skkn một số biện pháp chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn khoa học và môn tự nhiên xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : Mỗi mơn học trường phổ thơng có vai trò quan trọng việc đào tạo nên người toàn diện Ở bậc Tiểu học, học sinh học mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử- Địa lí, Kĩ thuật, Âm nhạc, Mĩ thuật Môn khoa học xây dựng sở nối tiếp kiến thức môn Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3 Nội dung chương trình cấu trúc đồng tâm mở rộng nâng cao theo chủ đề; tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học sức khoẻ lựa chọn thiết thực gần gũi có ý nghĩa học sinh, giúp em vận dụng kiến thức khoa học vào đời sống hàng ngày Chương trình trọng tới hình thành phát triển kỹ như: quan sát, thí nghiệm, phán đốn, giải thích vật tượng tự nhiên, biết vận dụng kiến thức khoa học vào sống Tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, tìm tịi phát kiến thức Trong dạy học, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung mơn Khoa học nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đổi vận dụng tốt vào q trình dạy học mơn Khoa học mơn TNXH tiểu học phương pháp “Bàn tay nặn bột” Qua thực tế triển khai phương pháp dạy học "bàn tay nặn bột" phương pháp tích cực, nhằm hình thành giới quan khoa học niềm say mê sáng tạo cho học sinh Ở phương pháp học sinh tham gia thí nghiệm tự đánh giá, thảo luận so sánh kết với bạn nhóm để đến kết Hầu hết học sinh cảm thấy hứng thú, chủ động suốt trình thời gian tiết học, nắm vững kiến thức, hiểu sâu Tuy nhiên số giáo viên thiếu kĩ phương pháp Các bước cịn lộn xộn khơng theo quy trình chặt chẽ nên hiệu chưa cao Từ việc sử dụng chưa phương pháp dạy học ảnh hưởng đến chất lượng bình diện tri thức lẫn kỹ thái độ Các em chưa hứng thú học tập khơng nói điều mà em biết, khơng làm thí nghiệm, học khơng có đồ dùng học tập phù hợp Những điều làm hạn chế việc phát huy lực vốn có học sinh Phương pháp dạy học hút học sinh say mê khám phá thể giới tự nhiên cách độc lập, sáng tạo Nó cịn có sức hấp dẫn tuổi nhỏ em thấy có quyền nghiên cứu, phát minh cảm nhận Khoa học chứa đựng nhiều điều thú vị kèm theo say mê chinh phục, thắc mắc đặt câu hỏi tìm câu trả lời thuyết phục, làm cho hoạt động khám phá diễn khơng ngừng, hình thành em phương pháp học, phương pháp tiếp cận tri thức khoa học để đáp ứng xu thời đại Là cán quản lí nhà trường, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, nhiệm vụ cốt yếu không ngừng nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường vậy, q trình đạo cơng tác chun mơn trăn trở với phương pháp dạy học tích cực giáo viên cho hiệu mạnh dạn đưa Một số biện pháp đạo giáo viên sử dụng phương pháp B " àn tay nặn bột"trong dạy học môn Khoa học môn TNXH nhằm nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao kiến thức kĩ giáo viên công tác dạy học; tạo điều kiện cho giáo viên bước vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học số mơn học - Thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học, Tự nhiên Xã hội … trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi qua việc bước xây dựng hình thành cho học sinh tò mò hứng thú khám phá thực hành khoa học; kĩ nắm bắt, tái tạo tiếp thu kiến thức cách bền vững, góp phần phát triển tư khoa học, tư ngôn ngữ kĩ hợp tác học tập - Phát triển nhân rộng cá nhân làm tốt phương pháp để đồng nghiệp trao đổi, học hỏi 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp "bàn tay nặn bột" vào dạy học môn TNXH môn Khoa học trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phương pháp như: phương pháp đọc tài liệu, phương pháp điều tra, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm, phương pháp đàm thoại, vấn, phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Đề xuất số biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp "bàn tay nặn bột" dạy học, thực hóa chủ trường đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Đất nước ta bước vào thời kì hội nhập tồn cầu hóa Vì địi hỏi giáo dục phải đào tạo lớp người lao động mới: Thông minh, động, sáng tạo Yêu cầu buộc giáo dục phải chuyển mục tiêu đào tạo từ “biết gì?” sang “có lực giải vấn đề gì?” Để đạt mục tiêu việc dạy học phải chuyển từ trang bị tri thức sang bồi dưỡng lực, đặc biệt quan trọng lực sáng tạo Theo đó, nhiều phương pháp dạy học tích cực đời Cuối năm 90 kỉ XX, phương pháp dạy học tích cực đời có tên phương pháp “Bàn tay nặn bột” 2.1.1 Mục tiêu môn Khoa học Mục tiêu môn khoa học lớp 4,5 giúp học sinh có số kiến thức ban đầu trao đổi chất; sinh sản động vật, thực vật; đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất Bước đầu hình thành phát triển cho em kỹ cần thiết quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống sản xuất, nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thơng tin để giải đáp Biết diễn đạt biểu cảm lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, phân tích so sánh rút dấu hiệu chung riêng số vật tượng đơn giản tự nhiên Qua hình thành phát triển thái độ hành vi như: Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống, yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp Có ý thức hành động bảo vệ mơi trường xung quanh 2.1.2 Đặc điểm tên môn Khoa học Tên học sách giáo khoa thường trình bày dạng câu hỏi, lúc hồn thành học lúc học sinh tìm câu trả lời Điều phù hợp với phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hơn nữa, lứa tuổi học sinh Tiểu học, giới tự nhiên tác động ngày qua mắt em chứa đựng bao điều bí ẩn, lạ lẫm, khiến em tị mò, muốn khám phá để hiểu biết chúng Các em khơng lịng với việc quan sát mà cịn thao tác trực tiếp để hiểu chúng Các em vui phát điều lạ liên quan đến thực tế Chính trí tị mị, ham hiểu biết khoa học động thúc đẩy em học tập cách tích cực 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thuận lợi: Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ngơi trường có bề dày thành tích phong trào dạy học Nhiều năm liên tục trường tặng Bằng khen; Cờ thi đua Chủ tịch UBND Tỉnh, Cờ thi đua Thủ tướng Chính phủ Đội ngũ cán quản lí, giáo viên trường có lực tận tâm với nghề ln sáng tạo hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Hơn nữa, công tác chuyên môn, nhà trường quan tâm như: tổ chức sinh hoạt chuyên môn sâu, mở chuyên đề để giáo viên dự trao đổi kinh nghiệm lẫn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên trao đổi vấn đề vướng mắc vấn đề khó nhằm rút kinh nghiệm chung cơng tác giảng dạy Học sinh chăm ngoan, ham học thực tốt nhiệm vụ người học sinh Đây yếu tố giúp trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trở thành địa "đỏ" đáng tin cậy phụ huynh học sinh 2.2.2 Khó khăn: Qua dự giờ, thấy phận nhỏ giáo viên lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học Giờ học thiếu sinh động, khơng khí lớp học trầm, học sinh chưa tự chủ việc tìm kiếm tri thức nên chưa gây hứng thú học tập Mặc dù em biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm số thí nghiệm thực hành đơn giản Một số học sinh tị mị, đặt câu hỏi thắc mắc mơ hồ biểu tượng vật tượng mà em tìm hiểu, kỹ kỹ xảo thực hành vụng về, lúng túng Vì em thiếu hẳn kỹ thực hành nên việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn hạn chế Các em chưa có thói quen ghi lại mà em quan sát Việc xác lập mục đích quan sát mục đích thí nghiệm chưa tốt 2.3 Kết khảo sát: Để xác lập sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, tiến hành khảo sát nhằm đánh giá khả nắm kiến thức em, kỹ vận dụng kiến thức học để làm tập vận dụng thực tế Kết khảo sát chất lượng đầu năm 2017- 2018 sau: Kết (Tính theo tỉ lệ %) Tốt Bình thường Chưa tốt Kĩ nhận thức 31,6 50,1 18,3 Kĩ vận dụng kiến thức để làm tập 45,8 34,9 19,3 Khả thực hành thí nghiệm 45,7 33,3 21 Khả hợp tác, làm việc theo nhóm 47,6 35,7 16,7 Khả tổ chức hoạt động học tập 34,7 43,8 21,5 Khả hệ thống kiến thức, rút kết luận 25,3 38,6 36,1 Nhìn vào kết điều tra, thấy kĩ vận dụng kiến thức học khối tương đương đạt mức độ tốt thấp Bởi học em tiếp thu kiến thức cách thụ động dễ nhàm chán Việc đưa thí nghiệm đưa dạy thao giảng nên q trình thực hành thí nghiệm nhiều em cịn lúng túng chưa mạnh dạn nói lên ý kiến nhận định quan sát Do việc đổi phương pháp dạy học để có biện pháp rèn luyện giáo dục phù hợp đạt kết cao 2.4 Các giải pháp hướng dẫn giáo viên việc sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" đạt hiệu Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết việc đổi phương pháp dạy học hiểu biết PPBTNB Phương pháp dạy học vấn đề có tính lịch sử, muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi trước hết ý thức Để nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết việc đổi phương pháp dạy học ưu điểm PPBTNB, thực sau: Một là, Tổ chức buổi sinh hoạt tư tưởng trị để giáo viên nắm biến chuyển xã hội, phát triển kinh tế văn hóa đất nước địa phương; tổ chức cho giáo viên học tập văn pháp quy giáo dục đào tạo Hai là, Tổ chức học tập chuyên đề đổi phương pháp, tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học đặc biệt phương pháp bàn tay nặn bột Từ việc để giáo viên hiểu mục tiêu hàng đầu phương pháp "Bàn tay nặn bột" giúp học sinh tiếp cận dần khái niệm khoa học kỹ thuật thực hành, kèm theo vững vàng diễn đạt, nói viết Ba là, tổ chức tiết dạy mẫu để giáo viên thấy ưu điểm phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột a Khái niệm phương pháp "Bàn tay nặn bột" Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học mà đó, học sinh tiến hành thao tác trí tuệ có hỗ trợ số dụng cụ giác quan để nghiên cứu, tìm tịi, khám phá tri thức Tất suy nghĩ kết học sinh mô tả lại chữ viết, lời nói, hình vẽ Kĩ đánh giá Hay nói cách khác: “ Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tổ chức nhằm giúp học sinh tự phát tri thức khoa học Trên sở vận dụng tất giác quan mình, kinh nghiệm, tri thức cũ tham gia làm thực nghiệm khoa học Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên “Bàn tay nặn bột”, trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Như vậy, phương pháp "Bàn tay nặn bột" đề cao vai trị chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo HS, hình thành cho em phương pháp học tập đắn Các em học tập nhờ hành động, hút hành động Các em tiến dần cách tự nêu thắc mắc, nghi vấn, hỏi đáp với bạn, trình bày quan điểm mình, đối lập với quan điểm người khác, tranh luận, tạo môi trường học tập tích cực b Đặc điểm phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đưa tiến trình ưu tiên cho việc xây dựng tri thức hoạt động, thí nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học hành động hỏi đáp, tìm tịi, thực nghiệm, xây dựng tập thể tốt thu kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật - Phương pháp đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu khoa học Các em tự tìm tịi, khám phá kiến thức học thơng qua việc tiến hành thí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm hướng dẫn giáo viên kiểm tra (sự sai) cách tiến hành làm thí nghiệm - Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh thoải mái đưa quan điểm vật, tượng Đó hiểu biết ban đầu học sinh Những hiểu biết đúng, chưa đầy đủ, sai, đơi ngây thơ, ngờ nghệch tôn trọng, động viên khích lệ Khi học sinh đưa biểu tượng ban đầu vấn đề đặt ra, giáo viên không đưa lời nhận xét đúng, sai mà để em tự nhận thấy trình kiểm tra giả thuyết c Bản chất việc dạy - học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bản chất phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương thức mới, cho phép em hội nhập tốt vào đời sống tự nhiên mà tạo cho em cách xử lý độc lập việc sử dụng giác quan số dụng cụ hỗ trợ cho thao tác trí tuệ, có phần giống nhà nghiên cứu Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” khơng địi hỏi phải sử dụng dụng cụ thí nghiệm phức tạp, đại, đắt tiền mà dụng cụ không tốn kém, đa số vật dụng dễ kiếm, dễ sử dụng, khơng nặng nề Nó sử dụng hàng ngày với vật liệu đơn giản đủ Các thao tác dụng cụ thí nghiệm đơn giản khơng cần có kĩ thuật đặc biệt Các em thử nghiệm nhu cầu trồng cách thay đổi thông số : đất, nước, ánh sáng, nhiệt độ, khơng khí, cách so sánh phân tích kết thực nghiệm Các em phát rằng: cần thay đổi lần thông số có kết luận khác Trong trình ấy, học sinh đặt câu hỏi thắc mắc: Tại có loại sống bám khác mà không cần đến yếu tố đất? Tại nảy mầm không xảy đất mà nhựa, tờ giấy? Như hạt có gì? Cây trồng có ăn đất khơng? Tại lại bón phân cho ? d Một số nguyên tắc sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” vào trình dạy học - Giáo viên tổ chức hoạt động học nhằm đến tiến học tập Các hoạt động gắn với nội dung chương trình dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh - Các em cần quan sát số vật, tượng giới thực tại, gần gũi, dễ cảm nhận Trong trình học tập, em tự lập luận đưa lý lẽ, thảo luận bạn đưa kết sở xây dựng kiến thức cho Một hoạt động mà hồn tồn dựa sách không đủ Mỗi học sinh có ghi chép thí nghiệm sau trình bày ngơn ngữ riêng (vẽ, viết) - Khi học sinh thực hành, giáo viên phải khéo léo theo dõi, quan sát xem em nghĩ vấn đề mà đặt để nắm tình hình Nếu có điều khơng khớp với dự định ban đầu cần phải có điều chỉnh cho phù hợp cách đặt thêm câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi khơng làm thay Ví dụ; “ Theo em, nào”? “Em nghĩ (làm) thử xem”? “Em tìm cách làm để xem có khơng”? Ví dụ lọc nước mà kết đục, giáo viên nên gợi ý “Các em thử xem thiết bị thí nghiệm có vấn đề khơng”? “Xem lại bước tiến hành lọc nước em” Trong trường hợp thí nghiệm cần đến điều kiện, giáo viên giúp em xác định điều kiện thí nghiệm (Ví dụ: Về mặt thời gian, môi trường, nhiệt độ ) Điều này, bước đầu học sinh gặp khó khăn thực nhiều lần em quen dần việc đặt điều kiện cho thí nghiệm để đảm bảo độ xác cao Giải pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Để mang lại hiệu thiết thực việc sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, đạo đổi sinh hoạt chuyên môn với mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giáo viên, giáo viên thực nghiên cứu, động não Cách tiến hành tổ chức chuyên đề cho giáo viên sau: Bước 1: Giáo viên nghiên cứu tài liệu phương pháp mới, xem băng đĩa trích đoạn hoạt động có sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” Giáo viên ghi lại tiến trình hoạt động để rút nhận xét Bước 2: Tổ chức cho giáo viên thảo luận với gợi ý sau: - Cách nêu tình câu hỏi nêu vấn đề: mức độ phù hợp hấp dẫn tình xuất phát - Cách gợi ý để học sinh nêu câu hỏi thắc mắc (giả thuyết) - Cách hợp tác học tập học sinh hoạt động nhóm - Cách hướng dẫn học sinh thảo luận, cách ghi lại thí nghiệm Bước 3: Thảo luận tập trung: đại diện tổ nêu ý kiến, điều băn khoăn, thắc mắc phương pháp bàn tay nặn bột, tổ khác nhận xét bổ sung Bước 4: Tổng kết vận dụng: Ban chuyên môn tổng kết vấn đề bật vấn đề rút sau buổi chuyên đề Từ hướng giáo viên áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với thực tiễn Sau tơi đạo việc thống thực quy trình dạy học sau: Bước : Giao nhiệm vụ + Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm có 2; học sinh) + Giao nhiệm vụ cho nhóm + Phát cho nhóm đồ dùng, phương tiện cần thiết để làm thí nghiệm + Làm thực nghiệm theo yêu cầu (thường làm kết cụ thể) + Quan sát tượng xảy ghi chép lại ( Mỗi nhóm có ) + Giải thích tượng rút kết luận khoa học Bước : Học sinh thực nhiệm vụ + Học sinh thảo luận đề xuất phương án giải + Học sinh thử phương án đề xuất + Trong trường hợp thành cơng, em ghi lại diễn biến thí nghiệm vào sổ + Học sinh tập giải thích tượng rút kết luận khoa học (Đây tri thức khoa học mà học sinh tìm ra) Bước : Trình bày kết + Học sinh trình bày kết thí nghiệm trước lớp theo nhóm Các nhóm khác đặt câu hỏi mà nhóm quan tâm thắc mắc + Các nhóm khác tiếp tục làm thí nghiệm có cách giải khác Bước 4: Tổng kết, đánh giá + Giáo viên kết luận : Khẳng định kết thí nghiệm kết luận khoa học tương ứng mà học sinh phát Sơ đồ: Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học G Xác địn Chuẩn b Lập kế hoạch dạy học Nêu tì Tổ chức H Yêu cầu Lựa chọn Tổ chức Yêu c P Yêu cầu PA kiểm P Yêu c hàn Theo d Yêu cầu quả; giúp chốt lại ki Đ * Những lưu ý sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đến giáo viên - Việc chuẩn bị vật liệu, đồ dùng dạy học có ý nghĩa vơ quan trọng khơng có đồ dùng dạy học khơng thể tiến hành - Hệ thống câu hỏi phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế từ ngữ mang khái niệm mà em chưa biết Nếu có, giáo viên nên tìm từ ngữ thay cho vừa đảm bảo học sinh hiểu vừa giữ nguyên ý nghĩa Câu hỏi thường mang tính chất mở nửa mở phù hợp với mục tiêu học phù hợp với trình độ nhận thức em Đồng thời phải có tác dụng khêu gợi trí tị mị, ham hiểu biết khoa học, kích thích suy nghĩ tiến hành giải để đem lại hiểu biết cho em - Đối với phương pháp việc đánh giá học sinh cần phải phối hợp đánh giá lực quan sát, lực tư duy, khả suy luận phán đoán, kỹ làm thí nghiệm, cách sử dụng ngơn ngữ để biểu đạt (kể nói viết), hứng thú tìm tịi, tị mị ham hiểu biết, tham gia tích cực học Tất điều nhằm kích thích, lơi kéo em khám phá giới không ngừng, tạo cân đối em kiến thức kỹ năng, lý thuyết thực hành - Khơng chia nhóm học sinh q đơng, nhóm từ hai bàn ghép lại - Không nên cho học sinh biết trước kiến thức học cách tiêu cực mà phải em tự khám phá chúng Không để em sử dụng sách giáo khoa để trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa làm cho HS có thói quen ỷ lại khơng chịu suy nghĩ, tìm tịi học tập Sách giáo khoa sử dụng làm tài liệu quy chiếu với kết nghiên cứu học sinh cuối tiết học - Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) - Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp Bàn tay nặn bột để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng phương pháp Giải pháp 3: Tổ chức cho giáo viên dự hoạt động minh hoạ áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào cụ thể mạng rút kinh nghiệm hoạt động Triển khai chun đề nhà trường tơi hệ thống vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột đưa cách tiến hành cụ thể với trích đoạn để giáo viên nắm vững quy trình dạy phương pháp Ví dụ 1: Trích đoạn bài: “ Tính chất nước” ( Trang 42) Lớp * Kiến thức cần đạt: Học sinh đưa kết luận: - Nước chất lỏng suốt, không màu, không mùi, không vị, khơng có hình dạng định - Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía, thấm qua số vật, hoà tan số chất Cách tiến hành: * Đồ dùng thực mục tiêu 1: Một viên phấn trắng, viên bi, cốc thuỷ tinh, nước trắng, thìa, muối, cát, chai Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh: Bước 1: Gv yêu cầu học sinh dùng cốc nước để dấu viên bi ? - Học sinh tìm nhiều cách khơng có cách dấu viên bi Từ học sinh nêu được: Nước suốt GV yêu cầu học sinh tiếp tục thực dùng cốc nước để làm đổi màu viên phấn Học sinh thực theo yêu cầu thấy viên phấn không đổi màu Kết luận: Nước không màu Nước không màu, suốt Bước 2: GV cho học sinh chuyển cốc nước sang chai mà giữ nguyên hình dạng Học sinh phát : Hình dạng nước bình chứa Từ học sinh rút kết luận: Nước khơng có hình dạng định Thí nghiệm nước khơng có hình dạng định * Đồ dùng thực mục tiêu 2: GV cho học sinh chuẩn bị: kính (vẽ vịng trịn); nước cốc; bơng, muối, đường, cát - GV yêu cầu học sinh dùng nước cốc, giữ nguyên lượng nước phạm vi vòng tròn kính Học sinh khơng thể tìm cách thoả mãn yêu cầu - GV hỏi học sinh làm để giữ nguyên vị trí giọt nước ta nghiêng kính Học sinh nhận thấy điều vơ lí khơng thể xảy 10 - GV yêu cầu học sinh làm giảm nước cốc ? Học sinh thấy nước thấm qua Kết luận: Nước lan khắp phía; nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp nơi Nước thấm qua số vật Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp nơi Nước thấm qua số vật - GV cho học sinh đổ thìa muối (đường) nhỏ vào cốc, cho cát vào cốc nước khác lấy thìa khuấy - Hãy tìm hạt muối (đường), cát có cốc ? Hoặc: Điều xảy với hạt muối (đường), cát ta bỏ chúng vào cốc nước? - HS thực nêu: Muối (đường) tan nước; cát không tan nước Muối, đường tan nước Cát không tan nước Kết luận: Nước hoà tan số chất, khơng hồ tan số chất Ví dụ 2: Bài 35 : Khơng khí cần cho cháy( Trang 70) Yêu cầu học sinh không mở sách giáo khoa - GV nêu: Có nến cháy cốc thuỷ tinh Hãy làm tắt nến cốc thuỷ tinh mà không chạm cốc vào lửa ? - Học sinh thử phương án, phát cách làm là: Úp cốc vào nến thời gian định - Học sinh ghi lại q trình thí nghiệm cách làm thời gian cần thiết Kết luận: Thành phần khơng khí gồm có ơxi nitơ Khí ơxi trì cháy Ví dụ 3: Bài 50 : Nóng , lạnh nhiệt độ (Trang 102) 11 - GV yêu cầu học sinh làm nóng thìa nến mà khơng chạm thìa vào lửa? (Cách làm để thìa gần lửa) - Hãy làm lạnh ống sữa bị khay đá mà khơng chạm ống bị vào khay đá đó? ( Cách làm chụp bơ bò lên đá) * Kết luận: Các vật gần vật nóng nóng lên, vật gần vật lạnh lạnh Sau thực hành chuyên đề, tổ khối góp ý rút kinh nghiệm xây dựng cho tiết học khối để đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục Đây số tình giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột môn Khoa học lớp 4,5 thời gian qua Ví dụ 1: (Dự cô Sâm - 4C) Bài 30: Làm để biết có khơng khí? - Giáo viên đưa túi ni lơng màu đen đựng đầy khơng khí (miệng túi ni lơng buộc kín) cho học sinh sờ nắn bảo em đoán xem túi có gì? - Học sinh sờ nắn đưa phương án: Khơng có gì; Có bơng; Có khơng khí * Giáo viên mở túi ni lơng học sinh xác định có khơng khí Sau đặt vấn đề : Theo em, khơng khí có nơi nào? Học sinh nêu: Có khắp nơi; Có chai rỗng ; Trong cục đất khô… GV : Để biết khơng khí có chai rỗng, miếng đất khơ có khắp nơi hay khơng, cần phải làm gì? - HS: Làm thí nghiệm Đề xuất phương án thí nghiệm, tiên đốn kết quả, tiến hành thí nghiệm báo cáo kết * Thảo luận đưa kết luận chung: Xung quanh vật chỗ, bên vật có khơng khí - Tự điều chỉnh kiến thức khoa học tìm vào thí nghiệm Học sinh ghi lại kết thí nghiệm khơng khí có khắp nơi Trong học này, có em học sinh lúc đầu lựa chọn dùng viên gạch để bỏ xuống chậu nước Nhưng sau em gạch bỏ lựa chọn thay vào mẩu đất khơ Sau học, tơi hỏi lại có thay đổi dó, em nói “miếng đất khơ có nhiều chỗ rỗng nên bỏ vào nước bong bóng khí bay lên nhiều hơn” Có nhóm học sinh khác nghĩ phương án thí nghiệm 12 thuyết phục là” Nhấn chìm vỏ chai xuống chậu nước, nước tràn vào chai đẩy khơng khí ngồi tạo bong bóng Có nhóm lại đưa phương án “ Vặn nắp chai thật chặt, sau đục lỗ vỏ chai Nếu đưa lên hướng lỗ thủng vào mặt bóp thân chai cảm thấy khơng khí từ bay ra” Như vậy, qua kết ta thấy, điều đáng lưu ý ấn tượng chỗ học sinh không đơn thực thành thạo với dụng cụ thí nghiệm mà cịn thể thơng minh, sáng tạo vận dụng linh hoạt việc đưa nhiều phương án để kiểm tra giả thuyết Ví dụ 2: ( Dự cô Thúy Hà 4H) Bài 27: Một số cách lọc nước * Giáo viên đưa chai nước nói: Đây chai nước bị nhiễm bẩn Vậy theo em chai nước có gì? (Học sinh: Có cát bụi, đất, vi trùng, chất độc hại…) * GV: Chúng ta làm chai nước không? Bằng cách nào? - HS: Làm thí nghiệm Sau đề xuất phương án thí nghiệm, tiên đốn kết quả, tiến hành thí nghiệm báo cáo kết ->Thảo luận đưa kết luận chung Tình có vấn đề chỗ: sau lọc xong nước cốc hạt cát nhỏ Các em phát nguyên nhân giấy thấm phễu có chỗ hở Cũng có nhóm học sinh đã lọc nước cách đổ nước bẩn (chưa lọc) vào chai thạch bích, sau dùng giấy thấm cuộn bơng phía nhét vào cổ chai đục lỗ đáy chai chúc cốc xuống để lọc Nhưng nước chảy lúc dừng hẳn Trong lúc nhóm loay hoay khơng biết làm em biết đục thêm lỗ khác đáy chai Kết nước lại chảy bình thường Sau tiết học, tơi hỏi em trả lời “ Khi bố em đục hộp sữa ông Thọ, bố em đục hai lỗ Bố em bảo làm để khơng khí tràn vào làm sữa chảy nhanh hơn” Điều chứng tỏ em linh hoạt, biết xử lý thí nghiệm khơng thành cơng biết vận dụng quan sát đời sống hàng ngày vào giải vấn đề học tập Ví dụ 3: (Dự Linh 4E) Bài 22: Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? (Bài học dùng tên đầu làm câu hỏi) * GV cho HS quan sát đám mây bầu trời, đưa vấn đề “ Mây hình thành nào”? HS đặt câu hỏi xung quanh vấn đề là: - Những đám mây có phải khói khơng?/Hơi nước bốc lên đâu?/ Vì có nhiều mây có mưa cịn mây khơng mưa?/Liệu có lạnh khơng? * Sau em đưa giả thuyết sau: - Các đám mây hình thành khói - Có lẽ đám mây nước Nhưng nước khơng rơi đám xuống nặng? - Những đám mây nước khơng biết nước từ đâu 13 - Hơi nước bốc lên ngưng tụ lại tạo thành mây nước có bốc lên cao Nhiều nơi bốc thành nhiều nước chúng gặp * Cũng em cho rằng: Do nước bốc lên gặp lạnh tạo thành mây Sau em đưa phương án thí nghiệm là: - Đổ nước nóng vào bình lấy nắp đậy lại Một lúc sau đưa quan sát thấy giọt nước đọng lại nắp (đồ dùng làm thí nghiệm bình có nắp, nước nóng) - Dùng cốc thủy tinh đựng cục nước đá Để khoảng thời gian định ta thấy cốc xuất giọt nước li ti Đó tượng nước gặp lạnh tạo thành mây, ngưng tụ dần thành giọt nước rơi xuống gây mưa (đồ dùng làm thí nghiệm cốc thủy tinh, cục nước đá bát để đựng cốc) Với cách làm này, em biết sử dụng vốn hiểu biết đời sống hàng ngày để vận dụng vào học cách hiệu Trong tiết học này, có nhóm học sinh viết ghi chép phán đốn tượng mưa “ trời mưa có nhiều mây đen”, từ em đưa giả thuyết “ Vì vậy, hạt mưa rơi từ đám mây” Cũng này, học sinh thắc mắc hỏi” Vì có trời lại mưa đá?” Sau hồi thảo luận, tranh cãi, em giải thích “ lạnh”… Điều chứng tỏ em có suy luận lơgic xác nhờ cách học mang lại Ví dụ 4: (Dự cô Tuyết 4A) Bài : Thực vật cần để sống? * Vấn đề đặt là: “ Cây cần để sống”? * HS đặt câu hỏi xung quanh vấn đề này: - Cây có ăn đất khơng?/Cây lấy đất?/Cây có cần khơng khí ánh sáng khơng?/Cây sống mà khơng cần có nước?/Vì người ta lại bón phân, tưới nước?/Cây có thở khơng? Nếu chúng thở cần khơng khí?/Vì trồng bóng râm chậm lớn? * Sau HS đưa hiểu biết ban đầu nhu cầu sau: - Cây không cần đất để sống - Theo tôi, không cần khơng khí để sống Nó cần đất nước thơi - Cây cần đất để sống Bởi đất có nước có chất ăn tơi khơng biết chúng chất - Có lẽ cần ánh sáng - Cây khơng cần khơng khí khơng thở người v v Ví dụ 5: Khi dạy Bóng tối cô giáo Nguyễn Thị Thúy Hà Mở đầu học Bóng tối theo phương pháp BTNB, câu đố cô giáo lôi ý em học sinh: “Nắng ba năm ta không bỏ bạn/ Mưa ngày bạn bỏ ta” gì?” Giáo viên cịn cho HS quan sát tranh chụp bóng vào thời điểm khác ngày để nhận xét, so sánh Và để trả lời câu hỏi GV đưa ra, bóng xuất đâu, nào, có hình dạng nào, làm cho bóng vật thay đổi cách nào, em lớp 4H làm thí nghiệm 14 Sau tự làm thí nghiệm, quan sát, HS thảo luận, thắc mắc… theo nhóm, giáo viên gọi HS nhóm để trình bày ý kiến, HS trình bày chưa với kiến thức cần cung cấp GV gọi thêm HS khác thơi 2.5 Kết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian đạo thực nghiệm, tơi nhận thấy phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, đặc biệt khơi gợi trí sáng tạo, kích thích hứng thú say mê hoạt động học… Ban đầu, chưa quen, vận dụng phương pháp vào buổi thao giảng để đồng nghiệp dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm Về sau, quen dần, thành thạo thao tác nên áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào nhiều học đạt hiệu cao Kết quả: BẢNG KHẢO SÁT CÁC KĨ NĂNG CỦA HỌC SINH Kết - Tính theo tỷ lệ % Tốt Bình thường Chưa tốt 52,6 47,4 70,7 29,3 60,2 37,7 2,1 62,7 37,3 61,9 38,1 57,6 39,5 2,9 Kĩ đánh giá Kĩ nhận thức Kĩ vận dụng kiến thức để làm tập Khả thực hành thí nghiệm Khả hợp tác, làm việc theo nhóm Khả tổ chức hoạt động học tập Khả hệ thống kiến thức, rút kết luận KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI Hoàn Hoàn thành thành tốt Học sinh Sĩ số Điểm Điểm Điểm - 10 7-8 5-6 SL % SL % SL % Chưa hoàn thành Điêm SL % Năm học 2016-2017 197 138 70 35 17,8 22 11,2 Năm học 2017-2018 278 217 78 45 16 16 5,7 - Nhìn vào bảng đối chiếu kết học sinh năm học liên tiếp cho thấy, chất lượng học sinh có áp dụng biện pháp dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột nâng cao hẳn so với chất lượng học sinh chưa áp dụng phương pháp Khi kiểm tra chuyên môn, thấy học sinh hứng thú môn học, làm học sinh sai sót thể nắm vững tri thức biết vận dụng điều học làm Như vậy, việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học tạo cho học sinh hứng thú say mê tham gia vào hoạt động học tập, hăng say vào công việc nhà nghiên cứu Các em phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo Qua em rèn nhiều thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa… thơng qua hoạt động tìm 15 kiếm tri thức thân đồng thời rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào sống, kĩ thực hành, thí nghiệm, lực quan sát, sáng tạo, lực tự học hợp tác nhóm Bên cạnh đó, ngơn ngữ nói viết em phát triển thơng qua việc trình bày kết nghiên cứu Vì vậy, buổi sinh hoạt chuyên môn, thường cho giáo viên thảo luận học tuần tới áp dụng phương pháp để giáo viên tổ áp dụng dạy học Đặc biệt, kì thi giáo viên giỏi năm học 2014- 2015, cô giáo Lê Khánh Linh áp dụng phương pháp vào Khoa học: "Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra?"; năm học 20172018, cô giáo Nguyễn Thị Thúy Hà, cô giáo Lê Thị Hà vận dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” môn Tự nhiên xã hội kì thi giáo viên giỏi cấp thành phố đánh giá cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc triển khai thực PPDHBTNB môn TNXH lớp 1,2,3 môn Khoa học lớp 4,5 nhà trường rút học kinh nghiệm sau: - Quán triệt cụ thể đến giáo viên văn đạo Bộ GD, Sở GD, phòng GD&ĐT việc triển khai phương pháp dạy học BTNB để giáo viên nắm vững quan điểm đạo cấp ngành - Tổ chức tập huấn thường xuyên giáo viên cách giảng dạy theo PPBTNB để giáo viên nắm vững bước qua giáo viên áp dụng thành thạo vào khối lớp giảng dạy - Thường xuyên tổ chức buổi SHCM, hội thảo dạy học theo PPBTNB để giáo viên nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm việc đổi phương pháp dạy học qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Làm tốt công tác kiểm tra giáo viên việc áp dụng PPBTNB kiểm tra giáo án, dự góp ý giáo viên để thấy tầm quan trọng việc áp dụng phương pháp dạy học BTNB - Làm tốt công tác tuyên truyền đến cấp ngành, bậc phụ huynh học sinh để họ nằm tầm quan trọng việc áp dụng PPBTNB trường tiểu học từ họ có đầu tư CSVC trang thiết bị, đồ dùng học tập qua tạo điều kiện để thực tốt phương pháp dạy học - Phát huy vai trò trách nhiệm tổ trưởng tổ chuyên môn việc trao đổi chia sẻ cách dạy theo phương pháp BTNB để giáo viên tổ chuyên môn áp dụng thành công PP dạy học 3.2 Kiến nghị : 3.2.1 Đối với cơng tác quản lí chun mơn: - Các cấp quản lí chun mơn cần quan tâm đến hiệu việc đổi phương pháp dạy học môn Tiểu học - Tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học, có phương pháp “Bàn tay nặn bột” để chất lượng dạy học ngày nâng cao Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp 16 - Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên tích cực tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp 3.2.2 Đối với giáo viên Tiểu học: - Cần có nhận thức lý luận đổi phương pháp dạy học, phải biết kết hợp việc giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ phát triển tâm sinh lý - Cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho để vận dụng phương pháp dạy học vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nói chung - Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa học mà tơi đề xuất có tính khả thi cao dễ dàng áp dụng vào trình giảng dạy Tuy nhiên, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức tìm hiểu thêm chất phương pháp để ứng dụng phù hợp với trình độ học sinh thực trường để đạt hiệu tối ưu mà phương pháp mang lại Những biện pháp khó để có hiệu mong muốn thân giáo viên cần tham khảo, nghiên cứu kỹ để áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh Tôi tin rằng, chuyên đề hẳn cẩm nang hữu ích, mang lại hiệu định cho giáo viên tâm huyết qng đường cơng tác Tơi mong đóng góp bổ sung ý kiến cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp gần xa để chuyên đề thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm mình, khơng chép nội dung người khác Người thực Ngô Việt Hưng 17 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRIỂN KHAI VIỆC THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN SÂU THEO CÁC CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN TRỖI Tiết dạy chuyên đề theo phương pháp dạy học Học sinh hào hứng trình bày ý kiến hoạt động 18 Tiết TNXH lớp Tiết Khoa học lớp thực dạy theo PPBNTB Học sinh chăm học tập với phương pháp 19 Hình ảnh số tiết dạy chuyên đề áp dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” Một số hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh 20 ...chuyên môn trăn trở với phương pháp dạy học tích cực giáo viên cho hiệu mạnh dạn đưa Một số biện pháp đạo giáo viên sử dụng phương pháp B " àn tay nặn bột" trong dạy học môn Khoa học môn TNXH nhằm nâng. .. tổ chức tiết dạy mẫu để giáo viên thấy ưu điểm phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột a Khái niệm phương pháp "Bàn tay nặn bột" Phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? phương pháp dạy học mà đó, học sinh tiến... xuất số biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp "bàn tay nặn bột" dạy học, thực hóa chủ trường đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học