Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho họcsinh lớp 3

PHẦN : MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Môn Tiếng Việt lớp 3 Tác giả: 3.1 Họ tên: Bùi Thị Thanh Bình Nam (nữ) : Nữ 3.2 Ngày tháng năm sinh: 16 tháng 12 năm 1978 3.3 Trình độ chun mơn : ĐHSP Tiểu học 3.4 Chức vụ, đơn vị công tác : Giáo viên – Trường Tiểu học An Sơn Điện thoại : 01665211478 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học An Sơn– Nam Sách – Hải Dương Điện thoại : 03203754959 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) : Trường Tiểu học An Sơn – Nam Sách – Hải Dương Điện thoại : 03203754959 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013-2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Bùi Thị Thanh Bình TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh Trong q trình giảng dạy tìm hiểu tình hình thực tế trường Tiểu học, không khỏi băn khoăn lo lắng trước thực trạng học sinh ngày yếu môn văn phân mơn Luyện từ câu Chính điều tơi suy nghĩ, tìm cách lý giải tìm hiểu qua thực tế học sinh, tập trung nghiên cứu sau đưa số biện pháp, sáng kiến nhằm khắc phục tình trạng nêu Từ giúp em có nhìn mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Bản thân tơi ngày tiếp xúc môi trường giáo dục, trực tiếp giảng dạy em hết người nắm bắt, nhìn thấy thực trạng học tập học sinh Qua việc khảo sát, đánh giá học sinh tơi nhận thấy học sinh làm cịn q yếu, ngôn từ nghèo nàn, câu văn viết khô khan chưa giàu hình ảnh, ý thức học tập chất lượng làm chưa cao Các em chưa nhận biết biện pháp tu từ so sánh Bên cạnh vốn sống, kinh nghiệm thực tế em cịn q ỏi Nội dung chương trình, cấu tạo sách giáo khoa thiếu tính khoa học, chưa phù hợp với đối tượng học sinh Đó lý tơi chọn đề tài Một số biện pháp rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp để nghiên cứu Điều kiện thời gian áp dụng: - HS khối 3, trường Tiểu học An Sơn - Áp dụng năm học: 2013 – 2014 Nội dung sáng kiến : Trong phần này, tơi tập trung nghiên cứu sở lí luận, lí chon đề tài, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu, đối tượng áp dụng Các kiến thức liên quan đến đề tài, thực trạng giảng dạy lớp, biện pháp nhận biết biện pháp tu từ so sánh; kết đạt trình thực nghiệm Cụ thể : Các kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh thực chất hướng dẫn học sinh cách xác định hình ảnh so sánh qua nét tương đồng vật tượng sống Do làm tập để đạt mục tiêu đề ra, dạy hướng dẫn học sinh học sau : a Phát huy tính tích cực hố hoạt động học sinh : b Hướng dẫn học sinh tìm điểm giống vật sống để có cách so sánh hợp lý c Cung cấp vốn sống, kinh nghiệm thực tế kiến thức khoa học, tự nhiên xã hội Khi học sinh có kĩ nhận biết tốt biện pháp tu từ so sánh học sinh biết viết câu văn tạo hình ảnh cụ thể, sinh động, gợi cảm biết viết đoạn văn, văn sinh động Kết kinh nghiệm - Giờ học sôi hơn, em có kĩ nhận biết tốt biện pháp tu từ so sánh câu văn, câu thơ - Học sinh say mê môn học, tiếp thu cách chủ động, sáng tạo phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh nắm kiến thức biết vận dụng vào thực hành, kĩ nhận biết tốt biện pháp tu từ so sánh câu văn, câu thơ biết viết câu văn có hình ảnh so sánh, đặc biệt em khơng cịn nhầm lẫn xác định biện pháp so sánh - Chất lượng đại trà lớp nâng lên rõ rệt, chất lượng học sinh khiếu cao so với lớp khối Kết luận kiến nghị Phần tơi đưa kết luận tính khả thi sáng kiến, học kinh nghiệm, phạm vi, điểu kiện áp dụng kiến nghị, đề xuất PHẦN II : MÔ TẢ SÁNG KIẾN A ĐẶT VẤN ĐỀ I.HOÀN CẢNH NẢY SINH : Trong trình giảng dạy tìm hiểu tình hình thực tế trường Tiểu học, không khỏi băn khoăn lo lắng trước thực trạng học sinh ngày yếu môn văn phân môn Luyện từ câu Chính điều tơi suy nghĩ, tìm cách lý giải tìm hiểu qua thực tế học sinh, tập trung nghiên cứu sau đưa số biện pháp, sáng kiến nhằm khắc phục tình trạng nêu Từ giúp em có nhìn mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Bản thân ngày tiếp xúc môi trường giáo dục, trực tiếp giảng dạy em hết tơi người nắm bắt, nhìn thấy thực trạng học tập học sinh Qua việc khảo sát, đánh giá học sinh nhận thấy học sinh làm cịn q yếu, ngơn từ nghèo nàn, câu văn viết khô khan chưa giàu hinh ảnh, ý thức học tập chất lượng làm chưa cao Các em chưa nhận biết biện pháp tu từ so sánh Bên cạnh vốn sống, kinh nghiệm thực tế em cịn q ỏi Nội dung chương trình, cấu tạo sách giáo khoa thiếu tính khoa học, chưa phù hợp với đối tượng học sinh Nhất chương trình lớp biện pháp tu từ so sánh, lý tơi chọn đề tài Một số biện pháp rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp để nghiên cứu II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI : - Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết cách dùng từ so sánh, từ học sinh biết phân biệt, biết cách nhận biết biện pháp tu từ so sánh - Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh - Giúp cho giáo viên nâng cao trình độ, lực chuyên môn III PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI : - Thực lớp 3C chủ nhiệm - Phần nhận biết biện pháp tu từ so sánh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hình thành viết chuyên đề sáng kiến, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp tra cứu tập hợp hồ sơ tài liệu - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp tổng hợp, so sánh, phân tích kết - Phương pháp thực nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Những thay đổi quan trọng đời sống kinh tế xã hội , văn hố giáo dục, thành tựu khoa học có liên quan đến việc dạy Tiếng Việt mà biện pháp tu từ so sánh góp phần khơng nhỏ để làm nên điều Mặt khác, so sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, so sánh cịn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, diễn đạt sắc thái biểu cảm Có sinh mà rằng: “Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Chỉ cần sử dụng biện pháp tu từ so sánh câu ca dao , tâm tư tình cảm người bộc lộ cách kín đáo tế nhị Nó gửi gắm vào niềm tâm thầm kín Trong Tun ngơn độc lập, Bác Hồ sử dụng Biện pháp so sánh tương đồng để viết : “ Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hố cho họ quyền mà khơng xâm phạm Trong quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc” Như tác phẩm văn học nói chung, so sánh mang chức nhận thức biểu cảm Nhờ hình ảnh bóng bẩy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi So sánh tu từ giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh Biện pháp nghệ thuật so sánh thức đưa vào phân môn Luyên từ câu lớp Điều khẳng định vai trị trách nhiệm giáo viên việc hình thành cho học sinh kĩ nhận biết sử dụng Giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp, tạo điều kiện để học sinh phát triển cách toàn diện đồng thời giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh Đó mục đích đề tài II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng: a Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng cịn tồn số điểm chưa hợp lý: Mặc dù SGK trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo cịn ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh cịn mang tính trừu tượng, thiếu hình ảnh minh hoạ nên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức b Về phía giáo viên: Người giáo viên cịn gặp khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo cịn Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép q trình dạy học phân mơn môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy hứng thú học tập tò mò phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt c Về phía học sinh: Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh nghèo Một số em chưa có khả nhận biết nghệ thuật, học sinh biết vật cách cụ thể Nên tiếp thu nghệ thuật so sánh tu từ khó khăn Vì địi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỉ mỉ thực tế Qua khảo sát chất lượng kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh học sinh lớp 3C năm học 2013 - 2014 thu kết sau: Số học sinh Số học sinh đạt yêu Số học sinh chưa có Số học sinh tham gia cầu nhận biết tu kỹ nhận biết tu không nhận biết đánh giá từ so sánh SL % 10 32,5 từ so sánh SL % 15 48,5 tu từ so sánh SL % 19 31 Các kiến thức liên quan: Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, tơi thống kê phân tích hướng nghiên cứu biện pháp so sánh phân môn: "Luyện từ câu" chương trình SGK lớp phục vụ cho việc giảng dạy Kiến thức so sánh tu từ đưa vào giảng dạy chương trình lớp phân mơn: "Luyện từ câu" Tồn chương trình Tiếng Việt - Tập I dạy so sánh gồm tuần: Tuần 1,3,5,7, 10,12,15 tuần ơn tâp 18 với mơ hình sau: a) Mơ hình 1: So sánh: Sự vật - Sự vật b) Mơ hình 2: So sánh: Sự vật - Con người c) Mơ hình 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động d) Mơ hình 4: So sánh: Âm - Âm Tác giả SGK giúp học sinh nhận diện dạng, loại phân biệt hiệu so sánh qua dạng tập Trong trình dạy GV học HS hay mắc phải tồn vướng mắc Xuất phát từ thực tế lí trình bày tơi muốn đưa kinh nghiệm : Một số biện pháp rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Với hi vọng giúp cho bạn đồng nghiệp dạy Tiếng Việt lớp 3, đặc biệt phân môn Luyện từ câu có tài liệu tham khảo q trình dạy học, trang bị thêm cho cách thức, kinh nghiệm trình hướng dẫn học sinh nhận biết biện pháp tu từ so sánh Trên sở tạo hội cho học sinh phát triển khiếu thân thông qua việc viết câu văn giàu hình ảnh, góp phần nâng cao chất lượng cảm thụ văn học viết văn cho học sinh Sáng kiến nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy năm học trước thấy có hiệu thiết thực Năm học 2013 – 2014 tiếp tục sử dụng cách dạy vào lớp trực tiếp giảng dạy III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT BIỆN PHÁP TU TỪ Dạy quy trình : Để học sinh học tốt dạng tu từ so sánh Bất tập nào, GV cần làm theo yêu cầu sau: - Đọc kỹ đề - Xác định yêu cầu - Phân tích yêu cầu - Học sinh làm - So sánh đối chiếu kết học sinh với đáp án ( HS phải lí giải đáp án ) - GV phải giải thích cho học sinh rõ có đáp án * Ví dụ : Bài tập (Trang 8): Tìm vật so sánh khổ thơ sau: Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ nghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe - Giáo viên yêu cầu HS đọc yêu cầu đề - Giải thích cho học sinh hiểu từ ngữ vật - HS gạch chân bút chì từ vật vào SGK - Học sinh trình bày ( Giáo viên hỏi để học sinh giải thích lí lại em chọn từ ) - Giáo viên đưa đáp án Sự vật so sánh Từ so sánh Sự vật so sánh Cái dấu hỏi vành tai nhỏ + Giáo viên vẽ lên bảng giải thích cho học sinh hiểu Dấu hỏi cong cong, nở rộng hai phía nhỏ dần chẳng khác vành tai (Giáo viên cho học sinh nhìn vào vành tai bạn) * Chú ý : Phương pháp có hiệu sử dụng tìm hiểu Dạy biện pháp so sánh tích hợp vào mơn học: 2.1 Tích hợp môn Tiếng Việt : Khi dạy phân môn thuộc môn Tiếng Việt , giáo viên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt với Ví dụ 1: Khi dạy Tập đọc: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt tập I (Trang 7) Trong có nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết môn: "Luyện từ câu" Giáo viên cho học sinh tìm câu thơ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh Ví dụ : Khi dạy Tập đọc “ Cửa Tùng ”, để giải thích từ ngữ (chiếc thau đồng, bờ biển Cửa Tùng) GV cho học sinh tìm câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Học sinh dễ dàng tìm câu : - Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển - Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển Với câu văn hay thế, học sinh tìm nhớ lâu áp dụng tốt việc viết văn nình 2.2 Tích hợp Biện pháp tu từ so sánh qua môn học khác : a) Dạy Tự nhiên xã hội : 10 A B A B A chẳng B a1 Tìm hiểu dạng A B: Dạng xuất tập chương trình xuyên suốt đến cuối chương * Ví dụ: Bài 2( SGK trang 8): Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) "Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời" (Phạm Như Hà) Để làm tốt tập này, học sinh phải phát từ vật so sánh từ học sinh tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn Có phương án: Phương án 1: Gạch chân từ vật so sánh câu bút chì vào SGK Phương án 2: Giáo viên phát phiếu học tập nhóm đơi Các nhóm điền vào phiếu Câu Sự vật a) Hai bàn tay b) Mặt biển c) Cánh diều Học sinh trình bày : Từ so sánh như + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ" 12 Sự vật hoa đầu cành thảm khổng lồ dấu “ á” Nếu giáo viên hỏi ngược lại "Hai bàn tay em" so sánh với "Hoa đầu cành" hay nói "Mặt biển" "tấm thảm khổng lồ"? Lúc giáo viên phải hướng học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống nhau, chẳng hạn: + Hai bàn tay bé nhỏ xinh hoa + Mặt biển thảm phẳng, êm đẹp + Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt dấu (Giáo viên vẽ lên bảng "Cánh diều" "Dấu á") a2 Tìm hiểu dạng A B: Dạng học sinh dễ nhầm lẫn câu so sánh với câu giới thiệu Bởi lẽ, kiểu câu có từ “ ” Ví dụ :(Bài 1c, d trang 24,25): Tìm hình ảnh so sánh câu : c/ Mùa đông Trời tủ ướp lạnh Mùa hè Trời bếp lò nung d) Những đêm trăng sáng , dịng sơng đường trăng lung linh dát vàng Trong trường hợp này, cần phải cho học sinh xác định từ vật câu thơ : ( trời mùa đông – tủ ướp lạnh ), ( trời mùa hè – bếp lò nung) Giáo viên giải thích cho học sinh điểm tương đồng từ vật so sánh - Trời mùa đông lạnh tủ ướp lạnh - Trời mùa hè nóng bếp lửa lị nung Trong câu : Mẹ tơi giáo viên ( từ có tác dụng giới thiệu Trong trường hợp , học sinh phải hiểu nghĩa từ câu ) b Mơ hình 2: So sánh: Sự vật - Con người Dạng mơ hình so sánh là: b1 Dạng A B: + A người + B vật đưa làm chuẩn để so sánh 13 Ví dụ: Bài tập 1/trang58: Tìm hình ảnh so sánh câu đây: "Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan" (Hồ Chí Minh) "Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lịng vàng" (Võ Thanh An) Với dạng tập học sinh dễ dàng tìm vật so sánh với người em chưa giải thích được"Vì sao?" Chính điều giáo viên giúp học sinh tìm đặc điểm chung vật người, chẳng hạn: "Trẻ em" giống "búp cành" Vì vật cịn tươi non phát triển đầy sức sống non tơ, chứa chan niềm hy vọng "Bà" sống lâu, tuổi cao giống "quả chín rồi" phát triển đến độ già giặn có giá trị cao, có ích lợi cho đời, đáng nâng niu trân trọng b2.Dạng A B: Ví dụ : Bài tập 1/ trang 42,43( phương pháp dạy mơ hình 1) "Ơng Sự vật (người) buổi trời chiều Sự vật 2(Sự vật ) Cháu ngày rạng sáng" Sự vật 2( người ) Sự vật 2( Sự vật) ) b3 Dạng A chẳng B: Ví dụ: Bài tập 1c/trang 43 : Tìm hình ảnh so sánh câu : Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đem ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời Trần Quốc Minh Dạng tập cần học thực hai yêu cầu : - Xác định vật so sánh ( - mẹ ) , ( mẹ - gió ) 14 - Xác định từ so sánh ( chẳng , ) Xác định hai yêu cầu học sinh xác định hình ảnh so sánh c Mơ hình 3:So sánh: Hoạt động - Hoạt động Mơ hình có dạng sau: + A x B + A B * Ví dụ tập /trang 98: Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: + "Con trâu đen lông mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đạp đất" (Trần Đăng Khoa) + "Cau cao, cao Tàu vươn trời Như tay vẫy Hứng mưa rơi" (Ngô Viết Dinh) Dạng giáo viên giúp học sinh nắm từ hoạt động, từ học sinh tìm hoạt động so sánh với Chẳng hạn: + Hoạt động "đi" so sánh với hoạt động "đập đất" qua từ "như" + Hoạt động “ Vươn” tàu dừa giống hoạt động “ vẫy” tay người d Mơ hình 4:So sánh: Âm - Âm thanh: Mơ hình có dạng sau: A B: + A âm thứ + B âm thứ Ví dụ: (Bài tập trang117): Tìm âm so sánh với câu thơ văn đây: 15 Với dạng tập giáo viên giúp học sinh nhận biết âm thứ âm thứ hai so sánh với qua từ "như" Chẳng hạn: + "Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai" (Nguyễn Trãi) Âm "Tiếng suối" so sánh với âm "Tiếng đàn cầm" qua từ "như" 3.2) Dạng : Bài tập sáng tạo Mục tiêu: Giúp học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh Dạng tập có tính tư duy, sáng tạo cao hơn.tuy nhiên , dạng tập SGK Nó tập trung cuối chương trình HKI gồm tập 2.1: Nhìn tranh đặt câu Tương tự Bài tập 3/SGKtrang126: Ta đưa tập sau : Ví dụ : Quan sát cặp tranh viết câu có hình ảnh so sánh - Xe ô tô lao nhanh tên bắn - Bóng đèn điện toả sáng mặt trăng 16 - Cây thông cao tháp - Nụ cười cô xinh hoa hồng - Thỏ hiền báo 2.2: Dạng tập điền khuyết : Ví dụ : Bài tập / SGKtrang 126: Tìm từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống : a) Công cha nghĩa mẹ so sánh , b) Trời mưa, đường đất sét trơn c) Ơ thành phố có nhiều nhà cao Ở câu , giáo viên nên để học sinh xác định vật cho học sinh tìm nhiều từ cần điền Ví dụ : a) núi Thái Sơn, nước nguồn chảy, sông biển b) bơi mỡ, xà phịng, đổ dầu c) núi ,những tháp Các tập mang tính sáng tạo nên q trình dạy, tiết Tiếng Việt (Tăng cường) Giáo viên nên đưa thêm tập tương tự hai dạng để học sinh khắc sâu kiến thức Ngoài mơ hình so sánh học sinh cịn làm quen với kiểu so sánh: Ngang Kiểu so sánh thường gặp từ sơ sánh : Tựa, giống , giống , không thua, không khác ( So sánh ) từ ,kém, thua , chẳng ( so sánh ) Trò chơi học tập : Đây hình thức hấp dẫn chơi phương tiện , học mục đích Thơng qua hình thức chơi mà học ,học sinh hoạt động , tự củng cố kiến thức Tuy nhiên, muốn tổ chức trị chơi có hiệu quả, cần xác định mục đích trị chơi, hình thức chơi phải đa dạng, cách chơi cần phải đơn giản, dễ hiểu Ví dụ : Trị chơi “ Thử tài so sánh” Mục đích: 17 - Rèn kĩ sử dụng từ ngữ cách tạo nhanh cum từ có hình ảnh so sánh - Luyện phản ứng nhanh, trau dồi trí tưởng tượng, liên tưởng hoạt động hay đặc điểm, tính chất vật Chuẩn bị : - Làm phiếu giấy ( Kích thước : x cm) - Mỗi phiếu gồm 3-5 từ hoạt động, trạng thái , đặc điểm, màu sắc vật ( Tuỳ thời gian chơi, nội dung học ) Lớp chủ yếu từ hoạt động, trạng thái , đặc điểm , tính chất Ví dụ : + Bộ phiếu A( từ hoạt động,trạng thái) : Đọc , viết cười ,nói , khóc ( Dành cho Tiết 7: ơn tập từ trạng thái , tính chất ) + Bộ phiếu B ( từ màu sắc )Trắng , xanh, đỏ, vàng , đen ( Dành cho tiết 15: Luyện đặt câu có hình ảnh so sánh ) + Bộ phiếu C ( từ đặc điểm , tính chất ): đẹp, cao, khoẻ, nhanh, chậm ( Dành cho tiết 14 , 17: ôn tập từ đặc điểm ) - Phiếu gấp tư để “bốc thăm” - Cử trọng tài, thư kí theo dõi thi Tiến hành : - Trọng tài để phiếu lên bàn cho học sinh xung phong lên thử tài so sánh ( phiếu từ dành cho người “thử tài”) - Học sinh (HS1) lên “bốc thăm”, mở phiếu đọc từ cho bạn nghe nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh để làm rõ nghĩa từ - Ví dụ: HS1: “bốc thăm” từ trắng – Có thể nêu cum từ so sánh: trắng tuyết, trắng vôi, ( : trắng trứng gà bóc ) - Trọng tài lớp chứng kiến xác nhận kết Đúng- Sai + Đúng kết nhiêu điểm 18 + Trọng tài đếm từ 1-5 không nêu kết khơng có điểm - Lần lượt học sinh lên bốc thăm thử tài Hết phiếu chỗ , thư kí cơng bố kết - Mỗi phiếu chọn người có tài so sánh cao người thắng  Cách tiến hành thay đổi tùy linh động giáo viên Cũng học sinh lần lược bốc phiếu Mỗi phiếu cần nêu cụm từ Người thứ không nêu lặp cụm từ người trước Hoặc bốc phiếu tiến hành theo nhóm Nhóm tìm nhiều cụm từ nhóm thắng Tham khảo: 1/ Gợi ý cụm từ có hình ảnh so sánh nêu mục chuẩn bị Bộ phiếu A: ( từ hoạt động, trạng thái) - Đọc : Đọc đọc kinh, đọc rên rỉ, đọc cuốc kêu, đọc nói thầm - Viết : viết gà bới , viết giun bò , viết rồng bay phượng múa, viết in, - Cười : cười nắc nẻ, cười pháo nổ , cười mếu, - Nói : nói khướu, nới vẹt, nói Trạng Quỳnh, nói thánh tướng , - Khóc : khóc mưa, hkhóc ri, hkhóc cha chết , Bộ phiếu B ( phiếu từ màu sắc ): - Trắng : trắng trứng gà bóc , trắng tuyết , trắng vơi, trắng bột lọc , trắng ngà voi , - Xanh: xanh tàu lá, xanh pha mực, xanh nước biển - Đỏ : Đỏ máu , đỏ son, đỏ gấc , đỏ mận chín , đỏ ớt , đỏ cà chua, 19 - Đen : đen than, đen gỗ mun, đèn cột nhà cháy , đen bồ hóng , đen quạ , đen cuốc , - Vàng: vàng nghệ, vàng mật ong, vàng tơ, vàng nắng , vàng lụa , Bộ phiếu C: ( phiếu từ đặc điểm, tính chất ) - Đẹp : đẹp tiên, đẹp hoa, đẹp tranh,đẹp mơ, - Cao: cao núi , cáo tháp , cao sếu , cao sào , - Khoẻ : khoẻ voi, khoẻ trâu, khoẻ bò mộng , khoẻ hổ, khoẻ lực sĩ , - Nhanh: nhanh sóc , nhanh điện, nhanh cắt, nhanh gió , nhanh chớp , - Chậm: chậm sên, chậm rùa, 2/ Gợi ý thêm số phiếu để “ thử tài so sánh” Bộ phiếu D: ( từ trạng thái) - Buồn : buồn đưa đám, buồn của, buồn cha chết , - Vui: vui tết, vui hội, vui bắt vàng, vui mở cờ bụng , - Sướng : sướng tiên , sướng vua, sướng ơng Hồng(vua) - Khổ : khổ trâu ngựa, khổ ăn mày, khổ nô lệ, - Im: im thóc , im hến , im ngủ, Bộ phiếu E: (5 phiếu từ đặc điểm, tính chất ) - Lạnh : lạnh tiền, lạnh đồng , lạnh ướp đá , lạnh băng, - Nóng : nóng thiêu, nóng lửa đốt, nóng bếp lị nung, - Chua: chua dấm , chua mẻ, chua khế , - Ngọt : đường cát, mía lùi , mật ong, - Đắng : đắng bồ hòn, đắng mật gấu, Bộ phiếu G: (5 phiếu từ đặc điểm, tính chất ) 20 - Gầy : gầy cò hương, gầy hạc, gầy que tăm, gầy củi, gầy ống sậy, - Hiền : hiền phật, hiền bụt, hiền cô Tấm , hiền đất , - Dữ : báo, cọp, hổ, chó sói , - Trịn : trịn bi ve, trịn đĩa, trịn bóng , - Cong: cong lưỡi liềm, cong cầu vồng, cong tôm, cong cánh cung, Kết đạt được: Khi hướng dẫn học sinh tìm biện pháp tu từ so sánh sử dụng triệt để biện pháp Tập trung trò chơi phần củng cố tiết tăng cường, Tôi khảo sát học sinh lớp 3C đạt kết sau: Số học sinh Số học sinh có kĩ tham gia nhận dạng sử dụng đánh giá tốt tu từ so sánh SL % 21 67,5 31 Số học sinh có kỹ Số học sinh chưa nhận dạng sử có kỹ nhận dụng SL % 10 32,5 dạng SL % Qua bảng thống kê cho thấy kết thu dạy theo biện pháp thật khả quan 100% học sinh lớp 3C chủ nhiệm làm đạt yêu cầu học, có nhiều học sinh nói, viết câu văn giàu hình ảnh \ PHẦN III KẾT LUẬN 21 I KẾT LUẬN : Sau nghiên cứu mạnh dạn triển khai sáng kiến cho ban đồng nghiệp, tập thể sư phạm nhà trường đồng tình cao đưa vào áp dụng Qua q trình thực nghiệm, sáng kiến có tính khả thi cao mang lại hiệu thiết thực giảng dạy nhận biết biện pháp tu từ so sánh Đối với học sinh: - Giờ học sơi hơn, em có kĩ nhận biết tốt biện pháp tu từ so sánh câu văn, câu thơ - Học sinh say mê môn học, tiếp thu cách chủ động, sáng tạo phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh nắm kiến thức biết vận dụng vào thực hành, kĩ nhận biết tốt biện pháp tu từ so sánh câu văn, câu thơ biết viết câu văn có hình ảnh so sánh, đặc biệt em khơng cịn nhầm lẫn xác định biện pháp so sánh - Chất lượng đại trà lớp nâng lên rõ rệt, chất lượng học sinh khiếu cao so với lớp khối Đối với giáo viên: - Giáo viên khơng cịn lúng túng thấy tự tin giảng dạy Biết vận dụng hình thức phương pháp dạy học linh hoạt - Biết cách khai thác nhằm gây hứng thú phát huy tính tích cực học tập cho học sinh - Ngôn ngữ giáo viên trau chuốt hơn, thể trọng tâm dạy Tiết học diễn nhẹ nhàng hiệu - Các bạn đồng nghiệp dạy Tiếng Việt lớp sử dụng sáng kiến tài liệu tham khảo trình dạy học, trang bị thêm cho đồng nghiệp cách thức, kinh nghiệm trình hướng dẫn học sinh nhận biết tốt biện pháp tu từ so sánh II BÀI HỌC KINH NGHIỆM 22 Qua kinh nghiệm rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Bản thân thấy cần hướng rèn cho học sinh kỹ sau: * Về phía học sinh: - Chuẩn bị kĩ trước đến lớp - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức cách đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh - Cho học sinh giao lưu trực tiếp với bạn lớp, trường sau học: "Luyện từ câu" dạng để học sinh khắc sâu kiến thức - Khi làm tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu bài, phân biệt chúng thuộc kiểu so sánh dạng bắt tay vào làm - Khi quan sát vật, cần quan sát thận tinh tế để tìm điểm giống nhau, nét tương đồng * Về phía giáo viên : - Sau học , giáo viên phải dành thời gian cho phần dặn dị sau thật cụ thể Có học sinh chuẩn bị tốt - Ln có kiểm tra phần chuẩn bị học sinh Nhận xét cụ thể - Chuẩn bị tốt nội dung dạy Định hướng cụ thể phương pháp hình thức tổ chức cho hoạt động Phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động - Ln gắn lí thuyết với thực hành - Phải trực quan, thiếu đồ dùng dạy học ( Mơ hình, kí hiệu, đồ dụng, - Hệ thống ngôn ngữ phải sáng , gần gũi, dễ hiểu - Nếu dự định tổ chức trò chơi học tập phải chuẩn bị kĩ Lường trước tình sư phạm xảy ra.( Học sinh dùng từ thiếu tính sư phạm , ) không chơi ngẫu hứng , tuỳ tiện III PHẠM VI, ĐIỀU KIỆN VÀ HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU: Việc dạy toán nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp vấn đề cịn nhiều vướng mắc Vì thời gian có hạn nên tơi nghiên cứu tìm số biện pháp rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 23 Sáng kiến tiếp tục vận dụng vào giảng dạy năm học 2014-2015 để giúp học sinh viết câu văn giàu hình ảnh cao viết đoạn văn, văn hay có sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh Đó dạng tiếp tục nghiên cứu năm học sau IV NHỮNG KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT: - Các nhà trường cần cập nhật tập san, tạp chí giáo dục giáo viên có điều kiện tiếp cận với chuyên đề đổi phương pháp dạy học - Mỗi giáo viên cần tích cực tự hoc, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ chuyện mơn; vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học để tiết học diễn nhẹ nhàng mà hiệu - Nhà trường Phòng Giáo dục tiếp tục tổ chức hội thảo chuyên đề dạy Tiếng Việt theo mảng nhỏ để giáo viên tham dự, học hỏi kinh nghiệm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Trên số kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy mà tơi thấy có hiệu mạnh dạn viết lại việc làm Tuy nhiên ý kiến cá nhân nên cịn có nhiều hạn chế, chưa bao quát hết tất vấn đề, hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong cấp quản lí bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tài liệu thêm phong phú có hiệu giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 STT Tài liệu tham khảo Ngữ pháp Tiểu học- Diệp Quang Ban - Nhà Xuất GD năm 2005 Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học Sách bồi dưỡng Tiệng Việt - Lê Hải Châu, Nguyễn Xuân Quỳ Luyện tập Cảm thụ văn học - Nhà Xuất giáo dục năm 2003 Tạp chí Văn học tuổi trẻ, giới ta, tạp chí giáo dục Từ điển bách khoa Việt Nam – Nhà xuất từ điển bách khoa HN năm 2003 MỤC LỤC PHẦN : MỞ ĐẦU Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến PHẦN : MƠ TẢ SÁNG KIẾN A ĐẶT VẤN ĐỀ I Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến II Mục đích đề tài III Phạm vi đề tài IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Một số biện pháp rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ Dạy quy trình Dạy biện pháp so sánh tích hợp vào mơn học Dạy theo mơ hình 3.1 Dạng 1: Bài tập theo mẫu (Bài tập nhận biết) Trọng tâm 3.2 Dạng 2: Bài tập sáng tạo (Bài tập vận dụng) 4.Trò chơi học tập Kết đạt PHẦN : KẾT LUẬN I Kết luận II Bài học kinh nghiệm III Phạm vi, điều kiện hướng tiếp tục nghiên cứu IV Những khuyến nghị đề xuất Danh mục tài liệu tham khảo- Mục lục 25 TRANG 1 4 4 5 6 9 10 11 11 16 17 21 22 22 23 23 24 25 26