Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi hướng dẫn học sinh làm các bài tập về biện pháp so sánh trong phân môn luyện từ và câu lớp 3

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết bậc Tiểu học bậc móng cho bậc học cao hơn, mà bậc học tảng cho việc dạy môn Tiếng Việt bậc học khác Bởi tiếng Việt mơn học giúp em hình thành bốn kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Trong phân môn tiếng Việt, phân môn Luyện từ câu phân môn đặc biệt quan trọng học sinh lớp Bởi phân môn Luyện Từ câu rèn cho em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt ,và qua cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học Tiếng Việt Nhằm tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập , để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đốn,…) Qua việc học Luyện từ câu giúp học sinh việc mở rộng, hệ thống hóa vốn từ ngữ cho học sinh Ngay tên gọi phân môn cho ta thấy mục đích Luyện từ câu dạy cho học sinh hiểu nghĩa từ, cách sử dụng từ, cách đặt câu sử dụng câu Tuy nhiên, thực tế phân môn khó giáo viên học sinh Trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiếng Việt khơng có dạy riêng lý thuyết mà có tập để học sinh thực hành từ câu phong phú đa dạng kiểu loại Nhằm giúp học sinh nhận diện kiến thức sơ giản khơng có tổng thể mặt lý thuyết Luyện từ câu lớp nội dung mở rộng vốn từ gắn với chủ điểm, ôn luyện kiến thức từ loại, kiểu câu, dấu câu học lớp làm quen với biện pháp tu từ (nhân hóa, so sánh) “So sánh” nội dung dạy học đưa vào chương trình lớp Vì vậy, tơi thấy việc tìm phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh làm tốt tập biện pháp so sánh phân môn Luyện từ câu cần thiết định chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hướng dẫn học sinh làm tập biện pháp so sánh phân môn luyện từ câu lớp 3” để nghiên cứu 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm giúp học sinh: - Nhận biết, phát sử dụng biện pháp so sánh - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đốn,…) - Bời dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại: có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau Từ mục tiêu mơn Tiếng việt nói chung phân mơn “ Luyện từ câu” nói riêng giúp học sinh : nói viết, em biết sử dụng hình ảnh so sánh sẽ gây ấn tượng hơn, dễ nhớ văn sẽ hay hơn, sinh động 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các kiến thức biện pháp so sánh Luyện Từ câu Áp dụng vào làm tập giao tiếp - Giúp học sinh nắm vững kiến thức biện pháp so sánh Tiếng Việt áp dụng vào làm tập , giao tiếp hàng ngày sống 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận So sánh thao tác thường trực tư duy, cách nói quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương So sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, làm cho hình thức mưu tả sinh động Đây nội dung khó, mang tính trừu tượng Trong tư nhận thức học sinh lớp tư trực quan cụ thể Các em nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh nói đến câu (đoạn văn), thơ văn cảm nhận cách chung chung tác dụng câu so sánh Các em sẽ gặp khó khăn vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh vốn từ cịn ít, chưa có thói quen chưa biết cách quan sát, nhận xét vật, tượng để tìm đặc điểm giống Bởi câu văn em mang nội dung thơng báo chưa có sức gợi cảm, gợi tả Điều phần lý giải tập tập làm văn thường khơ khan, thiếu sức hấp dẫn Trong nói viết, em biết sử dụng hình ảnh so sánh sẽ gây ấn tượng hơn, dễ nhớ văn sẽ hay hơn, sinh động Trong biện pháp tu từ so sánh góp phần khơng nhỏ làm lên điều Một mặt, so sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm “So sánh” chương trình “Luyện từ câu” lớp Đây nội dung đưa vào giảng dạy chương trình lớp ba Các kiến thức cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống tập không lý thuyết nên hệ thống liệu lựa chọn phải thực xác cho học sinh Nội dung so sánh cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống tập thực hành với mục tiêu cụ thể là: + Học sinh nhận biết biện pháp so sánh (bao gờm hình ảnh so sánh, kiểu so sánh, ngang bằng, kém) vật – vật, âm - âm thanh, hoạt động – hoạt động, từ so sánh, phương tiện so sánh học ngơn từ nói hàng ngày, kể lời nói em + Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp so sánh giao tiếp Như “Luyện từ câu” lớp so sánh bước đầu đưa vào thông qua sách giáo khoa, qua ví dụ tập thực hành giúp cho học sinh cảm nhận, gây hứng thú từ tìm kiến thức để áp dụng nói viết hàng ngày 2.2 Thực trạng trước áp dụng * Thuận lợi: - Luôn quan tâm đạo sát BGH nhà trường, tổ chuyên môn có vai trị tích cực giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Luyện từ câu - Học sinh lớp giai đoạn ham học, đặc biệt lứa tuổi em không cịn bỡ ngỡ trước mơi trường học tập thật lớp học trước, quan trọng lớp em trang bị lượng kiến thức lớp 2, nắm vững kiến thức, kĩ mà thầy giáo trước trang bị Đây sở giúp cho em học tốt phân môn Luyện từ câu lớp - Đa số em có ý thức việc học, có chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, số em biết dùng từ đặt câu, diễn đạt tương đối lưu loát - Đời sống kinh tế nhân dân ngày cải thiện nâng cao nên việc đầu tư cho học tập có thuận lợi định * Khó khăn - Vốn từ vựng học sinh cịn hạn chế, ảnh hưởng đến việc thực hành luyện tập - Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 3, lứa tuổi mau nhớ mau quyên, mức độ tập trung thục yêu cầu học chưa cao - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học Ở lớp 3, học sinh giai đoạn trình nhận thức nên nội dung dạy học so sánh khơng có tiết lý thuyết riêng mà cung cấp kiến thức thông qua hệ thống tập Các tập đưa nhiều dạng khác Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh hạn chế Một số em nhận biết nghệ thuật hạn chế, học sinh biết cách cụ thể Nên tiếp thu nghệ thuật so sánh tu từ khó khăn Vì đòi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỷ mỷ thực tế Qua khảo sát chất lượng kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh học sinh lớp học kỳ I năm học 2017-2018 thu kết sau: - Tổng số học sinh lớp 3B 31 em kết thu sau: Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kỹ Số học sinh nhầm nhận biết tu từ so nhận biết tu từ so lẫn nhận biết tu từ so sánh sánh nhanh sánh 12/31=38,7% 8/31=22,6 12/31=38,7% Qua khảo sát thấy chất lượng nhận biết tu từ so sánh học sinh chưa mong muốn.Bản thân đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề Sau tìm hiểu đánh giá thực trạng dạy học kiểu “So sánh” lớp 3, Từ kinh nghiệm thân, qua học hỏi đồng nghiệp, thực tế giảng dạy kiến thức học hỏi qua tài liệu,các chuyên đề thân mạnh dạn đưa số giải pháp dạy học kiểu “so sánh” phân môn Luyện từ câu lớp sau: 2.3.1 Dạy quy trình Để học tốt mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Luyện từ câu dạng tu từ so sánh giáo viên cần nắm vững tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy luyện từ câu; Để học sinh tự thực hành luyện tập làm tập để làm quen khám phá kiến thức Đối với học sinh cần nắm làm theo yêu cầu sau: - Đọc kỹ đề - Xác định yêu cầu - Phân tích yêu cầu - Học sinh làm -Đối chiếu so sánh kết với bạn (Học sinh lý giải đáp án mình) Ví dụ: Bài 5B.Hoạt động (trang 61 Hướng dẫn học Tiếng Việt Tập 1A)Tìm hình ảnh so sánh khổ thơ sau: b) Ông trăng tròn sáng tỏ Soi rõ sân nhà em Trăng khuya sáng đèn Ơi ông trăng sáng tỏ Trần Đăng Khoa a) Bế cháu ông thủ thỉ: - Cháu khỏe ơng nhiều! Ơng buổi trời chiều Cháu ngày rạng sáng Phạm Cúc c) Những thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời Trần Quốc Minh - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ đề - Phân tích yêu cầu + Bài tập yêu cầu làm gì?(Giáo viên gạch chân từ: Tìm hình ảnh so sánh khổ thơ sau: - Học sinh làm bài: Nhóm - Đại diện nhóm trình bày kết nhóm bảng phụ - Các nhóm khác nhận xét đặt câu hỏi cho nhóm bạn ( Nếu thấy phân vân muốn hiểu rõ hơn) - Giáo viên chốt lại kết quả: a) Sức cháu so sánh với sức ơng → Cháu khỏe ơng nhiều Ơng so sánh với buổi trời chiều ơng già Cháu so sánh với ngày rạng sáng cháu ngày thêm lớn mạnh b) Trăng so sánh với đèn Trăng khuya sáng đèn Những thức so sánh với chẳng mẹ thức chúng c) Mẹ so sánh với gió → Mẹ gió suốt đời Hình ảnh nhóm 2.3.1.Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý Chuẩn bị đồ dùng: Việc dạy học theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo tìm tịi học hỏi để làm tăng hiệu dạy, đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì vậy, việc chuẩn bị đờ dùng dạy học cho dạy khâu quan trọng, yêu cầu loại đồ dùng riêng như: Phiếu học tập, bảng phụ, bảng con, hình ảnh trực quan,…đờ dùng dạy học sẽ đóng góp phần lớn cho hiệu thành công tiết dạy Sử dụng đồ dùng cần hợp lý mà kiến thức phân môn Luyện từ câu nói chung dạy học kiểu “so sánh” nói riêng cung cấp qua hệ thống tập nên áp dụng nguyên tắc trực quan trình dạy học cần thiết Sau yêu cầu học sinh làm tập cá nhân theo nhóm Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng chữa trực tiếp Giáo viên dùng giấy khổ to để ghi lại nội dung tập, bảng phụ không đủ Tương tự bảng phụ giấy khổ to, bảng giấy thẻ từ ghi sẵn ngữ liệu đồ dùng dạy học hiệu quả, nên sử dụng linh hoạt luyện từ câu Đặc biệt ngày công nghệ thơng tin phát triển áp dụng dạy kiểu “so sánh” cách đưa hình ảnh động để học sinh cảm nhận rõ giống khác vật với vật Từ em sẽ dễ dàng so sánh vật cách xác, chắn học sẽ sinh động hiệu Tuy nhiên giáo viên cần phải biết sử dụng khéo léo hợp lý đố với tập không lạm dụng hình ảnh Ví dụ; Bài 15C Nhà rơng người Tây Nguyên sách Hướng dẫn học Tiếng Việt Tập 1B trang 79+80) Yêu cầu quan sát cặp vật vẽ rồi viết câu có hình ảnh so sánh vật tranh Hay dạy bài: 1C: Hai bàn tay em trang 11 sách hướng dẫn Tiếng việt tập 1A Ngoài q trình dạy học, GV thiết kế sử dụng phiếu tập nhằm thay đổi hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú cho em học Chẳng hạn, giáo viên thiết kế phiếu tập cho tiết luyện từ câu bài: 1B Trẻ em thông minh ? trang Tiếng Việt 1A sau: Phiếu học tập Bài 4: Tìm vật so sánh từ so sánh khổ thơ điền vào: Sự vật M: a) Hai bàn tay em Từ so sánh Sự vật hoa đầu cành b) c) d) Trong Luyện từ câu ta sử dụng nhiều đờ dùng dạy học khác để học sinh động hấp dẫn không tẻ nhạt giáo viên phải biết phối hợp sử dụng đồ dùng dạy học cách linh hoạt Có hiệu học mong muốn Giáo viên cho em bước đầu cảm nhận thấy hình ảnh so sánh vật so sánh với có nét tương đồng (đặc điểm giống nhau) chẳng hạn: (Đưa hình ảnh động hoa xao xuyến nở – mây) Trên thực tế có học sinh chưa nhìn thấy hoa xao xuyến nở đặc biệt học sinh thành phố Do hình ảnh hoa xao xuyến nở – mây sẽ giúp học sinh thấy đặc điểm giống vật qua cảm nhận hay, đẹp “Hoa xoan nhỏ li ti, màu tím ngắt, mọc thành chùm Khi hoa xoan nở rộ gợi cho ta cảm giác, chúng chùm mây tím xốp bồng bềnh trơi” Giáo viên chốt + Trong hình ảnh so sánh thường có vật so sánh với + Các vật so sánh có đặc điểm với ? (ngang bằng, giống nhau) Để thực so sánh ngang (giống nhau) ta thường dùng từ so sánh ? (là, tựa, như, tựa ) - Giáo viên cần nắm vững mức độ nội dung chương trình để tránh dạy cao hạ thấp với chương trình 2.3.2 Lựa chọn phương pháp dạy Có nhiều phương pháp để dạy luyện từ câu lớp Tuy nhiên, dạy nội dung so sánh giáo viên cần lựa chọn phương pháp cho phù hợp với dạy, đối tượng học sinh phát huy hiệu sử dụng phương pháp sau: a Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Đây phương pháp quan trọng trình dạy học Tiếng việt nói chung dạy học phép tu từ so sánh nói riêng Giáo viên vận dụng phương pháp vào việc dạy loại tập phép tu từ so sánh phân môn luyện từ câu Ví dụ: Sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ vào dạy tập nhận diện tiết luyện từ câu sau: Trong đoạn trích sau hoạt động so sánh với nhau: Con trâu đen lơng mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đạp đất (Trần Đăng Khoa) Cau cao, cao Tàu vươn trời Như tay vẫy Hứng mưa rơi (Ngô Viết Dinh) Bước 1: Giáo viên nêu nhiệm vụ phổ biến hình thức tổ chức hoạt động với thao tác Thao tác 1: Học sinh đọc to ngữ liệu sách giáo khoa lớp đọc thầm mắt Thao tác 2: Giáo viên nêu nhiệm vụ em đọc kỹ câu thơ, câu văn rời tìm vật so sánh với câu thơ câu văn Thao tác 3: Phổ biến hình thức tổ chức hoạt động (làm theo nhóm cá nhân) Thao tác 4: Phát phiếu giao việc cho học sinh Bước 2: Học sinh tiến hành phân tích ngữ liệu ghi kết vào phiếu Bước 3: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết qua bước: Thao tác 1: Giáo viên treo bảng phụ có ghi câu thơ, câu văn làm ngữ liệu sách giáo khoa Thao tác 2: Học sinh báo cáo kết Giáo viên dùng phấn gạch chân vật so sánh với Thao tác 3: Học sinh lớp theo dõi phân tích kết bạn, nêu nhận xét bổ sung Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh rút học, thông qua câu hỏi dẫn dắt gợi ý Đây loại tập thực hành, mục đích hình thức kiến thức phép tu từ so sánh nên tiến hành phân tích - phát chủ yếu Hướng phân tích tập trung vào cấu trúc phép so sánh nhận diện hai yếu tố quan trọng phép tu từ so sánh so sánh so sánh b Phương pháp trực quan giảng giải : thuộc kiểu so sánh khác loại (so sánh cụ thể với trừu tượng) VD : + Công cha nghĩa mẹ núi cao biển rộng + Đêm ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời Khi giáo viên phải dùng phương pháp giảng giải, mô tả để học sinh phát huy tư trừu tượng mình, để hình dung tưởng tượng đặc điểm giống cụ thể trừu tượng (ý nói cơng ơn sinh thành nuôi dưỡng dạy bảo cha giành cho biển nước biển không vô cạn) Hoặc: Hình bóng me, tình cảm mẹ ln ng̀n động viên an ủi con, gió lành thổi mát tâm hồn đến đời Tuy nhiên để học sinh động giáo viên cần linh hoạt phối hợp phương pháp phương pháp khác thường hay sử dụng phương pháp dạy học tích cực Để dạy Luyện từ câu cách có mục đích, có kế hoạch người giáo viên cần tn thủ nguyên tắc dạy học : nguyên tắc giáo tiếp, nguyên tắc tích hợp, nguyên tắc trực quan nguyên tắc đảm bảo tính thống nội dung hình thức ngữ pháp c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong dạy học tích cực học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn chuyển biến hoạt động lớp học Dưới số hình ảnh tiết dạy học luyện từ câu lớp B trường Tiểu học Đông Hải sử dụng phương pháp dạy học tích cực d Phương pháp tổ chức Trị chơi: Đây hình thức dạy học hấp dẫn chơi phương tiện, học mục đích Thơng qua hình thức chơi mà học, học sinh sẽ hoạt động, tự củng cố kiến thức Tuy nhiên, muốn tổ chức trị chơi có hiệu quả, cần xác định mục đích trị chơi, hình thức chơi phải đa dạng, cách chơi cần đơn giản dễ hiểu Trò chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà cịn góp phần cố kiến thưc, kĩ học tập em Về bước tiến hành sử dụng phương pháp trị chơi gờm bước sau: Bước : chuẩn bị Bươc 2: tổ chức trị chơi Bước 3: đánh giá tổng kết Ví dụ: Tuần 1: Luyện từ câu ôn tập từ vật So sánh 1.Mục tiêu học: -Ôn tập từ vật -Bước đầu làm quen với từ vật so sánh 2.Tổ chức trò chơi “Tìm nhanh từ vật” cho tập SGK tr.8 Mục đích: + Qua trị chơi giúp học sinh biết nhanh từ vật + Luyện trí thơng minh, nhanh tay nhanh mắt cho học sinh -Chuẩn bị +Hai tờ giấy khổ to chép sẳn đoạn thơ BT1 SGK + Hai bút dạ, nam châm để gắn dấu lên bảng -Cách tổ chức: Gồm hai đội tham gia Mỗi độ gờm có người chơi, thời gian chơi trị chơi phút Gíao viên treo lên bảng giấy chuẩn bị yêu cầu trò chơi phát cho đội bút Hai đội đứng thành hai hàng dọc, giáo viên yêu cầu thành viên hai đội chơi lên gạch từ vật khổ thơ Khi bắt đầu nghe lệnh chơi em đội lên gạch rời trở đứng vào hang cuối đội hết Mỗi câu sẽ ghi cho đội hai điểm, thời gian đội xác định nhiều từ sẽ dành đượ chiến thắng Tổng kết trị chơi: giáo viên nhận xét q trình chơi thái độ chơi đội, tuyên dương đôi chiến thắng Ví dụ 2: Bài 5B : Biết nhận lỗi sửa lỗi Chúng ta sử dụng trị chơi “ Rung chng vàng” cho BT1 SGK tr.43 Sẽ giúp học sinh hiểu kiểu câu so sánh nào, hiểu nghĩa từ so sánh đồng thời biết cách so sánh từ so sanh cho phù hợp Rèn cho học sinh biết sử dụng hình ảnh so sánh đ Phương pháp thảo luận nhóm: Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với hoạt động cá nhân vấn đề Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác Khơng khí học thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến trước đông người cách lưu loát, rành mạch phương pháp thực qua bước Bước 1: Phân nhóm (nhóm bàn, nhóm trình độ, nhóm ngẫu nhiên) Bước 2: Phát phiếu giao việc học sinh thảo luận giải vấn đề Bước 3: Thông qua thảo luận nhóm giải tập phiếu giao việc dẫn dắt nhóm trưởng (giáo viên giúp nhóm cịn yếu) Ví dụ: Tìm từ đặc điểm câu thơ sau: “Em vẽ làng xóm Tre xanh, lúa xanh Sơng máng lượn quanh Một màu xanh mát Trời mây bát ngát Xanh ngắt mùa thu” (Định Hải) Có thể cho học sinh quan sát tranh quê hương, làng xóm Tổ chức hoạt đơng theo nhóm đơi Các nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung Qua hoạt động em phần học hỏi bổ sung cách so sánh cho Dưới hình ảnh học nhóm lớp 3B trường Tiểu học Đông Hải với tiết luyện từ câu 2.3.3 Đa dạng hóa hoạt động học tập Trong học, GV cần đa dạng hóa hoạt động học tập nhằm kích thích tính chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho HS, GV phối hợp hoạt động học tập học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm để tránh nhàm chán HS VD : * Bài 3/126 Tuần 15 Quan sát cặp vật tranh viết câu văn có hình ảnh so sánh vật tranh - HS thảo luận cặp tìm đặc điểm giống cặp vật - HS làm việc cá nhân Bên cạnh tơi kết hợp với phương pháp truyền thống hỏi trị trả lời 2.3.4 Hệ thống tập phong phú Khi xây dựng hệ thống tập, GV cần phải ý đến tính mục đích tập Căn vào mục đích, xây dựng số tập sau:  Bài tập nhận diện từ ngữ, hình ảnh, vật, đặc điểm, so sánh Ví dụ: + Gạch gạch vật so sánh, gạch vật dùng để so sánh Lá lựu dày nhỏ lấp lánh thủy tinh Sau mưa, cảnh vật thêm sức sống + Điền phận thích hợp phép so sánh vào sơ đồ a, Chiếc xà lan xám trông giống bọ đất b, Những dưa hấu đàn heo nằm sưởi nắng Sự vật Đặc điểm Từ so sánh Sự vật + Khoanh trịn trước câu có sử dụng phép so sánh: a Bầu trời cao vút, trập trùng đám mây trắng b Hàng ngàn hoa hàng trăm lửa hồng tươi c Hồ thu, nước vắt, mênh mông  Bài tập cấu trúc: a, Bài tập điền từ ngữ (cho trước không cho trước) VD1 : Điền từ so sánh (là, tựa, như) vào chỗ trống câu cho phù hợp Đêm trời tối mực Trăm cô gái .tiên sa Mắt trời đêm VD2 : Điền tiếp từ ngữ vật để dịng sau thành câu có hình ảnh so sánh: Tiếng suối ngân nga Mặt trăng tròn vành vạch Mặt nước hồ tựu VD3 : Điền từ đặc điểm vào chỗ trống cho phù hợp Các cô gái dự hội trông .tựa tiên sa Nước biển màu mảnh trai b, Bài tập tạo cách nói so sánh ngữ liệu cho trước VD: Hãy sử dụng biện pháp so sánh để diễn đạt lại câu văn cho sinh động: “ Tán bàng che bóng mát Mặt hồ sáng long lanh Tóc bà bạc trắng”  Bài tập cảm thụ: Bước đầu HS làm quen việc cảm thụ hay, đẹp biện pháp tu từ so sánh qua việc diễn đạt cảm nhận, rung động thân đọc đoạn văn, khổ thơ hay VD1 : “Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời” Hình ảnh góp phần nhiều làm nên hay đẹp khổ thơ Khi giáo viên phải dùng phương pháp giảng giải, mơ tả để học sinh phát huy tư trừu tượng để hình dung tưởng tượng đặc điểm giống cụ trừu tượng (Ý nói cơng ơn sinh thành ni dưỡng dạy bảo cha mẹ giành cho biển nước, biển khơng khơ cạn Hoặc: Hình bóng mẹ, tình cảm mẹ nguồn động viên an ủi con, gió lành thối mát tâm hờn đến suốt đời) Tuy nhiên để học sinh động giáo viên cần linh hoạt phối hợp hai phương pháp phương pháp khác, đa dạng hóa hoạt động học tập  Bài tập vân dụng sáng tạo VD1 : Quan sát tranh sử dụng biện pháp so sánh để miêu tả lại tranh VD2 : “Hãy viết câu nói có sử dụng biện pháp so sánh Tóm lại : Dạy luyện từ câu nói chung, dạy so sánh (và biện pháp tu từ khác nói riêng để HS hiểu biết cách dùng từ, đặt câu xác, biết nói, viết câu văn hay, ngữ pháp Qua giúp em hiểu thêm yêu Tiếng Việt, thấy phong phú giàu tiếng mẹ đẻ Từ em sẽ yêu thích học Tiếng Việt Để đạt điều đó, GV cần linh hoạt vận dụng phương pháp, phối hợp với dạy phân môn khác Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn 2.3.4 Ứng dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp dạy học phép so sánh giáo viên đưa tập tình để học sinh đặt vào hồn cảnh nói, tạo câu có sử dụng hình ảnh so sánh phù hợp với hồn cảnh giao tiếp .Sau đây, tơi sẽ giới thiệu ví dụ việc ứng dụng phương pháp thực hành giao tiếp tiết Tập làm văn Ví dụ: Tiết Tập làm văn tuần 8: “Kể người hàng xóm” (Tiếng Việt 3) Cách tiến hành: Bước 1: GV chuẩn bị tình Tình 1: Chiều hơm học em gặp lại bác hàng xóm dẫn cháu quê lên chơi, nhà em kể với mẹ Bằng câu có sử dụng phép so sánh, tả lại hình dáng cháu bé bác hàng xóm cho mẹ em nghe Tình 2: Em bác hàng xóm đường nhìn thấy phía trước có tên cướp giật đờ gái rời bỏ chạy Bác hàng xóm đuổi kịp tên cướp lấy lại đồ cho cô gái Bằng phép so sánh, em tả lại hành động chạy bác hàng xóm lúc Cách giải tình Đối với tình tơi cho em thảo luận nhóm đưa cách giải tình sau cho nhóm lên thể hiện, nhóm cịn lại theo dõi nhận xét bổ xung Ví dụ: Tình 1: Con: Mẹ ơi, vừa gặp bác Nam phố Bác ý có dẫn anh Hùng quê lên chơi Mẹ: Ừ ! cháu bác trông con? Con: cháu bác xinh công chúa mẹ Em có nhận xét hình ảnh so sánh bạn Nam ? Nếu em, em sẽ nói nào? Giáo viên định hướng cho học sinh nhận xét như: + Cháu bác trông đáng yêu búp bê + Cháu bác dáng thiếu nữ … Ví dụ: Tình 2: Trung: Bắc này, bạn biết khơng bác hàng xóm nhà tớ dũng cảm Lan: Có chuyện sao? Trung: Hôm vừa rồi tớ chứng kiến bác chạy theo tên cướp để lấy lại đồ cho cô gái Lan: Bác chạy nhanh à? Trung: Ừ ! Chạy ma đuổi ấy? Đối với tình giáo viên lưu ý cho em nhận xét cách so sánh tình sau: Bước 2: Giáo viên nêu tình Sau đó, định hướng cho học sinh nhận xét như: + Bác chạy nhanh ngựa phi + Bác chạy gió + Bác chạy nhanh tên bắn …… 2.4 Hiệu sáng kiến: Bản thân tiến hành thực nghiệm giảng dạy nhằm mục đích đánh giá tính hiệu thiết thực, tính hợp lý hay khơng hợp lý phương pháp dạy học mà đề xuất * Hiệu quả: Với phương pháp trình bày thân áp dụng giảng dạy lớp B trường Tiểu học Đông Hải Tôi nhận thấy học sinh hiểu làm tốt em học sinh có nhận thức nhanh viết câu văn có hình ảnh so sánh hay Trong tập làm văn em biết vận dụng để viết câu văn có hình ảnh so sánh Kết quả: Số học sinh đạt yêu cầu nhận biếtvà Số học sinh nhận biết chậm áp dụng vào làm 26/31=83,8% 5/31=16,2% Rút kết luận sư phạm: Để nâng cao hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu với nội dung so sánh lớp người giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ dạy, xác định nội dung kiến thứccần truyền đạt cho em học Sau học em có kỹ qua việc học nội dung so sánh để vận dụng vào tiết dạy Trong học, giáo viên cần lựa chọn hình thức dạy học tối ưu để học đạt kết cao Qua kinh nghiệm rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Bản thân thấy cần hướng rèn cho học sinh kỹ sau: - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức thơng qua đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh - Cho học sinh giao lưu trực tiếp với bạn lớp, trường sau học: "Luyện từ câu" dạng để học sinh khắc sâu kiến thức - Khi làm tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đàu bài, xác định yêu cầu bài, phân biệt chúng thuộc kiểu so sánh dạng rồi bắt tay vào làm Qua q trình suy nghĩ tìm tịi tơi tìm thấy số biện pháp nêu trên, để rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN: Việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung đặc biệt phân môn Luyện từ câu tiểu học nói riêng có ý nghĩa quan trọng Nó góp phần hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết đờng thời thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học Vì trước giảng tơi ln trăn trở suy nghĩ làm sao, dạy để em hiểu có học nhẹ nhàng hứng thú Để rèn luyện cho em có số kỹ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp người giáo viên cần: - Nắm vững nội dung chương trình SGK Tiếng Việt lớp để tránh dạy cao dạy sơ sài - Nắm vững tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy LTVC - Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học - Đa dạng hóa dạng tập - Tích cực tham gia học tập tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ 3.2 KIẾN NGHỊ: Mỗi năm học Phòng Giáo dục Sở Giáo dục nên chọn sáng kiến tốt để cung cấp cho trường làm tài liệu sinh hoạt chuyên môn Mở thêm lớp bồi dưỡng chuyên môn xây dựng nhiều tiết mẫu giáo viên trao đổi học tập rút kinh nghiệm Trên số việc làm thân tôi, hi vọng sẽ góp phần nâng cao hiệu dạy học phân mơn Luyện từ câu với nội dung so sánh lớp Tuy nhiên trình nghiên cứu áp dụng biện pháp thấy với lực trình độ có hạn thân, khơng thể tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đóng góp trao đổi ý kiến bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Xin cảm ơn Đơng Hải , ngày 14 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Trịnh Thị Hương MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng trước áp dụng .3 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề .4 2.3.1 Dạy học theo quy trình 2.3.2 Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý 2.3.3 Lựa chọn phương pháp dạy học .9 3.3.4 Hệ thống tập phong phú 14 2.3.5 Ứng dụng phương pháp thực hành giao tiếp 16 2.4 Hiệu sáng kiến .17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 KẾT LUẬN .18 3.2 KIẾN NGHỊ .19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: GV Trường Tiểu học Đông Hải TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt phép tính phân số lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phần cảm thụ văn học Công tác chủ nhiệm lớp Cấp đánh giá Kết đánh xếp loại giá xếp loại (Phòng, Sở, (A,B,C) Tỉnh) Năm học đánh giá xếp loại Phòng C 2011-2012 Phòng C 2013-2014 Phòng C 2015-2016 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHI HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM CÁC BÀI TẬP VỀ BIỆN PHÁP SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Người thực hiện: Trịnh Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Hải SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2017 ... sánh học sinh lớp học kỳ I năm học 2017-2018 thu kết sau: - Tổng số học sinh lớp 3B 31 em kết thu sau: Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kỹ Số học sinh cịn nhầm nhận biết tu từ so nhận... liệu ,các chuyên đề thân mạnh dạn đưa số giải pháp dạy học kiểu ? ?so sánh? ?? phân môn Luyện từ câu lớp sau: 2 .3. 1 Dạy quy trình Để học tốt mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Luyện từ câu dạng tu từ so. .. yêu cầu nhận biếtvà Số học sinh nhận biết chậm áp dụng vào làm 26 /31 = 83, 8% 5 /31 =16,2% Rút kết luận sư phạm: Để nâng cao hiệu dạy học phân môn Luyện từ câu với nội dung so sánh lớp người giáo viên