách tổ chức dạy học: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh nhóm học sinh Giáo viên theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hỗ trợ khuyến khích học sinh thực nhiệm vụ học tập Học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ Giáo viên giới thiệu, học sinh nhận biết - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Hđ nhóm, trực quan, sơ đồ tư - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Qua ý thức, thái độ thực nhiệm vụ học sinh, kết thực nhiệm vụ Tiến trình dạy học: Hoạt động GV GV chia lớp thành 04 nhóm ?Qua học, lập sơ đồ tư thể kiến trức trọng tâm ? GV chia lớp thành 04 nhóm (mỗi nhóm 06 em) để thực yêu cầu GV theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Hoạt động HS 4.Củng cố - Liên hệ thực tế HS hiểu yêu cầu GV HS chia theo nhóm Phân cơng nhóm trưởng, thư kí Mỗi nhóm học sinh nhận giấy A0, bút để thực nhiệm vụ thời gian phút Đại diện nhóm dán kết bảng nhóm bảng, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét, đánh giá ý thức thực nhiệm vụ HS; tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh HS ghi nhớ GV đưa sơ đồ tư lên máy chiếu cho HS quan Học sinh thấy sát định hướng cho học sinh cách lập khoa ứng dụng trục đối xứng học, hợp lí, dễ nhớ sống BT: GV trình chiếu hình ảnh thực tế yêu cầu HS tìm trục đối xứng (GV cho HS nêu tên địa danh, vật, ) Hình 1: Trục đối xứng bàn Đây cách trang trí phịng khách theo kiểu đối xứng, tìm hiểu mơn Cơng Nghệ 6-ChươngII- Trang trí nhà Hình 1: Phịng khách 13 Tích hợp mơn Cơng Nghệ GV: Phịng khách xếp theo phong cách đối xứng, từ ghế sofa đến đèn bàn ấn tượng xếp giống Hình 2a,b Trục đối xứng cách hoàn hảo tạo nên hài hịa cho đường vng góc phịng đường chéo Sử dụng trục đối xứng môn Mỹ Thuật – Bài 18 : Trang trí hình vng Hình 2a: Trang trí họa tiết Hình 2b: Trang trí hình vng Tích hợp mơn Mỹ thuật Trong mơn Mỹ Thuật lớp : Các hoạ tiết thường xếp đối xứng( nhau, giống nhau) qua đường trục ngang dọc đường chéo Hình 3a: Cây thuốc cẩm Hình 3a,b: Lá xép mọc theo kiểu đối Cấu tạo hình dạng bên ngồi động vật đa số có hình dạng đối xứng ( trục đối xứng) Môn Sinh học 6: Chương IV: Lá – Bài 19: Đặc điểm bên ngồi Mơn sinh 7: Từ động vật bậc thấp đến động vật bậc cao 14 Hình 3b: Hình dạng bướm Tích hợp môn Sinh học 6,7 -Kiểu mọc đối (mọc đối xứng trục) có tác dụng tiếp nhận nhiều ánh sáng, để tiến hành quang hợp giúp cho sinh trưởng phát triển tốt -Trong lồi trùng hay tất lồi động vật tiến hố cao có tính đối xứng thể Hình 4a: Ngọ mơn Tích hợp môn Lịch sử Lịch sử giới GV: Sử dụng trục đối xứng xây dựng, kiến trúc làm cho cơng trình khu đại nội Cố Đơ Huế từ cổng nhìn vào có kiến trúc hài hồ cân đối Tạo nên vẻ đẹp cổ kính mà lại lòng du khách lần đến Huế quên Cố Đô Huế xây dựng từ thời Gia Long (1802) đạt tới quy mơ hồn chỉnh triều Minh Mạng (1820 – 1840), bổ sung thời vua Nguyễn tiếp theo, thành tổng thể kiến trúc độc đáo đa dạng Năm 1993 UNESCO cấp công nhận cố Huế Di sản văn hố giới Hình 4a Trục đối xứng đường nối điểm mái nhà với điểm chân cổng Cố Đô Huế.Cố Đơ Huế nhiều cơng trình kiến trúc cổ mà em biết đến qua môn Lịch Sử 6, Lịch sử người ta xây dựng theo kiểu đối xứng 15 Cực Bắc Vành đai lạnh 66°33’ B 23°27’B ° 23°27’ N Vành đai lạnh Cực Nam 66°33’ N Hình 5:Các vành đai nhiệt Tích hợp mơn Địa lí Sự phân bố lượng ánh sáng nhiệt Mặt Trời bề mặt Trái Đất khơng đồng Nơi có góc chiếu sáng lớn, thời gian chiếu sáng dài nhận nhiều ánh sáng nhiệt Chính thế, người ta chia bề mặt Trái Đất năm vành đai nhiệt đới, vành đai nhiệt đới đối xứng qua đường xích đạo Hình 5: Khí hậu trái đất chia thàng năm vành đai khí hậu, vành đai đối xứng qua đường xích đạo Hình 6a : Máy bay bay Hình 6a,b: Trục đối xứng đương thẳng nối từ đuôi đến đầu lái máy bay tàu thủy Hình 6b: Tàu thủy 16 Tích hợp khoa học kĩ thuật đại Ngày khoa học ngày phát triển đại, nhà khoa học ln quan tâm đến tính đối xứng để tạo phương tiện bay HS : Nghe, hiểu trời hay biển, nhờ có đối xứng mà máy bay khơng bị dơi hoạt động tàu thủy không bị chìm GV: Tốn học khơng khơ khan mang tính thực tế số người thường nghĩ Mà thật Toán học phong phú sinh động, có vai trị quan trọng đời sống người phát triển văn minh nhân loại Vì lí đó, em cần u thích mơn Tốn, Tốn học hành trang hữu ích để đến ước mơ hứa hẹn nhiều điều thú vị sau tiếp tục nghiên cứu mơn Tốn IV Hướng dẫn nhà (2p) - Học thuộc nắm hai điểm, hai hình đối xứng qua d Nhận biết tìm hình có trục đối xứng - Làm tập 36, 37, 38 SGK - Chuẩn bị cho tiết sau Luyện Tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua năm học 2016-2017 học kì I năm học 2017-2018 áp dụng SKKN tơi nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống Qua tạo cho học sinh hứng thú học tập, yêu thích mơn Hình học, đồng thời em tích cực chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt: Kết sau áp dụng SKKN giảng dạy tiết đối xứng trục năm học 2016-2017 học kì I năm học 2017- 2018 kết sau: Bảng Kết điểm kiểm tra 10 phút tiết sau tiết đối xứng trục, năm học 2016- 2017 học kì I năm học 2017 – 2018: Lớp 8 Năm học Sĩ số 2016-2017 24 Học kì I 28 2017- 2018 Điểm Điểm TB TB SL % SL % 01 4,1 01 3,5 Điểm Khá Điểm Giỏi SL % SL % 33,3 29,3 33,3 28.6 13 46,5 21,4 17 Bảng Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập tiết đối xứng trục trường THCS Tân Lập Năm học 2016 - 2017 Học kì I 2017 - 2018 Tổng Rất tích cực số SL % 24 29,2 28 25 Tích cực Bình thường SL % 33,3 SL % 25 11 39.3 25 Khơng tích cực SL % 12,5 10.7 Qua so sánh bảng thống kê điểm kiểm tra 10 phút sau tiết Đối xứng trục lớp trường THCS Tân Lập qua năm học 2014-2015, 2015-2016 2016-2017, học kì I năm học 2017-2018, thấy hiệu học tập học sinh lớp năm học 2016-2017, học kì I năm học 2017-2018 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao ( giỏi: từ 4,1%; 4% tăng lên 33.3%; 21,4% ; khá: từ 12.5%; 12% tăng lên 29,3%; 46,5%, điểm trung bình từ 29,2%; 24% giảm cịn 4.1%; 3,5%) Điều chứng tỏ việc sử dụng dạy học tích hợp tiết Đối xứng trục hình học lớp trường THCS Tân Lập có hiệu cần thiết Học sinh nắm kiến thức tốt hơn, nhiều học sinh nhớ lớp Đồng thời qua so sánh bảng mức độ tích cực, chủ động học tập học sinh năm học 2014-2015, 2015-2016 2016-2017, học kì I năm học 2017-2018, tơi nhận thấy số học sinh tích cực, chủ động hoạt động học tập tăng lên rõ rệt ( từ 12,5%; 12% tăng lên 62,5%; 64,3%), số học sinh khơng tích cực giảm đáng kể ( Từ 62,5%; 64% giảm xuống cịn 12,5%; 10,7%), từ làm tăng tính sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.4.2 Đối với thân Khi sử dụng hợp lí dạy học tích hợp tiết dạy Hình học kết hợp với phương pháp dạy học khác, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức sinh học cho học sinh 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Đây cách thức tổ chức dạy học đạt kết tốt đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 2.4.4 Đối với nhà trường Việc đổi phương pháp dạy học có phương pháp dạy học tích hợp mơn làm cho chất lượng giảng dạy môn nâng lên rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng đại trà nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung mơn, phân 18 mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Không vậy, cịn hiểu dạy học tích hợp, thấy tương thích vượt trội dạy học tích hợp Từ thấy vai trị quan trọng học tập đời sống Việc vận dụng dạy học tích hợp dạy học tiết ơn tập dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng dạy học tích hợp kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS Do sử dụng dạy học tích hợp phương pháp dạy học tích cực, phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo HS, tạo hứng thú, thúc đẩy động bên trình học HS hiểu sâu nhớ lâu, biết vận dụng kiến thức phát lại hoạt động kiểm tra đánh giá, phát triển lực giải vấn đề gặp phải, rèn luyện khả tư duy, óc sáng tạo phẩm chất thiếu người lao động xã hội ngày 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Cần tổ chức buổi tập huấn thêm sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để giáo viên thành thạo hình thành dạy học tích hợp cho tiết dạy - Đối với tổ chuyên môn: Nên tổ chức tiết dạy mẫu Phương pháp dạy học tích hơp tất môn để người dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm Từ người tìm phương pháp riêng cho bài, môn mà đảm nhận - Khi viết sáng kiến tơi cố gắng để hồn thành mong muốn đem lại tính khả thi cao khơng tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Trung Kiên 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30-9-2008 Bộ trưởng GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục giai đoạn 2008- 2012 Tài liệu đổi dạy học mơn tốn THCS (tài liệu tham khảo) Bộ giáo dục đào tạo 3.Nghị số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW hội nghị trung ương khóa XI Luật số 38/2005/QH11 – Luật giáo dục ngày 14/6/2005 Quốc hội Tài liệu BDTX THCS Modul 18 ban hành kèm theo thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Trung Kiên Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Tân Lập – Bá Thước Tên đề tài, Sáng kiến Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu mơn tốn trường THCS Tân Lập Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp trường THCS Tân Lập cách nhận dạng giải toán đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện C 2012 Cấp huyện C 2016 20 ... học Sử dụng dạy học tích hợp kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS Do sử dụng dạy học tích hợp. .. huấn thêm sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để giáo viên thành thạo hình thành dạy học tích hợp cho tiết dạy - Đối với tổ chuyên môn: Nên tổ chức tiết dạy mẫu Phương pháp dạy học tích hơp tất... Để phát triển lực tồn diện cho học sinh phương pháp dạy học tích hợp phương pháp mang lại hiệu thiết thực Trong Dạy học tích hợp giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp