Sử dụng phưng pháp bàn tay nặm bột gây hứng thú học tập môn sinh học khi dạy chương vận động cho học sinh lớp 8 trường THCS nga liên

Mục MỤC LỤC Tên đề mục I 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 II PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp thu thập thông tin Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp dạy học trực tiếp Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SKKN THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN Trang 1 2 2 2 2 3 3 CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Bước 1 Tiến trình dạy học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tổ chức hoạt động tạo tình xuất phát “giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu” kết hợp với câu hỏi nêu vấn đề 5 Bước Tổ chức hoạt động hình thành câu hỏi học sinh kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Xây dựng giả thuyết, thiết kế phương án thực nghiệm thông qua thảo luận hoạt động nhóm Tổ chức thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu tìm câu trả lời cho đơn vị kiến thức học Tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích thông tin rút kết luận hệ thống hóa kiến thức Bài giảng thực nghiệm: HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Quá trình thực hiện: Kết nghiên cứu NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Bước Bước Bước 3.2 4.1 4.2 III IV V KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 10 11 16 16 17 17 18 18 18 19 20 I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Dạy tốt - Học tốt” coi nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Trong giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác tìm tòi học sinh vấn đề mà nhiều giáo viên cấp quản lí giáo dục phải quan tâm, nghiên cứu Muốn giảng cần phải cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy cách hợp lý để khai thác sâu kiến thức, rèn trí thông minh, óc suy nghĩ sáng tạo cho học sinh giúp em nắm kiến thức nhanh xác Để đạt giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với tiết dạy môn học để gây hứng thú học tập Nội dung học tập môn Sinh học trường THCS nói chung, môn Sinh học nói riêng chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động, phong phú, hấp dẫn, để kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh tạo điều kiện hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức hứng thú học tập học sinh Đặc biệt, môn Sinh học môn khoa học nghiên cứu đặc điểm giải phẫu sinh lý người vệ sinh nên việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung môn học có vai trò quan trọng Là giáo viên đứng bục giảng lâu năm trăn trở mong muốn tìm phương pháp dạy học để em thấy dễ hiểu, hiểu sâu quan trọng em biết cách để tự tìm tri thức ông cha ta nói “Cho bát cơm không quý cho cần câu cơm” Thay truyền đạt kiến thức cho em giúp em biết cách tự tìm lấy tri thức, thực không “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học mà mong muốn tìm “Bàn tay nặn bột” trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh đưa câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng rút kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Vì với nội dung học trải nghiệm, điều khiến học sinh có hứng thú học tập, say mê nghiên cứu khắc sâu kiến thức hết Bên cạnh theo xu hướng giáo dục “Người học trung tâm, chủ thể trình nhận thức” giáo giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, uốn nắn người học tìm kiến thức, mà phương pháp “Bàn tay nặn bột” đáp ứng yêu cầu nói Chính lý phân tích trên, để góp phần giúp học sinh học môn Sinh học tốt mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” gây hứng thú học tập môn Sinh học dạy chương “Vận động” cho học sinh lớp trường THCS Nga Liên” để nghiên cứu áp dụng 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu vai trò phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Sinh học Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Giúp cho em học sinh nắm vững kiến thức có thêm số kỹ vận dụng kiến thức Tạo cho học sinh niềm tin, yên tâm, say mê học tập tìm tòi thêm môn Sinh học Phát huy trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá tìm tòi tri thức môn Sinh học cách chủ động, tích cực trình tự phát giải vấn đề Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Sinh học trường THCS Nga Liên Ngoài tìm tòi, mở rộng, nâng cao để giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, rèn luyện trí thông minh Từ em có khả giải tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách chủ động ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng: Giáo viên em học sinh khối trường THCS Nga Liên Nghiên cứu việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học chương “Vận động” Sinh học để gây hứng thú học tập cho học sinh lớp trường THCS Nga Liên, Nga Sơn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 4.1 Phương pháp thu thập thông tin Khảo sát thực tế học sinh: Qua hai đợt (đầu năm qua kiểm tra kì I) 4.2 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Tìm đọc nghiên cứu kĩ SGK, tài liệu có liên quan đến phương pháp “Bàn tay nặn bột” 4.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu nguyên tắc, phương thức, phương pháp “Bàn tay nặn bột” giảng dạy Nghiên cứu tài liệu phương pháp “Bàn tay nặn bột” Nghiên cứu việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Sinh học 4.4 Sử dụng phương pháp dạy học trực tiếp Thực tiết dạy học lớp 8A, 8C xây dựng học phương pháp “Bàn tay nặn bột” Dạy thực nghiệm để đánh giá kết phương pháp “Bàn tay nặn bột” 4.5 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Từ kết khảo sát, tiến hành thống kê, so sánh, phân tích xử lí thông tin, thu thập ý kiến phản hồi học sinh đồng nghiệp để khái quát hóa tình hình nắm bắt kiến thức kĩ học sinh để đưa biện pháp khắc phục NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đây đề tài áp dụng lần vào giảng dạy môn Sinh học trường THCS Nga Liên II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Chương trình “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp giúp em không nhớ lâu, mà hiểu rõ câu trả lời tìm Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhận định, phương pháp giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo, phát hiện, giải vấn đề Vậy phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” gì? “Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên “Bàn tay nặn bột” trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Cũng phương pháp dạy học tích cực khác “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu “Bàn tay nặn bột” tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, “Bàn tay nặn bột” ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua việc quan sát, trò chuyện điều tra tình hình lĩnh hội kiến thức môn Sinh học học sinh trường THCS Nga Liên nhận thấy: Trong thực tế có học sinh học ghi nhiều học không đầy đủ kiến thức không thành hệ thống Việc học khiến em nhiều thời gian, học thụ động, chưa đem lại hiệu cao Muốn học sinh học tập tích cực giáo viên phải có phương pháp dạy học thích hợp, thay truyền đạt kiến thức cho em giúp em biết cách tự tìm lấy tri thức, vấn đề trăn trở, tìm tòi nghiên cứu Qua trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường THCS Nga Liên thấy đa số học sinh không hứng thú với môn Sinh học dẫn tới việc nắm bắt kiến thức vận dụng vào thực tế chưa tốt Mặc dù cố gắng nghiên cứu vận dụng tối đa phương pháp dạy học tạo không khí vui vẻ, thoải mái học Nguyên nhân đưa đến việc học sinh không nắm bắt kiến thức học không hứng thú với môn học là: Thứ nhất, học sinh không ý vào tiết dạy: Trong học Sinh học em không hứng thú với môn học, môn Sinh học có nhiều đơn vị kiến thức khó trừu tượng Thứ hai, năm gần thi đầu vào lớp 10 THPT thường thi ba môn Văn, Toán, Tiếng Anh em có thiên hướng học lệch ba môn trên, coi môn Sinh học môn học phụ Bên cạnh môn Sinh học môn học nghiên cứu thể em nên nhiều học sinh thấy ngại, rụt rè từ làm cho em tự tin, dẫn tới chán nản Thứ ba, số học sinh có điều kiện hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ làm ăn xa, gia đình đông nên phụ huynh chưa có diều kiện quan tâm đến việc học em mình, em phải phụ giúp gia đình dẫn đến em lĩnh hội kiến thức chậm Mặt khác, nhà trường chưa có phòng học học môn phòng thí nghiệm để thuận lợi cho việc giảng dạy môn khoa học Trang thiết bị nói chung lớp học chưa đầy đủ phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học, thiếu phương tiện hỗ trợ cho hoạt động báo cáo, thảo luận học sinh, dụng cụ thí nghiệm chưa đồng thiếu xác Số học sinh lớp đông nên việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn Cụ thể đầu năm học 2015 – 2016 tiến hành khảo sát chất lượng với nội dung câu hỏi: Bằng thí nghiệm cho biết xương có thành phần hóa học nào? Và thu kết sau: Loại yếu Loại Sĩ Loại giỏi Loại Loại TB Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 8A 42 4,8 11,9 17 40,5 12 28,6 14,2 8C 46 6,5 15,2 23 50,0 19,6 8,7 Với thực trạng trên, mạnh dạn vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy môn Sinh học trường THCS Nga Liên năm học 2015 – 2016 CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Tiến trình dạy học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Sau bước tiến trình dạy học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” mà áp dụng vào giảng dạy môn Sinh học trường THCS Nga Liên Bước 1: Tổ chức hoạt động tạo tình xuất phát “giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu” kết hợp với câu hỏi nêu vấn đề Để thực tốt dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” trước hết phải bố trí lớp học hợp lí: Bàn ghế cần xếp hài hòa theo số lượng học sinh lớp, ý đến hướng ngồi học sinh cho tất học sinh nhìn thấy rõ thông tin bảng Khoảng cách nhóm phải phù hợp, tạo điều kiện lại dễ dàng cho học sinh lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết Mục đích xây dựng không khí làm việc thoải mái, vui vẻ tạo mối quan hệ học sinh dựa tôn trọng lẫn đối xử công bằng, bình đẳng học sinh lớp Tiếp theo giáo viên tổ chức hoạt động tạo tình xuất phát giúp học sinh bộc lộ “quan niệm ban đầu”, kết hợp với câu hỏi nêu vấn đề: Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa tình mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá, lĩnh hội kiến thức Quan niệm ban đầu học sinh thường biểu tượng khái quát chung chung vật, tượng, sai chưa thực xác mặt khoa học Do giáo viên cần biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy Quan niệm ban đầu học sinh đa dạng, phong phú, sai lệch với kiến thức tiết học sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh ý đồ dạy học giáo viên dễ thực Sau có biểu tượng ban đầu phù hợp với ý đồ dạy học, giáo viên giúp học sinh phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi cho khác Đồng thời tạo điều kiện giúp học sinh có thời gian suy nghĩ thêm ý kiến mình, so sánh ý kiến cá nhân với thành viên nhóm hay học sinh khác Ví dụ: Khi dạy “Cấu tạo tính chất cơ” hình thành quan niệm ban đầu cách yêu cầu học sinh vẽ hình để trả lời câu hỏi: Bắp thịt gắn với xương nào? Nhóm Nhóm Biểu tượng ban đầu học sinh Bước 2: Tổ chức hoạt động hình thành câu hỏi học sinh kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Làm bộc lộ quan niệm ban đầu để từ hình thành câu hỏi học sinh bước quan trọng, đặc trưng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số quan niệm ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Việc chọn lựa quan niệm ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi học sinh gặp khó khăn Trong dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, câu hỏi giáo viên đóng vai trò quan trọng thành công phương pháp thực tốt ý đồ dạy học Câu hỏi giáo viên câu hỏi cho cá nhân học sinh, câu hỏi cho nhóm, câu hỏi chung cho lớp Câu hỏi "tốt" giúp cho học sinh xác định rõ phần trả lời làm cho tiến trình dạy học hướng Người ta gọi câu hỏi câu hỏi "mở" kích thích "hành động mở" Các câu hỏi "mở" khuyến khích học sinh suy nghĩ tới câu hỏi riêng phương án trả lời câu hỏi Các câu hỏi dạng mang đến cho nhóm công việc lập luận sâu * Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học hay môđun kiến thức Câu hỏi nêu vấn đề gọi câu hỏi xuất phát, hình thành qua tình xuất phát (hay gọi tình nêu vấn đề) Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng học sinh theo chủ đề học đủ "mở" để kích thích tự vấn học sinh Ví dụ: câu hỏi "Bắp thịt gắn với xương nào"? không "tốt" câu hỏi "Các xương bắp thịt đặt tay chúng ta?" Câu hỏi nêu vấn đề thường câu hỏi nhằm mục đích làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Giáo viên phải đầu tư suy nghĩ cẩn trọng việc đặt câu hỏi nêu vấn đề chất lượng câu hỏi ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiến trình phương pháp thành công học * Câu hỏi gợi ý Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc học sinh Câu hỏi gợi ý câu hỏi "ít mở" dạng câu hỏi "đóng" Vai trò nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh rõ kích thích suy nghĩ học sinh Ví dụ: "Vì em nghĩ kết khác với thí nghiệm trước?"; "Theo em, điều xảy ra?"; "Em giải thích điều nào?"; "Làm để tin điều đúng?" Khi đặt câu hỏi gợi ý, giáo viên nên dùng cụm từ bắt đầu "Theo em ", "Em nghĩ gì…", "Theo ý em…"… cụm từ cho thấy giáo viên không yêu cầu học sinh đưa câu trả lời xác mà yêu cầu học sinh giải thích ý kiến, đưa nhận định em mà Ví dụ đặt câu hỏi "Em nghĩ diễn nào?" thay cho câu hỏi " Nó diễn nào?" Ví dụ: Khi dạy "Cấu tạo tính chất xương" để tìm hiểu thành phần hóa học xương giáo viên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm ngâm xương đùi ếch vào dung dịch axit Clohidric 10%, trả lời câu hỏi "Theo em điều xảy ta ngâm xương đùi ếch vào HCl 10%"? "Em giải thích điều nào"? Hoặc làm thí nghiệm đốt xương đùi ếch yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi "Theo em có tượng xảy ra"? "Em nghĩ điều này"? Cuối giáo viên đưa câu hỏi gợi ý giúp học sinh rút kết luận "Theo em xương có thành phần hóa học nào"? Bước 3: Xây dựng giả thuyết, thiết kế phương án thực nghiệm thông qua thảo luận hoạt động nhóm Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị em đề xuất giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi Tùy theo kiến thức hay vấn đề đặt mà học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu khác Trong trình đề xuất phương án thực nghiệm, ý kiến học sinh nêu lên có ý ngôn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ giáo viên nên gợi ý bước giúp học sinh hoàn thiện diễn đạt Sau học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung định tiến hành phương án với dụng cụ chuẩn bị sẵn kết hợp với hình thức thảo luận, hoạt động theo nhóm Khi thực lệnh thảo luận nhóm, giáo viên cần rõ nội dung thảo luận gì, mục đích thảo luận Lệnh yêu cầu giáo viên rõ ràng chi tiết học sinh hiểu rõ thực yêu cầu Khi học sinh thảo luận, cần để không khí lớp học sôi nổi, tất nhiên nghĩa ồn lộn xộn Giáo viên tuyệt đối không nhận xét ý kiến nhóm hay ý kiến nhóm khác sai Ý đồ dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” thành công có nhiều ý kiến trái ngược, không thống để từ giáo viên dễ kích thích học sinh suy nghĩ, sáng tạo, đề xuất câu hỏi, thí nghiệm để kiểm chứng Nếu quan sát thấy học sinh rụt rè chưa muốn nêu ý kiến, giáo viên cảm nhận em muốn nói, giáo viên cần khuyến khích chí định để học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến Khi học sinh trình bày ý kiến chưa đúng, giáo viên không nên chê bai nhận xét tiêu cực để tránh rụt rè, xấu hổ học sinh Khi học sinh bế tắc thảo luận, giáo viên gợi ý thêm câu hỏi gợi ý câu khẳng định mang tính chất dẫn dắt để học sinh ý đến liệu, thông tin, đặc điểm liên quan đến việc tìm câu trả lời Ví dụ: "Chúng ta nhìn vào số liệu này…"; "Các em để ý ở…"; "Các em thử…"… Ví dụ: Khi dạy “bộ xương” qua hình ảnh, mô hình giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, hoạt động nhóm để trả lời câu hỏi “Các xương thể xếp nao”? “Có thể chia xương thành phần”? “Vì chân, tay lại cử động dễ dàng, linh hoạt được”? Bước 4: Tổ chức thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu tìm câu trả lời cho đơn vị kiến thức học Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Các thí nghiệm tiến hành tương ứng với môđun kiến thức Mỗi thí nghiệm thực xong, giáo viên nên dừng lại để học sinh rút kết luận Giáo viên lưu ý học sinh ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí thực thí nghiệm, ghi lại kết thực thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào thực hành Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm học sinh làm sai theo yêu cầu giáo viên nhắc nhở nhóm với riêng học sinh Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, phương án hay thí nghiệm chứng minh cho học sinh trả lời trực tiếp phương án đề xuất Đối với kiến thức phức tạp, thí nghiệm cần thực để kiểm chứng, học sinh khó đề xuất đầy đủ chuẩn xác, giáo viên chuẩn bị loạt vật dụng liên quan đến việc làm thí nghiệm sau yêu cầu nhóm lên lấy đồ dùng cần thiết để làm thí nghiệm chứng minh Như học sinh phải suy nghĩ để tìm vật liệu hợp lý cho ý tuởng thí nghiệm Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt ý tưởng ban đầu học sinh, giáo viên nên xoáy sâu vào điểm khác biệt gây tranh cãi để giúp học sinh tự đặt câu hỏi thắc mắc để tìm câu trả lời Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên không nên nhận xét phương án hay sai mà nên hỏi ý kiến học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh khác không trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án không đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án Ví dụ 1: Khi dạy "Cấu tạo tính chất xương" để tìm hiểu hình dạng xương cánh tay, học sinh A cho nên mổ cánh tay để quan sát, học sinh B nói dùng mô hình xương người để quan sát hình dạng xương cánh tay, học sinh C trả lời dùng phim chụp X - quang cánh tay để xem hình dạng xương cánh tay… giáo viên gợi ý cho lớp việc mổ cánh tay để quan sát thực không? Nếu để xem hình dạng xương cánh tay mà phải mổ cánh tay có nên không? Ví dụ 2: Tổ chức cho học sinh thực thí nghiệm để trả lời câu hỏi "Làm để biết thành phần hóa học xương"? Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh nêu mục đích, yêu cầu thí nghiệm, sau giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng Tiếp theo giáo viên hướng dẫn cho học sinh bước tiến hành thí nghiệm để em thực Cuối giáo 10 viên gợi ý phương án để học sinh rút kết luận “Xương gồm có thành phần hóa học nào”? Hình 8.6 Ngâm xương HCl 10% Hình 8.7 Đốt xương lửa đèn cồn Bước 5: Tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích thông tin rút kết luận hệ thống hóa kiến thức Khi làm thí nghiệm, quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết ý đến thông tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Lệnh yêu cầu thực phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp học sinh nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng thí nghiệm để rút kêt luận, giáo viên nên lưu ý cho học sinh ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thông tin, nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời cho câu hỏi nào… Đối với thí nghiệm cần đo đạc lấy số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét Tốt nên có mẫu ghi kết thí nghiệm để học sinh ghi ngắn gọn, khoa học Cùng thí nghiệm kiểm chứng với nhóm khác nhau, học sinh bố trí thí nghiệm khác với vật dụng cách tiến hành khác theo quan niệm em Khuyến khích em độc lập thực nhóm, không nhìn học theo Nếu phát nhóm nào"copy ý tưởng" nhóm khác giáo viên không nên ngăn chặn hay có thái độ không hài lòng mà để nhóm hoàn thành hết bắt nhóm "copy ý tưởng" nhóm khác trình bày, giải thích làm Nếu nhóm "copy ý tưởng" nhóm bị "copy ý tưởng" thực thí nghiệm không thành công dịp để giáo viên giáo dục cho học sinh cần độc lập suy nghĩ tin tưởng vào 11 suy luận không nên "copy ý tưởng" người khác họ không Sau thực thực nghiệm câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu, để phát sai hay chủ động sửa chữa, thay đổi cho xác Từ giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức Sau học sinh rút kiến thức học cần so sánh, đối chiếu kết thu nhận học sinh với kiến thức sách giáo khoa kiến thức khoa học khác Trong trình tìm tòi kiến thức học sinh đưa dự đoán, thực thí nghiệm, thảo luận với đưa kết luận công việc nhà khoa học thực thụ để xây dựng kiến thức Vì sau em rút kiến thức học yêu cầu học sinh so sánh với kiến thức sách giáo khoa tài liệu khoa học khác Việc kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” khâu quan trọng thiếu giúp giáo viên nắm bắt mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh, hứng thú học tập, say mê nghiên cứu môn Ngoài ra, với phương pháp dạy học thực nghiệm “Bàn tay nặn bột” thực hành có vai trò quan trọng giúp học sinh tự diễn đạt suy nghĩ, ý kiến thông qua ngôn ngữ viết Vở thực hành lưu giữ giáo viên xem xét phần biểu tiếp thu kiến thức, thái độ học tập, làm việc học sinh Thông qua thực hành, giáo viên nhìn nhận trình tiến học sinh học tập Giáo viên, phụ huynh nhìn vào ghi để tìm hiểu xem học sinh có hiểu vấn đề không, tiến (so với trước học kiến thức), nhận thấy vấn đề học sinh chưa thực hiểu Và chí học sinh nhìn lại phần ghi để nhận biết tiến so với suy nghĩ ban đầu, giúp học sinh nhớ lâu hiểu sâu kiến thức Vở thực hành đặc trưng quan trọng thực phương pháp Bàn tay nặn bột Thông qua việc ghi chép thực hành, học sinh tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo viên giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ viết thông qua Nói tóm lại, dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng, tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức việc làm rõ hay giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Chính việc đánh giá học sinh nên thay đổi theo hướng kiểm tra kỹ năng, kiểm tra lực nhận thức (sự hiểu) kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức 12 3.2 Bài giảng thực nghiệm: Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy Bài - Tiết 9: CẤU TẠO VÀ TÍNH CHẤT CỦA CƠ I Mục tiêu Kiến thức : - Biết cấu tạo tế bào bắp - Giải thích tính chất co nêu ý nghĩa co Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát, phân tích, khái quát hoá, kỹ làm việc theo nhóm Thái độ: - Có ý thức học tập, yêu thích môn, có ý thức bảo vệ hệ II Chuẩn bị Giáo viên: - Tranh phóng to hình 9.(1,2,3,4) SGK, tranh vẽ hệ người - Búa y tế, khay mổ, dụng cụ mổ - ếch, dung dịch sinh lí 0,65% NaCl, cần ghi, bút ghi, giá, nguồn điện 6V - Bìa caton cứng, kéo Học sinh: - Vở thực hành, giấy A4, bút chì, chuẩn bị trước II Tiến trình dạy Gồm bước cụ thể: Bước - Đưa tình xuất phát Giáo viên đặt vấn đề tạo tình xuất phát: Bắp thịt gắn với xương nào? Nhờ đâu cánh tay gập, duỗi cầm nắm dụng cụ lao động cách dễ dàng? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS Giáo viên chia nhóm hoạt động, yêu cầu HS cử động tay (gập, duỗi tay); sờ bắp sau vẽ hình để trả lời câu hỏi: Bắp thịt gắn với xương nào? Vì cánh tay gập, duỗi, cầm nắm cách dễ dàng? Biểu tượng ban đầu học sinh 13 Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết Giáo viên đặt câu hỏi: Vì tay cử động (gập, duỗi tay) được? Học sinh đề xuất giả thuyết: co - dãn làm tay cử động (gập, duỗi tay)! Giáo viên: làm để chứng minh hay loại bỏ giả thuyết vừa nêu? Thử làm mô hình xem có không? Dụng cụ cho nhóm: bìa cứng; kéo; chốt cố định xoay (lây dây thép mềm cuộn lại được); dây chun; dây mảnh; bóng bay dài; tất dài mỏng Hãy thực theo mẫu với bìa cứng Hình mẫu thể cách đơn giản phần cứng (xương) cánh tay em Em chọn vật liệu để thể bắp thịt Đầu tiên em bố trí bắp thịt cho cánh tay gập lại sau gập lẫn duỗi ra, mà không ảnh hưởng tới phần xương Em vẽ lại sơ đồ cách bố trí thí nghiệm Em so sánh với hình vẽ cánh tay nhóm chữa lại 14 Bước - Tìm tòi - nghiên cứu (nhằm kiểm chứng giả thuyết) Giáo viên yêu cầu học sinh làm thí nghiệm ếch để quan sát “Bắp thịt gắn với xương nào?” Dụng cụ cho nhóm: - Một ếch; đồ mổ; khay mổ; thấm nước; móc thủy tinh; khăn HS thực hoạt động: - Phá hủy tủy sống để làm ếch bất động Hãy lột da vật Dùng kéo cắt da vòng quanh bụng ếch lột bỏ da phần thân Tay trái cầm thân ếch cho đầu ếch chúc xuống phần xương nhô lên cao Dùng kéo bấm đứt mỏm cuối xương cắt đứt bên phía trái phải xương cùng, làm xương nhô lên cao Dùng kéo cắt bỏ xương để lộ bó dây thần kinh màu trắng từ tủy sống xuống hai chân sau Hãy quan sát đùi để xác định vị trí xương, bắp thịt điểm nối chúng? Hãy làm cho bàn chân cử động cho chân gập lại duỗi ra? Hãy tìm dây thần kinh tọa (gân nhỏ màu trắng) xác định từ cột sống ra? Cắt tách màng liên phía sau đùi ếch bên chân, dùng móc thủy tinh lách xuống tìm dây thần kinh tọa Tách dây thần kinh tọa từ cột sống sát khớp đầu gối Khi tách dây thần kinh tọa, cần ý tách dần dây khỏi 15 mô bao quanh đồng thời cắt đứt nhánh dây nhỏ từ dây thần kinh tọa vào đùi Hãy vẽ hình kèm theo lời thuyết minh đề mục quan sát vào ghi thí nghiệm mình? Hãy xem lại hình vẽ tay em vẽ để chữa lại hình Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức Giáo viên đặt câu hỏi: Các xương bắp thịt đặt tay chúng ta? Nguyên liệu cho nhóm: Sách giáo khoa Sinh học 8; ảnh (hình 7.1SGK); Các phim X quang chụp cánh tay HS quan sát hình 9.4 sách giáo khoa Sinh học 8: + Phát đầu đầu + Khi gập cánh tay co, dãn? HS quan sát phim X quang chụp cánh tay trạng thái co gập duỗi để hình dung trạng thái tay 16 Vai trò cánh tay - Trình bày kiến thức lĩnh hội cuối học: + Cơ bám vào xương Khi co, rút co ngắn lại làm cho xương liên quan xoay quanh khớp Cùng lúc đó, định vị đầu bên khớp duỗi ra: gọi đối vận Các cử động điều khiển hệ thống thần kinh + Tùy vị trí thể tùy chức mà có hình dạng khác điển hình bắp hình thon dài Bắp gồm nhiều bó cơ, bó gồm nhiều tế bào Tế bào cấu tạo từ tơ gồm tơ mảnh tơ dày + Khi tơ mảnh xuyên sâu vào vùng phân bố tơ dày tế bào co ngắn lại, co - Đặt câu hỏi mới: Quan sát hình 11.4SGK Sinh học giải thích co mặt biểu trạng thái tình cảm khác nhau: vui, suy tư, lo âu, sợ hãi HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC 4.1 Quá trình thực hiện: Đối tượng học sinh lớp 8A sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, lớp đối chứng 8C dạy học theo cách thông thường không sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” tiết học tương ứng để đối chứng Thời gian thực hiện: Một số tiết học lớp 8A năm học 2015 – 2016 17 Để so sánh hiệu học tập lớp có kiểm tra chung cho lớp với nội dung kiến thức Tiêu chí đánh giá hiệu học tập lớp sau: + Mức độ hứng thú học tập học sinh thông qua số em tham gia xây dựng + Kết nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức thông qua tỷ lệ học sinh đạt điểm cao kiểm tra Tiết học hiệu số học sinh tham gia xây dựng nhiều kết kiểm tra kiến thức có nhiều em nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức đạt điểm cao 4.2 Kết nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành lớp tương đương trường THCS Nga Liên, Nga Sơn: lớp 8A lớp thực nghiệm, lớp 8C lớp đối chứng giáo viên dạy Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy học cụ thể Kết cho thấy tác động ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Cụ thể cuối năm học 2015 – 2016 tiến hành khảo sát chất lượng với nội dung câu hỏi khảo sát dầu năm là: Bằng thí nghiệm cho biết xương có thành phần hóa học nào? Lớp thực nghiệm đạt kết cao lớp đối chứng thể hứng thú học tập lớp 8A cao hơn, số học sinh tham gia xây dựng nhiều hơn, tỷ lệ học sinh nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức cao 8C Điều chứng minh rằng: phương pháp “Bàn tay nặn bột” phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn Kết khảo sát cuối năm học 2015 – 2016 Loại yếu Loại Sĩ Loại giỏi Loại Loại TB Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 8A 42 12 28,6 15 35,7 14 33,3 2,4 0 8C 46 8,7 17,4 29 63,0 8,7 2,2 Học sinh học phương pháp dạy học tích cực trước có kết tiến Đa số học sinh trả lời yêu cầu chương trình kiểm tra bất thường Tuy nhiên học sinh lại không trả lời câu hỏi mang tính chất vấn đề Trong học sinh học phương pháp “Bàn tay nặn bột” lại làm tốt Cụ thể: Học sinh học lực không em Số học sinh học lực yếu giảm xuống 2,4% Số học sinh giỏi tăng lên đạt 64,3% Hơn học sinh học phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp học sinh khắc sâu kiến thức mà rèn luyện khả trình bày ngôn ngữ nói viết Điều giúp em tự tin mạnh dạn công tác tập thể Mặt khác giúp học sinh hình thành phong cách, lối suy nghĩ người nghiên cứu khoa học, tự học 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Như vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy cách hợp lý phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học tập môn Sinh học trường THCS Nói cách khác với cách giảng dạy trình bày trên, học sinh đạo giáo viên học sinh tích cực hoạt động từ so sánh, phân tích, tổng hợp, tư logic tự rút kiến thức học Khi áp dụng vào thực tế giảng dạy thấy phương pháp “Bàn tay nặn bột” có ưu điểm sau: Giáo viên có gần gũi, hiểu suy nghĩ, tư học sinh từ thu thập thông tin phía học sinh Phần lớn học sinh hứng thú tích cực với phương pháp Đặc biệt học sinh khá, giỏi Học sinh tích cực, chủ động việc hoạt động nhóm trình bày suy nghĩ thân vật tượng quan sát Phát huy tối đa đồ dùng dạy học có Phương pháp có bước cụ thể nên phương pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu Học sinh hứng thú với việc học tập tự tìm tòi, thí nghiệm, nghiên cứu để khám phá tri thức, tiết học sôi KIẾN NGHỊ Các đồ dùng dạy học nhà trường đặc biệt mô hình làm chất liệu mỏng nên trình sử dụng, di chuyển bị hư hỏng nhiều cần có kế hoạch cấp khôi phục lại Số lượng tranh ảnh thiếu nên cần có kế hoạch bổ sung thêm Các dụng cụ thực hành thí nghiệm bị hư hỏng sử dụng nên cần có kế hoạch bổ sung thêm Cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầy đủ cho trường học tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! Nga Sơn, ngày 13/04/2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tôi xin cam đoan SKKN viết không TRƯỞNG ĐƠN VỊ chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Đinh Văn Phan 19 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học Môn sinh học cấp THCSBộ GDĐT/ Vụ GD trung học NGUYỄN VINH HIỂN (Chỉ đạo nội dung), PHẠM NGỌC ĐỊNH - NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG, TRẦN THANH SƠN - NGUYỄN XUÂN THÀNH- NXBGD, 2012 Giáo trình đại cương phương pháp giảng dạy sinh học THCS, Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao, NXBGD SGK Sinh học 8, Trịnh Nguyên Dao, Nguyễn Thanh Long, Phòng sửa in NXB Giáo dục 2004 20 V DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Kết đánh giá Năm học Cấp đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN xếp đánh giá loại(Phòng, sở, ) loại(A, B, xếp loại C) Hình thành kĩ giải tập lập công thức Hóa Phòng GD&ĐT A 2008-2009 học cho học sinh lớp Sử dụng phương pháp dạy học tích cực môn Hóa học Phòng GD&ĐT B 2010-2011 trường THCS Nâng cao tính tích cực học sinh học Hóa Phòng GD&ĐT C 2011-2012 học trường THCS Sở dụng PPTN để phát huy tính tích cực học sinh nhằm nâng cao kết học Phòng GD&ĐT C 2012-2013 tập môn Hóa học lớp 8A 9D trường THCS Nga Liên Sử dụng thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy Phòng GD&ĐT A 2013-2014 môn Sinh học trường THCS Nga Liên Sử dụng thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy Sở GD&ĐT C 2013-2014 môn Sinh học trường THCS Nga Liên 21 ... tay nặn bột dạy học Sinh học Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Sinh học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Giúp cho em học sinh nắm vững kiến thức có thêm số kỹ vận dụng kiến... Bàn tay nặn bột gây hứng thú học tập môn Sinh học dạy chương Vận động cho học sinh lớp trường THCS Nga Liên để nghiên cứu áp dụng 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu vai trò phương pháp Bàn tay. .. nặn bột Nghiên cứu việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Sinh học 4.4 Sử dụng phương pháp dạy học trực tiếp Thực tiết dạy học lớp 8A, 8C xây dựng học phương pháp Bàn tay nặn bột Dạy thực