Một số biện pháp rèn kỹ năng nhận biết phép tu từ so sánh trong phân môn luyện từ và câu lớp 3

MỤC LỤC Số TT Mục Nội dung Trang A MỞ ĐẦU 01 Lí chọn đề tài 02 Mục đích nghiên cứu 03 Đối tượng nghiên cứu 04 Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 05 I Cơ sở lí luận 06 II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến KN 3-5 07 III Giải pháp sử dụng để gải vấn đề 5-18 08 IV Hiệu 19 C KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận 19-20 10 Kiến nghị 20 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: “Hiền tài nguyên khí Quốc gia”, câu nói tiếng vị cố Tiến sĩ triều Lê -Thân Nhân Trung, sử sách ghi tạc chân lí cho thời đại, khẳng định: “ đức- tài” - kho báu vô giá của đất nước, dân tộc, người Vấn đề chăm lo, nuôi dưỡng đào tạo nhân tài mục tiêu đặt hàng đầu vai trò giáo dục vơ to lớn Những người có đủ đức, đủ tài ln kho báu Tổ quốc Việc xây dựng phát triển kho báu mục tiêu giáo dục Trong thời kì cơng nghiệp hố, hiện đại hố Hội nhập quốc tế, mục tiêu giáo dục đề phải đưa giáo dục nước nhà theo kịp giáo dục tiên tiến nước khu vực giới, Tiểu học cấp học tảng, sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người Để đào tạo hệ trẻ đáp ứng nhu cầu đất nước giai đoạn, người giáo viên Tiểu học cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ cần thiết giúp em làm hành trang học tiếp lên cấp trên, hoà nhập vào sống xã hội Vốn kiến thức đòi hỏi phải tìm hiểu tất mơn học mà số phân mơn Lụn từ câu Biện pháp tu từ so sánh thức đưa vào phân môn Luyện từ câu lớp Điều khẳng định vai trò trách nhiệm giáo viên việc hình thành cho học sinh kĩ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ so sánh Giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp, tạo điều kiện để học sinh phát triển cách toàn diện Đồng thời, giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng phép tu từ so sánh Đối với học sinh Tiểu học, ngôn ngữ em nghèo, em dừng lại việc hỏi trò trả lời vậy, chí em nói chưa thành câu, nói trống khơng Do vậy, việc rèn cho em cách diễn đạt đúng, hay, có hình ảnh nói viết đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, uốn nắn, trau chuốt cho học sinh li tí Giúp học sinh biết, vận dụng điều học vào thực tế nói viết để vốn từ em ngày giàu hơn, em biết sử dụng Tiếng Việt cách tinh tế Muốn em phải nắm chức phép tu từ so sánh.Vì vậy, tơi sâu nghiên cứu tìm “ Một số biện pháp rèn kĩ nhận biết phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3” Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh tiểu học hiểu Luyện từ câu phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng giúp học sinh tìm từ ngữ, hiểu vốn từ, từ mở rộng vốn từ vận dụng vào để đặt câu - Giúp cho học sinh có lòng u phân mơn Lụn từ câu, thường xun có thói quen tìm hiểu, trau dồi ngơn ngữ, hiểu mở rộng vốn từ ngữ phong phú - Bản thân tơi sâu tìm hiểu thực tế, thực trạng việc dạy, học luyện từ câu để từ giúp học sinh học tốt luyện từ câu, cụ thể nhận biết phép tu từ so sánh Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu tìm biện pháp để giúp học sinh lớp rèn kĩ nhận biết phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Phương pháp nghiên cứu: a Nghiên cứu tài liệu: - Nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, Tập 2; sách giáo viên - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, từ điển loại sách tham khảo b Nghiên cứu thực tế: - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung các tiết dạy có liên quan đến phép tu từ so sánh - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Thông qua tiết dạy thân giáo viên tổ để kiểm tra tính khả thi đề tài) - Đúc kết rút kinh nghiệm trình dạy học B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy Tiếng Việt khơng dạy tri thức mà quan trọng dạy kĩ sử dụng Tiếng Việt, gắn bó chặt chẽ hỗ trợ cho việc nói, viết học sinh Con người thời đại khơng cần khả diễn đạt đúng, xác cần nói mà phải có khả diễn đạt hay, hấp dẫn có sức thuyết phục cao Biện pháp so sánh đưa vào dạy phần thể hiện rõ quan điểm Phép tu từ so sánh vấn đề khó học sinh lớp Mặc dù có cấu trúc đơn giản gần gũi với học sinh, lại hình thức, phương diện diễn đạt nghệ thuật mà muốn có đòi hỏi phải trải qua trình tư - thao tác tư - tưởng tượng - liên tưởng - quan sát… Và để có điều kiện đòi hỏi người phải có vốn kinh nghiệm sống, nhiều vốn kinh nghiệm sống khả liên tưởng, tưởng tượng hình ảnh so sánh phong phú, thú vị độc đáo nhiêu Học sinh Tiểu học có đủ điều kiện cần thiết để tiếp nhận sử dụng so sánh hoạt động nói, viết thân Vấn đề đặt phải tổ chức khởi nguồn để em phát huy tối ưu khả học tập tích cực cách khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức, xử lý tình cách nhanh nhẹn, xác Mặt khác, so sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên hình ảnh miêu tả sinh động So sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái hiện đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người, so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, diễn đạt sắc thái biểu cảm Với thơ, văn viết cho thiếu nhi, tác giả sử dụng nghệ thuật so sánh tu từ, dùng hình ảnh để nói lên hình ảnh khác, nhằm giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn bắt nguồn từ hình ảnh cụ thể sống Từ đó, giúp học sinh có khả thói quen quan sát, cảm nhận sống xung quanh vô phong phú, tạo hứng thú cho em viết văn ngày yêu quý “ giàu có Tiếng Việt” Vì làm để dạy tốt phép tu từ so sánh cho học sinh lớp vấn đề cần thiết giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy theo sách giáo viên sách giáo khoa mà thiếu đầu tư thêm Đơi thả việc luyện tập kĩ thực hành cho học sinh - Trong dạy, giáo viên chưa định hướng cho học sinh nhận biết phép tu từ so sánh - Trong q trình giảng dạy, giáo viên ôm đồm, sợ học sinh không hiểu nên nói nhiều, giảng giải nhiều - Đơi lúc giáo viên nặng nề việc truyền thụ kiến thức cách áp đặt, chưa phát huy tinh thần tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh - Chưa mạnh dạn đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Về phía học sinh: - Một số học sinh nắm kiến thức chưa vững, chưa sâu, mơ hồ hình ảnh so sánh qua hệ thống tập - Phần lớn em lúng túng tạo lập câu nói có hình ảnh so sánh - Lứa tuổi em nhỏ, vốn từ ngữ em q ít, phân mơn Lụn từ câu lại đòi hỏi em phải có vốn từ phong phú để so sánh học - Một số em rụt rè, nói nhỏ nhút nhát, thụ động, thiếu tự tin, nói viết chưa trọn câu, vốn từ ngữ tiếp thu qua học, môn học chưa cao - Khi học xong, học sinh thường ý thức vận dụng biện pháp tu từ so sánh nói viết, tạo lập văn Kết thực trạng trên: Qua kiểm tra cách kiểm tra miệng, kiểm tra viết hỏi đáp kỹ nhận biết phép tu từ so sánh học sinh lớp 3D thu kết sau: Tổng số học sinh lớp 3D: 30 em Lỗi vận dụng phép so sánh Lỗi nhận diện phép so sánh Nhận diện vật so sánh Nhận diện từ so sánh Đạt yêu cầu Chưa đạt Đạt yêu cầu Chưa đạt 12 18 14 16 Nhận diện vật so sánh Đạt yêu cầu 12 Chưa đạt 18 Chưa tạo Chưa cảm hình ảnh so nhận giá sánh trị phép hình ảnh so so sánh sánh chưa hợp lí Đạt yêu cầu 10 Chưa đạt Đạt yêu cầu Chưa đạt 20 22 Thực trạng cho thấy số học sinh nhận biết sử dụng chưa tốt phép tu từ so sánh cao III/ GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Dạy quy trình: Để giúp học sinh học tốt dạng tu từ so sánh Bất tập nào, giáo viên cần phải yêu cầu học sinh thực hiện theo bước sau: - Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu bài, phân tích yêu cầu - Học sinh làm - So sánh đối chiếu kết học sinh với đáp án (Giáo viên giúp học sinh lí giải đáp án ) Ví dụ : Bài tập - Sách Tiếng Việt - tập I (Trang 8): Tìm vật so sánh khổ thơ sau: Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe - Giáo viên yêu cầu HS đọc yêu cầu đề - Giải thích cho học sinh hiểu từ ngữ vật - Học sinh gạch chân bút chì từ vật vào SGK - Học sinh trình bày ( Giáo viên hỏi để học sinh giải thích lí em chọn từ ) - Giáo viên đưa đáp án Sự vật so sánh Cái dấu hỏi Từ so sánh Sự vật so sánh vành tai nhỏ Dạy phép tu từ so sánh tích hợp qua mơn học khác: a Dạy tích hợp phân môn Tập đọc: Khi dạy phân môn tập đọc, giáo viên cần tích hợp, lồng ghép phép tu từ so sánh: Ví dụ 1: Khi dạy Tập đọc: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt tập ITrang Trong có hình ảnh so sánh như: “ Hai bàn tay em hoa đầu cành”, giáo viên giúp học sinh tự phát hiện hình ảnh so sánh câu thơ, nhằm tạo hứng thú cho tiết "Luyện từ câu" Ví dụ 2: Khi dạy Tập đọc “Cửa Tùng”, để giải thích từ ngữ (chiếc thau đồng, bờ biển Cửa Tùng) giáo viên tổ chức cho học sinh tìm câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Học sinh dễ dàng tìm câu: - Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển - Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển Với câu văn hay thế, học sinh tìm nhớ lâu vận dụng tốt việc viết văn b Dạy tích hợp mơn Tự nhiên xã hội: Khi dạy “Các hệ gia đình’’ Giáo viên cho học sinh tìm câu tục ngữ, ca dao, thành ngữ nói tình cảm người thân gia đình có sử dụng biện pháp so sánh như: - Anh em thể tay chân - Con cha nhà có phúc - Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy c Dạy tích hợp qua mơn Tốn: Tích hợp biện pháp so sánh dạy Tốn qua dạng nhiều hơn, hơn, Điền dấu < , >, =, So sánh Số lớn gấp lần số bé, Số bé phần số lớn, … Các dạng tập nhận biết phép tu từ so sánh lớp 3: Bài tập phép tu từ so sánh lớp chia làm dạng: a DẠNG : BÀI TẬP THEO MẪU (BÀI TẬP NHẬN BIẾT) Giúp học sinh nhận biết từ vật so sánh Dạng tập đơn giản Chủ yếu nhận biết vật so sánh thông qua tập Dạng chiếm đa số chương trình Nó xây dựng dựa mơ hình sau: b DẠNG 2: BÀI TẬP SÁNG TẠO Dạng tập có tính tư duy, sáng tạo cao Tuy nhiên, dạng tập sách giáo khoa chia thành dạng sau đây: Biện pháp dạy dạng tập cụ thể: DẠNG 1: BÀI TẬP THEO MẪU (BÀI TẬP NHẬN BIẾT) Muốn học sinh có kĩ nhận biết phép tu từ so sánh vững vàng đòi hỏi người giáo viên phải có thủ thuật hướng dẫn mới, để học sinh dễ hiểu dựa vào mơ ta vừa phân tích a MƠ HÌNH 1: So sánh Sự vật - Sự vật: Mơ hình cách nhận dạng dễ câu thường xuất hiện từ so sánh: như, là, giống, tựa, chẳng bằng, * Tìm hiểu dạng A B: Dạng xuất hiện tập chương trình xuyên suốt đến cuối chương trình Ví dụ 1: Bài - Sách Tiếng Việt tập - trang 8): Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: Hai bàn tay em Như hoa đầu cành (Huy Cận) Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch (Vũ Tú Nam) Cánh diều dấu “á” Ai vừa tung lên trời (Phạm Như Hà) Khi dạy tập này, thực hiện bước sau: - Tổ chức cho học sinh đọc đề Tìm hiểu xem đề yêu cầu gì? - Để làm tốt tập này, tổ chức số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh, giúp em tự phát hiện từ vật so sánh với câu thơ, câu văn - Với ví dụ để học sinh nắm khắc sâu học đưa hai phương án: + Phương án 1: Gạch chân từ vật so sánh câu bút chì vào sách giáo khoa - Trong phương án lựa chọn phương pháp động não nhằm phát huy tính tích cực học sinh cách yêu cầu lớp suy nghĩ tìm gạch chân vật so sánh câu thơ, câu văn đây: Hai bàn tay em Như hoa đầu cành (Huy Cận) Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch (Vũ Tú Nam) Cánh diều dấu “ á” Ai vừa tung lên trời (Phạm Như Hà) - Học sinh làm xong cho em trình bày ý kiến trước lớp bạn khác theo dõi để nhận xét bổ sung ý kiến nhiều tốt Khi học sinh trình bày liệt kê tất ý kiến phát biểu em sau tơi em phân loại ý kiến để chọn ý Trong q trình liệt kê phân loại ý kiến tơi kết hợp nêu câu hỏi: H Muốn so sánh phải có vật? ( Có hai vật.) H Đó vật nào? - Sự vật 1: Hai bàn tay em - Sự vật 2: Hoa đầu cành H Vì hai bàn tay em so sánh với hoa đầu cành? (Vì hai bàn tay bé nhỏ, xinh hoa.) H Vì cánh diều lại so sánh với dấu á? (Vì cánh diều dấu cong cong giống nhau.) + Phương án 2: Làm phiếu học tập Ở phương án khai thác triệt để phương pháp dạy học tích cực cách tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm bốn em - Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm Các nhóm điền vào phiếu - Các nhóm trao đổi thảo luận nhóm - Các nhóm cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình: Câu Sự vật a Hai bàn tay em b Mặt biển c Cánh diều Từ so sánh Sự vật hoa đầu cành Như thảm khổng lồ ngọc thạch Như dấu “ á” + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" Khi học sinh trình bày, giáo viên hỏi ngược lại "Hai bàn tay em" so sánh với "Hoa đầu cành" hay nói "Mặt biển" "tấm thảm khổng lồ"? Lúc giáo viên phải hướng cho học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống nhau, chẳng hạn: + Hai bàn tay bé nhỏ xinh hoa + Mặt biển thảm phẳng, êm đẹp + Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt dấu Giáo viên chốt ý cho hai phương án tranh ảnh kết hợp với sơ đồ tư giúp học sinh khắc sâu kiến thức vừa học Hai bàn tay em hoa đầu cành Hai bàn tay em hoa đầu cành 10 Mặt biển thảm khổng lồ ngọc thạch thảm khổng lồ ngọc thạch Mặt biển n h Cánh diều dấu “ á” Cánh diều dấu “á” * Tìm hiểu dạng A B: Dạng học sinh dễ nhầm lẫn câu so sánh với câu giới thiệu Bởi lẽ, kiểu câu có từ “ ” Ví dụ 2: (Bài 1- Sách Tiếng Việt tập - trang 24, 25): Tìm hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn đây: Khi dạy thực hiện bước đọc đề phân tích đề VD1 - Với tập này, lựa chọn phương pháp động não, để phát huy tính tích cực học sinh cách tổ chức cho học sinh tự xác định từ vật so sánh câu thơ, câu văn dùng bút chì gạch hình ảnh so sánh có câu văn, câu thơ - Học sinh làm xong tơi cho em trình bày ý kiến trước lớp - bạn khác theo dõi để nhận xét bổ sung ý kiến nhiều tốt Khi học sinh trình bày liệt kê tất ý kiến phát biểu em sau tơi em phân loại ý kiến để chọn ý a) Mắt hiền sáng tựa 11 Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời.( Thanh Hải) b) Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm (Tô Hà) c/ Mùa đông : Trời tủ ướp lạnh Mùa hè : Trời bếp lò nung (Lò Ngân Sủn) d) Những đêm trăng sáng, dòng sơng đường trăng lung linh dát vàng Đất Nước Ngàn Năm - Giáo viên giải thích cho học sinh điểm tương đồng từ vật so sánh hình ảnh trực quan Giáo viên chốt ý hình ảnh kết hợp với sơ đồ tư để giúp học sinh khắc sâu hình ảnh so sánh Mắt hiền sáng tựa Mắt hiền sáng tựa Hoa xao xuyến nở mây chùm Hoa xao xuyến nở mây chùm 12 Trời mùa đông lạnh tủ ướp lạnh Trời mùa đơng tủ ướp lạnh - Trời mùa hè nóng bếp lửa lò nung bếp lò nung Trời mùa hè 13 Ở hai ví dụ tơi tổ chức dạy phân hóa đối tượng hình thức sau: - Học sinh khá, giỏi: Tơi tổ chức cho em tự tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn - Học sinh trung bình, yếu: Tơi trợ giúp em câu hỏi gợi ý Ví dụ: Hai bàn tay em so sánh với vật nào? Mặt biển so với vật nào? Để giúp học sinh không bị nhầm lẫn câu so sánh với câu giới thiệu Tôi đưa ví dụ hướng dẫn giúp em hiểu cách phân biệt sau: Trong câu: Mẹ em giáo viên (từ “là” câu có tác dụng giới thiệu, nên câu câu có hình ảnh so sánh Trong trường hợp này, giáo viên phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ câu) b MƠ HÌNH 2: So sánh: Sự vật - Con người Dạng mơ hình so sánh là: + A người + B vật đưa làm chuẩn để so sánh * Dạng A B: Ví dụ 3: Bài tập 1- Sách Tiếng Việt tập - trang 58: Tìm hình ảnh so sánh câu đây: Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan (Hồ Chí Minh) Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lòng vàng (Võ Thanh An) 14 Khi dạy dạng tập triển khai phương pháp dạy học tích cực cách tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm bốn em - Giáo viên tổ chức cho học sinh nắm yêu cầu tập - Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm Các nhóm điền vào phiếu - Các nhóm trao đổi thảo luận nhóm - Các nhóm cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Giáo viên trình chiếu tranh ảnh kết hợp với sơ đồ tư để chốt kiến thức cho học sinh, gây hứng thú học tập cho em Với dạng tập học sinh dễ dàng tìm vật so sánh với người em chưa giải thích "Vì sao?" Chính thế, giáo viên cần phải tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm đặc điểm chung vật người, chẳng hạn: + "Trẻ em" giống "búp cành" Vì vật tươi non phát triển đầy sức sống non nớt, chứa chan niềm hy vọng + "Bà" sống lâu, tuổi cao giống "quả chín rồi" phát triển đến độ già dặn có giá trị cao, có ích lợi cho đời, đáng nâng niu trân trọng Trẻ em búp cành Trẻ em búp cành 15 Bà chín Bà chín Ở tập này, tơi kết hợp dạy phân hóa đối tượng cách: - Với học sinh khá, giỏi tổ chức cho em đọc yêu cầu đề, phân tích đề làm - Với học sinh, trung bình, yếu đưa hệ thống câu hỏi gợi ý để trợ giúp cho em Ví dụ: Tác giả so sánh trẻ em với gì? * Dạng A B: Ví dụ 4: Bài tập 1- Sách Tiếng Việt tập - trang 42, 43(phương pháp dạy mơ hình 1) - Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc phân tích đề - Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm vật so sánh câu thơ - Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày trước lớp - Giáo viên chốt lại ý Giáo viên giúp học sinh hiểu loại so sánh ngang "Ông buổi trời chiều Sự vật (người) Sự vật 2(Sự vật ) Cháu Sự vật ( người ) ngày rạng sáng" Sự vật ( Sự vật ) * Dạng A chẳng B: Ví dụ 5: Bài tập 1c - Sách Tiếng Việt tập - trang 43 : Tìm hình ảnh so sánh câu : 16 Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời (Trần Quốc Minh) Dạng tập giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hiện hai yêu cầu: - Xác định vật so sánh (ngơi - mẹ), (mẹ - gió) - Xác định từ so sánh (Chẳng bằng, là) Khi xác định hai yêu cầu học sinh xác định hình ảnh so sánh có câu thơ c MƠ HÌNH 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động Mơ hình có kiểu so sánh: A B Ví dụ : tập - Sách Tiếng Việt tập - Trang 98: Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: + "Con trâu đen lông mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đập đất" (Trần Đăng Khoa) + " Cau cao, cao Tàu vươn trời Như tay vẫy Hứng mưa rơi"(Ngô Viết Dinh) + Xuồng đậu quanh thuyền lớn đàn lợn nằm quanh bụng mẹ Khi có gió, thuyền mẹ cót két rên rỉ, đám xuồng lại húc húc vào mạn thuyền mẹ đòi bú tí Dạng này, giáo viên cần tổ chức cho học sinh nắm từ hoạt động, từ học sinh tìm hoạt động so sánh với Chẳng hạn: + Hoạt động "đi" so sánh với hoạt động "đập đất" qua từ "như" + Hoạt động “ vươn” tàu dừa giống hoạt động “ vẫy” tay người + Hoạt động “ đậu” xuồng quanh thuyền lớn so sánh với hoạt động “nằm” quanh bụng mẹ + Hoạt động “ húc húc” xuồng vào mạn thuyền mẹ so sánh với hoạt động “ đòi” bú tí d MƠ HÌNH 4: So sánh: Âm - Âm thanh: Mơ hình có kiểu so sánh: A B + A âm thứ nhất, B âm thứ hai Ví dụ 7: Bài tập - Sách Tiếng Việt tập - trang 117: Tìm âm so sánh với câu thơ, câu văn đây: 17 Với dạng tập tổ chức cho học sinh nhận biết âm thứ âm thứ hai so sánh với qua từ "như" Chẳng hạn: "Côn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai" (Nguyễn Trãi) Âm rì rầm " suối chảy" so sánh với âm "Tiếng đàn cầm" qua từ "như" Quá trình dạy phép so sánh phân môn Luyện từ câu giáo viên cần chốt khắc sâu kiến thức kiểu so sánh Đồng thời cung cấp cho em dấu hiệu nhận biết kiểu so sánh dựa vào từ quan hệ so sánh: - Các từ thường dùng để quan hệ so sánh ngang bằng: ; tựa; giống; là… - Các từ thường dùng để quan hệ so sánh hơn: hơn… - Các từ thường dùng để quan hệ so sánh kém: chẳng bằng; kém; không bằng… DẠNG 2: BÀI TẬP SÁNG TẠO Giúp học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh Dạng tập có tính tư duy, sáng tạo cao Tuy nhiên, dạng tập sách giáo khoa ít, tập trung cuối chương trình HKI gồm tập: a Nhìn tranh đặt câu Ví dụ 8: Bài tập 3/ - Sách Tiếng Việt tập - trang 126: Quan sát cặp vật vẽ viết câu có hình ảnh so sánh vật tranh: - Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc phân tích yêu cầu đề - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi - Học sinh hoạt động nhóm đơi để nêu nội dung tranh Sau yêu cầu học sinh nói cho nghe số câu có hình ảnh so sánh tranh - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập vào vở(cá nhân) 18 Giáo viên trình chiếu tranh chốt ý * Lưu ý: Khi dạy dạng áp dụng hình thức dạy phân hóa đối tượng học sinh: + Với học sinh khá, giỏi yêu cầu em viết từ - câu có hình ảnh so sánh theo nội dung tranh Ví dụ: Trăng tròn bóng./ Trăng rằm tròn xoe bóng./ … - Đèn sáng sao./ Đèn điện sáng trăng trời./ … - Mặt bé tươi hoa./ Miệng bé cười tươi hoa./… - Đất nước ta cong cong hình chữ S./ Hình ảnh nước Việt Nam đồ cong cong hình chữ S./… + Với học sinh trung bình, yếu yêu cầu em viết câu có hình ảnh so sánh theo nội dung tranh câu hỏi gợi ý Ví dụ: Giáo viên hỏi: Mặt trăng tròn gì? Hoặc: Mặt trăng tròn so sánh với vật gì? b Dạng tập điền khuyết: Ví dụ 9: Bài tập - Sách Tiếng Việt tập - trang 126: Tìm từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống : a Công cha nghĩa mẹ so sánh , b.Trời mưa, đường đất sét trơn c .Ở thành phố có nhiều tồ nhà cao Ở câu, cho học sinh xác định vật, để học sinh tìm từ so sánh cần điền Ví dụ: a núi Thái Sơn, nước nguồn chảy, sông biển b bơi mỡ, xà phòng, đổ dầu c núi, tháp Các tập mang tính sáng tạo nên q trình dạy, tiết Tiếng Việt (Tăng cường) Giáo viên nên đưa thêm tập tương tự hai dạng để học sinh khắc sâu kiến thức Ngoài mơ hình so sánh học sinh làm quen với kiểu so sánh: Ngang Kiểu so sánh thường gặp từ so sánh như: Tựa, giống, giống như, không thua, không khác (So sánh ngang bằng) từ hơn, kém, thua, chẳng (so sánh kém) 19 IV HIỆU QUẢ Qua trình tổ chức hình thức dạy học trên, chất lượng học sinh có nhiều chuyển biến so với đầu năm Cụ thể đạt kết sau: Tổng số học sinh lớp 3D: 30 em Lỗi vận dụng phép so sánh Lỗi nhận diện phép so sánh Nhận diện vật so sánh Đạt yêu cầu Chưa đạt Nhận diện từ so sánh Đạt yêu cầu 30 Chưa đạt Nhận diện vật so sánh Đạt yêu cầu Chưa đạt Chưa tạo Chưa cảm hình ảnh so nhận giá sánh trị phép hình ảnh so so sánh sánh chưa hợp lí Đạt yêu cầu Chưa đạt Đạt yêu cầu Chưa đạt C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua kinh nghiệm rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Bản thân thấy cần hướng dẫn rèn cho học sinh kỹ sau: * Về phía học sinh: - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức cách đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh, - Cho học sinh giao lưu trực tiếp với bạn lớp, trường sau tiết Luyện từ câu dạng để giúp học sinh khắc sâu kiến thức - Khi làm tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đề xác định yêu cầu đề đồng thời phải biết phân biệt chúng thuộc kiểu so sánh dạng bắt tay vào làm - Khi quan sát vật, cần quan sát thật tinh tế để tìm điểm giống nhau, nét tương đồng * Về phía giáo viên : 20 - Chuẩn bị tốt nội dung dạy Định hướng cụ thể phương pháp, hình thức tổ chức phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động - Phải sử dụng đồ dùng, hình ảnh trực quan tiết dạy thiếu đồ dùng dạy học (Mơ hình, kí hiệu, đồ dùng) - Hệ thống ngôn ngữ phải sáng, gần gũi, dễ hiểu - Nếu dự định tổ chức trò chơi học tập phải chuẩn bị kĩ Lường trước tình sư phạm xảy (Học sinh dùng từ thiếu xác, chơi ngẫu hứng, tuỳ tiện, ) Qua trình giảng dạy nghiên cứu, tìm tòi thân tơi đúc rút số kinh nghiệm việc rèn kĩ nhận biết sử dụng Phép tu từ so sánh môn luyện từ câu lớp Qua việc áp dụng biện pháp thấy kỹ nhận biết phép tu từ so sánh học sinh lớp dạy nâng lên Học sinh nhận biết mà sử dụng tốt phép tu từ so sánh qua học phân mơn Tiếng Việt nhà trường Góp phần đáng kể vào việc viết văn diễn đạt ngôn ngữ học sinh Kiến nghị: - Nhà trường nên mở hội thảo chuyên đề: Làm để nâng cao chất lượng phân môn luyện từ câu cho học sinh tiểu học - Phòng GD & ĐT Sở GD & ĐT nên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh kỹ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ giáo viên tham gia học tập Đề tài nghiên cứu thực nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong HĐKH ngành bạn đồng nghiệp góp ý để đề tài có giá trị vào thực tiễn Tơi Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Hải Lộc, ngày 22 tháng năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cam kết không copy Người thực hiện Tạ Thị Ngân 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy Tiếng Việt tiểu học Tác giả: Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Hà Nội 1995 Sách giáo viên Tiếng Việt 3/ tập 1,2 - Nhà xuất giáo dục Sách Tiếng Việt 3/ tập 1,2 - Nhà xuất giáo dục Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Tập san giáo dục tiểu học, tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, có liên quan đến nội dung đề tài 22 ... đáp kỹ nhận biết phép tu từ so sánh học sinh lớp 3D thu kết sau: Tổng số học sinh lớp 3D: 30 em Lỗi vận dụng phép so sánh Lỗi nhận diện phép so sánh Nhận diện vật so sánh Nhận diện từ so sánh. .. từ câu để từ giúp học sinh học tốt luyện từ câu, cụ thể nhận biết phép tu từ so sánh Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu tìm biện pháp để giúp học sinh lớp rèn kĩ nhận biết phép tu từ so sánh phân. .. biện pháp so sánh dạy Toán qua dạng nhiều hơn, hơn, Điền dấu < , >, =, So sánh Số lớn gấp lần số bé, Số bé phần số lớn, … Các dạng tập nhận biết phép tu từ so sánh lớp 3: Bài tập phép tu từ so sánh