KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC VĂN BẰNG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG KIẾN THỨCLIÊN MÔN ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN. PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN HIỆU QUẢ BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIAO THUỶ TRƯỜNG THCS GIAO THUỶ BÁO CÁO SÁNG KIẾN KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC VĂN BẰNG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN HIỆU QUẢ BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Tác giả: Phạm Thị Huyền Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Chức vụ: Tổ trưởng Tổ Khoa học xã hội Nơi công tác: Trường THCS Giao Thuỷ Giao Thuỷ, tháng năm 2015 Tên sáng kiến: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC VĂN BẰNG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN HIỆU QUẢ BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2013 - 2014 đến Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Huyền Năm sinh: 13/04/1973 Nơi thường trú: Hoành Sơn - GiaoThuỷ - Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Văn Chức vụ công tác: Tổ trưởng Tổ Khoa học xã hội Nơi làm việc: Trường THCS Giao Thuỷ - Giao Thủy - Nam Định Điện thoại: 0976 003 967 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị : Trường THCS Giao Thuỷ Địa chỉ: Trường THCS Giao Thuỷ– Thị trấn Ngô Đồng Huyện Giao Thuỷ - Tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503 737456 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng trường THCS Cùng với môn học khác thực mục tiêu chung nhà trường: rèn kĩ sống cho học sinh sống đại; hình thành nên người có trình độ văn hóa, chuẩn bị cho học sinh hành trang định tri thức tình cảm để em bước sống Bên cạnh góp phần bồi dưỡng tư tưởng, cách ứng xử, lực giao tiếp mối quan hệ xã hội Đặc biệt bồi dưỡng cho người lòng yêu nước, yêu chế độ, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có lòng nhân tinh thần tôn trọng lẽ phải Trong điều kiện ngày xã hội có nhiều biến động phức tạp, đổi theo hướng đại hoá, đòi hỏi người giáo viên phải luôn trau dồi lực sư phạm, đổi phương pháp dạy học, mang tới cho học sinh hứng thú môn học Người giáo viên dạy văn nhà giáo dục, lại giống người làm công tác nghệ thuật: Vừa truyền đạt, định hướng kiến thức tư tưởng cho học sinh, lại vừa phải nghệ sĩ sân khấu “bục giảng” để khơi gợi hứng thú say mê người học Qua thực tiễn giảng dạy điều kiện thực tế xã hội, giáo viên dạy văn THCS, xin giới thiệu số kinh nghiệm việc khơi gợi cho học sinh hứng thú môn học, giúp em học sinh có phương pháp học tập hiệu để chiếm lĩnh môn học có nhiều khó khăn không thú vị II MÔ TẢ GIẢI PHÁP: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: - Thực trạng quan niệm việc học tập môn Ngữ văn học sinh nhà trường: - Một thực trạng nhức nhối từ lâu nhà giáo dục đặc biệt giáo viên dạy văn tình trạng học sinh hứng thú môn ngữ văn, không thấy tác dụng thiết thực môn học, không yêu thích môn chưa có phương pháp học tập hiệu Hầu hết học sinh ngại học văn cho môn học khó, dài, phải học thuộc nhiều, lại không thiết thực cho sống môn tự nhiên khác Từ dẫn tới thực trạng phổ biến học sinh học môn cách đối phó, thiếu sáng tạo Nhiều em học vẹt, học mà không hiểu chất vấn đề thường học tập thụ động: phụ thuộc vào tài liệu tham khảo, phụ thuộc vào dàn ý giáo viên, hoàn toàn tư riêng thân - Hậu quả: Kết học tập môn kém, kĩ nói, viết không tốt Khi buộc phải nói, viết học sinh lúng túng cách dùng từ, đặt câu, chí dùng câu chữ ngô nghê Một số học sinh không hiểu hiểu hoàn toàn sai tác phẩm văn học, giáo viên định hướng rõ ràng Học sinh không hiểu chất, đặc trưng thể loại nên có nhầm lẫn phương thức thể Có nhiều học sinh không viết đơn xin nghỉ học, không viết điện gửi cho người thân, trình bày vấn đề cách khúc chiết, đắn trước tập thể đông người Rất nhiều học sinh không xác định đựơc mục đích việc học môn ngữ văn để làm dẫn đến việc học tập qua quýt, đại khái, chủ yếu để đối phó với kiểm tra, thi cử - Nguyên nhân: Thực trạng nhiều nguyên nhân: + Do quan nịêm sai lầm theo trào lưu xã hội: Hiện thời đại bùng phát công nghệ thông tin với hội nhập kinh tế sâu rộng toàn cầu, nhiều phụ huynh học sinh cho có học sâu môn học tự nhiên toán, lí, hoá sau thi trường đại học danh tiếng, có công ăn việc làm ổn định có thu nhập cao, có vị xã hội + Do chưa hiểu cụ thể tác dụng thiết thực môn học: Giáo dục người vươn đến chân, thiện, mĩ; giúp người sống tốt hơn, cao thượng + Do phương pháp học tập học sinh chưa đắn khiến cho em cảm thấy có áp lực nặng nề môn học từ mà cảm thấy chán nản - Thực trạng việc dạy môn Ngữ văn giáo viên nhà trường: + Ưu điểm: Có nhiều giáo viên thực tâm huyết với môn, có nhiều tìm tòi đổi sáng tạo việc dạy học để khơi gợi hứng thú học tập học sinh Có giáo viên giỏi chuyên môn nghiệp vụ, giỏi vi tính, thường xuyên cập nhật đươc thông tin mới, có nhiều điều kiện để đổi phương pháp dạy học, từ nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn, làm cho học sinh thực thích thú với môn học + Nhược điểm: Bên cạnh không giáo viên chưa chịu khó tìm tòi đổi phương pháp nên cách dạy họ chưa thực gây hứng thú cho học sinh môn học - Bản thân giáo viên dạy văn trường THCS, nhận thấy thực trạng đáng để giáo viên văn phải quan tâm suy nghĩ tìm giải pháp hữu hiệu để cải thiện tình hình, giúp nâng cao hiệu môn học, gây hứng thú học tập thực cho học sinh Để có sở tìm phương pháp khả thi, tiến hành điều tra thực tế em học sinh trường THCS Giao Thuỷ vào đầu năm học 2014 - 2015 - Kết điều tra khảo sát sau: + 55 % học sinh hứng thú môn học nguyên nhân nêu + 25 % có hứng thú với môn học không nắm đựơc phương pháp học phù hợp nên dẫn tới chán nản + % yêu thích môn + 90 % thấy cần phải học để thi Như qua kết cụ thể thông qua trao đổi trò chuyện, tìm hiểu thân với nhiều giáo viên học sinh khác, nhận thấy thực trạng đáng buồn Số học sinh thực yêu thích môn có phương pháp học tập phù hợp Còn lại đa phần em chưa có hứng thú với môn học, có phải học chẳng qua bắt buộc để thi cử mà Sự hiểu biết nhiều em môn lệch lạc chưa đắn Vì thiết nghĩ vai trò người giáo viên vô quan trọng việc uốn nắn em có cách nhìn phù hợp, hướng dẫn em phương pháp học tập hiệu gây hứng thú thực em học môn ngữ văn nhà trường Điều người giáo viên dạy văn hoàn toàn làm thực có tâm huyết với môn, với nghề nghiệp Sau xin đề xuất số giải pháp Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến: a Vấn đề cần giải Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 9, cụ thể “Khơi gợi hứng thú học văn việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Phương pháp dạy học văn hiệu sơ đồ tư duy” b Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Tiêu chí Mục tiêu Nội dung Phương pháp Dạy học truyền thống Học sinh thuộc nhớ kiến thức, biết vận dụng kiến thức để giải tập - Ít có tính liên môn - Người dạy trung tâm, tổ chức kiến thức thành nhiệm vụ giao cho học sinh Sản phẩm Không có sản phẩm có có sau trình học học sinh dự định trước sản phẩm Dạy học liên môn; sơ đồ tư Học sinh hiểu kiến thức biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn - Thường liên quan đến nhiều môn học nhiều lĩnh vực - Người học trung tâm, thực nhiệm vụ hướng dẫn GV để xây dựng kiến thức cho - HS tự lựa chọn phương pháp làm việc nhà trường HS hình dung trước sản phẩm thực hóa trình học tập c Cách thức thực bước tiến hành c.1 Xác định mục đích tầm quan trọng môn học: - Đây vấn đề mà người giáo viên dạy văn cần phải hiểu thật cặn kẽ chuyển tải cho học sinh thông điệp có ích giúp em có nhìn đắn môn học Các em cần thấy đựơc tất môn học nhà trường có lợi ích thiết thực, song môn ngữ văn lại có đặc trưng vai trò riêng mà môn khoa học khác có + Trong môn khoa học khác phám phá giới nhận thức lí tính văn học lại khám phá giới nhận thức cảm tính, tất nhiên có đạo lí trí sáng suốt Văn học giới tình cảm, cảm xúc, tác động tới tâm hồn, trái tim người, mà văn học có sức mạnh kì diệu, sức mạnh tiềm ẩn mà vô hạn cân đong đo đếm Văn học giúp người hướng tới chân, thiện, mĩ, giáo dục cho người nhân cách, lí tưởng sống; giáo dục cách ứng xử có văn hoá, biết quan tâm, chia sẻ, đồng cảm với mảnh đời xung quanh ta, với thiên nhiên sống xung quanh ta Sự giáo dục văn học lại tự nguyện, tự giác không khô khan, lí thuyết áp đặt nặng nề, mà sức mạnh nhân lên gấp bội Tôi thường lấy dẫn chứng cho học sinh thấy rằng: hẳn không em thấy xúc động đọc toán khó, rơi nước mắt đọc định lí toán học, hẳn không cười sảng khoái đọc chương vật lí Song em khóc đọc tìm hiểu "Cuộc chia tay búp bê" Khánh Hoài; thấy lòng lâng lâng xúc cảm đọc câu thơ hay tả thiên nhiên truyện Kiều, bâng khuâng không trước số phận nhân vật văn chương; cười đọc câu chuyện cười dí dỏm Đó văn học nối sợi dây đồng cảm tới người đọc, khiến người biết yêu thương nhiều hơn, chia sẻ nhiều + Bộ môn ngữ văn nhà trường giúp em rèn khả tư trau dồi ngôn ngữ, trau dồi kĩ giao tiếp nói viết Học tốt môn học giúp em có khả trình bày vấn đề cách mạch lạc, khúc chiết trước đông người + Đây môn học có khả tốt việc rèn cho em kĩ sống- tức kĩ tư hành động cần cho người để thích ứng sống xã hội điều kiện tự nhiên có nhiều thay đổi bất trắc (kĩ hoà đồng tập thể, biết lắng nghe, biết giao tiếp, biết định lúc phù hợp ) Tất vấn đề nêu cho thấy môn ngữ văn nhà trường có vai trò đặc biệt quan trọng việc rèn luyện phát triển tư nhân cách học sinh Đây hoàn toàn vấn đề lạc điệu sống đại Bởi sống hôm nay, mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại giờ, người dễ lãng quên giá trị sống tốt đẹp Và văn học với chức nó" Văn học nhân học" thực giúp người tìm cội nguồn, sống cao thượng lành mạnh nghĩa với chữ "NGƯỜI" cao quý! - Với khả sư phạm, với kinh nghiệm sống, với lực chuyên môn vững vàng, người giáo viên hoàn toàn chuyển tải tới cho học sinh nội dung thiết thực trên: Có thể qua số buổi ngoại khoá văn học; lồng ghép giảng văn lớp Với diễn đạt gọn ghẽ, sáng, dễ hiểu, với tâm huyết nghề nghiệp mình, người giáo viên dạy văn hoàn toàn khơi gợi hứng thú học sinh đề cập đến vấn đề - Trong trình giảng dạy môn, kể dạy đại trà dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, đưa vấn đề đến với em Nhiều em tỏ thích thú trước thông điệp nói trên- thông điệp mà em hoàn toàn không biết, thực biết cách lờ mờ, chưa rõ ràng c.2 Gắn kiến thức với thực tiễn đời sống: - Một điều chắn khiến học sinh dễ chán môn học đều, nhàm chán tất diễn sách vở, lí thuyết khiến em học chay, học vẹt, học mà ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Chính giảng giáo viên cần ý đến nội dung liên hệ thực tế, giúp cho giảng áp sát sống, sinh động cụ thể thiết thực Thao tác áp dụng với ba phân môn môn ngữ văn: văn học, Tiếng Việt tập làm văn + Với phân môn văn học: Khi ta tìm hiểu, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, ta đơn khám phá nội dung, nghệ thuật tác phẩm mà ta khám phá mình, soi vào để thấy ai, sống nào, hành động sao, học rút gì? Đó trình quan trọng để người nhận thức, trưởng thành lớn lên Giáo viên nên lồng nội dung liên hệ thực tế vào giảng văn cách thực sống động để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Ví dụ học tác phẩm "Lặng lẽ Sa Pa" Nguyễn Thành Long giáo viên trao đổi để giúp học sinh thấy được: Tác phẩm viết cách chục năm nguyên giá trị với sống hôm Nó nhắc nhở biết cống hiến cho nghiệp chung- cống hiến không phô trương, không ồn cống hiến đẹp nhất, ý nghĩa Từ em thấy người Việt Nam nói chung hệ học sinh Việt Nam nói riêng làm để góp phần bé nhỏ cho Tổ Quốc? Bản thân em nào? Có thể kể việc làm bé nhỏ, giản dị có ý nghĩa đóng góp cho nghiệp chung? Trả lời câu hỏi học hình tượng nhân vật khắc sâu cách đáng kể; nội dung kiến thức học chuyển tải cách thiết thực học sinh Nói chung với giảng văn chương trình giáo viên lồng ghép nhiều nội dung liên hệ thực tế để giúp học sinh hiểu sâu + Với phân môn tiếng Việt với ngữ cảnh nhau, giáo viên đưa dẫn yêu cầu học sinh đưa dẫn ví dụ thể nội dung giao tiếp thiết thực sống thường ngày em Từ giúp em dễ dàng vận dụng kiến thức tiếng Việt giao tiếp nói viết hàng ngày Ví dụ: Thay đặt mẫu câu đơn khô khan như: "Chim hót hay"; "Em bé ngoan" ta dùng ví dụ biểu cảm hơn" Con chim sơn ca vườn nhà em có tiếng hót líu lo tuyệt" hay"Em bé gái em xinh ngoan" Khi phân tích ví dụ nhân vật chàng rể (Trong phương châm hội thoại - ngữ văn tập 1) tuân thủ phương châm hội thoại cách máy móc, gây phiền hà cho người khác, giáo viên cho học sinh trao đổi tình tương tự như: Nếu em có người thân làm nghệ chài lưới buông lưới bắt cá thuyền nhỏ dòng sông rộng lớn, em có hiệu cho người vào bờ để chào hỏi cho thể lễ phép hay không? Cô giáo làm thí nghiệm quan trọng hội giảng mà bên có nhiều người dự, tình cờ lúc ngang qua em có cố gắng dừng lại bên cửa sổ chào cô thật to để cô phải trả lời hay không? Với tình bắt buộc phải tuân thủ phương châm lịch điều xảy ra? Hoặc bạn em có hình thức bề không ưa nhìn, để tuân thủ phương châm chất em có nói với bạn là: Trông cậu đen xấu không? Em rút học giao tiếp từ ví dụ trên? Học sinh rút kết luận là: Trong giao tiếp ta cần phải linh hoạt việc sử dụng phương châm hội thoại, không nên vận dụng cách máy móc không đạt hiệu giao tiếp mong muốn Dạy câu rút gọn giáo viên đưa tình mà học sinh vừa trải qua: chẳng hạn đặt tình học sinh đến muộn: Nếu giáo viên hỏi : Bây giờ? em trả lời là: 7h 45 phút; hoặc: Vì em đến muộn? Em trả lời là: hỏng xe Vậy trường hợp câu rút gọn em sử dụng có chấp nhận không? Vì sao? Học sinh phát câu rút gọn cộc lốc, thể vô lễ, thiếu tôn trọng người lớn tuổi Vậy sử dụng chúng trường hợp không phù hợp Và giao tiếp hàng ngày em tránh dùng câu rút gọn hội thoại với người lớn Như áp sát với tình giao tiếp hàng ngày khiến em hiểu nhanh chóng hứng thú việc khám phá làm chủ kiến thức tiếng Việt, từ góp phần đáng kể việc trau dồi khả tư ngôn ngữ cuả học sinh + Với phân môn tập làm văn dễ dàng gắn kiến thức với thực tiễn đời sống: Ví dụ học văn thuyết minh em trực tiếp quan sát đối tuợng thuyết minh thực tế đời sống để tìm đặc điểm chất chúng, từ biết cách giữ gìn, chăm sóc, bảo quản, tôn trọng chúng, làm cho giá trị sử dụng chúng tốt hơn, lâu dài thiết thực hơn: Chẳng hạn chó, mèo, trâu, đào, tre, chuối, lúa, cặp sách, phích nước, kéo, bút bi, bút mực, máy tính Tất không xa lạ mà người bạn gần gũi thân thiết với em sống hàng ngày Em thực hiểu nhiều đối tượng chưa? Sau quan sát trực tiếp em thấy chúng nào? Hãy mô tả lại đặc điểm chúng cho biết chúng có ích lợi thiết thực sống thân em gia đình? Em vận dụng chăm sóc với vật nuôi nhà cách trồng trồng thân thiết khu vườn nhà em sao? Để minh chứng cho tai hại việc học sinh không chịu quan sát thực tiễn làm văn thuyết minh, đưa dẫn số ví dụ cụ thể điều đáng nói dẫn chứng có thật làm học sinh mình: Có em thuyết minh trâu có ba chân (nhắc nhắc lại tới ba lần làm); chuối vườn nhà em cao nhà hai tầng; Hoặc thuyết minh chó có em viết là: Chó có hai loại: chó hiền, hai chó Nếu vô phúc vào phải nhà có chó đuổi cho đường mà chạy Từ tất học sinh nhận biết điều: Nếu làm văn thuyết minh mà không chịu quan sát thực tiễn nêu điều ngô nghê, không với thực khách quan; Hoặc sa đà vào kể lể tản mạn không nêu đặc điểm tiêu biểu, quan trọng đối tượng thuyết minh Hoặc dạng văn nghị luận lớp 9, chẳng hạn văn nghị luận việc tượng đời sống, em hoàn toàn liên hệ kiến thức với thực tế đời sống cách vô cụ thể gần gũi Ví dụ sau học tìm hiểu dạng đề vấn đề bảo vệ môi trường, tệ nạn xã hội, hành vi xấu chốn học đường, giáo viên cho học sinh thảo luận câu hỏi liên hệ thực tế yêu cầu học sinh đề giải pháp tích cực tình cụ thể: + Trong gia đình em khu vực dân cư nơi em sinh sống có nghiện hút thuốc không? Có thường xuyên xả rác bừa bãi làm ô nhiễm môi trường không? Chính kiến em nào? Em có đề xuất giải pháp trước tượng đó? + Nếu người bạn thân em có thói xấu lười biếng, ỷ lại thường xuyên quay cóp kiểm tra thái độ em nào? Em có bao che cho bạn không? Em nên góp ý để bạn sửa đổi không mắc sai lầm nữa? + Nếu người bạn khác em lại đua đòi trang phục đầu tóc: Bạn thường xuyên thay đổi mốt kể mốt lố lăng không phù hợp với chốn học đường em làm để giúp bạn thay đổi? Trong trình đặt vấn đề để học sinh trao đổi, thảo luận trên, có học sinh viết cho thư nói rằng: Trong gia đình em bố em nghiện thuốc nặng, lúc phả khói mù mịt Cả nhà em khó chịu chuyện Mẹ em nhiều lần nói với bố song bố không nghe, không sửa đổi mà mắng mẹ em can thiệp vào sở thích riêng tư bố Sau học dạng văn nghị luận việc tượng đời sống, nghe cô giảng kĩ làm bài, tìm hiểu tác dụng thiết thực kiểu này,em viết văn nghị luận dài tác hại thuốc đồng thời thư riêng tư gửi cho bố Trong em có bày tỏ nỗi lo lắng cho sức khoẻ bố, tình yêu thương em bố bố không may bị bệnh thuốc Và điều kì diệu xảy ra: Bố nói với em: Bố hiểu, bố cảm ơn cho bố thời gian để thay đổi Và bố em thực thay đổi! Có thể nói thư vui nghiệp giáo viên Nó chứng tỏ điều: Tri thức thực có giá trị tri thức gắn kết với đời sống thực tiễn hàng ngày - Một điều đáng lưu ý là: để gắn kiến thức với thực tiễn đời sống người giáo viên dạy văn cần có quan tâm giảng dạy chu đáo học chương trình địa phương Trong thực tế giảng dạy môn ngữ văn nay, qua việc tìm hiểu học sinh giáo viên, biết học chương trình địa phương thường chưa coi trọng mức Học sinh thường lao vào học kiến thức tiếng Việt trọng tâm, thể loại tập làm văn quan trọng, văn văn học chốt mà em cho có khả cao đáp ứng nhu cầu thi cử Còn học địa phương phần lớn học sinh(và số giáo viên) quan niệm học không quan trọng nên dạy học cách qua loa đại khái Việc làm khiến cho môn ngữ văn ngày xa rời thực tế điều tai hại tạo phận không nhỏ lớp người vô cảm, biết học qua sách mà không cần quan tâm đến tất diễn biến thời địa phương sinh sống Trong tòan chương trình ngữ văn dài có số học chương trình địa phương, theo giáo viên cần lưu tâm giảng dạy kĩ tác dụng to lớn lớp trẻ tương lai 10 Hiện nay, có khách du lịch đến Xuân Thuỷ Tuy nhiên, khu Ramsar Việt Nam, Xuân Thuỷ có tiềm lớn du lịch sinh thái, trường giáo dục đào tạo cho cán bảo vệ rừng từ khu bảo tồn đất ngập nước khác Hình ảnh khách du lịch tới thăm vườn quốc gia PHẦN BA CÁC VẤN ĐỀ VỀ BẢO TỒN - Ở phần học sinh chủ yếu vận dụng kiến thức môn giáo dục công dân để cung cấp cho du khách nguy tiếm ẩn đe dọa hệ sinh thái Vườn Quốc gia, từ nhằm tuyên truyền nhiệm vụ giải pháp bảo tồn vườn quốc gia Xuân Thủy Quan trọng từ khơi gợi cho người hiểu rõ môi trường tài nguyên thiên nhiên có tầm quan trọng với cuốc sống người Con người phận thiên nhiên, sống thiếu thiên nhiên Môi trường tài nguyên thiên nhiên mang tới cho người sống lành, tốt đẹp, ấm no hạnh phúc Bởi việc bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên nhiệm vụ cấp bách quốc gia, cần tới chung tay góp sức nhiều người đặc biệt cần tới trách nhiệm ý thức cá nhân - Chúng cho học sinh tiến hành tuần lễ thời trang: Biểu diễn thời trang bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên; Tổ chức câu lạc thơ, nhạc, hoạ môi trường Những nguy đe dọa sinh thái Vườn Quốc gia - Mặc dù Xuân Thuỷ khu Ramsar Việt Nam, nguồn vốn đầu tư cho khu vực thấp, sở hạ tầng thấp kém, thiếu trang thiết bị, việc đào tạo cán hạn chế Từ khó khăn trên, công tác quản lý khu bảo tồn chưa đạt hiệu cao không đáp ứng công tác bảo tồn đa dạng sinh học - Nguy hiểm việc trồng rừng với mục đích cải tạo đất phòng hộ bờ biển bãi bồi, nơi cải tạo đất phòng hộ bờ biển bãi bồi, nơi 26 kiếm ăn loài Cò thìa, Mòng bể mỏ ngắn, Rẽ mỏ thìa số loài chim bị đe doạ mức toàn cầu Điều làm thay đổi sinh cảnh tự nhiên biến khu vực thành nơi không thích hợp loài chim bị đe doạ toàn cầu - Hơn nữa, đảo cát VQG có đầm nước mặn đụn cát trồng loài phi lao nhập nội làm thu hẹp sinh cảnh tự nhiên khu vực - Các nhân tố khác ảnh hưởng tới công tác bảo tồn Xuân Thuỷ việc tăng cường đắp đầm nuôi trồng thuỷ sản làm chết loài thực vật có, đồng thời việc đánh bắt hải sản không bền vững khu vực thuỷ triều trực tiếp gián tiếp làm nhiễu loạn loài chim bị đe doạ Những nhân tố nảy sinh mật độ dân số cao ven biển đồng Bắc Bộ (mật độ dân cư vùng đệm 575 người/km2), thiếu đất canh tác áp lực kinh tế Tuy nhiên, chúng phản ánh thiếu nhận thức bên liên quan giá trị sinh thái kinh tế khu đất ngập nước khung cảnh phát triển vùng Hình ảnh nguy đe dọa sinh thái vườn quốc gia Săn bắn trái phép nguyên nhân làm giảm số cá thể loài chim Đánh bắt, nuôi trồng thủy sản tự phát làm ảnh hưởng tới sinh thái tự nhiên vườn quốc gia 27 Nhiệm vụ giải pháp bảo tồn vườn quốc gia Xuân Thủy Để bảo vệ vườn quốc gia phát triển bền vững lâu dài, cần phải giải vấn đề - Thứ có chương trình đào tạo cho cán VQG - Thứ hai phải có kế hoạch quản lý hài hoà giá trị kinh tế, đa dạng sinh học phòng hộ bờ biển sinh cảnh khác khu vực, đồng thời tăng cường hoạt động quản lý sử dụng đất bền vững phương diện bảo vệ môi trường - Thứ ba giải vấn đề tài cho VQG, hạn chế việc trồng rừng ngập mặn bãi bồi sinh cảnh quan trọng loài chim bị đe doạ PHẦN BỐN GIỚI THIỆU VỚI DU KHÁCH NƯỚC NGOÀI VỀ VƯỜN QUỐC GIA XUÂN THỦY BẰNG TIẾNG ANH - Phần cho em học sinh vận dụng kiến thức môn tiếng Anh để giới thiệu với du khách nước vườn Quốc gia Xuân Thuỷ: tổ chức thảo luận, giao lưu, học hỏi buổi sinh hoạt câu lạc tiếng Anh; tổ chức dịch thuật; giao tiếp hát ca khúc tiếng Anh môi trường Sau ví dụ đoạn thuyết trình tiếng Anh khu du lịch sinh thái bạn Quỳnh Anh- HS lớp chuyên Anh nhóm nghiên cứu trực tiếp thực với người nước ngoài: Alluvial fertile Red River and coastal areas have turned the area into a nature reserve with many unique habitats of the wetland ecosystem with many plants and wildlife and migratory birds Xuan Thuy National Park has a unique ecosystem, the destination of many sea birds, which often appears species listed in the Red Book of the International At peak times, Xuan Thuy National Park is like a bird international terminal with 40 thousand species The mangrove forests here have contributed fixed silt dunes to create a new park, nursery for aquatic plants and animals and the role of ecological balance in the region The reason this has helped the region's national parks have an aquatic flora is very rich Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG + Đối với thân học sinh: - Giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, học đôi với hành 28 - Giúp em có hội khám phá, tìm hiểu vẻ đẹp quê hương để thêm yêu mến, tự hào miền quê nơi chân sóng nhiều lam lũ nhọc nhằn - Thấy tồn tại, hạn chế vấn đề bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên địa phương Từ đề xuất biện pháp thiết thực để bảo vệ vẻ đẹp tự nhiên quê hương - Có hội giao lưu, học hỏi bạn bè quốc tế để rèn luyện thêm lực giao tiếp, lực sử dụng tiếng Anh + Đối với đoàn sinh viên tình nguyện: - Giúp đoàn có hiểu biết ban đầu Vườn quốc gia- nơi họ thực dự án - Bước đầu thấy điểm mạnh, điểm tồn việc bảo tồn vườn quốc gia để có định hướng xác thực hiệu dự án - Từ đó, đoàn hiểu yêu mến người đất nước Việt Nam + Đối với địa phương: - Đây hình thức quảng bá hữu hiệu vẻ đẹp Vườn quốc gia Xuân Thủy với bạn bè quốc tế - Để người dân ý thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên quê hương - Kêu gọi cấp ngành liên quan chung tay bảo vệ phát triển bền vững để vườn quốc gia Xuân Thủy xứng đáng với vị trí tầm vóc - Thu hút du khách bốn phương với quê hương Giao Thủy, góp phần xây dựng quê hương ngày đẹp giàu Như nói hình thức học tập hiệu gậy hứng thú lớn học sinh môn C.5 Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập hiệu khác: - Đây bước quan trọng mà giáo viên cần thực để đảm bảo khơi dậy hứng thú học tập môn học sinh Nếu xác định phương pháp học tập đắn học sinh không cảm thấy nhàm chán, nặng nề cảm thấy tải học tập Các em thấy việc học tập môn nhẹ nhàng thú vị, mang tới cho lợi ích thiết thực, to lớn + Trước hết người giáo viên dạy văn cần hướng dẫn học sinh lựa chọn sử dụng số sách tham khảo sách tập(có gía trị) cách hợp lí; sử dụng sách giáo khoa cách hiệu quả; hướng dẫn em cách tự đọc, tự học phù hợp với lực cụ thể học sinh Thường xuyên nhắc nhở em muốn học tốt môn ngữ văn cần phải tích cực đọc nhiều, viết nhiều Quá trình đọc viết phải trình tự giác tập trung cao độ việc làm hình thức, sơ sài Học sinh cần hiểu đọc nhanh giúp 29 tăng khả tập trung tiếp thu thông tin Khi đọc em dùng bút chì làm vật dẫn đường; tìm kiếm ý đánh dấu từ khoá( Là từ chứa đựng thông tin quan trọng, cần thiết để thu hoạch toàn kiến thức) Hướng dẫn em cần đọc, nghiên cứu học trước nghe giáo viên giảng lớp + Hướng dẫn học sinh không nên ghi theo kiểu truyền thống, tức ghi thành câu từ trái sang phải Cách ghi làm cho em lãng phí thời gian dễ tạo đơn điệu tẻ nhạt, khiến em nhanh chóng cảm thấy nhàm chán Vậy giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách thức ghi khác hiệu hơn, ghi học sơ đồ tư duy(Sẽ trình bày mục sau) + Phân tích để giúp em tránh xa kiểu học nước đến chân nhảy, tức gần đến thi tập trung học Như học dồn lại thành núi kiến thức khổng lồ mà học sinh dù có học ngày học đêm tải Hơn với khoảng thời gian để trống lớn vậy, việc nhớ lại kiến thức học trở nên vô khó khăn, kiến thức mà học sinh thu thập lúc thường lộn xộn Vậy em nên ôn nào? Cần phải ôn sớm rải suốt trình học Cách thức cụ thể sau: - Cần ôn lúc em nhớ rõ thông tin - Lần ôn thứ nên bắt đầu sau học khoảng từ 10 đến 15 phút - Lần nên tiến hành sau 24h, sau tuần,một tháng, ba tháng - Thời gian học lần không nên kéo dài hai tiếng Các lần học chia thành phần nhỏ, phần khoảng 30 phút Giữa phần học nên có nghỉ ngơi thư giãn khoảng đến 10 phút Cách thức học tập cần phải giáo viên dẫn cụ thể, giám sát, kiểm tra nhắc nhở em đến trở thành nhu cầu học tập tự giác, tích cực Nên có hình thức động viên, khen thưởng học sinh vận dụng phương pháp học tập cách thực hiệu c.6 Dạy học sơ đồ tư duy: - Ngoài kĩ thuật dạy học kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật KWL thân nhận thấy kĩ thuật dạy học sơ đồ tư kĩ thuật dạy học hiệu mà giáo viên sử dụng dễ dàng trình chuyển tải kiến thức môn ngữ văn tới học sinh - Vậy vận dụng kĩ thuật dạy học nào? Sau số kinh nghiệm thân áp dụng có kết tốt với học sinh lớp trực tiếp giảng dạy: + Trước hết cần cho học sinh thấy sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, đường dễ để chuyển tải thông tin vào não lại đưa 30 thông tin não Đây phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu + Sơ đồ tư phù hợp vơí tâm sinh lí học sinh, phát triển tư lô gic,năng lực phân tích tổng hợp, thay cho kiểu ghi nhớ truyền thống trở nên sáo mòn Từ giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học vẹt + Thay tổ chức cho học sinh ôn tập theo cách truyền thống quen thuộc, triển khai nội dung ôn tập cách sử dụng sơ đồ tư Cách thức tiến hành sau: - Chọn hình ảnh từ khoá thể chủ đề, nội dung làm phần trung tâm sơ đồ tư - Từ chủ đề trung tâm bước vẽ tiêu đề phụ toả từ phần trung tâm - Từ nhánh tiếp tục phát triển nhánh phụ - Cứ phân nhánh tiếp tục vấn đề liên quan kết nối với hệ thống từ khoá + Trong trình thực sơ đồ tư duy, cần ý: thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu học sinh sử dụng màu sắc đa dạng, hình ảnh phong phú, kí hiệu thú vị để học dễ nhớ, dễ hiểu + Có thể thực loại sơ đồ tư sau đây: - Sơ đồ tư theo đề cương - Sơ đồ tư theo chương - Sơ đồ tư theo đoạn văn - Về cấu trúc sử dụng sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi + Ví dụ: Với chương trình môn ngữ văn(lớp 9) giáo viên hướng dẫn học sinh làm sơ đồ sau đây: - Sơ đồ ôn tập, hệ thống hoá kiến thức tác giả, tác phẩm văn học - Sơ đồ ôn tập tiếng Việt(nhất tổng kết từ vựng, ngữ pháp ) - Sơ đồ ôn tập tập làm văn theo chương: văn thuyết minh, văn tự sự, văn nghị luận - Sơ đồ ôn tập đoạn trích cảm thụ tác phẩm - Sơ đồ ôn tập tác phẩm văn học trung đại Việt Nam - Sơ đồ ôn tập thơ đại Việt Nam - Sơ đồ ôn tập truyện đại Việt Nam - Sơ đồ ôn tập văn học nước *Chú ý: Giáo viên không nên xây dựng sẵn sơ đồ giảng giải để học sinh công nhận, mang tính hình thức, áp đặt không hiệu Bởi 31 để việc tạo lập sơ đồ tư thực hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi khơi gợi để học sinh đưa ý kiến phát triển ý tưởng Sau giáo viên gợi ý để học sinh xếp hoàn thiện sơ đồ Và hoạt động giáo viên cần phát huy tính tích cực chủ động học sinh * Sau xin đưa dẫn ví dụ cụ thể việc hướng dẫn học sinh tạo lập sơ đồ tư duy: - Ví dụ việc tạo lập sơ đồ tư tổng kết từ vựng(Tuần 10Tiết 49) GV định HS lên bảng thực thao tác vẽ sơ đồ Các HS lại vẽ sơ đồ vào giấy A4 + Trước hết giáo viên cần yêu cầu học sinh phát cụm từ trung tâm sơ đồ: Đó là: Tổng kết từ vựng + HS điền cụm từ vào phần trung tâm sơ đồ Gv lưu ý HS nên vẽ to cụm từ trung tâm không cần phải đóng khung + Đặt câu hỏi để tìm hiểu kiến thức, hoàn thiện sơ đồ: ? GV: Bài ôn tập có nội dung bản? Em điền nội dung vào sơ đồ nào? - HS năm nội dung sau điền nội dung vào sơ đồ- Toả bốn nhánh xung quanh phần trung tâm: Sự phát triển từ vựng; Từ mượn - Từ Hán Việt; Thuật ngữ biệt ngữ xã hội; Trau dồi vốn từ Bốn nhánh HS nên dùng màu - GV tiếp tục tổ chức cho học sinh thảo luận phát kiến thức nội dung cụ thể Sau dựa vào đơn vị kiến thức, HS vẽ nhánh nhỏ toả từ bốn nhánh học Cụ thể: + Các cách phát triển từ vựng; Các phương thức phát triển nghĩa từ; Các cách tạo từ ngữ + Khái niệm từ mượn, từ Hán Việt Các ví dụ cụ thể + Khái niệm thuật ngữ biệt ngữ xã hội Ví dụ cụ thể + Các hình thức trau dồi vốn từ - GV lưu ý HS: Trên sơ đồ không nên điền câu chữ dài dòng, vòng vo Cần cụ thể hoá từ khoá hình ảnh Mỗi từ khoá hay hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khoá Việc giúp cho nhiều từ khoá ý khác nối thêm vào từ khoá sẵn có cách dễ dàng Tất nhánh ý nên toả từ điểm Tất nhánh toả từ điểm nên có màu Ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể + Dưới gợi dẫn giáo viên học sinh bước hoàn thiện sơ đồ tư học 32 + Cho học sinh nhận xét thực hành bạn bảng GV đánh giá, bổ sung hoàn chỉnh sơ đồ + Thao tác cuối cùng: Giáo viên định hs quan sát sơ đồ trình bày lại nội dung ôn tập xem em hiểu kĩ chưa - Ở bước giáo viên tiếp tục gợi dẫn để học sinh nhà thực thao tác vẽ sơ đồ tư phần, chương chương trình học Sau giáo viên kiểm tra việc ôn học sinh sơ đồ tư *Sau sơ đồ tư tiết 49: Tổng kết từ vựng; tiết ôn tập hệ thống hoá truyện đại Việt Nam lớp (Kì I): 33 SƠ ĐỒ TIẾNG VIỆT Vay mượn tiếng nước Tứ Hán Việt Nắm xác nghĩa từ cách dùng từ Hoán dụ Phát triển nghĩa Từ mượn Sự trau dồi vốn từ Biết thêm từ chưa biết Sự phát triển từ vựng TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG (TIẾT 49) Biệt ngữ XH Thuật ngữ Biểu thị khái niệm khoa học công nghệ Ẩn dụ Dùng tầng lớp định Đặc điểm Một thuật ngữ, khái niệm Không biểu cảm 33 Phát triển số lượng Mượn tiếng nước Châu Âu Tạo từ ngữ Tiếng Hán (Bộ phận quan trọng) SƠ ĐỒ VỀ TÁC GIẢ TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI (KÌ I – LỚP 9) Ca ngợi tình cha Tình Miêu tả tâm lý (trẻ em) Ngôi kể, người kể Nội dung Nghệ thuật Tác phẩm (1966) Ngôn ngữ giàu màu sắc Nam Bộ Tình đơn giản Xây dựng nhân vật Chợ An Giang Tình gay cấn 1932 Tác giả (Nguyễn Quang Sáng) Tả tâm lý tài tình Thời kì đấu tranh chống Pháp Nghệ thuật Rút “Giữa xanh” Ca ngợi người nông dân yêu làng, yêu nước Nội dung Tác phẩm (1948) Viết truyện ngắn nông dân nông thôn Làng Tác giả (Kim Lân) Nội dung Nghệ thuật Ngôn ngữ giản dị Chiếc lược ngà TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM KÌ I (LỚP 9) Ca ngợi người lao động thầm lặng Tự + trữ tình + bình luận Viết nhiều thể loại Lặng lẽ Sa Pa Tác phẩm (1970) Từ Sơn - Bắc Ninh Nguyễn Văn Tài (1920 - 2007) Tác giả (Nguyễn Thành Long) 1925-1991 34 Duy Xuyên Quảng Nam Viết truyện ngắn kí III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu mặt xã hội: - Qua thực tiễn giảng dạy thân học sinh khối trường THCS Giao Thuỷ, thấy việc vận dụng cách làm đạt hiệu rõ rệt việc nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể: + Qua điều tra thăm dò học sinh, thấy em có hứng thú rõ rệt với môn học Tinh thần học tập có tự giác, tích cực Nhiều em tâm với cô giáo em thấy yêu thích môn ngữ văn thực cảm thấy có ý nghĩa sống em Sau vận dụng cách ôn sơ đồ tư học phương pháp học tập hiệu quả, nhiều em có tiến rõ rệt, đạt nhiều điểm 8, 9, 10 môn văn + Đa số em thấy nhờ có phương pháp học tập phù hợp có hứng thú với môn nên việc học tập môn văn em trở nên nhẹ nhàng, thú vị hiệu Có học sinh tâm sự: Nhờ biết cách học phù hợp mà em nhớ kiến thức lâu mà không nhiều thời gian; Có kiến thức nhớ kĩ đến mức muốn đẩy khỏi đầu không Đó tín hiệu vui người giáo viên dạy văn + Kết cụ thể: - Kết đại trà: 100% đạt yêu cầu tốt môn học năm Mặc dù kiến thức em chưa thực đồng kì thi đạt kết tốt Đặc biệt nhiều năm thi cấp ba môn ngữ văn phụ trách xếp tốp đầu huyện - Kết học sinh giỏi thi tỉnh kết đồng đội: đội tuyển Ngữ văn phụ trách xếp thứ hai tỉnh với 10 giải nhân, có nhiều em đạt giải cao - Từ thực tiễn giảng dạy học sinh khối nhiều năm với năm học phụ trách hai lớp 9A 9D, thấy việc vận dụng phương pháp đề có kết khả quan Tuy nhiên cần phải cố gắng nhiều việc trau dồi lực chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp, tích cực cải cách đổi phương pháp dạy học - Trong trình giảng dạy, truyền thụ kiến thức thấy cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Bởi thực tế nói phương pháp dạy học tối ưu nhất, đặc biệt môn ngữ văn Có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lại không phù hợp với đối tượng học sinh khác ngược lại Bản thân tự thấy cần phải sâu tìm hiểu học sinh mình, để hiểu em hơn, nguyện vọng tâm tư tình cảm em, từ mà phát huy tác động tích cực môn tới giới tinh thần phong phú em 35 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam kết tác giả sáng kiến trên, không chép hay vi phạm quyền Nếu vi phạm, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Giao Thuỷ, ngày 25 tháng 03 năm 2015 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Thị Huyền 36 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trường THCS Giao Thủy xác nhận sáng kiến kinh nghiệm: “Khơi gợi hứng thú học văn việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Phương pháp dạy học văn hiệu sơ đồ tư duy” tác giả Phạm Thị Huyền xếp loại xuất sắc HIỆU TRƯỞNG Trần Nam Tuấn 37 PHÒNG GD&ĐT HUYỆN GIAO THỦY Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Giao Thủy xác nhận: Sáng kiến kinh nghiệm: “Khơi gợi hứng thú học văn việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Phương pháp dạy học văn hiệu sơ đồ tư duy” tác giả Phạm Thị Huyền xếp loại xuất sắc cấp huyện đủ điều kiện dự thi cấp tỉnh TRƯỞNG PHÒNG Mai Tiến Dũng 38 CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO SÁNG KIẾN Danh mục tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa Ngữ văn - Sách giáo viên Ngữ văn - Sách “Tôi tài giỏi bạn thế” Tác giả Adam Khoo dịch giả Trần Đăng Khoa - Uông Xuân Vy - Nhà xuất Phụ nữ - Cuốn sách: “Lập đồ tư – Công cụ tư tối ưu làm thay đổi sống bạn ” Tác giả Tony Buzan - Dịch giả Nguyễn Thế Anh - Nhà xuất Lao động xã hội - Cuốn sách: “Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học” Xuất khuôn khổ dự án Việt Bỉ Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất Đại học sư phạm Bản vẽ mô tả chi tiết giải pháp kỹ thuật sáng kiến - Sơ đồ tư tổng kết từ vựng tiết 49 - Ngữ văn - Tập - Sơ đồ tư ôn tập truyện đại Việt Nam kì I - Lớp 39 [...]... văn 14 c.4 Khơi gợi hứng thú học tập bộ môn bằng việc hướng dẫn học sinh vận dụng tốt kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn - Để việc học tập bộ môn của học sinh thực sự có hiệu quả, giúp các em có thể vận dụng tốt kiến thức đã học vào thực tiễn; để nâng cao kĩ năng sống và sự tự tin cho các em, tôi đã hướng dẫn các em vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn.. . đề cương - Sơ đồ tư duy theo chương - Sơ đồ tư duy theo đoạn văn - Về cấu trúc có thể sử dụng sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi + Ví dụ: Với chương trình môn ngữ văn( lớp 9) giáo viên có thể hướng dẫn học sinh làm các sơ đồ sau đây: - Sơ đồ ôn tập, hệ thống hoá kiến thức về tác giả, tác phẩm văn học - Sơ đồ ôn tập về tiếng Việt(nhất là các bài tổng kết về từ vựng, về ngữ pháp ) - Sơ đồ ôn tập về... không hiệu quả Bởi vậy 31 để việc tạo lập sơ đồ tư duy được thực sự hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị một hệ thống các câu hỏi khơi gợi để học sinh đưa ra các ý kiến phát triển ý tư ng Sau đó giáo viên gợi ý để học sinh sắp xếp và hoàn thiện sơ đồ Và trong hoạt động này giáo viên cần phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh * Sau đây tôi xin đưa dẫn một ví dụ cụ thể về việc hướng dẫn học sinh. .. dụng cách ôn bài bằng sơ đồ tư duy và học được phương pháp học tập hiệu quả, nhiều em đã có những tiến bộ rất rõ rệt, đạt được nhiều điểm 8, 9, 10 trong môn văn + Đa số các em thấy rằng nhờ có phương pháp học tập phù hợp và có hứng thú với bộ môn nên việc học tập môn văn đối với em trở nên nhẹ nhàng, thú vị và hiệu quả hơn Có học sinh đã tâm sự: Nhờ biết cách học phù hợp mà em nhớ kiến thức rất lâu... kĩ thuật dạy học bằng sơ đồ tư duy là một kĩ thuật dạy học rất hiệu quả mà các giáo viên có thể sử dụng dễ dàng trong quá trình chuyển tải kiến thức bộ môn ngữ văn tới học sinh - Vậy vận dụng kĩ thuật dạy học này như thế nào? Sau đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi đã áp dụng có kết quả tốt với học sinh lớp 9 tôi trực tiếp giảng dạy: + Trước hết cần cho học sinh thấy rằng sơ đồ tư duy là một... chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp, tích cực cải cách đổi mới các phương pháp dạy học - Trong quá trình giảng dạy, truyền thụ kiến thức tôi thấy cần phải vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với mỗi đối tư ng học sinh Bởi vì trong thực tế có thể nói không có một phương pháp dạy học nào là tối ưu nhất, đặc biệt là đối với bộ môn ngữ văn Có phương pháp dạy học phù... thể: Khi dạy học sinh học phần kiến thức tập làm văn về văn thuyết minh một danh lam thắng cảnh và văn nghị luận xã hội về vấn đề môi trường sống của con người, tôi đã đưa ra một tình huống thực tiến cụ thể và hướng dẫn các em cách vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống như sau: TÊN TÌNH HUỐNG ĐÓNG VAI HƯỚNG DẪN VIÊN DU LỊCH GIỚI THIỆU VỀ VƯỜN QUỐC GIA XUÂN THỦY Có một đoàn tình nguyện... tới việc hình thành các kĩ năng của học sinh Sử dụng phối hợp các kĩ thuật dạy học mới như: Kĩ thuật những mảnh ghép; kĩ thuật dạy học bằng sơ đồ tư duy( trong đó kĩ thuật dạy học bằng sơ đồ tư duy tôi đã tiến hành khá hiệu quả với học sinh Vấn đề này tôi sẽ trình bày cụ thể ở phần sau); kĩ thuật khăn phủ bàn + Quan tâm đồng đều tới mọi đối tư ng học sinh, nhất là không được bỏ qua những học sinh. .. bình để học sinh rút kinh nghiệm Cuối cùng tôi cho học sinh cùng trao đổi để rút ra các bài học thiết thực nhất từ các vấn đề đã nêu ra Có thể chọn một số sự việc tiêu biểu và cho học sinh trình bày giải pháp cụ thể của mình Như vậy tóm lại nhìn nhận các sự việc hiện tư ng dưới góc nhìn thực tế sẽ khiến học sinh hào hứng khám phá và nhận thấy tác dụng thiết thực của môn học, tránh tình trạng để học sinh. .. viên cần thực hiện để đảm bảo khơi dậy hứng thú học tập bộ môn đối với học sinh Nếu xác định được một phương pháp học tập đúng đắn thì học sinh sẽ không cảm thấy nhàm chán, nặng nề và cảm thấy quá tải khi học tập Các em sẽ thấy việc học tập bộ môn nhẹ nhàng và thú vị, mang tới cho mình những lợi ích thiết thực, to lớn + Trước hết người giáo viên dạy văn cần hướng dẫn học sinh lựa chọn và sử dụng một ...Giao Thuỷ, tháng năm 2015 Tên sáng kiến: KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC VĂN BẰNG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN... pháp khả thi, tiến hành điều tra thực tế em học sinh trường THCS Giao Thuỷ vào đầu năm học 2014 - 2015 - Kết điều tra khảo sát sau: + 55 % học sinh hứng thú môn học nguyên nhân nêu + 25 % có hứng... chép hay vi phạm quyền Nếu vi phạm, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Giao Thuỷ, ngày 25 tháng 03 năm 2015 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Thị Huyền 36 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trường THCS Giao Thủy