skkn dùng phương pháp dạy học tích hợp để giải thích định tính một số hiện tượng điện và từ trong chương trình vật lý lớp 11 ban cơ bản

MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU Trang Chương Phương pháp dạy học tích hợp hình thức lồng ghép dạy học Vật lí 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2 Các mục tiêu dạy học tích hợp 1.3 Vì phải thực dạy học tích hợp 1.4 Hình thức lồng ghép dạy học tích hợp 1.5 Hoạt động giáo viên dạy học tích hợp lồng ghép Chương Xây dựng giải thích số tượng Điện Từ phương pháp tích hợp lồng ghép chương trình Vật lí lớp 11 ban 2.1 Một số địa nội dung tích hợp 2.2 Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào giáo 12 án - tiết 13 "Điện Công suất điện" Chương Thực nghiệm sư phạm 15 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 15 3.2 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm 15 3.3 Phân tích kết thực nghiệm 15 KẾT LUẬN 16 PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vật lí học khơng phải phương trình số Vật lí học điều xảy giới xung quanh ta Nó nói tượng cơ, điện, quang xảy sống Việc học mơn Vật lí khơng dừng lại tìm cách vận dụng cơng thức Vật lí để giải cho xong phương trình đến đáp số,mà cịn giải thích tượng Vật lí xảy thiên nhiên quanh ta, đối tượng văn minh mà ta sử dụng Mặt khác, thực tế việc giảng dạy Vật lí nay, chủ yếu dành nhiều thời gian dạy học sinh nhận diện kiểu, loại tốn khác cách vận dụng cơng thức Vật lí cho kiểu, loại tốn đó, mà trọng giúp học sinh giải thích tượng Vật lí xảy tự nhiên, gần gũi với sống Nếu có giải thích tượng có sẵn sách giáo khoa (SGK) giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích hợp (DHTH) hình thức lồng ghép mơn Vật lí nói chung phần liên quan đến tượng Điên Từ chương trình lớp 11 ban nói riêng Xuất phát từ ý nghĩa thực tế đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Dùng phương pháp dạy học tích hợp để giải thích định tính số tượng Điện Từ chương trình Vật lí lớp 11 ban bản”, nhằm giúp học sinh (HS) yêu thích hiểu rõ chất Vật lý tượng Điện Từ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giải thích định tính số tượng Điện Từ phương pháp DHTH hình thức lồng ghép, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Phương pháp DHTH hình thức lồng ghép dạy học Vật lí 3.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép để giải thích số tượng liên quan đến Điện Từ số tiết học chương trình Vật lí lớp 11 ban Tổ chức thực nghiệm sư phạm lớp 11 thuộc trường PT Nguyễn Mộng Tuân, Huyện Đông Sơn, Tỉnh Thanh Hóa NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp DHTH hình thức lồng ghép - Tìm hiểu số tượng Điện Từ có liên quan đến tiết học chương trình Vật lí 11 ban - Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp DHTH hình thức lồng ghép - Nghiên cứu tượng Điện Từ chương trinh sách giáo khoa tài liệu tham khảo 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Xây dựng tượng Điện Từ vào tiết dạy cụ thể chương trình Vật li 11 ban - Thực nghiệm sư phạm lớp 11 thuộc trường PT Nguyễn Mộng Tuân, Huyện Đông Sơn, Tỉnh Thanh Hoá - Xử lý kết thực nghiệm sư phạm thuật toán thống kê CẤU TRÚC SKKN PHẦN I: MỞ ĐẦU Chương Phương pháp dạy học tích hợp hình thức lồng ghép dạy học Vật lí Chương Xây dựng giải thích số tượng Điện Từ phương pháp tích hợp lồng ghép chương trình Vật lí lớp 11 ban Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II KẾT LUẬN CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Quá trình DHTH hiểu trình dạy học tồn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước diều cần thiết cho học sinh, nhằm phuc vụ cho trình học tập tương lai,hoặc nhằm hịa nhập học sinh vào sôngs lao động (Xavier Roegiers(1996)) Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trường DHTH hướng tới việc tổ chức hoạt động học tập, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ tình gần với sống có ý nghĩa Cụ thể cần kết hợp cách hữu có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập mơn học DHTH hướng tới thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác nhau, hướng tới đào tạo học sinh có lực đáp ứng thách thức lớn xã hội ngày có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích tình xuất hiện, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp Tư tưởng sư phạm gắn liền với việc phát triển lực giải vấn đề, phát triển lực sáng tạo học sinh trình dạy học 1.2 Các mục tiêu dạy học tích hợp DHTH nhấn mạnh mục tiêu sau: - Làm cho trình học tập có ý nghĩa phong phú cách đặt trình học tập vào hồn cảnh (tình huống) để HS nhận thấy ý nghĩa kiến thức, kỹ năng, lực cần lĩnh hội Điều có ý nghĩa lớn việc tạo động lực học tập cho HS, điều mà nhiều học sinh việc học tập trở nên nặng nề, thiếu niềm vui hứng thú Trong trình học tập vậy, kiến thức, kỹ năng, lực HS huy động gắn với thực tế sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Mục tiêu đòi hỏi phải lựa chọn kiến thức, kỹ cốt yếu xem quan trọng trình học tập HS dành thời gian giải pháp hợp lý cho chúng - Dạy HS sử dụng kiến thức hoàn cảnh cụ thể Thể việc: + Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức học; + Tạo tình học tập để HS vận dụng kiến thức cách sáng tạo, tự lực Theo u cầu DHTH khơng quan tâm đánh giá việc HS hiểu kiến thức học mà đánh giá khả vận dụng kiến thức tình có ý nghĩa Hình thành rèn luyện kỹ đa thành phần sống học tập 1.3 Vì phải thực dạy học tích hợp Có thể nêu lên số lý việc thực DHTH trường phổ thơng sau: - DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Nhà trường phổ thông - Vận dụng DHTH yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Như Luật giáo dục (2005) nêu: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triền toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Việc có nhiều mơn học đưa vào Nhà trường phổ thông thể trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện Các mơn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu - Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão, quỹ thời gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, khơng thể đưa nhiều mơn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kỹ sống cho HS (các kiến thức an tồn giao thơng, bảo vệ môi trường sống, lượng sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp,…) tri thức tạo thành môn học để đưa vào Nhà trường lí phải đảm bảo khối lượng kiến thức phù hợp với phát triển HS - Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà trường phổ thơng có chung nhiệm vụ thực hố mục tiêu phát triển tồn diện HS Có thể nêu nét chung nhiệm vụ môn học dạy nhà trường sau: + Hình thành hệ thống tri thức, kỹ theo yêu cầu khoa học môn; + Phát triển tư duy, lực sáng tạo cho HS phù hợp với đặc trưng môn học; + Giáo dục HS thơng qua q trình dạy học mơn (như hình thành giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách người lao động mới…) + Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất, giáo dục kỹ sống… Các nhiệm vụ thực thơng qua mơn học Q trình xây dựng chương trình, SGK mơn học tích hợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS Vì vây, trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dùng cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu nên môn học có nhiều hội để liên kết với nhau, tạo mối quan hệ liên môn - Do chất mối liên hệ tri thức khoa học Lý cần dạy học tích hợp khoa học nhà trường cịn xuất phát từ u cầu phát triển khoa học Các nhà khoa học cho khoa học kỷ XX chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hố…) Vì vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS xác thực tồn diện Q trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hoá tri thức, đồng thời thay “ tư giới cổ điển” “ tư hệ thống” Theo Xavier Rogiers, nhà trường quan tâm dạy cho HS khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành HS “Suy luận theo kiểu khép kín”, hình thành người “ mù chức năng”, nghĩa người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày - Góp phần giảm tải học tập cho HS Từ góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư HS, ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nên nhìn nhận giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải không gắn với việc giảm thiểu kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung kiến thức theo quy định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lý học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lý có ý nghĩa nội dung gần với sống vào mơn học, từ tạo xúc cảm nhận thức làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú HS 1.4 Hình thức lồng ghép dạy học tích hợp Hình thức lồng ghép DHTH thực hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể kiến thức Điện Từ 10 phải thả lớn sinh tia lửu điện gây nên xích lịng hỏa hoạn Nối xích với thùng xe thả thịng lịng thịng xuống mặt đường làm cho điện xuống tích thùng xe truyền xuống đất Để cho điên trở pin thật nhỏ Bài 7: Mục đường? Vì có Dịng V.1.Pin trường hợp người ta làm lớp bột hồ trộn dung dịch điện điện hóa đánh rơi điện phân mỏng Khi pin bị đánh rơi có khơng pin, lúc thể vỏ kẽm (cực âm) móp lại đổi sau thấy pin chạm vào cực dương (túi đựng chất khử Nguồn nóng lên cực thỏi than) Thành thử pin bị đoản điện chẳng bao mạch, cường độ dòng điện lớn làm nóng lâu pin pin tiêu hao nhanh lượng Bài 8: Muc hết điện? pin -Vì dây Các dây dẫn bếp điện mắc nối tiếp Điện II.1.Định bếp điện mạch điện nên cường độ dòng điện luật Jun - mắc qua dây dẫn Nhưng điện Công Len-xơ mạch điện trở bếp điện lớn điện trở suất bị nóng đỏ, dây nối,nhiệt lượng tỏa bếp điện lớn điện hơn; mặt khác, dây điện bị xoắn ốc, dây dẫn nhiệt tỏa tập trung nên dây 13 khơng bị nóng đỏ nóng đỏ? -Cầu chì có Khi cường độ dịng điện dây dẫn q tác dụng gì? lớn nhiệt lượng toả lớn làm nóng đỏ dây dẫn gây nên hoả hoạn Những trường hợp cường độ dòng điện lớn thường xảy dây dẫn bị chập, lúc điện trở nhỏ nên cường độ tăng mạnh theo định luật ôm (ta gọi đoản mạch) Để tránh hoả hoạn bảo vệ dụng cụ dùng điện khỏi bị phá huỷ dòng điện lớn, ta phải làm để trường hợp mạch điện phải bị ngắt chỗ dự kiến sẵn, chỗ cầu chì Cầu chì đoạn dây mắc nối tiếp mạch điện Vì có điện trở suất lớn nhiệt độ nóng chảy thấp, nên có dịng điện qua sức chịu đựng dây chì đứt trước.Ở số máy móc đài thu thanh, máy quay đĩa người ta lắp cầu chì 14 tính tốn sẵn cho loại máy Chẳng hạn cầu chì 125mA hay 200mA v.v…có nghĩa dịng điện vượt q trĩ số 125mA hay 200mA cầu chì đứt để bảo vệ máy Khi đứt cầu chì ta phải thay cầu Bài 14: chì với số Mục II.Bản Vì xà Xà phịng loại muối axít béo Dịng chất dịng phịng điện điện thể tẩy điện phân, nghĩa hoà tan nước chất điện vết dầu phân tử xà phịng bị phân lì thành chất phân mỡ điện có Như ta biết, chất muối chất iơn Xà phịng thường dùng natri stêarat quần áo? phân (C17 H35 COONa) Khi tan vào nước bị phân li thành iơn stêarat âm ( catiơn) Iơn stêrat có khả “Chui” vào giọt dầu bám chặt quần áo làm cho chúng có điện tích âm có xu hướng đẩy giọt dầu khác tạo thành nhũ tương Lúc ta cần vị quần áo hạt nhũ Bài 15: Mục V.3 tương bị trơi vào nước Vì đỉnh Sét hay đánh vào chỗ nhơ cao Dịng Ứng dụng cột thu lôi mặt đất, để tránh sét Franklin 15 điện nhọn? chất khí làm làm cột kim loại nhộn đầu đặt tồ nhà cao để “Thu” lấy sét truyền xuống đất Nhưng thật cột thu lơi cịn có tác dụng làm cho đám mây tích điện khó gây sét Sỡ dĩ đầu cột thu lơi làm nhọn Khi có đám mây phần tích điện âm chẳng hạn tới gần hưởng ứng, đầu cột thu lơi tích điện dương Nên đầu cột thu lôi nhọn, điểm tích dương “rị” khỏi mũi nhọn tạo thành luồng “ gió điện dương” phóng lên đám mây làm trung hồ điện tích âm Mây bị mẩt nhiều điện tích nên khó gây sét Đó lý phải làm Bài 19 Mục I Một đin hr cột thu lôi nhọn.r Đưa nam cham lại gàn sắt,m Từ Nam châm nam châm sắt bị hút Nhưng đưa sắt trường lại gần nam châm nam sắt có châm cungx bị hút Như làm kích thước phân biệt nam châm, 16 giống nhau, sắt? làm Ta phân cách sau: đưa đầu để phân biệt cực hai vào chúng kia, chúng hút chặt vào khơng cầm nam châm Nếu chúng có vật khơng hút chặt cầm thứ ba làm sắt Thật vậy, đường sức nam trung gian? châm tập trung hai cực Như từ trường gần hai đầu nam châm mạnh cịn khơng gian chung quanh khoảng nam châm từ trường yếu Do đó, đưa sắt vào khoảng nam châm dường khơng thấy Bài 21 Mục I.Từ Làm xuất lực hút lực hút yếu Để tìm vị trí đường dây ngầm dùng Từ trường xác la bàn hay kim nam châm đặt trường dòng điện định chạy vị trí đường dịng điện, kim la bàn trỏ phương bắc- nam dòng dây dẫn dây dẫn đặt bình thường Khi la bàn đặt đến gần điện thẳng dài ngầm dịng điện kim lệch góc, chạy dược trục thẳng đứng Ở vị trí xa đất hay dướ gần dịng điện góc lệch lớn Như 17 sàn dây xi vị trí mà kim la bàn lệch góc măng? lớn có dây dẫn đặt dẫn có ngầm Tất nhiên tiến hành “Thăm hình dị” ta phải đóng mạch điện để dạng dây dẫn có dịng điện đặc biệt 2.2 Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào giáo án tiết 13 "Điện Công suất điện" I MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu cơng dịng điện số đo điện mà đoạn mạch tiêu thụ có dịng điện chạy qua Chỉ lực thực cơng Kĩ - Tính điện tiêu thụ công suất điện đoạn mạch theo đại lượng liên quan ngược lại - Tính nhiệt lượng tỏa vật dẫn công suất tỏa nhiệt vật dẫn - Giải thích tượng: dây bếp điện mắc mạch điện bị nóng đỏ, dây dẫn khơng bị nóng đỏ - Nêu tác dụng cầu chì 18 II CHUẨN BỊ Giáo viên: Đọc sách giáo khoa Vật lí lớp để biết học sinh học cơng, cơng suất dịng điện, Định luật Jun – Len-xơ chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh ôn tập Học sinh: Ôn tập phần lớp THCS thực câu hỏi hướng dẫn mà giáo viên đặt III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Hoạt động (5 phút): Kiểm tra cũ: Nêu cấu tạo chung pin điện hoá So sánh pin điện hoá acquy Hoạt động (10 phút) : Tìm hiểu điện tiêu thụ cơng suất điện Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung I Điện tiêu thụ công suất điện Giới thiệu công lực điện Yêu cầu học sinh thực C1 Ghi nhận khái niệm Điện tiêu thụ Thực C1 đoạn mạch Thực C2 A = Uq = UIt Thực C3 Điện tiêu thụ Yêu cầu học sinh thực đoạn mạch tích C2 hiệu điện hai đầu Yêu cầu học sinh thực C3 đoạn mạch với cường độ Ghi nhận khái niệm dòng điện thời gian dòng 19 Thực C4 điện chạy qua đoạn mạch Công suất điện Giới thiệu công suất Công suất điện điện đoạn mạch tích Yêu cầu học sinh thực hiệu điện hai đầu C4 đoạn mạch cường độ dòng điện chạy qua đoạn mạch P = A = UI t Hoạt động (25 phút) : Tìm hiểu cơng suất toả nhiệt vật dẫn có dịng điện chạy qua Trợ giúp giáo viên Hoạt động học Nội dung sinh II Công suất toả nhiệt vật dẫn có dịng điện chạy qua Giới thiệu định luật Ghi nhận định luật Định luật Jun – Len-xơ Nhiệt lượng toả vật dẫn tỉ lệ thuận với điện trở vật đãn, với bình 20 phương cường độ dịng điện với thời gian dịng điện Nội dung tích hợp: -u cầu học sinh giải chạy qua vật dẫn Q = RI2t Suy nghĩ trả lời thích tượng:dây bếp điện mắc mạch điện bị nóng đỏ, dây dẫn khơng bị nóng đỏ - Nêu tác dụng cầu Suy nghĩ trả lời chì? Cơng suất toả nhiệt Giới thiệu công suất toả Ghi nhận khái niệm vật dẫn có dịng điện nhiệt vật dẫn chạy qua Yêu cầu học sinh thực C5 Thực C5 Công suất toả nhiệt vật dẫn có dịng điện chạy qua xác định nhiệt lượng toả vật dẫn đơn vị thời 21 gian P = Q = UI2 t Hoạt động (5 phút) : Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Trợ giúp giáo viên Cho học sinh tóm tắt kiến thức Hoạt động học sinh Tóm tắt kiến thức cơ học Yêu cầu học sinh nhà làm Ghi tập nhà tập đén 10 trang 49 sgk 8.3, 8.5, 8.7 sbt CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 22 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Đối tượng chọn lớp 11 thuộc Trường PT Nguyễn Mộng Tuân giảng dạy 11A2 làm thực nghiệm (TN) lớp 11A7 đối chứng (ĐC) cho đề tài - Giảng dạy tiết 13 "Điện Công suất điện"- Vật lí 11 ban 3.2 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm Do số kiểm tra hai nên chúng tơi tính điểm trung bình học sinh đạt theo cơng thức sau: xi = Trong đó: x15 + ( 2.x1T ) x15 điểm kiểm tra 15 phút x1T điểm kiểm tra tiết Bảng kết thực nghiệm Lớp Sĩ số Số học sinh đạt điểm xi 45 ĐC 100% 0% 0% 45 TN 0 100% 0% 4,5% 2.2% 11% 4 10 7 12 10 9% 22.2% 15,5% 26,6% 15,5% 9% 0% 10 13 22,2% 28,9% 17.7% 9% 4,5% 2,2.% 0% 3.3 Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào số liệu tính tốn rút nhận xét sau đây: - Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp TN giảm đáng kể so với lớp ĐC Ngược lại số học sinh đạt loại khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC 23 Như vậy, mặt vận dụng kiến thức giải thích tượng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm đến kết luận: + Giả thiết nêu kiểm chứng kiểm nghiệm thông qua thực nghiệm + Việc tổ chức dạy học theo tiến trình đề xuất đem lại hiệu việc nâng cao kiến thức cho học sinh Nếu áp dụng phương pháp DHTH vào q trình dạy học Vật lí trường phổ thơng chắn góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường KẾT LUẬN Dựa vào kết trình nghiên cứu, kết thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: Về mặt lý luận: - Đưa phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào mơn Vật lí Về mặt nghiên cứu ứng dụng: Phương pháp DHTH hình thức lồng ghép có tác dụng tốt việc phát triển lực tư khả giải thích định tính số tượng Điện Từ cho HS Khả ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn 24 - Qua kết đợt thực nghiệm sư phạm tiến hành, cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi hiệu việc sử dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép để rèn luyện khả giải thích số tượng Điện Từ cho HS, để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lí - Trong điều kiện việc đưa phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào dạy học khả thi cần thiết Bởi giải thích tượng Điện Từ gần gũi với sống gây hứng thú cao độ, kích thích lịng ham hiểu biết, trí tị mị, phát huy tính tích cực, độc lập cuả HS Những kết luận lần khẳng định việc sử dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào dạy học nhằm rèn luyện lực tư duy, sáng tạo, khả giải thích tượng Vật lí cho HS đắn thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nước ta XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 16 tháng 06 năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Thi Thanh Hải 25 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí 11 ban Nhà xuất giáo duc Sách giáo viên Vật lí 11 ban Nhà xuất giáo duc Tài liệu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số môn học hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Nhà xuất giáo duc Giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật lí THPT Nhà xuất giáo duc Nguyễn Đức Minh.Hỏi đáp tượng Vật lí Nhà xuất khoa học kĩ thuật 27 ... Xuất phát từ ý nghĩa thực tế đó, mạnh dạn nghiên cứu đề tài ? ?Dùng phương pháp dạy học tích hợp để giải thích định tính số tượng Điện Từ chương trình Vật lí lớp 11 ban bản? ??, nhằm giúp học sinh... ĐIỆN VÀ TỪ BẰNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP LỒNG GHÉP TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ LỚP 11 BAN CƠ BẢN 2.1 Một số địa nội dung tích hợp Tên Địa Nội dung học (tích hợp Giải thích tích hợp vào nội dung Bài 2:... Điện Từ phương pháp tích hợp lồng ghép chương trình Vật lí lớp 11 ban Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II KẾT LUẬN CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ