Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phòng tránh chấn thương cho học sinh thông qua bài học phòng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI : SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NÂNG CAO Ý THỨC PHÒNG TRÁNH CHẤN THƯƠNG CHO HỌC SNH THƠNG QUA BÀI HỌC: "PHỊNG TRÁNH CHẤN THƯƠNG TRONG HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO" MÔN THỂ DỤC LỚP 7, Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện: Phan Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Long Cẩm Thủy - Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Thể dục THANH HỐ NĂM 2021 Mục lục Nội dung Trang Mở đầu 11 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 27 Kết luận, kiến nghị 29 3.1 Kết luận 29 3.2 Kiến nghị 30 1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngay từ thời xa xưa Thể dục thể thao coi văn hoá nhằm hoàn thiện người: " Vận động sức khoẻ, sống", nhà triết học thời cổ đại đề cao đẹp phát triển hài hồ, ln “trong đạo đức, phong phú tinh thần hoàn thiện thể chất” thể dục thể thao đem lại Giáo dục thể chất mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta, nằm hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục thể chất hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục đào tạo hệ trẻ, hoàn thiện thể chất nhân cách, nâng cao khả làm việc, kéo dài tuổi thọ người” “Giáo dục thể chất loại hình giáo dục khác, trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm nó, có vai trị chủ đạo nhà sư phạm, tổ chức hoạt động nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc sư phạm Giáo dục thể chất chia thành hai mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) giáo dục tố chất thể lực Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng giáo dục thể chất gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ dục giáo dục lao động.” [1] Tác dụng giáo dục thể chất hình thức sử dụng , luyện tập TDTT có chủ đích áp dụng trường học toàn diện, phương tiện để hợp lý hố chế độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn nâng cao lực hoạt động, học tập học sinh suốt thời kỳ học tập nhà trường, đảm bảo chuẩn bị thể lực chung chuẩn bị thể lực chuyên môn phù hợp với điều kiện nghề nghiệp tương lai Điều khẳng định vai trị quan trọng giáo dục thể chất hệ thống giáo dục Giáo dục sức khoẻ mặt thiếu giáo dục phổ thông tồn diện nhà trường xã hội chủ nghĩa, phận văn hoá xã hội, di sản q hố lồi người góp phần tích cực hình thành nên mẫu người phù hợp với tiêu chuẩn xã hội quy định Giáo dục sức khoẻ tồn phát triển theo bước tiến xã hội lồi người Nó khơng mà ngược lại ngày phát triển chiều rộng chiều sâu Thông qua giáo dục môn thể dục thể thao bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất đạo đức, đồng thời “giúp học sinh biết kỹ để tập luyện giữ gìn nâng cao sức khỏe, nâng cao thể lực , góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, tính kỷ luật thật thà, thói quen tự giác tập luyện thể dục thể thao, giữ gìn vệ sinh , có tăng tiến thể lực, thi đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể thể khả thân thể dục thể thao, biết vận dụng kiến thức học vào nếp sống sinh hoạt ngồi nhà trường, góp phần chuẩn bị cho hệ trẻ có nếp sống tác phong cơng nghiệp” [2] Trong chương trình học trường THCS bao gồm nhiều mơn học khác Tuy nội dung môn học nhiệm vụ chúng khác nhau, song chúng có mối quan hệ định, nhiều chặt chẽ Chính đặc trưng chương trình học bậc THCS giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách học sinh, biểu quan trọng chất lượng giáo dục phổ thông Tuy nhiên, thực tế dạy học mơn học nói chung, việc thực đầy đủ nhiệm vụ môn học, khai thác mối quan hệ môn học gặp nhiều khó khăn Điều dẫn đến chất lượng giáo dục phổ thông, mà biểu cụ thể lực vận dụng kiến thức vào thực tế, lực giải vấn đề học sinh bị hạn chế Góp phần khắc phục hạn chế chất lượng giáo dục, nhiều nước có giáo dục tiên tiến nghiên cứu vận dụng lý thuyết sư phạm tích hợp hay dạy học tích hợp vào q trình giảng dạy Sự tích hợp làm rõ gắn kết kiến thức ấy, đồng thời tránh trùng lặp không cần thiết nội dung mơn học Nói cách khác, dạy học tích hợp giúp giảm kiến thức khơng thực phù hợp với mục đích giáo dục, để có điều kiện tăng kiến thức phù hợp Tức dạy học tích hợp góp phầp đắc lực vào giáo dục toàn diện Hơn nữa, vật, tượng nhìn nhận mối quan hệ hữu với vật, tượng khác khơi dậy cảm hứng tìm tịi, khám phá người học Đây yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nói chung, trường Trung học sở tơi giảng dạy nói riêng Thấy thiết thực tình hình chung xã hội thực tế trường mà công tác Tôi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy môn Thê dục lớp trường Trung học sở nơi trực tiếp công tác để nâng cao chất lượng học cho mơn Môn Thể dục lớp môn khoa học tự nhiên,có phạm trù rộng lớn, vừa sử dụng kiến thức mơn Tốn học, vật lí, sinh học, Mỹ thuật, Giáo dục cơng dân vừa mơn học mang tính giáo dục cao phẩm chất đạo đức, giáo dục mơi trường cho học sinh thơng qua mơn học.Vì học sinh phải biết tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức môn học khác vào trình học tập để thấy mối quan hệ chúng với Có thể nói kiến thức mơn Thể dục lớp có liên quan đến nhiều mơn khoa học khác kể khoa học tự nhiên khoa học xã hội để giải tình huống, nội dung trình học tập học sinh, trình giảng dạy giáo viên phải biết lồng ghép để đưa kiến thức mơn học khác vào mơn học này, có học sinh thật hiểu cách sâu sắc nội dung học mà giáo viên cần truyền đạt Tuy nhiên tập luyện thể dục thể thao em thường phải tai nạn đáng tiếc xảy mà tai nạn xảy làm ảnh hưởng đến việc học tập, ảnh hưởng đến sức khỏe người tập ngược lại với mục đích việc tập luyện thể thao Cho nên vấn đề đặt tập luyện thể thao nâng cao sức khỏe, nâng cao thành tích thi đấu mà không để xảy chấn thương , không gây ảnh hưởng đến học tập, lao động sức khỏe đề cần thiết Vì trình giảng giảng, giáo viên cần hướng dẫn để em biết cách tự phòng tránh chân thương cho thân em Tuy nhiên, em thường lơ là, khơng biết cách tự phịng tránh cho trình tập luyện Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Thể dục trường Trung học sở, năm qua tơi thấy việc đưa phương pháp dạy học tích hợp vào dạy mang lại hiệu cao Nó khơng góp phần củng cố lại kiến thức mơn học khác mà cịn mang lại hứng thú, khơi gợi tìm tịi, học hỏi, suy nghĩ, động não học sinh qua học, để Thể dục khơng cịn mơn học “ tứ chi phát triển” Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài : “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phịng tránh chấn thương cho học sinh thơng qua học : “ Phòng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao” môn thể dục lớp 7, trường THCS với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy với đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đáp ứng yêu cầu chung ngành giáo dục việc giảng dạy môn Thê dục nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng giáo dục” để làm rõ lí luận thực trạng việc dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học cần thiết Đề tài với mục tiêu là: - Góp phần nâng cao chất lượng học - Góp phần tạo hứng thú cho học sinh, lôi học sinh tham gia cách tự giác, tích cực vào môn học, tránh nhàm chán, nội dung đơn giản - Giúp học sinh phát triển lực vận dụng kiến thức học từ môn học : Tốn học, Vật lí, Sinh học, Giáo dục công dân, Mỹ thuật học tập, sống giúp em học đôi với hành Giúp học sinh xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết; lực tự học; khơi gợi tìm tịi, học hỏi, suy nghĩ, động não học sinh học tập - Nâng cao lực kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý kiến thức, kỹ trang bị nhằm giải yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp tình định học - Giúp học sinh củng cố nắm vững kiến thức học để vận dụng kiến thức giải tập hay xây dựng kiến thức cho học mới; nắm vững kiến thức học, có khả liên hệ, liên kết kiến thức vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học; - Hình thành cho học sinh kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn; Có tâm ln chủ động việc giải vấn đề đặt thực tiễn; -Từ góp phần nâng cao ý thức tự giác tích cực, phát huy đoàn kết, giúp đỡ học tập, rèn luyện nếp sống lành mạnh, giáo dục ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường sống cho học sinh Đồng thời góp phần nâng cao ý thức hoạt động thân, có trách nhiệm với mình, với gia đình, nhà trường xã hội sống tương lai sau em; Từ giúp cho học sinh tiếp thu kiên thức nhanh hơn, sâu hơn, đạt hiệu học tập tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu, tổng kết số kinh nghiệm trình thực hiện, sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, đưa “ Phương pháp dạy học tích hợp” vào mơn Thể dục lớp trường Trung học sở qua dạy: “ Phòng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu nội dung thân sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác để xây dựng học như: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tìm hiểu yếu tố lí thuyết mơn học như: Tốn học, Vật lí, Sinh học, Giáo dục cơng dân, Mỹ thuật có nội dung tích hợp với dạy Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần để học sinh có khả tiếp cận vấn đề tình học tập mơn học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Biết tìm hiểu, xác định thơng tin, kiến thức mơn học khác có liên quan đến vấn đề cần giải học Lựa chọn xác kiến thức cần huy động vào tình cần giải học - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Khảo sát mức độ tham gia học sinh giải vấn đề, khả ứng dụng kiến thức môn học khác vào mơn thể dục học sinh q trình giải vấn đề đặt Khảo sát thống kê, so sánh số liệu mức độ nắm bắt kiến thức môn học khác lực vận dụng kiến thức học học sinh vào thực tế Đề xuất giải pháp giải tình Thực giải pháp giải tình nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế chất lượng học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học sinh - Phương pháp so sánh- đối chiếu: so sánh giải pháp cũ thường làm với giải pháp để có kế thừa phát huy - Phương pháp phân tích, tổng hợp: tìm hiểu kĩ nội dung, tổng hợp kết có việc rèn kĩ theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh - Phương pháp trao đổi, thảo luận: trao đổi với đồng nghiệp để bổ sung, hoàn thiện phương pháp rèn kĩ cho học sinh; trao đổi với học sinh, lắng nghe ý kiến từ phía em 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm : Sử dụng phương pháp tích hợp dạy nhàm giúp học sinh nhận thức việc vận dụng kiến thức nhiều mơn học để giải tình cải thiện, giúp em học tập tích cực, hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt mơn học Từ em tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn, biết vận dụng kiến thức vào thực tế tốt dẫn đến em đạt hiệu cao học tập Đối với giáo viên, qua phương pháp giúp giáo viên nắm lí luận kiến thức, kỹ thuật dạy học tích hợp liên mơn, tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Từ học sinh cảm thấy u thích môn Vật lý nên kết học tập cao so với trước chưa áp dụng phương pháp dạy học tích hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm : 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Nghị số 29 khoá XI rõ:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ , khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [3] Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh đối mặt trở nên có ý nghĩa em Với cách hiểu vậy, dạy học tích hợp phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Nói cách ngắn gọn: “dạy học tích hợp định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống.” [ 4] Như vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh khác nhau, tình khác Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thông phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Với cách hiểu vậy, dạy học tích hợp phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai Về vấn đề này, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh Thay đổi cách dạy không gây xáo trộn số lượng cấu giáo viên, không thiết phải đào tạo lại mà cần bồi dưỡng số chuyên đề dạy học tích hợp Khơng địi hỏi phải tăng cường nhiều sở vật chất thiết bị dạy học" Đồng quan điểm với Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển, PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ khẳng định: “Với cách dạy này, người thầy không đơn truyền thụ kiến thức mà giữ vai trò điều hành hoạt động lớp học, tức có nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, giúp em tự tìm kiếm thơng tin theo chủ đề có tính chất khái qt chun sâu; tích cực, chủ động thu nhận kiến thức để vận dụng vào thực tiễn” Chính vậy, mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Dạy học tích hợp có đặc điểm sau đây: - Thiết lập mối quan hệ theo logic định kiến thức, kỹ khác để thực hoạt động phức hợp - Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống - Làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt - Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa nhồi nhét nhiều thơng tin, khơng dùng Như vậy, dạy học tích hợp cải cách giảm tải kiến thức khơng thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình mơn học trước hết phải trả lời kiến thức cần làm cho học sinh biết huy động vào tình có ý nghĩa Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, khơng tiếp thụ lượng tri thức rời rạc Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục giới có nhiều phương thức dạy học khác để đạt mục tiêu giáo dục đề dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Trong q trình dạy học mơn Thể dục nói chung, Giáo viên cần phải đảm bảo tính giáo dục, tính hệ thống, tính nguyên tắc, tính khoa học, phát triển tư cho học sinh, liên hệ thực tế theo nội dung học quan trọng nội dung kiến thức phải phù hợp với học sinh Qua thực tiễn giảng dạy thấy rằng, việc dạy tích hợp mơn Giáo dục thể chất đảm bảo nguyên tắc trên, đặc biệt nguyên tắc đảm bảo tính tự giác phát triển tư cho học sinh Trước đây, giáo viên trọng cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức cần thiết phải tích hợp Bởi kiến thức cần tích hợp đơn vị kiến thức nhỏ học hay chủ đề Giáo viên thường quan niệm đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm môn khác giảng dạy Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, yếu tố quan trọng nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập học sinh, hình thành cho em nhiều hiểu biết, hứng thú học tập, đặc biệt giúp cho em có kiến thức bao quát, giúp cho học sinh thích học, ham học, cổ vũ thúc đẩy em học sinh chủ động, hứng thú tiết học, u thích mơn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thuận lợi Trong trình giảng dạy nghiên cứu đề tài, tơi có thuận lợi như: Ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi q trình thực hiện, nhà trường có đầy đủ phương tiện, thiết bị để phục vụ công tác dạy học Đây điều kiện thuận lợi để nghiên cứu áp dụng đề tài Bản thân tơi khai thác hệ thống tư liệu, tranh ảnh mạng Inter net, tự làm số đồ dùng để phục vụ công tác giảng dạy Học sinh chăm ngoan, có ý thức tự giác, tích cực học tập, có đầy đủ đồ dùng , trang phục, đảm bảo yêu cầu tiết học, có khả truy cập vào kênh thơng tin để tìm hiểu vấn đề 2.2.2 Khó khăn Mặc dù, “Giáo dục thể chất mơn học khố thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ vận động cho người học thông qua tập trị chơi vận động, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Nhà nước có sách đầu tư xây dựng sở vật chất cho Giáo dục thể chất thể thao nhà trường thực tế từ trước tới môn học Thể dục coi môn học phụ Chính vậy, quan tâm đầu tư khơng trường mơn học chưa thật đầy đủ, thiết bị phục vụ giảng dạy, tập luyện cịn nhiều thiếu thốn, khơng trọng đầu tư, nên phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Thể dục cịn gặp nhiều khó khăn công tác giảng dạy Là giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THCS, quan tâm lãnh đạo ngành, ban giám hiệu nhà trường địa phương, xong xã vùng cao đặc biệt khó khăn xa trung tâm nên có ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giảng dạy giáo viên học tập học sinh Đặc biệt việc đầu tư sở vật chất phục vụ cho cơng tác giảng dạy cịn hạn chế Về phần học sinh đa số em học sinh người dân tộc thiểu số, điều kiện gia đình khó khăn, tỉ lệ hộ nghèo toàn xã chiếm tới 55% , bố mẹ em phần lớn làm ăn xa nên việc học tập em chưa quan tâm mức Bên cạnh việc tiếp cận với cơng nghệ thơng tin, tham khảo tài liệu để phục vụ cho học, mơn học hạn chế Vì chất lượng giảng dạy môn học đạt hiệu chưa cao 2.2.3 Nguyên nhân cuả thực trạng Với thực tế nay, q trình giảng dạy mơn Thể dục nhà trường, giáo viên cốt để học sinh thực kỹ thuật động tác thành tích đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể được.Giáo viên chưa quan tâm đầu tư sâu vào tiết dạy lí thuyết cho em Bên cạnh đó, cịn số học sinh thích tập luyện, vui chơi ngồi sân tập, em khơng thích tiết học lớp - Một số học sinh cịn thụ động, chưa tự giác, tích cực để tìm hiểu Đối với thân giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn thể dục trường THCS vấn đề phòng tránh chấn thương cho học sinh trình tập luyện thi đấu nhiệm vụ hàng đầu, lẽ trình tham gia tập luyện thể dục thể thao hoạt động vui chơi khác đồng hành với chấn thương , chấn thương không loại trừ , không loại trừ môn thể thao nào, để hiểu chấn thương hoạt động thể dục thể thao vô cần quan trọng cần thiết Qua thực tiễn giảng dạy thấy rằng, việc dạy tích hợp mơn Thể dục cịn hạn chế Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Thể dục trường THCS tìm hiểu, nghiên cứu nội dung học, nội dung tích hợp mơn khác như: Tốn học, Vật lí, Sinh học, Giáo dục cơng dân, Mỹ thuật mơn phụ trách để lồng ghép, tích hợp giáo dục cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Với mong muốn giảng có hiệu quả, mang tính giáo dục cao, phù hợp với lớp, đối tượng học sinh, gây hứng thú học tập học sinh Vì tơi lựa chọn thực dự án: “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phòng tránh chấn thương cho học sinh thơng qua học : “ Phịng thánh chấn thương hoạt động thể dục thể thao” môn thể dục lớp 7, trường THCS 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Bản thân tơi Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp mơn học khác để nâng cao ý thức phịng tránh chấn thương cho học sinh thông qua học : “ Phòng thánh chấn thương hoạt động thể dục thể thao” môn thể dục lớp trường THCS 2.3.1 Những nguyên tắc cần tuân thủ việc sử dụng phương pháp tích hợp tiết dạy mơn Thể dục Để sử dụng môn học khác dạy học Thể dục cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đòi hỏi giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc sau: 21 Ghi bảng HS ghi Trình chiếu HS quan sát + Mơi trường tập luyện ánh sáng, khơng khí, nhiệt độ, tiếng ồn… không đảm bảo (Gv lấy VD phân tích minh hoạ thêm) + Ăn, uống nhiều trước tập… (Gv lấy VD phân tích minh hoạ thêm) SL 21 Ghi bảng Trình chiếu Ghi Quan sát ghi Không tuân thủ nội dung kĩ thuật, nội quy kỷ luật tập luyện thi đấu TDTT SL 22 Hỏi Trả lời 22 Trình chiếu HS quan sát Hỏi Trả lời Nhận xét Trình chiếu HS ghi -quan sát B Cách phòng tránh: Để phòng tránh chấn thương trước sau tập luyện thi đấu thể dục thể thao em cần làm ? SL23 * GV tích hợp mơn Sinh học: SL24 23 Sl 25 * GV tích hợp giáo dục mơi trường: SL 26 Trình chiếu Ghi Hỏi Trả lời HS quan sát Nhận xét Trình chiếu 24 Hỏi Trả lời Nhận Quan xét sát trình ghi chiếu Ghi bảng Hỏi *GV tích hợp Giáo dục mơi trường : SL27 * GV tích hợp Giáo dục mơi trường : SL28 Nhận xét trình chiếu -Ghi bảng HS Trả lời HS ghi 25 Trình chiếu Ghi bảng Ghi Hỏi Nhận xét Trình chiếu HS trả lời Trình chiếu Ghi SL 29 * GV tích hợp Giáo dục mơi trường : SL 30 26 Trình chiếu HS Quan sát Trình chiếu Quan sát- - Trình chiếu Quan sátghi SL 31 SL 32 Giáo viên củng cố : 27 SL 33 Hướng dẫn học sinh học cũ nhà: Bài học hôm học sinh cần nắm nội dung chính: SL34 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua thực tế dạy học việc áp dụng phương pháp sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục, thấy rằng: Nhận thức học sinh việc vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải tình cải thiện, giúp em học tập tích cực, hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt môn học Từ em tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn, biết vận dụng kiến thức vào thực tế tốt dẫn đến em đạt hiệu cao học tập ngày yêu quý môn Thể dục Trong trình học tập, học sinh tìm hiểu kiến thức có liên quan đến học trước học mới, khai thác triệt để kiến thức, làm việc tích cực, chủ động tiết học Có tinh thần tự giác tìm hiểu vấn đề mà giáo viên giao nhà, lớp yên lặng lắng nghe, tập trung vào học, có ganh đua, đặc biệt kiến thức nhiều môn học em vững sâu Từ đó, học sinh cảm thấy u thích mơn Thể dục khơng tập luyện 28 ngồi sân mà tiết học lí thuyết lớp nên kết học tập cao so với trước chưa áp dụng phương pháp dạy học tích hợp Một điều dễ nhận thấy em thích nhìn tranh, ảnh thực tế, liên quan đến nội dung học, kiện sách giáo khoa mà em chưa biết, nên em có hứng thú học, tập trung vào giảng ghi nhớ nhiều Từ đó, kiến thức học em đa dạng hơn, em nhớ kĩ đồng thời em biết vận dụng kiến thức tiếp nhận vào đời sống thực tế hàng ngày Như vậy, việc tích hợp mơn học khác giúp em có hứng thú học tập, đồng thời khắc sâu kiến thức cảu hoc, em biết tiếp nhận chúng cách chủ động không thụ động, học vẹt trước đây, quan trọng hơn, dạy giúp em yêu thích tiết học Thể dục lớp, em khơng cịn cảm giác nhàm chán, ngại tiết Thể dục lớp trước Đối với giáo viên sử dụng nội dung tích hợp dạy, giáo viên sẽ: nắm lí luận kiến thức, kỹ thuật dạy học tích hợp liên mơn, tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học cần thiết phương pháp Dạy học tích cực Vì có nhiều tác dụng: - Góp phần nâng cao chất lượng học, tạo hứng thú môn học - Góp phần giải tình trạng ngại học, chán học, tiết học lí thuyết mơn Thể dục - Nâng cao lực hệ thống hóa kiến thức, phân tích tổng hợp kiến thức, vận dụng vào sống - Nâng cao lực tự học tìm tịi, sáng tạo, chủ động học tập - Phát huy tính tích cực học - Để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, tạo hứng thú cho học sinh đến trường, đến lớp - Từ tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi dạy lí thuyết dạy môn Thể dục Kết cụ thể sau: Trong trình giảng dạy hai lớp 7A 7B năm học 2019 -2020 qua khảo sát đầu năm việc vận dụng kiến thức học môn học khác như: Sinh học, Giáo dục công dân, Mỹ thuật, Giáo dục công dân, giáo dục môi trường, Giáo dục kỹ sống vào việc giải thích tương diễn tập luyện thể dục thể thao, Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phịng tránh chấn thương cho học sinh thơng qua học : “ Phòng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao” môn thể dục lớp 7, trường THCS kết cụ thể sau: Lớp Tổng Học sinh Học sinh số hiểu giải không hiểu thích chưa giải thích Học sinh nắm áp dụng Học sinh Số học sinh chưa nắm gặp phải áp dụng chấn thương 29 7A 7B 27 26 biện pháp biện pháp tượng chấn hoạt chấn chấn chấn thương xảy động thể thương xảy thương xảy thương xảy tập dục thể tập tập tập luyện thao luyện luyện luyện Số Số Số Số Số % % % % % lượng lượng lượng lượng lượng 03 11,1 10 37,0 04 14,8 08 29,6 02 7,5 10 38,5 04 15,4 10 38,5 02 7,6 0 Từ kết cho thấy đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phịng tránh chấn thương cho học sinh thông qua học : “ Phòng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao” môn thể dục lớp trường THCS giúp học sinh không bị nhàm chán học tập, học sinh làm việc tích cực, chủ động, có ý thức việc học tập lớp ý thức trách nhiệm thân việc phịng, tránh chấn thương q trình tập luyện thi đấu thể dục thể thao Từ chất lượng học nâng lên cao hẳn so với chưa thực nghiệm điều quan trọng cả, học sinh có ý thức việc phòng tránh chấn thương tham gia hoạt động thể dục thể thao Điều cho thấy hiệu đề tài hồn tồn có sở thực tiễn PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Kết luận -Việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học xu hướng tất yếu giáo dục nay, giúp giáo viên có tầm hiểu biết sâu rộng kiến thức cần truyền tải cho học sinh, giúp giáo viên đào tạo học sinh có khả vận dụng kiến thức vào thực tế cách sinh động -Với học sinh, em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức mơn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn - Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp kết hợp với hình thức dạy học tích cực khác làm cho tiết học sinh động hơn, khai thác triệt để kiến thức có liên quan đến học, học sinh thêm u thích mơn học - Từ kết thực nghiệm đề tài : Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phịng tránh chấn thương cho học sinh thông qua học : “ Phòng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao” môn thể dục lớp trường THCS Qua kiểm tra đánh giá thực tế kết học tập học sinh cho thấy tính hiệu đề tài hồn tồn có sở thực tiễn có khả áp dụng tốt q trình giảng dạy môn Thể dục nhà trường Trên số biện pháp mà thân rút từ thực tiễn giảng dạy phân môn Thể dục lớp trường THCS Cẩm Long - Cẩm Thủy Thanh Hóa Tơi thiết nghĩ chưa đảm bảo tối ưu việc hướng 30 dẫn em học sinh lĩnh hội tri thức khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, thân tơi mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung thêm đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị: Không XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu Trưởng Cẩm Long, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Võ Việt Hùng Phan Thị Duyên TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu tham khảo Nhà xuất bản, chủ biên Giáo trình mơn thể dục - trường Cao đẳng TDTT Thanh Hóa NXB Giáo dục Việt Nam Sách thể dục lớp NXB Giáo dục Việt Nam Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI Chương trình giáo dục phổ thông- Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên NXB Giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam 31 Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến Bộ Giáo dục Đào tạo thức kỹ môn Thể dục THCS Một số tài tiệu khác DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phan Thị Duyên Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Long- Cẩm Thủy - Thanh Hóa STT Tên đề tài SKKN Một số phương pháp phát huy tính tự giác tích cực học sinh tổ chức trò chơi vận động Thể dục Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh) Phòng GD & ĐT Nga Sơn Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Loại C Năm học 2007-2008 32 trường THCS Nga Thanh Nâng cao ý thức phòng tránh chấn thương cho học sinh trường THCS Cẩm Long thơng qua Phịng GD & dạy: “Phòng tránh chấn ĐT Cẩm Thủy thương hoạt động thể dục thể thao “ môn thể dục lớp “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng giáo dục môn Thể dục lớp qua Phòng GD & dạy: “ Tiết 23: Nhảy ĐT Cẩm Thủy cao - Chạy bền “ trường THCS Cẩm Long ” Loại B Năm học 2014-2015 Loại B Năm học 2017-2018 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch 33 34 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu Xếp loại: B TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch Nguyễn Thanh Sơn 35 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch ... thấy đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phòng tránh chấn thương cho học sinh thơng qua học : “ Phịng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao? ?? môn thể dục lớp trường... nghiệm đề tài : Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phòng tránh chấn thương cho học sinh thơng qua học : “ Phịng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao? ?? môn thể dục lớp trường... tập học sinh Vì tơi lựa chọn thực dự án: ? ?Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phòng tránh chấn thương cho học sinh thơng qua học : “ Phịng thánh chấn thương hoạt động thể dục