SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sử dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề để dạy ngôn ngữ lập trình Pascal

Tên SKKN: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ ĐỂ DẠY NGÔN NGỮ LẬP TRÌNH PASCAL I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tin học không giống như những môn học khác như Toán, Lý, Giáo dục công dân hay Ngữ văn. Tin học (hay Computer Science) là một ngành học về các lý thuyết cơ bản của dữ liệu và các tính toán với các dữ liệu đó. Hay gần đây được một số mô tả như học về tư duy của thuật toán. Các khái niệm khác còn được thấy tùy theo từng nhóm nghiên cứu về lãnh vực này. Theo quan sát, thống kê của cá nhân có đến 90% học sinh THPT không thích học Tin học, học sinh khối xã hội cảm thấy khó hiểu, trừu tượng còn khối tự nhiên quá căng thẳng cho nội dung Toán, Lý, Hóa, các môn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, do vậy nếu không có đam mê khoa học máy tính thì sẽ học vì nhiệm vụ. 10% còn lại ban đầu do cảm thấy sự hấp dẫn bên ngoài (phim ảnh, XH đề cao CNTT....) sau 1 thời gian không thấy như tưởng tượng cũng chán nản, vì vậy giáo viên có vai trò rất quan trọng trong việc khơi dậy hứng thú cho học sinh. Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (Problem Based Learning PBL) là cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học. Quan điểm này có cơ sở lý luận từ việc nhận thức quá trình dạy học là quá trình có hai chủ thể: Thầy và trò. Cả hai chủ thể này đều chủ động, tích cực, bằng hoạt động của mình hướng tới tri thức, thầy thì hoạt động truyền đạt tri thức, còn Trò thì hoạt động chiếm lĩnh tri thức và biến nó thành vốn hiểu biết của mình để tiếp tục hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn… Đây là quan điểm dạy học được đa số các nước có nền giáo dục tiên tiến quan tâm nghiên cứu và áp dụng. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận: PBL là hoạt động học tập trong bối cảnh thực tiễn, bởi các vấn đề thực tiễn được lựa chọn cẩn thận, và được xây dựng dưới dạng những câu hỏi, những vấn đề, hay những nhiệm vụ thực tiễn, nhằm giúp cho người học tiếp nhận tri thức, kỹ năng giải quyết vấn đề, tăng cường năng lực tự học và khả năng làm việc theo nhóm. Phương pháp PBL hướng đến các mục tiêu : • Giúp người học nắm chắc kiến thức theo chiều rộng lẫn chiều sâu. Điều này có được là do trong quá trình tìm hiểu và giải quyết vấn đề, người học hoàn toàn chủ động trong việc xác định những nội dung có liên quan để nghiên cứu, tìm hiểu, và vận dụng. • Giúp người học phát triển năng lực đọc tài liệu, kỹ năng nghiên cứu khoa học, kỹ năng giải quyết vấn đề, các kỹ năng xã hội như: làm việc nhóm, thuyết trình, tranh luận, thương lượng,… Những kỹ năng này được hình thành trong quá trình người học nghiên cứu, vận dụng tài liệu, làm việc cùng với nhóm để giải quyết vấn đề và sau đó là trình bày kết quả trước tập thể lớp. • Người học sẽ cảm thấy gắn bó và yêu thích môn học và sự học, thấy được những giá trị của hoạt động nhóm đối với bản thân. Sự thay đổi về thái độ như vậy sẽ diễn ra từng bước theo quá trình phát triển của phương pháp dạy học nếu được tổ chức có hiệu quả.

BM 01-Bia SKKN Atan SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị trường THCS&THPT Bàu Hàm Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sử dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề để dạy ngơn ngữ lập trình Pascal (Ghi đầy đủ tên gọi giải pháp SKKN) Người thực hiện: Lê Văn Dĩnh Lĩnh vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học mơn: Tin học lớp 11 Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012 - 2013  BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Văn Dĩnh Ngày tháng năm sinh: 08/09/1982 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Trường THCS&THPT Bàu Hàm Điện thoại: 0613670611 (CQ)/ 0613670270 (NR); ĐTDĐ: 0974030127 Fax: E-mail: dinhlv81@gmail.com Chức vụ: Bí thư Đồn trường Đơn vị cơng tác: Trường THCS&THPT Bàu Hàm II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học - Năm nhận bằng: 2006 - Chuyên ngành đào tạo: Điện tử - Viễn thông III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Tin học Số năm có kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: BM03-TMSKKN Tên SKKN: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ ĐỂ DẠY NGƠN NGỮ LẬP TRÌNH PASCAL I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tin học không giống mơn học khác Tốn, Lý, Giáo dục cơng dân hay Ngữ văn Tin học (hay Computer Science) ngành học lý thuyết liệu tính tốn với liệu Hay gần số mô tả học tư thuật toán Các khái niệm khác cịn thấy tùy theo nhóm nghiên cứu lãnh vực Theo quan sát, thống kê cá nhân có đến 90% học sinh THPT khơng thích học Tin học, học sinh khối xã hội cảm thấy khó hiểu, trừu tượng khối tự nhiên căng thẳng cho nội dung Tốn, Lý, Hóa, mơn thi tốt nghiệp, ơn thi đại học, khơng có đam mê khoa học máy tính học "nhiệm vụ" 10% lại ban đầu cảm thấy hấp dẫn bên (phim ảnh, XH đề cao CNTT ) sau thời gian không thấy tưởng tượng chán nản, giáo viên có vai trò quan trọng việc khơi dậy hứng thú cho học sinh Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, phương pháp dạy học dựa vấn đề (Problem Based Learning - PBL) sở để đổi phương pháp dạy học Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức trình dạy học q trình có hai chủ thể: Thầy trò Cả hai chủ thể chủ động, tích cực, hoạt động hướng tới tri thức, thầy hoạt động truyền đạt tri thức, cịn Trị hoạt động chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn… Đây quan điểm dạy học đa số nước có giáo dục tiên tiến quan tâm nghiên cứu áp dụng II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: PBL hoạt động học tập bối cảnh thực tiễn, vấn đề thực tiễn lựa chọn cẩn thận, xây dựng dạng câu hỏi, vấn đề, hay nhiệm vụ thực tiễn, nhằm giúp cho người học tiếp nhận tri thức, kỹ giải vấn đề, tăng cường lực tự học khả làm việc theo nhóm Phương pháp PBL hướng đến mục tiêu : • Giúp người học nắm kiến thức theo chiều rộng lẫn chiều sâu Điều có trình tìm hiểu giải vấn đề, người học hoàn toàn chủ động việc xác định nội dung có liên quan để nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng • Giúp người học phát triển lực đọc tài liệu, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ giải vấn đề, kỹ xã hội như: làm việc nhóm, thuyết trình, tranh luận, thương lượng,… Những kỹ hình thành trình người học nghiên cứu, vận dụng tài liệu, làm việc với nhóm để giải vấn đề sau trình bày kết trước tập thể lớp • Người học cảm thấy gắn bó u thích mơn học học, thấy giá trị hoạt động nhóm thân Sự thay đổi thái độ diễn bước theo trình phát triển phương pháp dạy học tổ chức có hiệu o Sự khác biệt PBL so với phương pháp giảng dạy khác: Vấn đề bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học: Khác hẳn với phương pháp truyền thống giáo viên trình bày hệ thống kiến thức định, học sinh tiếp cận, giải vấn đề trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết Với phương pháp PBL ngược lại, học sinh tiếp cận với vấn đề giai đoạn đầu giảng Vấn đề tượng tự nhiên kiện/tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải mà nội dung kết hoàn toàn liên quan mật thiết đến học Người học tự tìm tịi để xác định nguồn thông tin giúp giải vấn đề: Trên sở vấn đề nêu ra, người học phải chủ động tìm kiếm thơng tin thích hợp để giải vấn đề Thơng tin nhiều dạng từ nhiều nguồn k hác (sách, báo, phim, ảnh, từ internet…) Nói cách khác, người học gần phải tự trang bị cho phần “lý thuyết” nhằm có đủ kiến thức để tiếp cận giải vấn đề Thảo luận nhóm hoạt động cốt lõi: Mặc dù phương pháp áp dụng cho riêng người học, đa số ứng dụng người ta thường kết hợp với hoạt động nhóm Thơng qua thảo luận nhóm nhỏ, người học chia sẻ nguồn thơng tin hình thành giả thuyết giúp giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết đến kết luận Nhờ hoạt động nhóm, người học rèn luyện thêm kỹ cần thiết khác ngồi mục đích lĩnh hội kiến thức Vai trị giáo viên mang tính hỗ trợ: Giáo viên đóng vai trị định hướng (chỉ điều cần lý giải vấn đề), trợ giúp (chỉ nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc,…), đánh giá (kiểm tra giả thuyết kết luận người học), hệ thống hóa kiến thức, đồng thời khái quát hóa kết luận 1.1 Giới thiệu môn học ngôn ngữ lập trình Pascal: Mơn tin học trường THPT giảng dạy cho học sinh sau: - Học sinh lớp 10: học thuật tốn, tin học văn phịng (word, internet,…) - Học sinh lớp 11: học Ngôn ngữ lập trình (NNLT), chủ yếu vào pascal Để học tốt mơn NNLT PASCAL, học sinh cần phải có kiến thức tảng sau: - Kiến thức toán học - Kiến thức kỹ thao tác máy tính Mơn NNLT PASCAL cung cấp cho học sinh kiến thức lập trình thơng qua ngơn ngữ lập trình Pascal Mặt khác, nắm vững ngơn ngữ lập trình PASCAL sở để phát triển ứng dụng Học song môn này, kiến thức, học sinh phải nắm kiến thức lập trình nói chung lập trình ngơn ngữ Pascal nói riêng, cụ thể là: - Khái niệm ngơn ngữ lập trình - Khái niệm kiểu liệu - Kiểu liệu có cấu trúc (cấu trúc liệu) - Khái niệm giải thuật - Ngôn ngữ biểu diễn giải thuật - Ngôn ngữ sơ đồ (lưu đồ), sử dụng lưu đồ để biểu diễn giải thuật - Tổng quan Ngôn ngữ lập trình Pascal - Các lệnh có cấu trúc - Cách thiết kế sử dụng hàm Pascal - Một số cấu trúc liệu Pascal Về kỹ học sinh phải có kỹ lập trình có khả lập trình số ứng dụng nhỏ ngôn ngữ Pascal Về thái độ, học sinh cần có tác phong lập trình tốt: Chú thích rõ ràng để người khác hiểu cơng việc làm tơn trọng quyền mã nguồn người khác * Lý chọn môn NNLT PASCAL để giảng dạy theo phương pháp PBL: Môn học hướng dẫn học sinh lập trình thường môn giảng dạy chương trình đào tạo CNTT Vì mơn mở đầu nên có vai trị đặc biệt quan trọng việc đặt tảng kiến thức bản, tạo đam mê góp phần định hướng cho học sinh theo chuyên ngành phần mềm Vì việc cải thiện phương pháp giảng dạy để đạt kết tốt với môn NNLT PASCAL thiết thực PBL phương pháp giảng dạy tiên tiến áp dụng thành công vào nhiều môn học, lựa chọn cho mơn học NNLT PASCAL Thông thường, môn NNLT PASCAL môn học lập trình khác thường dạy theo lối cổ điển: thầy cô thuyết giảng, học sinh ghi chép giảng làm tập thực hành Phương pháp có khuyết điểm phương pháp dạy học truyền thống học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động chiều, thiếu kỹ mềm làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề định, xa rời thực tế, … Trong đó, ngành CNTT địi hỏi người theo đuổi phải chủ động học tập cập nhật kiến thức, tự tìm kiếm kiến thức để giải vấn đề bên cạnh kỹ mềm làm việc nhóm Đây kỹ mà phương pháp PBL rèn luyện cho học sinh Ngồi áp dụng PBL học sinh sớm tiếp cận với vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu sau 1.2 Thuận lợi – khó khăn: a Thuận lợi: Giáo viên dễ dàng đưa vấn đề thảo luận cho nhóm Ngoài ra, ngành CNTT hỗ trợ kho kiến thức vô tận internet, tài liệu CNTT internet nhiều ngành nào, thuận lợi cho học sinh bắt đầu làm quen với việc tự tìm kiến thức để giải vấn đề b Khó khăn Mơn NNLT PASCAL mơn bản, đặc biệt với đối tượng học sinh trường THCS&THPT Bàu Hàm, đa số học sinh trung bình yếu học tập nên tương đối chậm việc tiếp thu kiến thức Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Một số vấn đề áp dụng Pascal: Vấn đề dùng dạy học phân thành năm dạng, nhiên, với đối tượng Học sinh THPT dừng dạng từ đơn giản đến phức tạp: 2.1 Dạng I: - Vấn đề giáo viên (GV) người học (NH) biết nội dung, phương pháp giải pháp Dạng dùng để kiểm tra điều người học học làm quen Bài tập 1: Vấn đề: - Hãy cho biết tên sau có hợp lệ hay không Với tên hợp lệ cho biết có phải từ khóa khơng Một tên gợi nhớ tên mà thân nói lên phần mục đích sử dụng tên o lm234 o new_price o abcd o program o dem_so_lan_lap_lai o begin o o o o o A123 1A2345 so_lan for o o o o o new a2b3c4d5 c1 x8 … Các vấn đề liên quan: - Tên gì? - Gồm loại tên nào? - Thế tên hợp lệ, không hợp lệ? Tại không hợp lệ ? Mục tiêu nhận thức: - Vấn đề nêu giúp người học: o Nắm danh sách tên o Ý nghĩa tên – thông qua việc nhận biết tên, GV giới thiệu ý nghĩa, chức tên Mục tiêu kỹ năng: - Việc dạy học dựa vấn đề giúp người học phát triển kỹ làm việc theo nhóm, khả tranh luận diễn đạt trước đám đơng - Giúp người học có kỹ làm việc khoa học, biết áp dụng kiến thức học vào thực hành Mục tiêu thái độ: - Giúp người học có hứng thú học tập, phát huy lực tự học, tự nghiên cứu Từ có thái độ nghiêm túc học tập thi cử, đồng thời biết khám phá tìm hiểu vấn đề Bài tập 2: Vấn đề: - Hãy xác định giá trị biểu thức sau, giả sử a = 5, b = 2, c = 4, d = a a > b b a b c a * c d * b - b d a * b + c e a / b * c f c / b * a Các vấn đề liên quan - Toán tử Pascal ? - Gồm có loại ? Liệt kê ? - Bổ sung thêm dấu ngoặc để làm rõ nghĩa biểu thức ? Mục tiêu nhận thức: - Vấn đề nêu giúp NH: o Nắm toán tử Pascal o Thứ tự ưu tiên toán tử o Ứng dụng tốn tử chương trình Mục tiêu kỹ năng: - Việc dạy học dựa vấn đề giúp người học phát triển kỹ làm việc theo nhóm, khả tranh luận diễn đạt trước đám đơng - Giúp người học có kỹ làm việc khoa học, biết áp dụng kiến thức học vào chương trình thực tế Mục tiêu thái độ: - Giúp người học có hứng thú học tập, phát huy lực tự học, tự nghiên cứu Từ có thái độ nghiêm túc học tập thi cử, đồng thời biết khám phá toán tử khác (dùng hướng đối tượng) 2.2 Dạng II: - Vấn đề GV người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, GV nắm rõ cịn người học chưa biết họ cần phải đưa quan điểm riêng Bài tập 1: Vấn đề: - Giải phương trình: ax2 + bx + c = Các vấn đề liên quan: - Cấu trúc hoạt động câu lệnh rẽ nhánh? - Khi sử dụng cấu trúc rẽ nhánh dạng khuyết, sử dụng cấu trúc rẽ nhánh dạng đủ? Mục tiêu nhận thức: - Giúp người học nắm hoạt động hai dạng câu lênh rẽ nhánh - Nắm cần thiết câu lệnh rẽ nhánh Mục tiêu kỹ năng: - Việc dạy học dựa vấn đề giúp người học phát triển kỹ làm việc theo nhóm, khả tranh luận diễn đạt trước đám đông - Giúp người học áp dụng kiến thức học để giải vấn đề Mục tiêu thái độ: - Hướng đến việc viết code (mã nguồn chương trình) hiệu Bài tập 2: Vấn đề: - Cho mảng số nguyên Yêu cầu người học xếp theo tứ tự Các vấn đề liên quan: - Có cách xếp? Nêu giải pháp cách - Với cách xếp nêu ra, cách hiệu hơn? Mục tiêu nhận thức: - Giúp người học nắm thuật toán xếp - Đánh giá thuật toán xếp - Dựa mảng số nguyên cho, biết thuật toán hiệu Mục tiêu kỹ năng: - Việc dạy học dựa vấn đề giúp người học phát triển kỹ làm việc theo nhóm, khả tranh luận diễn đạt trước đám đông - Giúp người học áp dụng kiến thức học để giải vấn đề Mục tiêu thái độ: - Hướng đến việc viết code (mã nguồn chương trình) hiệu 2.3 Dạng III: - Vấn đề GV người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, GV biết đầy đủ phần, cịn người học chưa biết họ cần phải đưa quan điểm riêng - Với dạng vấn đề này, người học phải dựa kiến thức học, biết, phân tích vấn đề giáo viên đưa ra, sở phân tích vấn đề, tìm phương pháp giải pháp cho vấn đề Bài tập 1: Vấn đề: - Viết chương trình tìm tất tam giác có chu vi 90 Các vấn đề liên quan: - Cách tính chu vi tam giác? - Toán tử liên quan? - Điều kiện xét tam giác? - Làm liệt kê hết trường hợp? Mục tiêu nhận thức: - Giúp người học có nhìn đắn vấn đề - Phân tích vấn đề giải dựa kiến thức nào? - Ứng dụng kiến thức để giải vấn đề Mục tiêu kỹ năng: - Việc dạy học dựa vấn đề giúp người học phát triển kỹ làm việc theo nhóm, khả tranh luận diễn đạt trước đám đông - Có khả phân tích vấn đề Mục tiêu thái độ: - Giúp người học có hứng thú học tập, phát huy lực tự học, tự nghiên cứu Từ có thái độ nghiêm túc học tập thi cử, đồng thời biết khám phá toán tử khác (dùng hướng đối tượng) Bài tập 2: Vấn đề: - Cho đoạn chương trình, yêu cầu NH cải tiến chương trình Các vấn đề liên quan: - Đoạn chương trình gồm có kiểu liệu gì? - Có cấu trúc vịng lặp? Các dạng vịng lặp thay cho nhau? - Các toán tử, phép so sánh? Mục tiêu kỹ năng: 10 - Giúp người học ôn tập, nắm vững cú pháp ngôn ngữ - Tổng hợp theo nhóm cú pháp – nhóm có chức gì? cú pháp có tính chất tương tự nhau, thay - Đánh giá mức độ hiệu cú pháp trường hợp cụ thể Mục tiêu nhận thức: - Giúp người học có khả phân tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề trường hợp cụ thể - Người học phân tích cú pháp ngôn ngữ quan trọng Mục tiêu thái độ: - Người học có khả đánh giá vấn đề - Người học hiểu rõ cú pháp ngơn ngữ, lợi ích, điểm mạnh điểm yếu cú pháp Từ hình thành thói quen viết code tốt, rõ ràng, sáng III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Giúp người học hướng đến mục tiêu phương pháp PBL trình bầy phần II, mục 1, sở lý luận đề tài: • Giúp người học nắm kiến thức theo chiều rộng lẫn chiều sâu • Giúp người học phát triển lực đọc tài liệu, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ giải vấn đề, kỹ xã hội như: làm việc nhóm, thuyết trình, tranh luận, thương lượng,… • Người học cảm thấy gắn bó u thích mơn học học, thấy giá trị hoạt động nhóm thân * So Sánh kết học tập môn Tin học trường THCS&THPT Bàu Hàm chưa áp dụng áp dụng giải pháp - Khi chưa áp dụng phương pháp: + Năm học 2008 – 2009: Kém Yếu SL % SL % 40 0.00 0.00 35 0.00 2.86 34 0.00 11.76 32 0.00 6.25 141 0.00 4.96 Lớp Sĩ số 11A1 11A2 11A3 11A4 Tổng 11 SL 21 12 21 57 TB % 7.50 60.00 35.29 65.63 40.43 SL 31 13 17 70 kha % 77.50 37.14 50.00 28.13 49.65 Giỏi SL % 15.00 0.00 2.94 0.00 4.96 + Năm học 2009 – 2010: Kém Yếu SL % SL % 35 0.00 0.00 37 0.00 0.00 36 0.00 16.67 35 0.00 11.43 38 0.00 11 28.95 181 0.00 21 11.60 Lớp Sĩ số 11A1 11A2 11A3 11A4 11A5 Tổng Trung bình Khá SL % SL % 22.86 26 74.29 21 56.76 16 43.24 25 69.44 11.11 21 60.00 10 28.57 16 42.11 11 28.95 91 50.28 67 37.02 Giỏi SL % 2.86 0.00 2.78 0.00 0.00 1.10 - Khi áp dụng giải pháp: + Năm học 2010 – 2011: Lớp Sĩ số 11A1 11A2 11A5 11A6 11A7 Tổng 38 33 32 33 31 167 Kém Yếu SL SL % 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 Trung bình SL % 0.00 17 51.52 19 59.38 21 63.64 14 45.16 71 42.51 Khá Giỏi SL % SL % 19 50.00 19 50.00 16 48.48 0.00 13 40.63 6.25 12 36.36 0.00 17 54.84 9.68 77 46.11 24 14.37 + Năm học 2011 – 2012: Lớp Sĩ số 11A1 11A2 11A3 11A4 11A5 11A6 Tổng 42 39 42 41 43 41 248 Kém SL % 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 Yếu Trung bình Khá SL % SL % SL % 0.00 0.00 19 45.24 0.00 34 87.18 12.82 0.00 38 90.48 9.52 0.00 36 87.80 12.20 0.00 28 65.12 15 34.88 0.00 35 85.37 14.63 0.00 171 68.95 54 21.77 12 Giỏi SL % 23 54.76 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 23 9.27 + Năm học 2012 – 2013: Lớp Sĩ số 11A1 11A2 Tổng 38 32 70 Kém SL % 0.00 0.00 0.00 Yếu SL % 0.00 0.00 0.00 Trung bình Khá SL % SL % 0 16 29 91 29 41 13 Giỏi SL % 32 84 0 32 46 Biểu đồ H1 Biểu đồ tỷ lệ xếp loại học sinh chưa áp dụng phương pháp PBL H2 Biểu đồ tỷ lệ xếp loại học sinh áp dụng phương pháp PBL IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Khả áp dụng: - Trong trình giảng dạy, đưa đề tài vào áp dụng thực tế đạt hiệu cao đơn vị Tơi nhận thấy phổ biến áp dụng rộng rãi ngành giáo dục môn tin học 11 - Đề tài áp dụng đạt hiệu giảng dạy mơn mà cịn tạo cho người học kỹ mềm Hạn chế đề tài: - Hạn chế đề tài thời lượng chương trình dành cho mơn (1,5 tiết/tuần), lượng kiến thức nhiều phức tạp - Đối tượng học sinh trường THCS&THPT Bàu Hàm đa phần người dân tộc, việc chủ động tiệp thu kiến thức hạn chế, em thiếu kỹ mềm 13 Đề xuất, kiến nghị: - Kính đề xuất cấp lãnh đạo có thẩm quyền xem xét phương án dạy tiết/tuần dạy tập trung học kỳ - Với mong muốn ngày nâng cao chất lượng giảng dạy, với giúp đỡ nhiệt tình bạn bè đồng nghiệp học sinh trình giảng dạy phần khích lệ tơi nhiều bắt tay vào viết đề tài Trong đề tài hẳn cịn nhiều thiếu sót, mong đóng góp ý kiến thầy, cô giáo đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tin 11 - nhà xuất bản: giáo dục Sách giáo viên tin 11 - nhà xuất bản: giáo dục Phương pháp dạy học dựa vấn đề - Trường đại học Nha Trang Ngơn ngữ lập trình PASCAL - Qch Tuấn Ngọc Bài tập ngơn ngữ lập trình PASCAL - Qch Tuấn Ngọc Kỹ thuật lập trình TURBO PASCAL 5-7 Giáo sư Phạm Văn NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Lê Văn Dĩnh 14 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THCS&THPT BÀU HÀM CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ., ngày … tháng …… năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp dậy học dựa vấn đề để dậy ngơn ngữ lập trình Pascal Họ tên tác giả: LÊ VĂN DĨNH Chức vụ: Bí thư Đoàn trường Đơn vị: Trường THCS&THPT Bàu Hàm Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Tin học  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây) - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) 15 - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Sau duyệt xét SKKN, Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận chịu trách nhiệm người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 16 ... có kinh nghiệm: Tin học Số năm có kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: BM03-TMSKKN Tên SKKN: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ ĐỂ DẠY NGƠN NGỮ LẬP TRÌNH PASCAL. .. ngơn ngữ lập trình Pascal Mặt khác, nắm vững ngơn ngữ lập trình PASCAL sở để phát triển ứng dụng Học song môn này, kiến thức, học sinh phải nắm kiến thức lập trình nói chung lập trình ngơn ngữ Pascal. .. điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, phương pháp dạy học dựa vấn đề (Problem Based Learning - PBL) sở để đổi phương pháp dạy học Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức trình dạy học q trình