SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN LỚP 4 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN LỚP THEO HƯỚNG: “TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ” A.PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: 1)Cơ sở lí luậ n : Giáo dục Việt Nam thập niên đầu tiên thế kỉ 21 chứng kiến bứt phá ngoạn mục từ nợi tác đợng từ phía xã hợi Lợ trình đởi chương trình, đởi phương pháp, thay sách giáo khoa một bước đợt phá sớng cịn giáo dục nhằm nâng cấp sản phẩm bắt kịp xu thế tồn cầu hóa thời đại bước đầu cho thấy kết rất đáng ghi nhận Cuộc chiến chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, việc nói khơng với hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, nói khơng với việc học sinh ngời nhầm lớp cho dù vẫn rất gian nan song bước đầu nhận đồng thuận cao từ thầy cô giáo, em học sinh dư luận xã hội Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” bước tạo mơi trường giáo dục lành mạnh, gắn bó đáp ứng tới đa dự địi hỏi thực tiễn.Những năm gần Đảng, nhà nước, ngành dành quan tâm đầu tư đáng kể cho giáo dục Những sách, chủ trương liên tục cập nhật mở lối cho phát triển giáo dục nước nhà Chỉ thị 40CT/TW Ban Bí thư Trung Ương Đảng về việc nâng cao phẩm chất trị lực nghề nghiệp cho đợi ngũ cán bợ quản lí giáo viên, Luật giáo dục 2005 Quốc hội thông qua, thị phủ quan tâm đến đạo đức nhà giáo Hay thị 40/2008/CT- BGDDT; kế hoạch liên ngành sớ 7575/ KHLN/BGDDT – Giữa bợ Văn hóa Thể thao Du lịch- Bợ GD-ĐT- Trung Ương Đồn niên Cợng sản Hờ Chí Minh triển khai phong trào thi đua “Xây sựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” minh chứng rõ nét nhất cho tham vọng đởi tồn diện nền giáo dục nước nhà Tuy nhiên, hạn chế lực người dạy, người học, hạn chế về điều kiện sở vật chất môi trường dạy học nên công mà nói để nhanh chóng đ̉i kịp nền giáo dục tiên tiến khu vực thế giới nỡ lực tự vận đợng điều khơng thể khơng quan tâm Trong đó, vai trò người thầy xác định yếu tố mấu chốt để giải quyết kịp thời bách, mâu thuẫn hiện hữu nền giáo dục Vì vậy, trăn trở cho mỡi dạy, mỗi môn học điều mà mỗi giáo viên không thể không quan tâm 2) Cơ sở thực tiễn: Với bề dày gần 20 năm trực tiếp đứng lớp, qua nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu từ phương tiện truyền thông thông tin đại chúng đặc biệt từ thực tế việc dạy, việc học trường TH Lê Hồng Phong- Đông Hà- Quảng Trị, thân tơi nhận thấy vẫn cịn nhiều vấn đề không thể không trăn trở Cho dù lộ trình đởi phương pháp có mợt thời gian dài thực hiện ưu thế điều khơng thể phủ nhận, song chưa có dám khẳng đinh nhà trường thực hiện mợt cách hồn hảo nhất tiêu chí dạy học hiện đại Mợt bợ phận khơng giáo viên vẫn tỏ chần chừ, không thật mặn mà với phương pháp thiếu quyết liệt trình thực hiện đởi Mợt bợ phận học sinh tiếp cận với phương pháp một cách hờ hửng, thiếu sẳn sàng thiếu tính chủ đợng, sáng tạo, linh hoạt xử lí thơng tin cịn hạn chế.Trường TH Lê Hồng phong- Đông Hà- Quảng Trị nơi công tác không thể tránh khỏi khiếm khuyết chung nền giáo dục nước nhà Trước thực tế đó, thân dành mợt thời gian đáng kể đầu tư cho việc đổi phương pháp, đặc biệt mơn tốn, sau nhiều lần thử nghiệm, bước đầu chúng tơi tìm mợt sớ giải pháp hữu hiệu giúp học sinh tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học hiện đại.Chính tơi sâu vào tìm hiểu “ Một số phương pháp dạy Tốn lớp theo hướng “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ”, để giúp em nắm vững kiến thức môn học II Mục đích, phạm vi, đới tượng phương pháp nghiên cứu: Mục đích: Từ thực tiễn dạy học tiểu học nói chung thực tiễn dạy học trường TH Lê Hờng Phong nói riêng Thu thập, tập hợp xử lí thơng tin, tìm giải pháp cần thiết để hoàn thiện dần phương pháp dạy học toán bậc tiếu học Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc dạy học mơn tốn lớp trường TH Lê Hồng Phong- Đông Hà- Quảng Trị Đối tượng phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu việc dạy mơn tốn giáo viên, việc học mơn tốn học sinh lớp 4A nói riêng trường Th Lê Hờng Phong nói chung - Chủ yếu sử dụng phương pháp thông thường Thu thập thơng tin thực tế, xử lí sớ liệu, kiểm chứng thực tiễn dạy học để đưa giải pháp phù hợp cho việc xây dựng phương án dạy học mơn tốn bậc tiểu học mợt cách tối ưu nhất B P H Ầ N N Ộ I D U N G I Khảo sát tình hình: K h ả o s t s ố l i ệ u Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn lớp 4A đầu năm học 2011 – 2012 sau: Tổng số học sinh 25 Điểm giỏi Điểm Điểm Trung Điểm yếu ( - 10 ) (7-8) bình ( - ) ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 36 32 16 Thuận lợi: - Bản thân nhiều năm trực tiếp giảng dạy bậc tiểu học nên kính nghiệm thực tế tích lũy tương đới nhiều - Hợi đờng sư phạm trường nhiều đờng chí có kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lại ln có qút tâm nhất qn đổi phương pháp nên thân học hỏi rút kinh nghiệm nhiều vấn đề hữu ích - Học sinh phần lớn chăm ngoan rất chịu khó, lại tiếp cận nhanh với phương pháp nên việc thử nghiệm đề tài nhận ủng hợ từ phía em Khó khăn: - Năng lực thói quen nghiên cứu thân cịn nhiều hạn chế nên cho dù rất cố gắng, kết thu vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đề - Tài liệu tham khảo thiếu, thời gian điều kiện nghiên cứu hạn hẹp ảnh hưởng nhiều đến việc sử dụng giải pháp - Một bộ phận học sinh chây lười học tập, gia đình lại khơng quan tâm nên việc tự học em cho dù giáo viên hướng dẫn rất kĩ chưa thể đáp ứng yêu cầu đề - Đối tượng học sinh mỗi lớp không đồng đều, nhiều em yếu Việc ý đối tượng ảnh hưởng nhiều đến trình nghiên cứu - Phương tiện dạy học vẫn chưa thể đáp ứng tốt nhất yêu cầu thực tiễn dạy học hiện đại II Những nội dung giải pháp thực hiện: 1.Các nội dung phương pháp dạy học theo hướng tích cực: 1.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trị Ví dụ bài: “Phép nhân phân số” Hình thành phép tính nhân phân số Hình thành phép tính nhân phân số cho học sinh vấn đề giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau áp dụng vào lun tập khơng phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Với học này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: Dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật đồ dùng trực quan cho biết x - = ? (HS nêu: x = ) Quan sát hình cho biết hình chữ nhật mà ta phải tính diện tích? (8 tổng số hình chữ nhật.) * HS giải thích: Chiều dài HCN ô xếp thành hàng nên tính tổng số cách lấy x = - phân số phép nhân số phép nhân x x ? ( tử số phân ) - Để tính số vng có hình vng diện tích m ta làm nào? ( lấy x = 15 (ơ)) - Vậy phân số phép nhân phân số phép nhân x x ? ( mẫu số ) - Như vậy, muốn nhân hai phân số với ta làm nào? ( ta lấy tử số nhân tử số, mẫu số nhân mẫu số) - Giáo viên nêu công thức tổng quát: = yêu cầu học sinh nêu quy tắc nhân hai phân số, sau tổ chức: luyện tập, củng cố 1.2.Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: “ Phép cộng phân số ” ( ) * Bài tốn: Có băng giấp màu, bạn Hà lấy băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phấn băng giấy màu? ( Toán trang 127 ) Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh Hướng dẫn giải sau: Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà An lấy, cần thực phép tính gì? ( phép cộng: + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (Quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số 1.3 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh cần phải đo đạc, thu thập số liệu điều tra thống kê Ví dụ bài: Diện tích hình thoi - u cầu tính diện tích hình thoi ABCD, biết đường chéo AC = m, BD = n (hình a) - Để tìm cơng thức tính diện tích hình thoi theo độ dài đường chéo, học sinh thực theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC (hình b) Ta có: Diện tích( hình thoi ABCD) = diện tích ( hình chữ nhật AMNC ) = m = * Cách 2: Cắt hình tam giác COB hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNBD (hình c) Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD ) = diện tích (hình chữ nhật MNBD) ( Hình a ) ( Hình b ) ( Hình c ) Do để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo tinh thần hợp tác học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học 1.4 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán sở giải loại tốn học Giải tốn có tính chất chuẩn bị này, học sinh tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho em tập trung suy nghĩ vào mối quan hệ toán học từ chứa đầu tốn: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng tỉ số số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: “ Cơ có 30 bút chì, chia thành phần bắng Bạn nam phần, bạn nữ phần Hỏi bạn nam bút chì?” Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải toán sau: “Hai bạn Nam Hùng có tất cà 15.000 đồng, Nam có nhiều Hùng 5.000 đồng Hỏi bạn có tiền?” - Tổ chức cho học sinh làm việc đồ dùng học tập: +Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ) Chia bảng làm phần, phần lớn số tiền Nam, phần nhỏ số tiền Hùng +Nam nhiều Hùng 5.000 đồng Vậy ta lấy que tính cho Nam trước chia đơi phần cịn lại:! Học sinh lấy 5.000đồng cho nam trước (đặt que tính vào phần lớn) - Cịn nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ) - Vậy chia cho bạn, bạn nghìn ? ( 10.000 : = 5.000 đồng ) - Bỏ vào hai phần phần 5.000 đồng ( que tính ) - Vậy Hùng nghìn ? ( 5.000 đồng ) - Cịn Nam nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ) - Tương tự hướng dẫn toán sơ đồ giải 1.5.Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải toán giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Trong “Phép cộng phân số” Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy – Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào băng giấy + Tô màu vào băng giấy Nhìn vào băng giấy HS dễ nêu hai lần tô màu Học sinh nêu: + = = băng giấy Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số 1.6 Khi dạy thực hành luyện tập GV cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: – Cho em làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, kể dễ, khó - Khơng bắt học sinh chờ đợi làm Làm xong chuyển sang - Học sinh làm nhiều học sinh khác: - Ví dụ: Khi dạy : “ Tính cách thuận tiện ” - + + = +( + )= + = Có thể số em thực theo thứ tự phép tính biểu thức, kết chưa nhanh chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện Hoặc luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là: v Tính chất giao hốn phép nhân v Tính chất kết hợp phép nhân v Tính chất nhân số với tổng ( Hoặc tổng nhân với số ) v Tính chất nhân hiệu với số ( Hoặc số nhân với hiệu ) Học sinh phải vận dụng nhanh tính chất vào giải tốn: Khi vận dụng tính chất này, vận dụng tính chất kia: Ví dụ: 10 + 10 = 10 ( + ) = 10 10 = 20 ( Áp dụng tính chất nhân số với tổng ) Giải pháp thực hiện: Đối với học sinh: - Chủ yếu xây dựng phương pháp học tập phong cách học kết hợp tự rèn luyện hình thành mạng lưới học nhóm, học tổ, học nơi nào, dù nhà, trường phải nghiêm túc tập trung học tập - Không bỏ qua hay lơ dù tập nhỏ, dù tập đơn giản, hay nội dung ngắn gọn - Từ kiến thức toán học phải rèn luyện kĩ thực nghiệm, tư duy, sáng tạo - Mỗi học sinh phải có ghi chép kiến thức trọng tâm phần, chương, ghi chép công thức, ý tưởng sáng tạo, mà học sinh cảm thấy cần phục vụ cho việc học mơn Tốn,… - Mỗi học sinh phải có sách Sách giáo khoa, vở, dụng cụ học tập đầy đủ - Chuẩn bị cho tiết học, đối tượng học sinh giao nhiệm vụ cụ thể Trưởng nhóm học tập giúp giáo viên kiểm tra đơn đốc, nhắc nhở bước đầu có nhiệm vụ báo cáo việc chuẩn bị thành viên cho thầy cô giáo - Trong học học sinh phải thực hành phép tính , tính (tùy theo đối tượng) để đặt yêu cầu thấp hay cao nhằm kích thích tập trung tinh thần hưng phấn học sinh học nêu phát minh mà học sinh tìm - Chú ý quan tâm đến đối tượng học sinh, khơng để học sinh đứng ngồi lề giảng Đối với giáo viên: Gồm chuỗi hệ thống công việc phải chuẩn bị trình lên lớp là: - Xác định nội dung yêu cầu kiến thức kĩ cần cung cấp truyền đạt rèn luyện cho học sinh - Nắm bắt trình độ, khả đối tượng để có yêu cầu đặt cho phù hợp - Nghiên cứu nội dung soạn, bám sát chuẩn kiến thức kĩ Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học; nghiên cứu sách tham khảo,… để có biện pháp đưa PPDH hợp lí hữu hiệu phát huy tính tích cực học sinh - ĐDDH lưu ý phù hợp với tâm sinh lí đối tượng học sinh, từ ngữ, ngôn ngữ phải sáng, rõ ràng, dễ hiểu Bài soạn phải thay đổi linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, chủ động học tập học sinh, kích thích học sinh phải tham gia xây dựng lớp có nội dung thực nghiệm, phát minh Tránh tượng thụ động học sinh “ Thầy hướng dẫn, trị tìm tịi nghiên cứu” phát minh cách giảng giải tranh luận đến thống kết chung - Kiểm tra học việc thường xuyên thiếu dù thời gian lượng kiến thức bố trí kiểm tra đầy đủ để có sở nắm mức độ hiểu học sinh, củng cố kịp thời kiến thức cũ, khắc sâu kiến thức Đồng thời tổ chức nhiều hình thức trị chơi tốn học - Công tác luyện tâp thực hành nhiệm vụ hàng đầu mơn học Tốn Người giáo viên cần phải hướng dẫn gợi ý để em có điều kiện thực hành thực nghiệm sáng kiến - Mặt khác coi trọng công việc học nhóm, đơi bạn học tập, học nhà học sinh, khai thác tốt hổ trợ, giúp đỡ bạn bè, gia đình * Tóm lại: Với nội dung nêu đòi hỏi học sinh, thầy phải có nổ lực phấn đấu mong dạy học có hiệu K ế t q u ả đ t đ ợ c : Từ việc đổi phương pháp dạy học thấy chất lượng học sinh nâng cao Học sinh tự giác, hứng thú, chủ động tích cực tham gia hoạt động dạy học, không rụt rè, tự ti trước Chất lượng học sinh ngày tiến trình độ nhận thức em ngày nâng cao, tích cực phát biểu xây dựng hứng thú ham thích học tốn, làm bài, học đầy đủ học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Kết kiểm tra HKI năm học 2011-2012: Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm Trung Điểm yếu học sinh ( - 10 ) (7-8) bình ( - ) ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 10 25 40 24 28 Kết kiểm tra cuối HKI năm học 2011 – 2012: Tổng số sinh 25 Điểm giỏi Điểm Điểm Trung Điểm yếu ( - 10 ) học (7-8) bình ( - ) ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 10 40 32 24 Kết kiểm tra HKII năm học 2011 - 2012: Tổng số học sinh 25 Điểm giỏi Điểm Điểm Trung Điểm yếu ( - 10 ) (7-8) bình ( - ) ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 11 44 28 28 0 Qua bảng thống kê chất lượng phần cho thấy số lượng học sinh giỏi tăng lên giảm học sinh yếu, số học sinh ham thích học mơn tốn tăng lên so với đầu năm học Nếu vận dụng linh hoạt việc đổi phương pháp dạy học chắn chất lượng cuối năm tăng cao Bài học kinh nghiệm: Chất lượng mơn tốn quan trọng dối với việc giáo dục Là móng việc dạy học tốn sau Trong q trình dạy học tơi rút kinh nghiệm: -Trước hết phải nói đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy tích cực nhiệt tình đổi PPDH, góp phần chứng minh ưu hiệu việc giảng dạy mơn tốn - Muốn nâng cao chất lượng dạy học toán tiểu học cần lưu ý: + Linh hoạt đổi PPDH + Tạo cho học sinh hứng thú ham thích học mơn tốn + Nắm đối tượng học sinh, tạo nhu cầu học tập em + Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập chu đáo( học nhóm, học tổ,…) + Cơng tác chuẩn bị dạy thật kĩ phù hợp nội dung, soạn giảng chu đáo gọn nhẹ + Dụng cụ, phương tiện dạy- học phải đầy đủ + Tổ chức nhiều hình thức học tập cho có tính hấp dẫn + Thường xuyên kiểm tra, củng cố hệ thống kiến thức + Phát huy tính tích cực, tính tự học, tìm tòi, tự phát mới, hay,… để tự chiếm lĩnh tri thức C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung: Dạy toán, học toán trường Tiểu học mợt phạm trù rợng lớn Nó chứa đựng mợt chuỗi hệ thống quan điểm, phương pháp kĩ tḥt dạy học Vì thế, thân ln xác định đởi phương pháp dạy học tốn bậc tiếu học không hề đơn giản không thể thực hiện nhanh chóng ngày mợt ngày hai Vì thế, nghiên cứu đề tai này, thực khơng có tham vọng tạo chủn biến có tính chất đợt phá việc dạy, việc học mơn tốn trường tiểu học mà hi vọng góp mợt phần nhỏ tháo gỡ mợt vài khía cạnh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường TH Lê Hờng Phong nói riêng bậc tiểu học nói chung Tuy nhiên, ràng buộc hạn chế về kinh nghiệm, thiếu hụt về mặt thời gian tầm nhìn Chúng tơi biết đề tài vẫn cịn chứa đựng nhiều khiếm khuyết Vì vậy, rất mong quan tâm tham gia bàn bạc quý cấp quản lí đờng nghiệp Kiến nghị đề x́t: *Đối với giáo viên: - Tất giáo viên giảng dạy tiểu học phải sử dụng PPDH linh hoạt, phù hợp với lớp, với học sinh - Nhiệt tình giảng dạy, đảm bảo đầy đủ ĐDDH, thiết bị dạy học - Tổ chuyên môn cần thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp, đố vui để học, thi học tốt mơn tốn - Có kế hoạch bồi dưỡng phụ đạo học sinh mơn tốn *Đối với nhà trường cấp: - Tăng cường tài liệu nghiên cứu, sách tham khảo cho giáo viên - Bổ sung đồ dùng dạy học đủ cho lớp sử dụng - Tổ chức thi, kiểm tra chất lượng kì - Tổ chức thi học sinh giỏi - Có thể bố trí giáo viên dạy chun tốn - Cần thường xuyên mở chuyên đề, tổ chức thao hội giảng, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên *Đối với phụ huynh: - Quan tâm đến việc học tập em, thường xuyên kiểm tra sách vở, đốc thúc, quản lí việc học nhà - Chú ý đến học sinh nghèo, khuyết tật, cần mở quỹ khuyến học giúp đỡ, khen thưởng kịp thời Trên số kinh nghiệm tơi nhận thấy, mong q đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm cho tốt hơn, chân thành cảm ơn Đông Hà, ngày 20 tháng năm 2012 Người viết Nguyễ n Thị Như Lệ ... vào tìm hiểu “ Một số phương pháp dạy Tốn lớp theo hướng “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ”, để giúp em nắm vững kiến thức môn học II Mục đích, phạm vi, đới tượng phương pháp nghiên cứu:... linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, chủ động học tập học sinh, kích thích học sinh phải tham gia xây dựng lớp có nội dung thực nghiệm, phát minh Tránh tượng thụ động học sinh “ Thầy hướng. .. dung giải pháp thực hiện: 1.Các nội dung phương pháp dạy học theo hướng tích cực: 1.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức Học sinh muốn