Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 18 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
18
Dung lượng
167,5 KB
Nội dung
MỤC LỤC Phần 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc rènkĩlàmvănmiêutảchohọcsinhlớpTrườngTiểuhọc Thiệu Long 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Trang bị chohọcsinh kiến thức vănmiêutả 2.3.2 Rènkĩ quan sát chohọcsinh 2.3.3 Hướng dẫn họcsinh sử dụng biệnpháp nghệ thuật miêutả 2.3.4 Đánh giá, chấm – chữa Tập làmvăn 2.4 Hiệu đạt KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 3 3 8 11 13 13 15 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : Trong điều kiện nay, với phát triển xã hội, yếu tố người coi trọng hàng đầu “ Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai” Đảng Nhà nước ta coi Giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm đào tạo người phát triển toàn diện thể chất, đạo đức lẫn tri thức Bậc Tiểuhọc bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách họcsinhĐây bậc học nhằm cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, trang bị phương phápkĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn; bồi dưỡng phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam chohọcsinh Các môn họctiểuhọc nhằm đáp ứng yêu cầu Một môn học góp phần tích cực hình thành, phát triển nhân cách chohọcsinh môn Tiếng Việt Đây môn học công cụ để em học tốt môn học khác Các phân môn môn Tiếng Việt hình thành phát triển họcsinhkĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi mà giúp họcsinh mở rộng hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm phát triển nhân cách cho em [1] Phân môn Tập làmvăn chương trình Tiểuhọc phân môn có tính tổng hợp cao, đòi hỏi họcsinh phải bộc lộ lực Tiếng Việt lẫn khả cảm thụ hay, đẹp thiên nhiên, sống; thể thái độ, cảm xúc, đánh giá, nhận xét vật Nội dung vănmiêutảTiểuhọc xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm Nghĩa kĩ viết vănmiêutảhọc qua hai vòng: - Vòng 1: Ởlớp 1,2,3 họcsinhlàm quen với vănmiêutả qua dạng tập như: Quan sát tranh - trả lời câu hỏi; đọc văn - trả lời câu hỏi; tả ngắn - Vòng 2: Ởlớp 4,5 họcsinhhọckĩ viết vănmiêutả thuộc bậc cao hơn, phức tạp Các em cần phải tạo lập văn hoàn chỉnh Đâyvấn đề khó em [1] Trong phân môn Tập làmvănlớp 4, em rènkĩ kể chuyện miêutả (miêu tả : đồ vật, cối, vật) Bên cạnh em rènkĩ thuyết trình, trao đổi nâng cao kĩ viết thư, điền vào giấy tờ in sẵn [ 2] Với nội dung trên, thể loại vănmiêutả chiếm gần 50% tổng số tiết theo phân phối chương trình (30/62 tiết) Như vậy, thể loại vănmiêutả nội dung trọng tâm phân môn Tập làmvănlớp [ 3] Tuy nhiên thực tế nhà trườngTiểuhọc nay, nhiều giáo viên lúng túng dạy phân môn Tập làmvăn Khá nhiều họcsinh chưa nắm cách viết vănmiêutả Đoạn văn, văn em viết khô khan, thiếu sinh động Năm học 2016-2017 cấp Tiểuhọc thực đánh giá họcsinh theo Thông tư 22/2016, việc đề kiểm tra môn Tiếng việt theo mức độ là: Biết- Hiểu- Vận dụng trực tiếp vận dụng tình học có nội dung thực tiền Phần kiểm tra viết trước Chính tả điểm Tập làmvăn điểm, Tập làmvănlớp 4&5 điểm tả điểm [ 4] Do vậy, cần phải có biệnphápđạo để nâng cao chất lượng phân môn Tập làmvăn nói chung dạng vănmiêutả nói riêng chohọcsinhlớp Vậy làm để giúp họcsinhlớp biết cách làmvănmiêutả viết vănmiêutả chân thực, sinh động, giàu hình ảnh Tôi định chọn đề tài “ Mộtsốbiệnphápđạodạyhọcrènkĩlàmvănmiêutảchohọcsinhlớp 4” để nghiên cứu, thực nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề tài để đề xuất sốbiệnphápđạodạyhọcrènkĩlàmvănmiêutảchohọcsinhlớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Các biệnphápđạodạyhọcrènkĩlàmvănmiêutảchohọcsinhlớpTrườngtiểuhọcThịtrấnVạnHà 1.4 Phương pháp nghiên cứu : • Phương pháp nghiên cứu lí luận • Phương pháp thực nghiệm • Phương phápso sánh, đối chiếu • Phương pháp phân tích, tổng hợp 1.5 Những điểm SKKN Thực việc đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016, yêu cầu phần kiểm tra viết phân môn Tập làmvănlớp 4&5 8/10 tổng điểm viết Tập làmvăn Chính tả Biểu chấm tập làmvăn là: Mở (1 điểm); thân (4 điểm); kết (1 điểm); chữ viết, tả (0,5 điểm); dùng từ, đặt câu (0,5 điểm) sáng tạo (1 điểm) Từ yêu cầu trên, sáng kiến biệnphápđạodạyhọcrènkĩlàmvănmiêutảchohọcsinhlớp theo tinh thần thông tư 22/2016 đánh giá họcsinhTiểuhọc NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận : Thực đổi phương phápdạy học, giáo dục theo hướng “ Lấy người họclàm trung tâm”, tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp họcsinh có nhu cầu học biết cách tự học Người giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, lực, sởtrường đối tượng học sinh, từ giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động họchọcsinh Giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương phápdạy học, tổ chức hình thức dạyhọc phù hợp, chohọcsinh thấy hứng thú, say mê học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Khuyến khích, tạo hội để họcsinh tham gia hoạt động nhằm tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức Các em nắm kiến thức đồng thời hình thành kĩ cần thiết, phát triển tư duy, ngôn ngữ họcsinh qua hoạt động học tập giáo dục [ 2] Xác định vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu nội dung vănmiêutả chương trình môn Tiếng Việt Tiểuhọc vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu phân môn tập làmvănlớp 4, người giáo viên cần giúp họcsinh hiểu khái niệm miêu tả, trình tự miêu tả, cách xây dựng đoạn văn, vănmiêu tả; dạychohọcsinh cách quan sát, cách sử dụng biệnpháp nghệ thuật vănmiêu tả, từ em có kĩ viết đoạn văn, vănmiêutả hoàn chỉnh,chân thực sinh động Thể loại vănmiêutảlớp gồm ba nội dung: miêutả đồ vật, miêutả cối miêutả vật Họcsinhhọc với số tiết sau: • Khái niệm miêu tả: tiết • Miêutả đồ vật: 10 tiết • Miêutả cối: 11 tiết • Miêutả vật: tiết Các văn xây dựng gắn với chủ điểm môn Tiếng Việt Mỗi loại vănmiêutảhọc qua tiết: • Cấu tạo vănmiêutả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) • Đoạn vănvănmiêutả • Luyện tập miêutả • Luyện tập xây dựng mở bài, kết vănmiêutả [1] Ở học, họcsinhlàm quen với ngữ liệu đoạn văn, vănmiêutảtiêu biểu nhà văn, nhà thơ Từ việc phân tích ngữ liệu, em rút đặc điểm vănmiêu tả, cách xây dựng đoạn văn, vănmiêu tả, trình tự miêu tả, cách viết mở (trực tiếp gián tiếp), kết (mở rộng không mở rộng) vănmiêutả Mỗi đoạn vănmiêutả có nội dung định Chẳng hạn: đoạn văn giới thiệu đồ vật, đoạn văntả bao quát, đoạn tảkĩ phận đồ vật nêu lên tình cảm, thái độ người viết đồ vật,… Chúng ta biết rằng, chất lượng văn, vănmiêutả “ nói gợi nhiều”, chi tiết đưa không cần nhiều phải dẫn đến cảm xúc mãnh liệt nhất, dẫn đến hình ảnh sinh động lên trước mắt người đọc khiến họ nhìn thấy rõ có ấn tượng Yếu tố tạo nên chất lượng chi tiết có góc cạnh, sinh động, thể thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt người, vật, hoa trái… Để có đoạn văn, văn thế, quan sát có chọn lọc, biết phát hiện, cần biểu đạt, phô diễn chi tiết có cách dùng ngôn ngữ để vẽ lên trước mắt người đọc, người nghe Theo thông tư 22/2016 nội dung kiểm tra môn Tập làmvănlớp 4&5 yêu cầu họcsinh tạo lập văn theo yêu cầu chương trình Tiếng việt học kỳ cuối học kỳ Qua việc viết văn, đánh giá kiến thức kiểu loại văn , khả tạo lập văn ( khả lập ý, xếp ý; khả dùng từ, đặt câu, liên kết câu; khả thể suy nghĩ, cảm xúc, thái độ trước việc, tượng, sống) Xác định mức độ cần đạt theo mức điểm tùy theo đề cụ thể là: TT Điểm thành phần Mức điểm 1,5 2a 2b 1,0 0,5 Mở ( điểm) Thân Nội dung (4 điểm) ( 1,5 điểm) Kĩ ( 1,5 điểm) 2c Cảm xúc ( điểm) Kết ( điểm) Chữ viết, tả (0,5 điểm) Dùng từ, đặt câu (0,5 điểm) Sáng tạo ( điểm) 2.2 Thực trạng việc rènkĩlàmvănmiêutảchohọcsinhlớpTrườngtiểuhọcThịTrấnVạnHà Qua thực tế quản lý chuyên môn nhiều năm, thấy: Khi làmvănmiêutả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) họcsinh thường kể lại đặc điểm vật, viết sơ sài, miêutả hời hợt, chung chung, sắc thái riêng biệt đối tượng tả Nguyên nhân chủ yếu em chưa biết cách quan sát, kinh nghiệm sống, hiểu biết em chưa nhiều Mặt khác, em chưa biết cách sử dụng biệnpháp nghệ thuật sử dụng từ láy; biệnphápso sánh, nhân hóa, liên tưởng, tưởng tượng miêu tả, chưa nắm mối quan hệ, gắn bó, gần gũi người với vật miêutả Kết thống kê chất lượng làm Tập làmvănhọcsinh khối lớp năm học 2016 – 2017 (Bài kiểm tra cuối họckì I) Thang điểm Lớp Điểm Điểm Điểm 2-1 5em = 17,8% 18em = 64,3% 2em = 7,1% 1em = 3,8 % 21em =80,8% em =15,4% 4C 27em 21em = 77,7% 6em = 22,3% 4D 22em = 81,5% 5em = 18,5% 4A Điểm 2em = 7,1% 28 em 4B 26em 27em Kết cho thấy, số em đạt điểm 5, điểm chưa cao, tỷ lệ họcsinh đạt mức điểm trung bình nhiều Bài làm em chưa bộc lộ riêng, đặc điểm bật khác với vật loại Khi miêu tả, em chưa biết lồng tình cảm, cảm xúc cá nhân nên làm khô khan, thiếu sinh động Từ thực tế trên, tìm tòi, nghiên cứu kết hợp với tích lũy kinh nghiệm qua công tác đạo, đưa sốbiệnphápđạo nhằm nâng cao chất lượng làmvănmiêutảchohọcsinhlớp 2.3 Các giải pháp thực : Trong thực tế, không tả để tả mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm yêu ghét cụ thể Các vănmiêutảTiểuhọc yêu cầu họcsinhmiêutả đối tượng mà em yêu mến, gần gũi Vì qua làm em thường gửi gắm tình thương yêu với miêutả Để có kết mong muốn, đạo giáo viên khối lớp áp dụng biệnpháp sau: 2.3.1 Giáo viên cần trang bị chohọcsinh kiến thức vănmiêu tả: Trước hết, giáo viên cần dạychohọcsinh cách miêutả Chẳng hạn: Những đồ vật thường gắn liền với đời sống người nên miêutả cần nói công dụng, ích lợi đồ vật tình cảm người Những đồ vật có nhiều phận cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để làm bật đồ vật miêu tả, khác với đồ vật loại Khi miêutả cối hay vật Mỗi loại có hình dáng, đặc điểm, lợi ích định Khi miêu tả, giáo viên cần giúp em làm bật đặc điểm Tả ăn tập trung miêutả hình dáng cây, mùi vị quả; tả hoa cần tảkĩ hương, sắc hoa; cho bóng mát cần làm rõ dáng cây, tán lá,… Hơn nữa, cối nằm khung cảnh thiên nhiên Vì miêutả cần gắn chúng với việc miêutả cảnh vật xung quanh mây, trời, nắng, gió, sương, chim chóc,… hoạt động người Thế nên, miêutả cần thể tình cảm yêu mến, gắn bó với đối tượng tả cách tự nhiên Để họcsinhlàm tốt nội dung này, giáo viên cần tổ chức tốt việc phân tích ngữ liệu bài, hướng dẫn để họcsinh rút nội dung kiến thức Giáo viên cần hướng dẫn để họcsinh luyện tập, thực hành việc quan sát, tìm ý, lập dàn chovănmiêu tả, luyện tập miêutả phận đối tượng Ví dụ: Để làmvănmiêutả cối, dạy “ Cấu tạo vănmiêutả cối” giáo viên cần hướng dẫn họcsinh phân tích ngữ liệu: Bài “Bãi ngô” nhà văn Nguyên Hồng “Cây mai tứ quý” Nguyễn Vũ Tiềm Từ em xác định cấu tạo ba phần vănmiêutả cối: Phần mở bài: Tả giới thiệu bao quát Phần thân bài: Tả phận thời kỳ phát triển Phần kết bài: Có thể nêu lợi ích cây, ấn tượng đặc biệt tình cảm người tả với Tiếp giáo viên cần hướng dẫn để em tìm hiểu trình tự miêutả qua “ Cây gạo” Vũ Tú Nam để nhận trình tự miêu tả: Có thể tả phận tả thời kỳ phát triển Sau em biết cấu tạo vănmiêutả cối trình tự miêu tả, giáo viên tổ chức cho em luyện tập thực hành: Lập dàn ý miêutả ăn quen thuộc theo hai cách học (tả phận tả thời kỳ phát triển cây) Lúc này, em áp dụng kiến thức vừa tìm hiểu kết hợp vốn sống để thực tâp Khi họcsinh luyện tập, thực hành, giáo viên cần tổ chức chohọcsinh trao đổi, thảo luận với bạn, với nhóm trước lớp để em giúp sửa lỗi, học tập cách miêutả bạn Giáo viên trọng tài kết luận đúng, sai giúp họcsinh bổ sung, sửa lỗi, hoàn thiện tập 2.3.2 Rènkĩ quan sát chohọc sinh: Miêutả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Muốn miêutả đồ vật (cây cối, vật,…) trước hết phải quan sát đối tượng Quan sát theo trình tự hợp lí, quan sát nhiều giác quan Giáo viên cần dạychohọcsinh phương pháp quan sát Cần ý phát đặc điểm riêng biệt để phân biệt đối tượng với đối tượng khác, với đối tượng loại Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Khi quan sát cần sử dụng giác quan như: mắt, tai, mũi, lưỡi,…để nhìn, sờ, nghe, nếm, ngửi… nhằm nhận biết vật hình dáng, màu sắc, âm thanh, mùi vị… Quan sát để làmvănmiêutả nhằm nhận nét độc đáo, đặc biệt đối tượng không nhằm thống kê tỉ mỉ, trung thực chi tiết vật Để trình quan sát họcsinh đạt hiệu quả, trước quan sát, giáo viên cần hướng dẫn cách quan sát, nội dung quan sát, đặc biệt đưa nhận xét, ấn tượng, cảm xúc thân Ví dụ: Khi chohọcsinh quan sát đồ chơi “con gấu bông” chẳng hạn: điều ta thấy hình dáng, màu lông nó, sau thấy đầu, mắt, mũi, chân tay,… Cần hướng dẫn họcsinh dụng nhiều giác quan quan sát để phát đặc điểm độc đáo nó, làm không giống gấu khác Hướng dẫn họcsinhtảchi tiết độc đáo đó, không tả lan man, chi tiết, tỉ mỉ Khi em có kết quan sát, giáo viên cần tổ chức để em lập dàn ý chovănmiêutả đối tượng Tổ chức cho em trình bày dàn ý với bạn, trình bày trước lớp để họcsinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, sửa chữa học tập để hoàn chỉnh dàn văn Quan sát đối tượng phải gắn với so sánh, liên tưởng, tưởng tượng Quan sát để tìm nét tương đồng nhất, độc đáo vật Nhờ so sánh mà vật trở nên gần gũi, sinh động hơn; nhờ tưởng tượng mà thực sống tái tạo qua vănmiêutảđầy sống động hấp dẫn Ví dụ: Khi hướng dẫn HS viết đoạn văn quê hương em, giáo viên định hướng để em quan sát quang cảnh quê em, cảnh đường làng, triền đê, cánh đồng, dòng sông, thôn xóm … Giáo viên gợi cho em quan sát hệ thống câu hỏi: ? Con đường làng nào? ( quanh co uốn lượn ) ? Em thấy đường giống với vật nào? (giống dải lụa mềm) ? Hãy viết thành câu văn có hình ảnh so sánh nói đường? (Con đường làng quanh co uốn lượn dải lụa mềm Từ việc hướng dẫn họcsinh quan sát đến ghi chép kết quan sát viết thành câu văn, em có hình ảnh so sánh hay nông thôn như: Cánh đồng lúa quê em gái xanh mượt thảm nhung êm ả Nhà cửa san sát bên xen lẫn vườn xanh tốt đẹp tranh Mỗi cảnh vật cần miêutả đến hai câu văn phải thể nét đặc trưng, bật, tiêu biểu cảnh kết hợp 10 số hình ảnh so sánh giúp em có đoạn văn hay, giàu cảm xúc Việc quan sát kĩ vật giúp họcsinh có nhìn nhận, đánh giá xác vật Từ giúp em lựa chọn hình ảnh so sánh hợp lí Để họcsinh có lực tưởng tượng, liên tưởng người giáo viên cần trang bị chohọcsinh có vốn sống thực tế, có đời sống nội tâm phong phú, biết thể cá tính với cách nhìn riêng Giáo viên cần khéo léo khơi gợi để em huy động vốn sống, khả tưởng tượng, cảm xúc, kỉ niệm,… để giúp cho việc quan sát em đạt hiệu Ví dụ: Khi tả đồ dùng học tập, em Lê Thị Kim Ánh lớp 4A viết: “ Nhìn bút, em lại bồi hồi nhớ lại kỉ niệm đẹp đẽ hồi lớp Ba Chính bút giúp em tuyên dương viết chữ đẹp Cây bút không người bạn đồng hành em suốt hai năm học mà chứa đựng tình thương bao la mẹ dành cho em….” Giáo viên cần hướng dẫn họcsinh tìm hiểu học tập cách quan sát, cách miêutả nhà văn Cần đặt câu hỏi: chọn chi tiết mà không chọn chi tiết kia? Tại dùng hình ảnh này, không dùng hình ảnh khác? Tại diễn đạt từ ngữ mà không dùng từ ngữ khác? Cái đích quan sát để miêutả việc đem tới nhận thức mới, cảm xúc việc cảm nhận đối tượng chohọcsinh 2.3.3 Hướng dẫn họcsinh cách sử dụng biệnpháp nghệ thuật miêu tả: Thể loại vănmiêutả loại văn nghệ thuật, sử dụng lời văn có hình ảnh, có cảm xúc, làmcho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể, sinh động vật, tượng đời sống Muốn không nói đến vai trò biệnpháp nghệ thuật miêutả nhằm diễn đạt ý tưởng, tình cảm thích hợp với việc biểu đạt đặc điểm riêng vốn có vật, tượng Vì giảng dạy, giáo viên cần rènkĩ sử dụng biệnphápso sánh, nhân hóa,… viết vănmiêutảchohọcsinh Bắt đầu tập đơn giản như: • Điền tiếp từ ngữ vào chỗ trống để có hình ảnh so sánh: Ví dụ: Mặt trăng tròn, to như… 11 Tán bàng xòe như… Đôi mắt mèo sáng long lanh như… • Các tập luyện viết câu sinh động: Ví dụ: Từ ý văn sau, em sử dụng biệnphápso sánh, nhân hóa để câu vănsinh động hơn: Hoa phượng đỏ thắm Đôi mắt gấu đen láy Hằng ngày, cặp giúp em mang sách tới trường Rễ xà cừ trườn mặt đất Từ tập này, họcsinh bắt đầu viết câu văn, đoạn vănsinh động Các em thể tình cảm, cảm xúc, thái độ đánh giá đối tượng miêutả tự nhiên hơn, độc đáo Ví dụ: Khi tả mũ vải mẹ mua cho, họcsinh viết: “Em quý trọng, nâng niu mũ vải Nó vật che nắng, che mưa Mũ em đến lớp, đến trường, mũ vật trang sức làm đẹp mái tóc óng ả em Mũ vật mang nặng tình yêu mẹ em.” ( Bài làm em Lê Thị Hương lớp 4D) Hoặc tả phượng, em Lê Tuấn Ánh lớp 4A viết: “Hè đến, phượng thật duyên dáng áo đỏ Những cánh hoa thắm tươi, nở chùm, rực rỡ Xen lẫn cánh hoa vòi nhị cong cong vòi bướm Lúc trông phượng tưng bừng mở hội Mấy ve sầu ca hát góp vui vào không khí hè náo nhiệt Mùa đông, cành khẳng khiu để năm sau phượng lại trở tuổi xuân với đầy sức sống mới.” Nhờ việc sử dụng từ láy, từ ghép, biệnphápso sánh, nhân hóa, liên tưởng, tưởng tượng mà văn, đoạn văn em trở nên sống động, có hồn Sự vật bình thường ngày lên qua cách miêutả em trở nên gần gũi, thân thương 2.3.4 Đánh giá, chấm - chữa tập làmvăn 12 Đánh giá Tập làmvăn xem xét lại nội dung hình thức văn tổng hòa sau đánh giá nhận xét Giáo viên cần xem xét cách tổng hợp trước định nhận xét làmhọcsinh Giáo viên cần chấm cẩn thận, thống kê, phân loại lỗi họcsinh để giúp em sửa lỗi Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn cho em biết cách tự đánh giá đánh giá nhận xét cho bạn tiêuchí cụ thể Chẳng hạn: - Bố cục hợp lí chưa? - Đối tượng miêutả với chất chưa? Các chi tiết có thật, có cụ thể, sinh động không? - Tình cảm người tả bộc lộ có tự nhiên không? Đã gắn với đối tượng miêutả chưa? Giáo viên cần coi trọng tiết trả tập làmvăn tiết học mà giáo viên họcsinh trao đổi để họcsinh rút kinh nghiệm cholàm Trong tiết trả bài, việc đánh giá ưu điểm, nhược điểm làmhọc sinh, giáo viên nên tổ chức chohọcsinh sửa lỗi làm bạn, đồng thời tham khảo đoạn văn, văn hay bạn Giáo viên tổ chức cho em phân tích ưu điểm bật đoạn, văn để học tập Giáo viên cần giúp họcsinh có thói quen chỉnh sửa làm sau giáo viên bạn góp ý, bổ sung Có làm em dần hoàn thiện 2.4 Hiệu đạt Trong trình dạy thể loại vănmiêu tả, đạo thực nghiệm biệnpháp nêu có hiệu Bài văn em có nhiều tiến Vốn từ ngữ em phong phú Các em viết đoạn văn, văn có hình ảnh, sinh động Trong miêu tả, em biết thể tình cảm, cảm xúc, đánh giá đối tượng cách tự nhiên Kết khảo sát chất lượng Tập làmvănmiêutảhọckì II năm học 2016 -2017 khối lớp sau: ( Thang điểm 8- đề theo TT22) Lớp Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 3-1 13 4A 2em =7,1% 5em =17,9% 9em =32,1% 12em =42,9% 28 em 4B em = 3,8% 3em =11,5% 20em =76,9% 2em =7,6% 5em =18,5% 20em =74,1% 2em =7,4% em = 3,7% 4em =14,8% 20em =74,1% 2em =7,4% 26em 4C 27em 4D 27em Đây kết khảo sát xác biệnpháp thực có thực, nghiêm túc Kết phản ánh trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài có tính hiệu cao, áp dụng trình dạyhọc dạng vănmiêutả nhà trườngtiểuhọc KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mộtvănmiêutảvăn nói mà gợi nhiều, chi tiết miêutả có chọn lọc, hình ảnh miêutảsinh động ấn tượng Sự vật miêutả lên trước mắt người đọc thể “thần” “hồn” khiến người đọc cảm nhận, suy nghĩ vật với Qua trình đạo rút sốhọc sau: 14 Để dạy tốt thể loại vănmiêu tả, giáo viên cần tìm hiểu kĩ đặc điểm tâm sinh lí em, nắm khả nhận thức đối tượng học sinh, nắm vững mục tiêudạy tiết học dù có nhiệm vụ, yêu cầu định nhằm luyện kĩ trình làmvănmiêutả Giáo viên cần hình dung họcvănmiêutả diễn để phối hợp nhịp nhàng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạyhọccho lôi tất họcsinhlớp tham gia hoạt động để đạt mục tiêu đề Giáo viên cần quan tâm bồi dưỡng vốn sống cho em, cần tạo điều kiện để em bộc lộ riêng, viết vănmiêutả Cần gợi mở, dẫn dắt em vận dụng biết, huy động lực vốn có phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo họcsinh Giáo viên cần tôn trọng suy nghĩ, tình cảm em, để sản phẩm em tạo phải vănmiêutảsinh động, chân thực em Để văn em phải thể nhìn hồn nhiên trẻ thơ Giáo viên cần kiên trì, hướng dẫn luyện tập cho em cách quan sát vật cách tỉ mỉ, dùng nhiều giác quan để quan sát – kết hợp liên tưởng, tưởng tượng để tả Cần hướng dẫn em luyện tập xây dựng đoạn văn, xây dựng mở bài, kết bài, liên kết đoạn thành văn, cách tự đánh giá đánh giá cho bạn Cách dùng hình ảnh so sánh, nhân hóa, cách thể tình cảm, đánh giá vật Có em viết vănmiêutả chân thực, giàu hình ảnh Giáo viên cần có kiến thức văn học, có phương pháp giảng dạy tốt, tích cực tìm tòi, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm phải có tâm huyết với nghề, hết lòng họcsinh thân yêu Đây điều kiện cần thiết người giáo viên để thực tốt nhiệm vụ giao Đối với người quản lý ( Ban giám hiệu) phải nắm vững nội dung chương trình phân môn, đặc biệt phải xác định điểm vănđạo cấp phải tập trung đạodạyhọc theo nội dung yêu cầu 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cách dạyhọcvănmiêutả để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhằm nâng cao trình độ cho giáo viên 15 - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạyhọc để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - Tổ chức thăm quan thực tế di tích lịch sử địa phương để giáo dục truyền thống cách mạng làm phong phú thêm vốn hiểu biết chohọcsinh * Đối với giáo viên: - Không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ thân - Tự soạn bài, chuẩn bị kỹ nội dung câu hỏi cho lôgíc có hệ thống, câu hỏi dẫn dắt phù hợp theo trình tự dạy để giúp họcsinh yêu thích họcvănmiêu tả, phát huy tính sáng tạo chohọcsinh Trên biệnpháp đúc rút thực nghiệm có hiệu trình đạo chuyên môn Tôi mạnh dạn chia sẻ để bạn đồng nghiệp tham khảo, mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để có kinh nghiệm hay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy Tập làmvănmiêutả nói riêng Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20/ /2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Đình Tính TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục cấp Tiểuhọc ( Bộ GD&ĐT) Các phương phápdạyhọc môn học cấp Tiểuhọc ( Bộ GD&ĐT) Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tiếng việt lớp ( Nhà XB Giáo dục) 16 Thông tư 30/2014 đánh giá họcsinhTiểuhọc Thông tư 22/2016 sửa đổi bổ sung số điều TT 30/2014 ( Bộ GD&ĐT) Các vănđạo ngành cấp Tiểuhọc năm học 2016-2017 ( Phòng GD&ĐT, UBND huyện, Sở GD&ĐT, UBND tỉnh Bộ GD&ĐT) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC HĐKH XẾP LOẠI Năm học Tên sáng kiến kinh nghiệm Cấp Xếp loại 20022003 Khai thác phát triển tập hệ thống toán lớp chương trình 2000 PGD C 2003- Hình thành kiến thức số tự nhiên yếu tố đại PGD C 17 2004 sốlớp 20042005 Phương pháp hình thành kiến thức số yếu tố hình họclớp nhằm phát huy tính tích cực HS PGD C 20062007 Biệnphápđạo công tác giáo dục thể chất vệ sinhtrườngtiểuhọc PGD B 20072008 Biệnpháp khắc phục tình trạng họcsinh ngồi nhầm lớp PGD C 20082009 Mộtsốbiệnphápđạonâng cao hiệu hoạt động giáo dục lên lớp PGD A 20092010 Mộtsốbiệnpháp nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra – đánh giá lên lớp giáo viên PGD A 20102011 Mộtsốbiệnpháp khắc phục họcsinh yếu PGD B 20152016 Chỉđạo hoạt động GDNGLL Trườngtiểuhọc Thiệu Long nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện PGD B 18 ... xuất số biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp. .. giúp học sinh lớp biết cách làm văn miêu tả viết văn miêu tả chân thực, sinh động, giàu hình ảnh Tôi định chọn đề tài “ Một số biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 để... sáng kiến biện pháp đạo dạy học rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp theo tinh thần thông tư 22/2016 đánh giá học sinh Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận : Thực đổi phương pháp dạy học, giáo