Rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 8 trường THCS thành sơn thông qua dạy các bài thực hành sinh học 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS THÀNH SƠN THÔNG QUA DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH SINH HỌC Người thực hiện: Trịnh Trọng Bàn Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Sơn SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nôị dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 1 3 2.1 Thực trạng 2.2 Kết thực trạng Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Các giải pháp thực 3.2 Các biện pháp tổ chức thực Bài 12 Thực hành tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Bài 23 Thực hành hô hấp nhân tạo Bài 39 Thực hành: Phân tích phần cho trước 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 10 III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 12 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta biết giáo dục ngày có hai mục tiêu lớn đào tạo nguồn nhân lực đào tạo kỹ sống cho học sinh – sinh viên Để đạt mục tiêu ngành giáo dục phấn đấu đổi nội dung, chất lượng phương pháp Bên cạnh thành tựu đạt tồn ngành thực trạng thấy đa số học sinh thiếu kỹ sống Biểu điều gia tăng bạo lực học đường, vi phạm pháp luật, liều lĩnh, ứng phó khơng lành mạnh hay lối sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình, … Đồng thời kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân giảm, không đáp ứng yêu cầu trước thềm hội nhập quốc tế, Tại nhiều học sinh lại thiếu kỹ sống đến vậy? Điều giải thích đơn giản ta chưa có phương pháp cụ thể, chưa có hình thức giáo dục cụ thể kỹ sống cho học sinh Chúng ta tập trung nhiều vào giảng dạy văn hóa, dạy lơgic, suy luận mà bỏ qua khía cạnh hoạt động tinh thần (cảm xúc, tình cảm) Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Nhiều người nghĩ rằng, kỹ sống điều mà biết như: Phải biết hòa đồng tập thể, biết lắng nghe, biết giao tiếp, biết định Nhưng thực tế, ta có miệng khơng đồng nghĩa ta nói ngay, có tay khơng đồng nghĩa biết viết mà phải học nhiều, tập nhiều nói được, viết Thời gian gần đây, Bộ giáo dục định lồng ghép việc giáo dục kỹ sống cho HS vào chương trình học số mơn học như: Ngữ Văn, Giáo dục công dân,… Nhiều trường tổ chức hoạt động nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên, hiệu hoạt động nói hạn chế, hoạt động hầu hết dạng tự phát, cá nhân mức độ thấp Xuất phát từ lý trên, nội dung sáng kiến “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành Sinh học 8” xin mạnh dạn đưa phương pháp tổ chức dạy thực hành sinh thơng qua để rèn số kĩ nắng sống cho học sinh THCS Mục đích nghiên cứu Xã hội ngày phát triển, đòi hỏi người vừa hồng, vừa chuyên Trên sở cần phải trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Việc hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Đối tượng nghiên cứu Rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành Sinh học Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí luận: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để nắm sở lí luận cho việc rèn kĩ sống học sinh THCS mặt tâm lí, tình hình xã hội thực nghĩa vụ, quyền lợi học sinh THCS Nghiên cứu thực tiễn tình hình địa phương, việc rèn luyện kĩ sống học sinh THCS Thành Sơn học, chơi, buổi hoạt động ngoại khóa, thực tế, sinh hoạt ngồi giờ, tổ chức trò chơi dân gian để tìm giải pháp tác động vào học sinh giúp em hình thành nhóm nhận thức 4.2 Điều tra kĩ sống học sinh THCS Thành Sơn Bằng câu hỏi trắc nghiệm hành vi yêu cầu nhận thức đánh dấu hành vi cho đúng, sai thông qua giúp em hình thành kỹ tối thiểu nhận thức phạm trù đạo đức, từ hình thành cho em thói quen cần thiết ngày thói quen thực nề nếp, chào hỏi, giúp bạn Việc làm tiến hành tiết dạy lớp, sinh hoạt lớp với câu hỏi phù hợp, Bằng giao tiếp nói chuyện xem em nhận thức nhóm kĩ sống nêu Từ tìm giải pháp thích hợp giúp em có kĩ sống tốt Dùng phiếu điều tra để tổng hợp, đánh giá, so sánh việc xử lí tình học sinh THCS Thành Sơn Từ phân nhóm đối tượng đưa giải pháp cho nhóm cách thích hợp nhằm nâng cao hiệu rèn kĩ sống cho nhóm đối tượng 4.3 Quan sát, tiếp xúc, giúp đỡ, tư vấn học sinh rèn kỹ sống Qua trình quan sát học sinh ngoại khóa ngồi lên lớp, tiết học đặc biệt chơi buổi hoạt động lên lớp, buổi giao lưu văn hóa, văn nghệ giáo dục giới tính để tìm kĩ sống thiếu hoặc chưa đầy đủ, sai lệch học sinh Từ giúp em điều chỉnh lại hành vi sửa chữa thói quen khơng tốt, giải tình nảy sinh cách đắn Với phương pháp thầy, phải tạo uy tín, tình cảm thân thiện với học sinh , tạo cho em niềm tin, trở thành người tư vấn tin cậy em qua giúp em khẳng định thân dám nghĩ, dám làm, dám đấu tranh với sai trái bạn có kỹ chia sẻ niền vui, nỡi buồn, thành cơng bạn 4.4 Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống Thông qua tiết học lớp với chương trình giáo dục nhà trường THCS tùy theo môn, mà tổ chức cho em hoạt động lớp, tiết học giải tình giúp em tự nêu lên kĩ để xử lý kiến thức lớp Thơng qua mà liên hệ tình tương tự mà em gặp sống ngày Qua việc lồng ghép giáo dục kĩ sống tiết dạy, ý thức học tập em có chuyển biến rõ rệt Kĩ ghi chép, đọc, phân tích, giải kiến thức cách chủ động, sáng tạo phát triển II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Học sinh sống xã hội phát triển cần phải trang bị kỹ thích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu tồn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt học sinh bậc trung học sở cần phải giáo dục số giá trị sống, rèn luyện kỹ sống Giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động, …Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống ,rèn luyện kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết Xã hội đại nảy sinh vấn đề phức tạp bất định người Nếu người khơng có lực để vượt qua thách thức hành động theo cảm tính dễ gặp rủi ro Chính diễn đàn giới giáo dục cho người họp Seengan(2000) Chương trình hành động Dakar đề mục tiêu, mục tiêu nói “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp” Còn mục tiêu yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần đánh giá kĩ sống người học” Như học kĩ sống trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể kĩ sống người học Việc thực đổi giáo dục phổ thông đổi đồng phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá nhằm thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học tương tác, giúp học sinh phát triển lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, lực hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có tình cảm nhân văn niềm vui, hứng thú học tập Luật giáo dục 2005(Điều 5) qui định, “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Với mục tiêu giáo dục phổ thơng “ giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo điịnh số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Giáo dục đào tạo nêu: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Quyết TW khóa khẳng định “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp lối tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Cho nên, giáo dục kĩ sống cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Giáo dục mang lại cho người không kiến thức mà kĩ sống cách trực tiếp, hay gián tiếp.Vì cơng tác vận dụng biện pháp hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết, thông qua hoạt động hình thức giáo dục mà kĩ sống học sinh hình thành phát triển Kỹ sống học sinh bao gồm kỹ ứng xử hợp lí với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; kỹ rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe; kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội; suy nghĩ hành động tích cực; học tập tích cực… Để giúp học sinh rèn luyện kỹ đó, đòi hỏi phải tiến hành đồng nhiều hoạt động, từ việc trang bị lí thuyết kỹ sống thực hành rèn luyện kỹ sống Trong đó, hoạt động trải nghiệm mang ý nghĩa quan trọng Đối với hoạt động giáo dục giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách, lãnh đạo trường…Cần phải tiến hành công việc tích cực, đa dạng hình thức, phải cụ thể, thiết thực, kiên trì, động sáng tạo cở sở phát huy vai trò chủ động học sinh, khích lệ động viên học sinh kịp thời THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Thực trạng Hiện trường THCS ý đến việc rèn kỹ sống cho học sinh thông qua chương trình giáo dục lồng ghép, tích hợp tiết dạy khóa mơn học thơng qua hoạt động ngoại khóa tiết học tập ngồi lớp, Các tiết học mơn giáo dục công dân ngày quan tâm Với yêu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết, chấp hành tơn trọng pháp luật Tình trạng thiếu kỹ sống khiến em độ tuổi học THCS gặp nhiều lúng túng việc giải vấn đề thân dẫn đến tình trạng thiếu tự tin, khủng hoảng tâm lý Chính nhiều học sinh, thiếu kỹ sống trở thành nạn nhân tệ nạn xã hội, thành học sinh không ngoan, thành người hư gia đình, trí dẫn đến vi phạm pháp luật tuổi vị thành niên 2.1.1 Đối với gia đình xã hội: Nhận thức phận không nhỏ Hội cha mẹ học sinh, ban ngành đồn thể chưa mức vị trí vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh thực tốt vai trò nhiệm vụ nhà trường, bối cảnh giáo dục nước thời kỳ đất nước ta hội nhập với nước khu vực giới 2.1.2 Đối với giáo viên môn: Giáo viên môn Giáo dục công dân, HĐNGLL, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý… tập huấn địa chỉ, phải tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh, nhiên qua kiểm tra giáo án giáo viên có số giáo án chưa thấy đề cập việc rèn luyện kỹ sống phần mục tiêu 2.1.3 Trong tiết sinh hoạt lớp, HĐNGLL, sinh hoạt cờ Qua nghiên cứu phân tích, đánh giá việc lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh có thực nhiên chưa mức, chưa xem trọng hiệu đem lại chưa mong muốn 2.1.4 Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, thi: Nhà trường có đạo Đội Thiếu niên Tiền Phong tổ chức hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch ngành Hội đồng đội huyện, nhiên việc tổ chức hoạt động việc xác định mục tiêu rèn luyện kỹ sống cho học sinh chưa trọng mức đầy đủ 2.2 Kết thực trạng - Học sinh trường tinh thần thái độ học tập chưa cao, nhiều học sinh lười học, trốn học bỏ tiết chơi game onlin, em dể bị kích động dẫn đến gây gổ đánh - Một số em bị niên lỏng lôi kéo vào tệ nạn tụ tập nhậu nhẹt, bỏ nhà chơi, đặc biệt học sinh nữ học lớp 8, chuẩn bị thi tuyển sinh vào lớp10 - Đa số học sinh chưa có nhận thức ý thức tự giác, tích cực học tập, chưa có ước mơ hoài bão, định hướng nghề nghiệp tương lai mơ hồ, kỹ diễn đạt trình bày trước đám đơng kém, số đơng học sinh ứng xử với chưa thật có văn hóa… Nói chung kỹ sống học sinh trường chưa tốt, chưa đạt kỹ mà học sinhvùng sâu vùng xa bậc trung học sở cần phải có * Kết khảo sát thực tế số kỹ em trước dạy thực hành Số HS Số HS Số HS biết cách thực Số HS Thực Số không HS chưa chưa thực Các kỹ thành khảo thành thạo sát thạo cách SL % SL % SL % SL % Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Sơ cứu cầm máu Hô hấp nhân tạo Phân tích phần ăn cho trước 30 10 16.6 16.6 17 56.6 30 30 13.3 5 16.6 16.6 26.6 13 13.3 19 43.3 63.3 30 13.3 23 76.6 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Các giải pháp thực Giáo dục kĩ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Nhận thức ý nghĩa to lớn ấy, xin đưa giải pháp cụ thể sau: 3.1.1 Xác định thực hành chương trình cần giáo dục kĩ sống cho học sinh 3.1.2 Xác định kĩ sống cần đựơc giáo dục cụ thể 3.1.3 Thiết kế dạy phù hợp Để giải pháp thực cách đồng bộ, có hiệu quả, người giáo viên phải có thời gian chuẩn bị tìm tư liệu tương đối dài, tâm huyết, nhiệt tình Chính vậy, tơi thiết nghĩ người cán giáo viên phải nắm vững chuyên môn, nghiệp vụ, tự học tập để nâng cao trình độ đặc biệt phải có kĩ sống thành thạo 3.2 Các biện pháp tổ chức thực 3.2.1 Xác định thực hành chương trình cần giáo dục kĩ sống cho học sinh - Bài Thực hành : Quan sát tế bào mô - Bài 12 Thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương - Bài 19 Thực hành: Sơ cứu cầm máu - Bài 23 Thực hành: Hô hấp nhân tạo - Bài 26 Thực hành: Tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt - Bài 37.Thực hành: Phân tích phần ăn cho trước 3.2.2 Xác định kĩ sống cần đựợc giáo dục cụ thể - Bài 5.Thực hành: Quan sát tế bào mô Giáo dục cho học sinh kĩ hợp tác nhóm để chuẩn bị mẫu quan sát, kĩ chia sẻ thông tin quan sát được, kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công - Bài 12.Thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Giáo dục kĩ ứng phó với tình để bảo vệ thân hay tự sơ cứu băng bó bị gãy xương Kĩ hợp tác thực hành, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc sách giáo khoa, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu phương pháp sơ cứu băng bó cho người gãy xương - Bài 19.Thực hành: Sơ cứu cầm máu Giáo dục kĩ hợp tác, ứng xử giao tiếp thực hành Kĩ giải vấn đề: xác định xác tình trạng vết thương đưa cách xử trí kịp thời Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc sách giáo khoa, quan sát tranh ảnh để tìm cách sơ cứu cầm máu quan sát thầy cô giáo làm mẫu Kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm thực hành - Bài 23.Thực hành: Hơ hấp nhân tạo Giáo dục kĩ ứng phó với tình làm gián đoạn hơ hấp (ngạt nước, điện giật, thiếu khí), kĩ thu thập xử lí thơng tin hơ hấp nhân tạo, kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm - Bài 26 Thực hành: Tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt Giáo dục kĩ tìm kiếm thơng tin đọc sách giáo khoa, quan sát tranh vẽ tìm hiểu cách tiến hành thí nghiệm, cách quan sát giải thích thí nghiệm Kĩ hợp tác, giáo tiếp, lắng nghe tích cực nhóm Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân cơng - Bài 37 Thực hành: Phân tích phần ăn cho trước Giáo dục kĩ tự nhận thức: Xác định nhu cầu dinh dưỡng thân Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc sách giáo khoa bảng thành phần dinh dưỡng đẻ lập phần ăn phù hợp đối tượng Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công 3.2.3 Các bước tiến hành thiết kế dạy, a Dựa vào nội dung để thiết kế dạy b Căn vào kĩ cần giáo dục để thiết kế 3.2.4 Tiến hành dạy thực nghiệm: Bài 12: THỰC HÀNH TẬP SƠ CỨU VÀ BĂNG BÓ CHO NGƯỜI GÃY XƯƠNG A MỤC TIÊU: Học sinh học xong phải: Kiến thức: - Biết thao tác để sử lý gặp người gãy xương - Vận dụng hiểu biết vào gữi vệ sinh, rèn luyện thân thể, chống bệnh tật Kỹ năng: - Thành thạo thao tác cố định xương bị gãy - Rèn luyện kỹ phân tích, khái qt hóa Thái độ: - Có ý thức học tập, u thích mơn - Có ý thức giữ gìn, bạo vệ hệ vận động B CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kỹ ứng phó với tình để bạo vệ thân hay tự sơ cứu băng bó bị gãy xương - Kỹ hợp tác thực hành sống - Kỹ giải vấn đề gặp tình xẩy - Kỹ tìm kiếm sử lý thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu phương pháp sơ cứu băng bó cho người gãy xương C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY - Phương pháp thực hành D CHUẨN BỊ: Giáo viên: Dụng cụ thực hành Học sinh: Đọc trước nhà, vải sạch, băng, nẹp E TIẾN TRÌNH LÊN LỚP I Ổn định lớp: Nắm sĩ số học sinh II Kiểm tra cũ: Làm thể để có hệ vận động khỏe mạnh, thể cân đối? III Nội dung mới: 1/ Đặt vấn đề Để có thể phát triển cân đối, hệ vận động khỏe mạnh, không cần có biện pháp mà phải biết cách xử lý trường hợp sai khớp hay gãy xương Trong tình em phải thực thao tác gì? Đó nội dung thực hành hôm 2/ Triển khai HOẠT ĐỌNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC GV kiểm tra chuẩn bị nhóm, nêu yêu cầu thực hành Hoạt động 1 Nguyễn nhân gãy xương Những nguyên nhân dẫn đến gãy xương? Học sinh trao đổi, thống câu trả lời Yêu cầu phân biệt trường hợp gãy xương - Có nhiều nguyên nhân dẫn đến gãy GV: Khi bị gãy xương ta cần phải làm xương: gì? - Khi bị gãy xương cần phải sơ cứu HS: Dựa vào vốn hiểu biết tự chỡ ngay, khơng nắn, bóp hồn thiện câu trả lời GV chỉnh lại cho bừa bãi đầy đủ xác Hoạt động 2 Tập sơ cứu băng bó GV: Hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm hiểu thơng tin SGK, chia nhóm, * Sơ cứu: hướng dẫn học sinh hoàn thành thực - Đặt nẹp gỗ vào hai bên xương bị hành gãy - Lót vải mềm gấp dày vào chỡ đầu xương - Buộc định vị chỗ đầu nẹp bên chỡ xương gãy * Băng bó cố định: - Với xương tay: Dùng băng quấn chặt từ cổ tay làm dây đeo vào cổ - Với xương chân: Băng từ cổ chân Các nhóm tiến hành theo hướng dẫn vào, xương đùi dùng nẹp giáo viên dài từ sườn đến gót chân buộc cố định GV theo dõi nhóm, có kế hoạch phần thân giúp đỡ nhóm yếu GV hỏi em cần làm tham gia giao thơng, lao động, học tập, vui chơi tránh cho người khác khỏi bị gãy xương? HS trả lời: Yêu cầu phải nêu + Đảm bảo an toàn giao thơng + Tránh đùa nghịch, đa bóng đường + Tránh dẫm lên tay, chân bạn khác 3/ Vận dụng Căn vào kết nhóm làm giáo viên chọn 02 nhóm làm lại lần cho lớp quan sát rút kinh nghiệm, viết báo cáo tường trình cách sơ cứu băng bó bị gãy xương cẳng tay; sau giáo viên lưu ý em vận dụng vào thực tế gặp tình gãy xương xẩy Bài 23: THỰC HÀNH: HÔ HẤP NHÂN TẠO MỤC TIÊU: 1.1/ Kiến thức: - Học sinh biết: + Hoạt động 1: Biết tình thực tiễn cần hơ hấp nhân tạo + Hoạt động 2: Biết bước thực phương pháp hô hấp nhân tạo hà thổi ngạt phương pháp ấn lồng ngực -Học sinh hiểu: + Hoạt động 3: Hiểu sở khoa học hô hấp nhân tạo 1.2/Kĩ năng: - Học sinh thực được: + HS thực kĩ thạo thu thập xử lí thông tin hô hấp nhân tạo, viết thu hoạch, hợp tác lắng nghe tích cực hoạt động nhóm, quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm - Học sinh thực thành thạo: + Hs thực ứng phó với tình làm gián đoạn hơ hấp + Kĩ trình bày kiến thức trước tổ, lớp 1.3/Thái độ: - Thói quen: có thái độ sẵn sàng cứu người gặp nạn - Tính cách: Yêu thích học tập mơn NỘI DUNG HỌC TẬP: - Cần tích cực xây dựng mơi trường sống làm việc có bầu khơng khí sạch, bị ô nhiễm cách biện pháp trồng nhiều xanh, không xả rác bừa bãi, không hút thuốc lá: đeo trang chống bụi làm vệ sinh hay hoạt động môi trường nhiều bụi - Cần tích cực rèn luyện để có hệ hơ hấp khẻo mạnh luyện tập thể dục thể thao phồi hợp tập thở sâu giảm nhịp hô hấp thường xuyên, từ bé CHUẨN BỊ: - 3.1/ Giáo viên : Không sử dụng - 3.2/ Học sinh : Xem “Thực hành: Hơ hấp nhân tạo” tìm hiểu: + Cách tiến hành hô hấp nhân ta 4.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: 4.1/- Ổn định tổ chức kiểm diện: 4.2/- Kiểm tra miệng: Câu 1: Có tác nhân gây hại tới hoạt động hô hấp ? Biện pháp bảo vệ hệ hô hấp hô hấp ?(8đ) Trả lời: *Tác nhân - Bụi, chất độc: khí nitơ ơxit, lưu huỳnh ơxit, cacbon oxit, nicơtin - Các vi sinh vật gây bệnh : vi trùng lao, virus H1N1, - Tác hại: gây bệnh lao phổi, viêm phổi, ngộ độc, ung thư phổi * Biện pháp bảo vệ hệ hô hấp: - Xây dựng môi trường - Không hút thuốc - Đeo trang lao động nơi có nhiều bụi hoặc đường - Cần trồng nhiều xanh nơi công cộng… - Hạn chế sử dụng thiết bị có độc hại, khơng sử dụng sản phẩm có chứa chất độc hại Câu 2: Nếu gặp tình trạng nạn nhân bị ngừng hơ hấp đột ngột ta cần làm gì? (2 đ) HS: Hơ hấp nhân tạo (2đ) 4.3/ Tiến trình học: Hoạt động GV HS Nội dung học *Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên I Các tình cần hô nhân làm gián đoạn hô hấp nhân tạo hấp nhân tạo: (10 phút) - GV: Kể tình cần hơ hấp -Khi bị chết đuối, nước vào phổi: nhân tạo? cõng nạn nhân tư dốc ngược HS:Chết đuối (phổi bị ngập nước), điện chạy giật (cơ hô hấp bị co cứng), treo cổ (nghẹt -Khi bị điện giật: ngắt dòng điện đường dẫn khí), làm việc nơi thiếu ơxi… -Khi mơi trường bị thiếu không -GV: Hãy cho biết cần xử lý tình khí để thở hay mơi trường có nhiều ? khí độc: khiêng nạn nhân khỏi - HS: Hô hấp nhân tạo cách ấn lồng khu vực ngực hoặc hà thổi ngạt, ngắt dòng điện, đặt nạn nhân nằm nơi thống khí *Hoạt động 2: Tập cấp cứu nạn nhân II.Tiến hành hô hấp nhân tạo bị ngừng hô hấp đột ngột.(20 phút) GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III.1 SGK /75, 76 HS: Đọc to trước lớp tóm tắt bước tiến 1.Phương pháp hà thổi ngạt hành phương pháp hà thổi ngạt cho -Đặt nạn nhân nằm ngửa, đầu ngửa lớp nghe phía sâu GV: Ghi tóm tắt bước tiến hành -Bịt mũi nạn nhân ngón tay 10 phương pháp hà thổi ngạt lên bảng Yêu cầu mỗi tổ cử hai đại diện lên trước lớp tiến hành hô hấp nhân tạo cho lớp QS GV: Hướng dẫn nhóm thực bước HS: Các nhóm nhận xét thao tác thực hành tổ GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III.2 SGK /76,77 HS: Đọc to trước lớp tóm tắt bước tiến hành phương pháp ấn lồng ngực cho lớp nghe GV ghi tóm tắt bước tiến hành phương pháp ấn lồng ngực lên bảng GV: Yêu cầu mỗi tổ cử hai đại diện lên trước lớp tiến hành hô hấp nhân tạo cho bạn lớp quan sát HS: Cả lớp quan sát, nhận xét thao tác nhóm GV: Nhận xét chung chấm điểm tổ thực tốt *Hoạt động 3: Viết thu hoạch(5 phút) GV: Yêu cầu HS viết thu hoạch theo nội dung mục IV SGK/77 HS: 1/ Giống: Cơ thể nạn nhân thiếu O2, mặt tím tái Khác: Chết đuối (phổi bị ngập nước), điện giật (cơ hơ hấp tim bị co cứng) treo cổ (nghẹt đường dẫn khí),bị lâm vào mơi trường thiếu O2 (ngất hay ngạt thở) 3/ Giống: Nhằm phục hồi hơ hấp bình thường cho nạn nhân -Cách tiến hành: Thơng khí phổi nạn nhân với nhịp 12-20 lần/ phút.lượng khí thơng mỡi phút 200ml Khác nhau:- Cách tiến hành: +Hà thổi ngạt: dùng miệng thổi trực tiếp vào phổi qua đường dẫn khí + Ấn lồng ngực: dùng tay tác động gián tiếp vào phổi qua lực ép vào lồng ngực -Hiệu quả: Hà thổi ngạt có nhiều ưu -Hít đầy lồng ngực ghé môi sát miệng nạn nhân, thổi vào mũi nạn nhân -Ngừng thổi để hít khơng khí lại thổi tiếp -Thổi liên tục với 12 -20 lần / phút trình tự hơ hấp nạn nhân ổn định bình thường 2.Phương pháp ấn lồng ngực -Đặt nạn nhân nằm ngửa, lưng kê cao gối mềm để đầu ngửa phía sau -Cầm nơi hai cẳng tay nạn nhân dùng sức nặng thể ép vào lồng ngực nạn nhân, sau dang tay nạn nhân đưa phía đầu nạn nhân -Thực liên tục với 12 -20 lần /phút hô hấp tự động nạn nhân ổn định bình thường III Thu hoạch: 11 hơn: đảm bảo số lượng, áp lực khơng khí đưa vào phổi, không làm tổn thương lồng ngực GDHN: - Qua học, giáo viên giáo dục học sinh tính nhân đạo gặp trường hợp sẵn sàng giúp đỡ người bị nạn 4.4/ Tổng kết: - HS nộp thu hoạch - Giáo viên nhận xét đánh giá tiết thực hành về: Thái độ học tập HS, ý thức trật tự, hổ trợ lẫn Nhắc nhở HS nhóm yếu rút kinh nghiệm, thực tốt 4.5/ Hướng dẫn học tập: *Đối với học tiết này: -Học thuộc bước tiến hành hô hấp nhân tạo *Đối với học tiết học tiếp theo: Chuẩn bị : “Tiêu hóa quan tiêu hóa” +Tìm hiểu chất có thức ăn hàng ngày +Ôn tập lại kiến thức cũ lớp về: Cấu tạo hệ tiêu hoá thỏ Bài 37: Tiết 39: THỰC HÀNH : PHÂN TÍCH MỘT KHẨU PHẦN CHO TRƯỚC I/ Mục tiêu học Học xong này, Học sinh có khả năng: - Trình bày bước lập phần dựa nguyên tắc lập phần - Dựa phần cho, tính lượng calo cung cấp cho thể để xác định mức đáp ứng nhu cầu thể - Tự xây dựng phần hợp lí cho thân gia đình - Có ý thức bảo vệ sức khỏe , chống suy dinh dưỡng béo phì II/ Các kĩ sống giáo dục - Giáo dục kĩ tự nhận thức: xác định nhu cầu dinh dưỡng thân - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc sách giáo khoa bảng thành phần dinh dưỡng để lập phần ăn phù hợp đối tượng - Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công III/ Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Động não - Hoàn tất nhiệm vụ - Giải vấn đề - Dạy học nhóm - Hỏi chuyên gia - Thực hành – thí nghiệm IV/ Phương tiện dạy học - Khẩu phần em liệt kê sau tiết học trước - Phóng to bảng 37.1, 37.2, 37.3 để dùng chung lớp 12 - Phát cho mỗi học sinh bảng 37.2, 37.3 V Tiến Trình dạy học Bài cũ Khẩu phần ăn gì? Lập phần dựa nguyên tắc nào? Khẩu phần hàng ngày chúng taì liệu có đáp ứng nhu cầu dinh dưỡng thể không? Chúng ta làm cách để biết đựơc điều đó? Bài Bài hơm phân tích phần ăn, sở điều chỉnh phần phù hợp với thân Hoạt động 1: Hướng dẫn phương pháp lập phần Giáo viên giới thiệu bước tiến hành: - Bước 1: Kẻ bảng tính tốn theo mẫu bảng 37.1, hướng dẫn nội dung bảng mẫu - Bước 2: Điền tên sản phẩm xác định lượng thực phẩm ăn (A2), dùng bảng 37.2 để ví dụ vài số liệu kết tính tốn -Bước 3: Tính giá trị dinh dưỡng loại thực phẩm, dùng bảng 37.2 để ví dụ vài số liệu kết tính tốn Bước 4: Đánh giá chất lượng phần (mức đáp ứng so với nhu cầu khuyến nghị) gồm nội dung: + Cộng số liệu thống kê + Đối chiếu với nhu cầu dinh dưỡng đối tượng nghiên cứu, điều chỉnh loại thức ăn số lượng loại cho phù hợp Hoạt động 2: Tập đánh giá phần cho trước - Một học sinh đọc to phần mẫu sách giáo khoa - Giáo viên treo bảng 37.2(đã phóng to) lên bảng, phát cho học sinh photo 37.2 để học sinh tính tốn chỡ trống - Học sinh tính tốn theo cá nhân, trao đổi với bạn bên cạnh để hiểu rõ đối chiếu kết - Lần lượt học sinh trình bày kết giải thích loại thực phẩm phần bảng 37.2.Giáo viên ghi kết vào bảng 37.2 treo trước lớp - Học sinh tính tốn cá nhân mức đáp ứng nhu cầu theo phần trăm điền vào bảng đánh giá 37.3 - Giáo viên lưu ý xây dựng phần thức ăn: + Đảm bảo cân đối thành phần chất dinh dưỡng để chống suy dinh dưỡng béo phì + Cung cấp đủ 10 loại axitamin mà thể không tổng hợp Thực hành Căn vào bảng thành phần dinh dưỡng số thực phẩm, nhu cầu dinh dưỡng khuyến nghị cho người Việt Nam, em tính toán mức đáp ứng nhu cầu phần mà em thiết lập tiết trước BÀI TẬP Em dự kiến thay đổi phần (về thực phẩm khối lượng loại) so với phần bạn nữ sinh kể trên, cho phù hợp với thân Trả lời: Ví dụ: Khẩu phần ăn nam sinh lớp mỗi ngày cần khoảng 2500 Kcal 13 - Buổi sáng: + Mì sợi: 100g = 349Kcal + Thịt ba chỉ: 50g = 130Kcal + cốc sữa: 20g = 66,6Kcal - Buổi trưa: + Gạo tẻ: 200g = 688Kcal + Đậu phụ: 150g = 142Kcal + Rau: 200g = 39Kcal + Gan lợn: 100g = 116Kcal + Cà chua: 10g = 38Kcal + Đu đủ: 300g = 93Kcal - Buổi tối: + Gạo tẻ: 150g = 516Kcal + Thịt chép: 200g = 115,3Kcal + Dưa cải muối: 100g = 9,5Kcal + Rau cải bắp: 3g = 8,7Kcal + Chuối tiêu: 60g = 194Kcal Vậy tổng 2505Kcal 4.Vận dụng Căn vào kết tính tốn phần nữ sinh lớp 8, vào bảng nhu cầu khuyến nghị cho người Việt Nam, vào điều kiện kinh tế gia đình, em điều chỉnh phần cho thân hợp lí HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Trong năm học 2017 – 2018 đạo ban giám hiệu nhà trường, việc rèn kĩ sống cho học sinh đạo cụ thể thông qua chương giáo dục mơn, dạy tích hợp tác động mạnh mẽ làm thay đổi nhận thức, thái độ hành vi học sinh Việc rèn kĩ học sinh động viên em tham gia hoạt động, mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức với bạn, thầy cô thầy cô trở thành người tư vấn, giải giúp em khó khăn ứng xử, va chạm xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho em tự đánh giá thân biết kiềm chế thân có niềm tin sống Các em học tập phòng học mơn, học ngồi trời thiên nhiên giúp em thấy tự tin chủ động nhiều sống hàng ngày Khi gặp tình phức tạp em biết ứng phó kịp thời như: chơi đùa bị chảy máu em biết tự sơ cứu hoặc giúp đỡ bạn khác bị thương Các em bổ sung cho thân kỹ sống tối thiểu mà trước em không để ý tới xưng hô, lễ phép với thầy cô, với khách, với người lớn tuổi; em biết ứng xử thân thiện tình huống, biết kiềm chế thân, biết làm việc theo nhóm, bước đầu có kỹ hoạt động xã hội Các em biết giữ gìn sức khỏe, có ý thức bảo vệ thân Thông qua việc rèn kỹ sống em có ý thức tốt học tập lớp ý thức tự học em có tiến rõ nét Các em thể 14 thân dám đấu tranh với thói hư tật xấu mạnh dạn lên án thói hư tật xấu, biết phân biệt sai dám chịu trách nhiệm việc làm * Kết khảo sát thực tế số kỹ em sau dạy thực hành Các kỹ Số HS khảo sát Số HS Thực thành thạo SL % Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Sơ cứu cầm máu Hô hấp nhân tạo Phân tích phần ăn cho trước Số HS Số HS biết cách thực Số HS không chưa chưa thực thành thạo cách SL % SL % SL % 30 20 66.6 20 13.3 0 30 30 25 18 83.3 60.0 10 26.6 13.3 0 0 30 20 66.6 16.6 16.6 0 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, rút học quí giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: - Thực theo văn đạo Ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể học sinh trường - Có bước chủ động công việc, nắm bắt kết qua bước thực cách nhanh để đưa vào việc điều chỉnh kế hoạch lúc ,đúng thời điểm - Luôn tạo đổi mới, sáng tạo cơng việc để tăng thu hút từ phía học sinh - Phối hợp nhịp nhàng với đoàn thể nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp, ban đại diện cha mẹ học sinh - Luôn lắng nghe ý kiến khó khăn thành viên học sinh cốt cán câu lạc “Rèn luyện kỹ sống”, thực chuyên đề để có tư vấn giúp đỡ cần thiết - Bám sát giáo viên chủ nhiệm lớp GVCN người có vai trò quan trọng việc nhắc nhở động viên, phát mặt tích cực, tiêu cực học sinh lớp nhanh Kiến nghị - Đối với cấp quản lý: cần mở chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp, kiến thức để thực rèn kỹ sống cho học sinh Những chuyên đề dạy tích hợp mơn, cách áp dụng vận dung dạy kỹ sống tiết học 15 - Đối với quản lý cấp trường: Cần có kế hoạch đạo việc rèn kỹ sống cho học sinh phù hợp với đặc điểm học sinh nhà trường phù hợp với điều kiện địa phương - Đối với thầy, cô giáo : + Cần quan tâm thực hiên “bước nhỏ” ý giúp đỡ, rèn kỹ sống cho học sinh từ kỹ tối thiểu sống hàng ngày đến quy định, ứng xử, xử lý tình nơi lúc tiếp xúc với học sinh, gần gũi với em thể lương tâm trách nhiệm người thầy, coi học sinh con, em để giúp em có kỹ phù hợp chuẩn đạo đức học sinh + Tăng cường việc lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua môn học + Tăng cường việc liên hệ với đồng nghiệp nhiều nơi để trao đổi cho tài liệu dạy học nhằm đưa nguồn tư liệu dạy học cá nhân ngày phong phú, đa dạng + Trong buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường giáo viên cần mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm giáo dục kĩ nắng sống môn Trên kinh nghiệm thực tế quản lý giảng dạy cá nhân tơi q trình cơng tác nên mang tính chủ quan, chắn chưa hồn chỉnh có nhiều khiếm khuyết Rất mong đóng góp ý kiến bạn đọc đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ KT HIỆU TRƯỞNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG Trịnh Công Hưng Thành Sơn, ngày 09 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Trọng Bàn 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục 2005 Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo điịnh số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Giáo dục đào tạo Nghị Quyết TW khóa Giáo dục gia trị sống kỹ sống cho học sinh THCS-NXB Đại học QG Hà Nội Hướng dẫn rèn luyện kỹ sống cho học sinh THCS- NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học lớp 17 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Trọng Bàn Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Thành Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, hoặc C) Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp xây dựng đội ngũ CBGV trường THCS Sở Giáo dục Thanh Hóa C 2007-2008 Phòng GD&ĐT Bá Thước C 2010-1011 Phòng GD&ĐT Bá Thước C 2013-2014 Cổ Lũng, Bá Thước Công tác đạo nề nếp dạy học trường THCS Cổ Lũng, Bá Thước Chỉ đạo nề nếp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đại trà trường THCS Thành Sơn PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA 18 Học sinh thực hành băng bó bị gẫy xương tay Học sinh thực hành băng bó bị gẫy xương tay 19 Hình ảnh thực hành bang bó bị gãy xương cẳng chân Hình ảnh 02 học sinh chuẩn bị hà thổi ngạt 20 ... cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành Sinh học 8 xin mạnh dạn đưa phương pháp tổ chức dạy thực hành sinh thơng qua để rèn số kĩ nắng sống cho học sinh THCS Mục đích... để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Đối tượng nghiên cứu Rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành. .. tự học tập để nâng cao trình độ đặc biệt phải có kĩ sống thành thạo 3.2 Các biện pháp tổ chức thực 3.2.1 Xác định thực hành chương trình cần giáo dục kĩ sống cho học sinh - Bài Thực hành : Quan