Một số phương pháp dạy toán lớp 4 theo hướng ‘ tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh’’

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hồng Thái Tây, ngày 20 tháng 03 năm 2013 PHIẾU DỰ THI Cuộc thi giải pháp sáng tạo Kính gửi: Ban Tổ chức thi giải pháp sáng tạo giáo dục Đông Triều Tôi là: Cao Hồng Quý Ngày tháng năm sinh: 26/01/1989 Dân tộc: Kinh Quốc tịch: Việt Nam Giới tính: Nam/Nữ : Nữ Trình độ văn hoá: 12/12 Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Học hàm: ……………………….… Học vị: …………… Nơi làm việc: Trường Tiểu học Hồng Thái Tây - Đông Triều - Quảng Ninh Địa liên hệ: Nam Sơn - Nam Khê - Uông Bí - Quảng Ninh Điện thoại:………………… Fax: Tên giải pháp sáng tạo dự thi: Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng : ‘ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh’’ Ngày tạo giải pháp: Ngày 01 tháng năm 2013 Hồng Thái Tây, Ngày 20 tháng năm 2013 Người dự thi Cao Hồng Quý PHẦN I MỞ ĐẦU 1.Tên giải pháp: “ Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Giải pháp kĩ thuật biết: Trong chương trình môn học bậc Tiểu học, môn Toán chiếm số lớn Việc sử dụng phương pháp dạy học ( PPDH ) giống đồ nghề người thợ mộc, chúng bình đẳng với Việc sử dụng chúng tùy thuộc vào mục đích khả sử dụng người dạy học, tùy thuộc vào hoàn cảnh dạy học cụ thể: Đối tượng học sinh, thiết bị dạy học không khí học tập Trong thực tiễn không giáo viên có kinh nghiệm lại sử dụng đơn điệu phương pháp hoạt động dạy học Dạy học người thợ mộc, để thực thao tác nhằm tạo chi tiết cần công cụ, muốn có sản phẩm trọn vẹn ( bàn, ghế, tủ,…) phải phối hợp nhiều thao tác, sử dụng nhiều công cụ khác Nghệ thuật dạy học nghệ thuật phối hợp linh hoạt PPDH, đồ dùng dạy học dạy người giáo viên Như vậy, dạy học nói chung dạy học Toán tiểu học nói riêng người giáo viên phải biết kết hợp nhiều PPDH vào tiết dạy Không xem nhẹ phương pháp nào, PPDH có mặt tích cức hạn chế riêng, không nên tuyệt đối hóa PPDH Để tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả, giáo viên cần biết cách lựa chọn, sử dụng ưu PPDH phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, lớp học, giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Chủ trương Đảng Nhà nước ta đặt cho ngành Giáo dục phải đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học để cho giáo dục nước nhà đem lại kết ngang tầm với nước khu vực nước tiên tiến giới Trong môn Toán nói chung, môn Toán lớp nói riêng tảng cho kiến thức sau Các em mà hổng kiến thức bậc Tiểu học sau em khó giải toán bậc cao Mà ngành hay lĩnh vực Toán học giúp thành đạt, giúp nhà doanh nghiệp hay nhà khoa học thành công việc nghiên cứu Vậy muốn có kết mong muốn phải gây dựng, kèm cặp từ bậc Tiểu học quan trọng Như biết: Toán “ sai li dặm ”, có nghĩa Toán cần tuyệt đối xác Quan điểm chương trình cần thực hành, vận dụng, nên nói chung nội dung chương trình thường tinh giảm, tập chung vào kiến thức kỹ bám sát thực tế, tích hợp nhiều mặt giáo dục Chương trình toán có đổi để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Để đạt mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp huy động tính tích cực học sinh hoạt động học để em nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tư lực thực hành học sinh Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học Qua thực tế giảng dạy, thân trăn trở phải làm gì, làm để em có hứng thú học tập, môn Toán Chính sâu vào tìm hiểu “ Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ”, để giúp em nắm vững kiến thức môn học Mục đích giải pháp dự thi Ở lớp 1,2,3 học sinh chủ yếu nhận biết khái niệm ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể với hỗ trợ vật thực mô hình, tranh ảnh, …do nhận biết toàn thể, riêng lẻ, chưa làm rõ mối quan hệ, tính chất vật, tượng Lên lớp em học kiến thức trừu tượng, khái quát, vận dụng số tính chất số, phép tính, hình học dạng khái quát Các em thực hành, vận dụng nhiều: Dạy học dựa vào hoạt động học học sinh Trong môn học Tiểu học, với môn học khác, môn Toán có vị trí vô quan trọng Học Toán giúp cho học sinh rèn luyện óc sáng tạo, khéo léo, tính kiên nhẫn, cẩn thận, công cụ để học môn học khác toàn hệ thống chương trình tiểu học Với chương trình giảng dạy nay, môn Toán đổi nhiều phương pháp Điều giúp học sinh tiến nhiều mặt, khả vận dụng, sử dụng từ lý thuyết vào thực tiễn,có tác dụng phát triển trí thông minh, tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo việc hình thành rèn luyện, lĩnh vực sống người Góp phần giáo dục ý chí, đức tính cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó học tập lĩnh vực sống Trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức, kỹ bước đầu phát triển lực trí tuệ, biết vận dụng kiến thức vào giải tập chương trình vận dụng vào đời sống hàng ngày Hình thành, rèn luyện phương pháp tác phong làm việc có khoa học Giới thiệu giải pháp dự thi a Nguyên lí giải pháp Trong trình dạy học nói người giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức Nguyên nhân giáo viên chưa nhiệt tình công tác giảng dạy chưa đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức dàn trải Nội dung học trước thường sở học sau, việc giới thiệu quan trọng chuyển tiếp mảng kiến thức cũ mảng kiến thức Tuy nhiên số giáo viên chưa đầu tư, kiến thức liên quan đến giảng chưa biết sử dụng trước để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào Ví dụ: Bài giáo viên giới thiệu cách khô khan ( Hôm học bài: Phép cộng phân số ( ) ) Khai thác nội dung kiến thức giáo viên chưa làm bật bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc,…Cách đặt tình có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo học Ví dụ: Bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ” Giáo viên không cho học sinh tự tìm cách làm hai phân số có mẫu số mà yêu cầu học sinh quy đồng so sánh tử số phân số Hoặc bài: “ Diện tích hình thoi ”, giáo viên yêu cầu tính diện tích dựa vào hình chữ nhật, không yêu cầu em ghép hình tự tìm cách tính dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật Trước tình hình băn khoăn, trăn trở tự đặt cho câu hỏi: Làm để HS tích cực chủ động, sáng tạo học? Để em yêu thích môn học hơn? Làm để tất học sinh hiểu hoàn thành tập lớp, nắm bước toán? Từ suy nghĩ đặt cho chương trình hành động tìm giải pháp nâng cao chất lượng môn học thủ công lớp b Các nội dung công nghệ chủ yếu Việc sử dụng đồ dùng dạy học không phần quan trọng Đồ dùng dạy học phong phú, lạ lẫm thu hút học sinh ý vào giảng nhiều, đặc biệt đồ dùng dạy học thu hút huy động nhiều giác quan học sinh có hiệu Ví dụ bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ” Học sinh so sánh hai băng giấy dễ tiếp thu kiến thức trực quan tác động nhiều đến giác quan em ( có thêm xúc giác – tiếp xúc với băng giấy ), chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy thêm phong phú dẫn tới việc tiếp thu môn Toán cao PHẦN II: NỘI DUNG Các nội dung chủ yếu Trong chương trình môn Toán lớp 4, học kỳ I chủ yếu tập trung vào bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hóa, khái quát hóa số tự nhiên dãy số tự nhiên, phép tính số tính chất Ở học kỳ II tập trung vào dạy phân số, dấu hiệu chia hết cho 2,3,5,9 phần hình học Nội dung chương trình toán lớp gồm chương:  Chương I: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lượng  Chương II: Bốn phép tích với số tự nhiên Hình học  Chương III: Dấu hiệu chia hết cho 2,5,3,9 Giới thiệu hình bình hành  Chương IV: Phân số- phép tính với phân số Giới thiệu hình thoi  ChươngV: Tỉ số- Một số toán liên quan đế tỉ số Tỉ lệ đồ  Chương VI: Ôn tập Về nội dung chương trình toán lớp 4: Mỗi chương mảng kiến thức Bên cạnh việc tìm tòi sáng tạo phần giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh Mỗi giáo viên phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức Toán học Học sinh có phương pháp học phù hợp với dạng toán việc học đạt kết cao Kết khảo sát đầu năm Kết khảo sát chất lượng môn Toán đầu năm học 2012 - 2013 sau: Tổng số học sinh 27 Điểm giỏi ( - 10 ) TS % 33,3 Điểm (7-8) TS % 10 37 Điểm Trung bình ( - ) TS % 3,7 Điểm yếu ( Dưới ) TS % 26 Qua kết nhận thấy phần ưu điểm nhược điểm em sau: 2.1:Ưu điểm: Một số em có ý thức nghiêm túc học tập, mạnh dạn chịu khó phát biểu nhằm tìm chỗ vướng mắc để khắc phục rèn luyện 2.2 Nhược điểm Nhìn chung hầu hết em em chưa hiểu rõ mục đích tầm quan trọng việc học Toán, em ý thức học nghiêm túc, không say mê Các em có tâm lí sợ sai, sợ bị bạn chê cười Nguyên nhân việc học sinh học môn Toán Qua giảng dạy thấy, nhiều em điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, nên chủ yếu em học lớp Vì việc học em gặp nhiều trở ngại Đặc biệt em chưa nhận thức vai trò môn Toán Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tòi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên kỹ tính toán chưa nhanh Ví dụ: Khi học xong cách giải toán phân số em làm lộn xộn: cộng hai phân số mẫu số quy đồng cộng tử số, có nhân phân số em quy đồng…mặc dù học xong mới, lớp em vân dụng làm tốt, làm luyện tập chung lại lộn xộn tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em chưa tự tin, học thụ động Kết giải pháp a Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực: * Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trò Ví dụ bài: “Phép nhân phân số” Hình thành phép tính nhân phân số 3 Hình thành phép tính nhân phân số cho học sinh 5 vấn đề giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau áp dụng vào luyên tập không phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Với học này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: - Hãy tính Đây tình mà học sinh chưa thể thực Nhưng học sinh chịu khó suy nghĩ, vận dụng kiến thức học ( Cách cấu tạo phân số ) giáo viên hướng dẫn học sinh thực Ở đây, giáo viên muốn học sinh thực câu hỏi để dẫn đến cách tính - Hãy phân tích Ta có: thành tổng phân số nhau? 2 2 2× = = = + + + 5× 20 20 20 20 20 - Từ kết trên, cho biết, Ta có: bao nhiêu? 2 2 + + = 20 20 20 20 - Hãy so sánh 2×3 2×3 với kết ? ( = ) 4×5 4×5 20 Kết luận: Ta nói tích Viết x với = 20 3× × = = 4×5 20 Giáo viên nêu công thức tổng quát: a c a×c × = yêu cầu học sinh nêu quy b×d b d tắc nhân hai phân số, sau tổ chức: luyện tập, củng cố * Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: “ Phép cộng phân số ” ( ) Bài toán: “ Có băng giấy màu, bạn Hà lấy 1 băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phấn băng giấy màu? ” ( Toán trang 127 ) Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính toán cho học sinh Hướng dẫn giải sau: + Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà An lấy, cần thực phép tính gì? ( phép cộng: 1 + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (Quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số * Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh cần phải đo đạc, thu thập số liệu điều tra thống kê Ví dụ bài: Diện tích hình thoi Yêu cầu tính diện tích hình thoi ABCD, biết đường chéo AC = m, BD = n (hình a) - Để tìm công thức tính diện tích hình thoi theo độ dài đường chéo, học sinh thực theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC (hình b) Ta có: Diện tích( hình thoi ABCD) = diện tích ( hình chữ nhật AMNC ) = m × = n m×n * Cách 2: Cắt hình tam giác COB hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNBD (hình c) Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD ) = diện tích (hình chữ nhật MNBD) = A M m m × nB × n= 2 O B N N B A C D A C O M D ( Hình a ) ( Hình b ) ( Hình c ) Do để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo tinh thần hợp tác học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học * Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán sở giải loại toán học Giải toán có tính chất chuẩn bị này, học sinh tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho em tập trung suy nghĩ váo mối quan hệ toán học từ chứa đầu toán: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm số biết tổng tỉ số số đó” Có thể cho học sinh giải toán sau: “ Cô có 30 bút chì, chia thành phần bắng Bạn nam phần, bạn nữ phần Hỏi bạn nam bút chì?” Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm số biết tổng hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải toán sau: “Hai bạn Nam Hùng có tất cà 15.000 đồng, Nam có nhiều Hùng 5.000 đồng Hỏi bạn có tiền?” - Tổ chức cho học sinh làm việc đồ dùng học tập: + Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ) Chia bảng làm phần, phần lớn số tiền Nam, phần nhỏ số tiền Hùng + Nam nhiều Hùng 5.000 đồng Vậy ta lấy que tính cho Nam trước chia đôi phần lại Học sinh lấy 5.000 đồng cho Nam trước (đặt que tính vào phần lớn) - Còn nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ) - Vậy chia cho bạn, bạn nghìn ? (10.000 : = 5.000 đồng ) - Bỏ vào hai phần phần 5.000 đồng ( que tính ) - Vậy Hùng nghìn ? ( 5.000 đồng ) - Còn Nam nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ) - Tương tự hướng dẫn toán sơ đồ giải * Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải toán giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Trong “Phép cộng phân số” Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy - Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào băng giấy + Tô màu vào băng giấy Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu hai lần tô màu Học sinh nêu: băng giấy 3+ + = = 8 8 Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số * Khi dạy thực hành luyện tập Giáo viên cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: - Cho em làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, kể dễ, khó - Không bắt học sinh chờ đợi làm Làm xong chuyển sang - Học sinh làm nhiều học sinh khác: - Ví dụ: Khi dạy : “ Tính cách thuận tiện ” - 8 14 20 + + = +( + )= + = 10 10 10 10 10 10 Có thể số em thực theo thứ tự phép tính biểu thức, kết chưa nhanh chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện Hoặc luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là:  Tính chất giao hoán phép nhân  Tính chất kết hợp phép nhân  Tính chất nhân số với tổng ( Hoặc tổng nhân với số )  Tính chất nhân hiệu với số ( Hoặc số nhân với hiệu ) Học sinh phải vận dụng nhanh tính chất vào giải toán: Khi vận dụng tính chất này, vận dụng tính chất kia: Ví dụ: × 10 + 10 × = 10 × ( + ) = 10 × 10 = 20 ( Áp dụng tính chất nhân số với tổng ) b Kết Qua trình giảng dạy, áp dụng phương pháp trên, nhận thấy học sinh lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính toán nhanh, xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong trình học Toán, học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Kết kiểm tra HKI năm học 2012 - 2013: Tổng số học sinh 27 Điểm giỏi ( - 10 ) TS % Điểm (7-8) TS % Điểm Trung bình ( - ) TS % 14,8 25,9 16 Kết kiểm tra cuối HKI năm học 2012 - 2013: Tổng số học sinh 27 Điểm giỏi ( - 10 ) TS % Điểm (7-8) TS % 11 13 40,7 48,1 59,3 Điểm Trung bình ( - ) TS % 11,2 Điểm yếu ( Dưới ) TS % 0 Điểm yếu ( Dưới ) TS % 0 Đánh giá giải pháp Trong công tác giảng dạy, vai trò người thầy quan trọng, đặc biệt môn Toán Người giáo viên chủ yếu cung cấp cho học sinh cách đầy đủ, xác, có hệ thống kiến thức ra, thường xuyên rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em có phương pháp, vận dụng kiến thức học vào việc làm tập liên hệ với thực tiễn Vì vậy, môn học có vai trò vô quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Cho nên vận dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh sau: - Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức - Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học - Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhẳm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh - Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán có tính chất chuẩn bị sở việc giải loại toán học - Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh - Khi dạy thực hành luyện tập Giáo viên cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả Qua phương pháp trên, thấy em có hứng thú học tập vận dụng vào làm tập tương đối tốt Mặc dù chưa hoàn thiện, chứng tỏ môn học, môn Toán cần có đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh phát huy cao tính tích cực học tập a Phạm vi áp dụng đề tài: Trong dạy học, người giáo viên nắm vững khả nhận thức trẻ mà phải nắm đặc điểm phát tâm sinh lí trẻ Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm xem Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Hồng Thái Tây có thực đem lại hiệu Từ rút điều cần thiết, điều kiện điều chỉnh hoàn thiện để giúp học sinh chủ động, sáng tạo, xác hơn, tạo cho em có tâm lí tốt, mạnh dạn thể khả học làm Toán b Hiệu quả: Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh lớp nắm bắt kiến thức nhanh vận dụng vào làm cách vững vàng Vì với giáo viên tổ khối 4,5 trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, đồng thời xây dựng chuyên đề môn học để nâng cao chất lượng môn Toán chương trình học tập Tiểu học Từ giúp em có tri thức học tập, để em tiến tới bậc học cao Trên số PPDH giúp học sinh học tốt môn Toán chương trình Tiểu học nói chung chương trình Toán lớp nói riêng Trong suốt thời gian qua thân nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực phấn khởi, tự tin học Toán Đối với tôi, cách dạy góp phần không nhỏ vào việc dạy học giáo dục em - mầm non tương lai đất nước Thiết nghĩ, vấn đề quan tâm môn Toán phổ thông Rất mong đón nhận ý kiến đóng góp thầy, cô để trau dồi chuyên môn trình giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! PHẦN III: TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU STT 10 chuyên đề bồi dưỡng học Tiểu học Các phương pháp giải Toán NHÀ XUẤT BẢN Trần Diên Hiển Nxb Giáo dục Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam sinh giỏi Toán 4- Ôn luyện kiến thức môn Toán TÊN TÁC GIẢ Tiểu học Trần Diên Hiển Trần Kim Cương Vũ Dương Thụy Đỗ Trung Hiệu Giáo trình phương pháp dạy Vũ Quốc Chung Đào Thái Lai học Toán Tiểu học Đỗ Tiến Đạt Bài tập phát triển Toán Nguyễn Áng Đỗ Trung Hiệu Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Nxb Giáo dục Việt Nam Nxb Đại học quốc gia Hà Nội NĂM X.BẢN 2010 2011 2008 2006 2008 Hồng Thái Tây, ngày 20 tháng 03 năm 2013 Người viết Cao Hồng Quý PHỤ LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang Tên giải pháp 2 Giải pháp kỹ thuật biết Mục đích giải pháp dự thi Giới thiệu giải pháp dự thi a Nguyên lý giải pháp b Các nội dung công nghệ chủ yếu PHẦN II: NỘI DUNG Các nội dung chủ yếu Kết khảo sát HKI Nguyên nhân việc học sinh học môn Toán Kết giải pháp Đánh giá giải pháp 13 a Phạm vi áp dụng giải pháp 14 b Hiệu 14 PHẦN III TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán 4- 15 Ôn luyện kiến thức môn Toán Tiểu học 15 Các phương pháp giải Toán Tiểu học 15 Giáo trình phương pháp dạy học Toán Tiểu học 15 Bài tập phát triển Toán 15 Tên đơn vị: Trường TH Hồng Thái Tây Phiếu chấm Giải pháp sáng tạo Cấp Năm học : 2012 - 2013 Tên đề tài: “ Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ” Tác giả nghiên cứu: Cao Hồng Quý Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hồng Thái Tây Ý kiến nhận xét: I.Tính chất đề tài nghiên cứu: Là vấn đề nghiên cứu nhiều hay ít, mới, khó hay cần:……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… II Nội dung: Giải vấn đề gì? Có nằm trọng tâm đạo ngành không? Mức độ, tính xác, tính sáng tạo: - Ưu, nhược điểm chủ yếu vấn đề giải quyết: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… III Phương pháp: - Nêu vấn đề tìm cách thức, đường giải (mức độ hay,độc đáo): …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… - Đã sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để giải vấn đề đặt ra: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… IV Hiệu quả: Vấn đề giải đạt hiệu quả, tác dụng ? Mức độ, phạm vi áp dụng ngành: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… V Hình thức: Bố cục viết, trình bày …………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… VI Điểm chấm đề tài: (Bằng số) (Bằng chữ …………………………… ………………………………………………) VII Đề nghị cặp chấm (chuyển lên thành đề tài NCKH cho phổ biến đối tượng, phạm vi …………………………… …………………… Ngày … tháng … năm Người chấm vòng (1) Người chấm vòng (2) Phiếu chấm Giải pháp sáng tạo Cấp Năm học : 2012 - 2013 Tên đề tài: “ Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ” Tác giả nghiên cứu: Cao Hồng Quý Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hồng Thái Tây Ý kiến nhận xét: I.Tính chất đề tài nghiên cứu: Là vấn đề nghiên cứu nhiều hay ít, mới, khó hay cần:……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… II Nội dung: Giải vấn đề gì? Có nằm trọng tâm đạo ngành không? Mức độ, tính xác, tính sáng tạo: - Ưu, nhược điểm chủ yếu vấn đề giải quyết: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… III Phương pháp: - Nêu vấn đề tìm cách thức, đường giải (mức độ hay,độc đáo): …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… - Đã sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để giải vấn đề đặt ra: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… IV Hiệu quả: Vấn đề giải đạt hiệu quả, tác dụng ? Mức độ, phạm vi áp dụng ngành: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… V Hình thức: Bố cục viết, trình bày …………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… VI Điểm chấm đề tài: (Bằng số) (Bằng chữ …………………………… ………………………………………………) VII Đề nghị cặp chấm (chuyển lên thành đề tài NCKH cho phổ biến đối tượng, phạm vi …………………………… …………………… Ngày … tháng … năm Người chấm vòng (1) Người chấm vòng (2) Phiếu chấm Giải pháp sáng tạo Cấp Năm học : 2012 - 2013 Tên đề tài: “ Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết Tập đọc” Tác giả nghiên cứu: Nguyễn Thị Thoa Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hồng Thái Tây Ý kiến nhận xét: I.Tính chất đề tài nghiên cứu: Là vấn đề nghiên cứu nhiều hay ít, mới, khó hay cần:……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… II Nội dung: Giải vấn đề gì? Có nằm trọng tâm đạo ngành không? Mức độ, tính xác, tính sáng tạo: - Ưu, nhược điểm chủ yếu vấn đề giải quyết: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… III Phương pháp: - Nêu vấn đề tìm cách thức, đường giải (mức độ hay,độc đáo): …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… - Đã sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để giải vấn đề đặt ra: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… IV Hiệu quả: Vấn đề giải đạt hiệu quả, tác dụng ? Mức độ, phạm vi áp dụng ngành: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… V Hình thức: Bố cục viết, trình bày …………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… VI Điểm chấm đề tài: (Bằng số) (Bằng chữ …………………………… ………………………………………………) VII Đề nghị cặp chấm (chuyển lên thành đề tài NCKH cho phổ biến đối tượng, phạm vi …………………………… …………………… Ngày … tháng … năm Người chấm vòng (1) Người chấm vòng (2) ... 1.Tên giải pháp: “ Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Giải pháp kĩ thuật biết: Trong chương trình môn học bậc Tiểu học, môn Toán chiếm số lớn Việc... từ phương pháp dạy học Qua thực tế giảng dạy, thân trăn trở phải làm gì, làm để em có hứng thú học tập, môn Toán Chính sâu vào tìm hiểu “ Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng “ Tích cực hóa. .. Năm học : 2012 - 2013 Tên đề tài: “ Một số phương pháp dạy Toán lớp theo hướng “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ” Tác giả nghiên cứu: Cao Hồng Quý Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hồng