SKKN rèn kĩ năng nhận biết biện pháp so sánh và nhân hóa cho học sinh lớp 3

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Như biết, Tiếng Việt có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng Với cộng đồng, cơng cụ để giao tiếp tư Đối với trẻ em, có vai trò quan trọng K.A.Usinxki rõ: “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh thơng qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới bao quanh đứa trẻ phản ánh thơng qua cơng cụ này”… Và Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc anh em đất nước Việt Nam Bởi vậy, chương trình tiếng Việt từ lớp đến lớp Tiểu học không coi trọng dạy học tiếng Việt mà coi nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cần thiết Dưới hướng dẫn thầy giáo, cô giáo thơ, văn sách giáo khoa đem đến cho em điều kì lạ hấp dẫn Tuy nhiên, muốn trở thành học sinh có lực cảm thụ văn học tốt, em phải tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt Để có lực cảm thụ văn học sâu sắc tinh tế, cần có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn, chịu khó tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học; nắm vững kiến thức Tiếng Việt phục vụ cảm thụ văn học Rèn luyện để nâng cao lực cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết học sinh Tiểu học Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nét đẹp văn thơ, phong phú tâm hồn, nói viết Tiếng Việt thêm sáng sinh động Trong q trình giảng dạy, tơi thấy Sách giáo khoa tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng, số điểm chưa hợp lý: sách giáo khoa trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh mang tính trừu tượng, thiếu hình ảnh minh hoạ nên học sinh gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức Cũng loại từ, học sinh không cần nắm khái niệm so sánh hay nhân hóa Tuy nhiên, em nhận biết biện pháp dạng cụ thể, đồng thời bước đầu ý thức hiệu chúng hoạt động giao tiếp làm văn Đối với học sinh lớp Ba, bồi dưỡng cho em cảm thụ văn học thông qua biện pháp tu từ (so sánh, nhân hóa) biện pháp tốt Vì so sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, diễn đạt sắc thái biểu cảm, bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo tế nhị So sánh tu từ phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo tế nhị Như tác phẩm văn học nói chung so sánh mang chức nhận thức biểu cảm Nhờ hình ảnh bóng bảy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi So sánh tu từ giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh Còn sử dụng biện pháp nhân hóa, biến vật thành người cách gán cho đặc điểm mang tính cách người, làm cho trở lên sinh động, gợi cảm hấp dẫn Chúng có hồn, biết tâm sự, trò chuyện với chúng ta,và trở thành người bạn tuổi thơ thân thiết em nhỏ Nhân hóa giúp người thể tình cảm cách tế nhị, sâu sắc Nhân hóa phương tiện giúp người bộc lộ tình cảm cách kín đáo Học sinh Tiểu học dùng nhân hóa vừa để miêu tả đối tượng vừa để thể tình cảm tình u gia đình, tình u q hương, đất nước,…Nhân hóa làm cho giới xung quanh người thêm sinh động, hồn nhiên, từ chúng trở thành người bạn tâm tình trẻ thơ, giúp trẻ thơ dễ hiểu nhận biết giới xung quanh Nhân hóa có tác dụng giáo dục phù hợp với tâm lí trẻ thơ, hồn thiện nhân cách em Chính thực tế giảng dạy năm qua, nhận thấy: khả tư em dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh, nhân hóa hạn chế, vốn kiến thức văn học học sinh nghèo Một số em chưa có khả nhận biết nghệ thuật, học sinh biết vật cách cụ thể Nên tiếp thu nghệ thuật tu từ so sánh nhân hóa khó khăn Chính vậy, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Rèn kĩ nhận biết biện pháp so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 3” Tên sáng kiến Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh nhân hóa cho học sinh lớp Ba Tác giả sáng kiến - Họ tên: Phạm Thị Minh Huệ - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0989478220 - Email: phamthiminhhue.c1hoanglau@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Phạm Thị Minh Huệ - Giáo viên Trường Tiểu học Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Tháng 9/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nghiên cứu lý luận để nâng cao nhận thức giáo viên Chúng ta biết rằng, thời đại bùng nổ thông tin, lượng tri thức mà người đúc kết lại ngày tăng tăng nhanh Kết tự nhiên mà có, q trình học hỏi tìm tòi tích lũy, gian khó mà Ơng bà ta có câu “Văn ơn võ luyện” Những kiến thức có mà khơng mài giũa, củng cố, bổ sung mai Chúng ta vậy, giáo viên có phải thánh đâu mà biết, nhớ Do vậy, để giảng dạy cho học sinh tốt hơn, việc nghiên cứu sách giáo khoa tơi tìm hiểu thêm nhiều sách tham khảo, sách nâng cao, cảm thụ văn học, …Tơi thường xun lên mạng xem giảng điện tử, tìm hiểu phương pháp, cách dạy hay áp dụng đổi phương pháp dạy sở phát huy tính tích cực học sinh Khơng có thêm phương pháp mà tơi tích lũy ngày nhiều kinh nghiệm dạy học, ứng xử sư phạm tình khác nhau, cần cho việc giảng dạy Chúng ta biết rằng, học sinh Tiểu học hiếu động khơng sử dụng nhiều biện pháp dạy học học sinh nhàm chán, tập trung Mà tập trung khơng thể nắm kiến thức Vậy nên, giáo viên phải để lôi học sinh? Phương pháp hình thức tổ chức dạy - học đa dạng Mỗi phương pháp hình thức dạy - học có mặt mạnh hạn chế riêng Do vậy, giảng dạy áp dụng thay đổi phương pháp, hình thức học tập phù hợp (trong tất môn) để lơi em vui mà học Ví dụ: - Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận cách học tập tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kĩ giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hồn cảnh xung quanh Thơng qua thảo luận, ngôn ngữ tư em trở nên linh hoạt sinh động Ví dụ bài: Nhân hóa - Ơn tập cách đặt trả lời câu hỏi Ở đâu? Tuần 21 Khi dạy này, tơi cho em thảo luận nhóm 4, đọc thơ, thảo luận ghi vào bảng nhóm, làm xong dán lên bảng định học sinh lên báo cáo kết thảo luận cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Tên vật nhân hóa Mặt trời Mây Trăng Đất Cách nhân hóa Các vật Các vật tả gọi bằng từ ngữ ông bật lửa chị kéo đến trốn nóng lòng chờ đợi Mưa Sấm xuống ơng Tác giả nói với mưa thân mật nào? nói với mưa thân mật nói với người bạn: Xuống nào, mưa ơi! vỗ tay cười Phương pháp áp dụng vào dạy nhân hóa, so sánh tuần: 4, 5, 7, 10, 12, 14, 18, 23, 25, 27, 33, 35 - Phương pháp thực hành Phương pháp thực hành rèn luyện kĩ khả giao tiếp tiếng Việt cho em Ví dụ Tuần 28: Tìm xem cối vật tự xưng gì? Sau cho em tìm Cây lục bình tự xưng tơi, Chiếc xe lu tự xưng tớ Tôi cho em thực hành làm vào tìm thêm câu văn, thơ hay câu em tự nghĩ có vật tự xưng người bài: + Tôi Dế mèn, chu du khắp thiên hạ… + Tớ bút mực, cậu đừng vứt tớ + Mình sách cậu học, cậu làm nhàu Những tập thực hành, tơi áp dụng thường xuyên tất tiết dạy 7.2 Phân tích phân phối chương trình Tiếng Việt lớp Ba - Để giảng dạy tốt hơn, nghiên cứu, phân tích biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh phân môn “Luyện từ câu” chương trình lớp Ba Tồn kiến thức lý thuyết thực hành tu từ đưa vào giảng dạy chương trình lớp Ba phân mơn “Luyện từ câu” gồm nói mơ hình sau: 7.2.1 So sánh - Mơ hình 1: So sánh: Sự vật - Sự vật - Mơ hình 2: So sánh: Sự vật - Con người - Mơ hình 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động - Mơ hình 4: So sánh: Âm - Âm + Thể tuần: Tuần 1, tuần 3, tuần 5, tuần 7, tuần 10, tuần 12, tuần 15 tuần ôn tập 18 7.2.2 Nhân hóa - Mơ hình 1: Gọi tên vật từ thường để gọi người - Mơ hình 2: Gọi vật cách gần gũi, thân mật - Mơ hình 3: Tả vật từ thường dùng để tả người + Thể tuần: Tuần 19, tuần 21, tuần 23, tuần 25, tuần 28 tuần ôn tập 27 Từ việc phân tích trên, tơi thấy rằng: Sách tiếng Việt Ba trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo ít, kiến thức dạy học mang tính chất trừu tượng, thiếu hình ảnh minh họa nên học sinh gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức Từ nhận thức trên, đưa hình thức học tập để hướng dẫn học sinh Bất tập hướng dẫn học sinh theo yêu cầu sau: Thứ nhất: Học sinh tìm hiểu mục đích tập, xem tập làm thuộc dạng tập Tôi gợi ý hướng dẫn xem tập yêu cầu em nhận diện gì, tạo gì, dùng cho quy tắc Thứ hai: Học sinh tìm cách giải tập qua việc phân tích dẫn làm nêu đầu Tôi hỏi để em nhận biết xem đề yêu cầu làm gì, làm việc trước, việc sau Thứ ba: Đối với tập khó, tơi cho học sinh quan sát hoạt động giải mẫu phần tập để học cách giải từ giải tiếp Thứ tư: Học sinh tự nhận xét, đánh giá kết làm để em nhớ lại lần kiến thức, kĩ học nêu tập rút kinh nghiệm để làm sau tốt Khi để học sinh tự đánh giá, nêu tiêu chuẩn yêu cầu học sinh tự đánh giá làm đánh giá bạn theo tiêu chuẩn (Tơi giải thích cho học sinh rõ có đáp án đó) Ví dụ: Tuần 1: Bài tập (trang 8): Tìm vật so sánh khổ thơ sau: “Ơ dấu hỏi Như vành tai nhỏ Trông ngộ ngộ ghê Hỏi lắng nghe.” - Tôi mời học sinh đọc yêu cầu đề, giải thích cho học sinh hiểu từ ngữ vật Học sinh gạch chân bút chì từ vật vào tập Học sinh trình bày (Tơi hỏi để học sinh giải thích lí lại em chọn từ đó) Tơi đưa đáp án: Sự vật so sánh Từ so sánh Sự vật so sánh Cái dấu hỏi vành tai nhỏ 7.3 Hướng dẫn học sinh nhận biết biện pháp thơng qua mơ hình vừa phân tích Muốn học sinh có kĩ nhận biết biện pháp tu từ vững vàng, đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật hướng dẫn mới, dựa vào mơ hình vừa phân tích 7.3.1 So sánh - Mơ hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật: Mơ hình cách nhận dạng dễ câu thường xuất từ so sánh (như, là, giống, tựa, chẳng ) Mơ hình có dạng sau: A B A B A chẳng B Dạng xuất tập chương trình xuyên suốt đến cuối chương * Ví dụ: Tuần 1: Bài (SGK trang 8): Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: "Hai bàn tay em "Cánh diều dấu Như hoa đầu cành" Ai vừa tung lên trời" (Huy Cận) (Phạm Như Hà) "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) Để làm tốt tập này, cho học sinh phát từ vật so sánh, từ em tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn Tôi giải thích cho học sinh điểm tương đồng từ vật so sánh * Tôi sử dụng phương án Phương án 1: Gạch chân từ vật so sánh câu bút chì vào VBT Phương án 2: Tơi cho em thảo luận nhóm đơi Các nhóm thảo luận điền vào vở: Sự vật Từ so sánh Sự vật Hai bàn tay hoa đầu cành Mặt biển thảm khổng lồ Cánh diều dấu “ á” Đại diện nhóm trình bày (Chỉ em nhóm): + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ" Nếu tơi hỏi ngược lại "Hai bàn tay em" so sánh với "Hoa đầu cành" hay nói "Mặt biển" "tấm thảm khổng lồ"? Lúc đó, tơi hướng học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống Chẳng hạn: + Hai bàn tay bé nhỏ xinh hoa + Mặt biển thảm phẳng, êm đẹp + Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt dấu - Tôi vẽ lên bảng "Cánh diều" "Dấu á", cho học sinh quan sát tranh biển thảm + Trời mùa đông lạnh tủ ướp lạnh + Trời mùa hè nóng bếp lửa lò nung Tơi giới thiệu cho em biết Câu bố tơi cơng nhân (từ có tác dụng giới thiệu từ dùng để so sánh Trong trường hợp này, học sinh phải hiểu nghĩa từ câu) - Mơ hình 2: So sánh: Sự vật - Con người Dạng mơ hình so sánh là: A người B vật đưa làm chuẩn để so sánh Ví dụ: Tuần 7: Bài tập 1/ trang 58: Tìm hình ảnh so sánh câu đây: "Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan" (Hồ Chí Minh) "Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lòng vàng" (Võ Thanh An) Với dạng tập học sinh dễ dàng tìm vật so sánh với người em chưa giải thích "Vì sao?" Chính điều đó, tơi giúp học sinh tìm đặc điểm chung vật người Chẳng hạn: "Trẻ em" giống "búp cành" Vì vật tươi non phát triển đầy sức sống non tơ, chứa chan niềm hy vọng "Bà" sống lâu, tuổi cao giống "quả chín rồi" phát triển đến độ già có giá trị cao, có ích lợi cho đời, đáng nâng niu trân trọng - Mơ hình 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động Mơ hình có dạng sau: A x B A B Ví dụ tập 2/ trang 98, tuần12: Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: + "Con trâu đen lơng mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đạp đất" (Trần Đăng Khoa) + "Cau cao, cao Tàu vươn trời Như tay vẫy Hứng mưa rơi" (Ngô Viết Dinh) Dạng này, giúp học sinh nắm từ hoạt động, từ em tìm hoạt động so sánh với Chẳng hạn: + Hoạt động "đi" so sánh với hoạt động "đập đất" qua từ "như" + Hoạt động “Vươn” tàu dừa giống hoạt động “vẫy” tay người - Mơ hình 4: So sánh: Âm - Âm thanh: A âm thứ B âm thứ Ví dụ: (Tuần 14: Bài tập 2, trang 117): Tìm âm so sánh với câu thơ, văn đây: Với dạng tập này, giúp học sinh nhận biết âm thứ âm thứ hai so sánh với qua từ "như" Chẳng hạn: + "Côn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai" (Nguyễn Trãi) Âm "Tiếng suối" so sánh với âm "Tiếng đàn cầm" qua từ "như" *Trong q trình thực tơi cho học sinh làm hai dạng sau: - Dạng tập sáng tạo Mục tiêu: Giúp học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh Dạng tập có tính tư duy, sáng tạo cao hơn, nhiên, dạng tập sách giáo khoa Nó tập trung cuối chương trình học kì I gồm tập Tuần 15: Bài tập 3, sách giáo khoa trang 126: Nhìn tranh đặt câu Tơi đưa tập sau: Ví dụ: Quan sát cặp tranh viết câu có hình ảnh so sánh Bóng đèn điện toả sáng mặt trăng Nụ cười bé xinh hoa hồng Bản đồ Tổ quốc cong cong hình chữ S - Dạng tập điền khuyết Tuần 15: Bài tập 4/ sách giáo khoa trang 126: Tìm từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống: Công cha nghĩa mẹ so sánh , Trời mưa, đường đất sét trơn Ơ thành phố có nhiều tồ nhà cao Ở câu, hướng dẫn học sinh xác định vật cho để em tìm nhiều từ cần điền Ví dụ: + núi Thái Sơn, nước nguồn chảy, sông biển + bơi mỡ, xà phòng, đổ dầu núi, tháp Các tập mang tính sáng tạo nên q trình dạy, tơi đưa thêm ví dụ tương tự hai dạng để học sinh khắc sâu kiến thức Lá cọ tròn xòe nhiều phiến nhọn dài, trơng xa như……… Những ngựa lao nhanh đường đua tựa như……… Ánh mắt dịu hiền mẹ là…………… Đôi mắt bé tròn như…… Trưa hè, tiếng ve như… Ngồi mơ hình so sánh trên, học sinh làm quen với kiểu so sánh: Ngang Kiểu so sánh thường gặp từ so sánh như: Tựa, giống, giống như, không thua, không khác (So sánh ngang bằng) từ hơn, kém, thua, chẳng (so sánh kém) 10 7.3.2 Nhân hóa - Mơ hình 1: Gọi tên vật từ thường để gọi người: Tuần 19: Bài trang sách giáo khoa: Đọc hai khổ thơ trả lời câu hỏi: Mặt trời gác núi Theo gió mát Bóng tối lan dần Đóm êm, Anh Đóm chuyên cần Đi suốt đêm Lên đèn gác Lo cho người ngủ Võ Quảng Tơi hướng dẫn em tìm từ vật, tìm từ thường dùng để gọi người (anh), vật gọi gọi người (đom đóm) Từ đó, dẫn dắt học sinh đến kết luận: Con đom đóm thơ gọi “anh” dùng để gọi người, tính nết hoạt động đom đóm tả từ ngữ, tính nết hoạt động người Như vậy, đom đóm nhân hóa Tơi hướng dẫn cho em tìm ví dụ câu thơ có vật gọi gọi người - Mơ hình 2: Gọi vật cách gần gũi, thân mật Tuần 21: Bài 1, trang 26, 27 sách giáo khoa Chị mây vừa kéo đến Tớ xe lu Trăng trốn Người tớ to lù lù Đất nóng lòng chờ đợi Con đường đắp Xuống mưa ! Tớ lăn Trong câu “Xuống mưa ! Tác giả nói với mưa thân mật nào? - Tôi gợi ý: Nếu em, em nói câu với ai? (ba, mẹ, ơng bà hay bạn thân) - Tương tự: Chiếc xe lu tự xưng gì? Cách xưng hơ có tác dụng gì? Nếu em, em xưng tớ với ai? Người bạn phải nào? Từ em trả lời ý hỏi: Chiếc xe lu tự xưng tớ Cách xưng hô có tác dụng làm cho ta cảm thấy xe lu giống người bạn gần gũi trò chuyện thân mật với - Mơ hình 3: Tả vật từ thường dùng để tả người 11 Bài: Em thương Em thương gió mồ cơi Khơng tìm thấy bạn, vào ngồi Em thương sợi nắng đông gầy Run run ngã vườn cải ngồng Từ từ vật ? Từ đặc điểm người ? Từ hoạt động người ? Vậy vật nhân hóa Sau hồn chỉnh câu hỏi, cho em làm tập vào tập Sự vật Từ đặc điểm Từ hoạt nhân hóa người động người Làn gió mồ cơi tìm, ngồi Sợi nắng gầy run run, ngã Em thấy gió sợi nắng giống ai? Nối ý thích hợp cột B với vật nêu cột A Gợi ý: Từ mồ côi thường dùng ai? Từ gầy thường dùng để người ? A Làn gió B giống người bạn ngồi vườn giống bạn nhỏ mồ côi Sợi nắng giống người gầy yếu Gần 100% học sinh làm tốt dạng tập Và từ gợi ý trên, học sinh làm tốt câu hỏi Tình cảm tác giả thơ dành cho người nào? (Tác giả thơ yêu thương, thông cảm với đứa trẻ mồ côi, cô đơn; người ốm yếu không nơi nương tựa.) 7.4 Tích hợp lồng ghép vào phân môn học khác Như biết, kiến thức mênh mơng vơ tận mà học kì, em học biện pháp tu từ có có nhiều 12 tập Nếu học em có số vốn từ hay để giao tiếp Chính vậy, để em có thêm số vốn từ, lồng ghép “Luyện từ câu” vào phân môn học, vừa sức với em 7.4.1 Tích hợp phân mơn Tập đọc Khi dạy Tập đọc trọng cho em luyện đọc, đọc tìm hiểu nội dung Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn em tìm thêm biện pháp tu từ sử dụng Tập đọc Ví dụ: Bài “Hai bàn tay em” Tìm câu văn có hình ảnh so sánh: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” Ngồi câu có hình ảnh so sánh ? Em thấy vật nào, giống vật khổ thơ thứ ba “Răng trắng hoa nhài Tóc ngời ánh mai” (So sánh ngầm khơng có từ so sánh) Bài “Ơng ngoại” Câu có hình ảnh so sánh “Trời xanh ngắt cao, xanh dòng sơng trong, trơi lặng lẽ hè phố Bài “Nhớ lại buổi đầu học” “Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lòng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng.” Bài “Cửa Tùng” Trong câu hỏi “Sắc màu nước biển Cửa Tùng có đặc biệt ?” sau học sinh tìm (Cửa Tùng có ba sắc màu nước biển Bình minh mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển nhuộm màu hồng nhạt Trưa, nước biển xanh lơ chiều tà đổi sang màu xanh lục) hỏi: ý em vừa tìm, ý có hình ảnh so sánh (Bình minh mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển nhuộm màu hồng nhạt) Bài “Buổi học thể dục” có tới câu có hình ảnh so sánh khác Đê - rốt - xi Cô - rét - ti leo hai khỉ Xtác - thở hồng hộc, mặt đỏ gà tây Ga-rô-nê leo dễ không Tưởng chừng cậu vác thêm người vai cậu khỏe chẳng khác bò mộng non Mặt cậu đỏ lửa, mồ hôi ướt đẫm trán… 7.4.2 Tích hợp mơn Tập làm văn 13 Khi dạy Tập làm văn, yêu cầu em làm phải sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn đạt điểm tối đa Nếu văn đầy đủ ý, có ý hay khơng sử dụng biện pháp khơng đạt điểm tối đa Khi hướng dẫn làm bài, hướng dẫn em phải sử dụng biện pháp vào thời điểm thích hợp Câu có hình ảnh so sánh dễ câu có hình ảnh nhân hóa tương đối khó Do vậy, tơi hướng dẫn em tìm vật gán cho đặc điểm hoạt động, …giống người để đặt câu cho Ví dụ bài: “Kể buổi biểu diễn nghệ thuật” nên lồng nhân hóa vào thời gian (Khi ơng mặt trời vừa ngủ, em bạn đến sân trường để đón xem buổi biểu diễn văn nghệ) Ví dụ bài: “Kể lại buổi đầu học” nên gán vào vật cối, cờ (Hàng hai bên đường dang tay chào đón em đến trường); (Bác cổng trường hiền từ mỉm cười với em); (Cờ đỏ vàng reo vui gió); … Ví dụ “Kể trận thi đầu thể thao” … Vũ Thị Hương lao phía trước mũi tên, bỏ xa vận động viên khác giành huy chương bạc Cờ đỏ vàng tung bay gió chào đón chị Chị đem lại vinh quang cho Tổ quốc… 7.4.3 Tích hợp mơn Tự nhiên Xã hội Khi dạy thuộc chủ đề xã hội Ví dụ: “ Họ nội, họ ngoại’’ Các em tham gia hoạt động 3: - Đóng vai xử lý cách xưng hô ứng xử người gia đình - Câu hỏi Tại phải yêu quý người họ hàng ? Sau hồn thành hai việc tơi cho học sinh tìm câu tục ngữ, ca dao, thành ngữ nói tình cảm ngưòi thân gia đình Học sinh đại trà tìm tự Học sinh khiếu, tơi u cầu cao (có sử dụng biện pháp so sánh) Anh em thể tay chân Rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần Công cha núi Thái Sơn 14 Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Khi dạy “Cây”; “Hoa”; “Quả”; “Chim”; “Thú”… cho em so sánh chúng có điểm khác giống điểm 7.5 Sử dụng trò chơi học tập Ta biết rằng, trò chơi thích Trò chơi có sức hút người, lứa tuổi Trong sống thiếu tổ chức, hoạt động vui chơi, Đưa trò chơi vào lớp học tức biến việc học tập lớp thành chơi Và qua việc tổ chức vui chơi giúp cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng hơn, hào hứng hơn, giúp cho việc rèn luyện kĩ đạt hiệu cao Chính mà ngồi lựa chọn phương pháp trên, tơi thường xun áp dụng trò chơi học tập vào giảng dạy hút em, để em khơng làm việc riêng, nghịch ngợm học 7.5.1 Trò chơi: Em học ngơn ngữ Ví dụ “So sánh” tuần Đề bài: Tìm vật so sánh với Xếp vật so sánh với thành cặp A B hai bàn tay em hoa đầu cành mặt biển thảm khổng lồ ngọc thạch dấu hỏi vành tai nhỏ Luật chơi: - Chơi theo nhóm - Phát cho nhóm phiếu học tập có in sẵn đề Các nhóm thảo luận, ghi kết vào phiếu, dán lên bảng - Mỗi lần xếp hoán đổi hai thẻ chữ 15 - Cần đến lần hốn đổi mà xếp thắng 7.5.2 Ai tài nhân hóa (trò chơi áp dụng tất tiết dạy) Ví dụ bài: Nhân hóa tuần 23 Chia lớp làm hai đội, đội cử hai em làm trọng tài, có lệnh, trọng tài nêu vật em thứ nhóm Em có nhiệm vụ phải nêu vế nhân hóa phù hợp với vật trọng tài vừa nêu Nếu trả lời em lại nêu vật qua em nhóm hai Em nhóm hai nêu vế nhân hóa Tương tự hết quy định Nhóm có nhiều em trả lời đúng, nhóm thắng Hai trọng tài hai nhóm ghi điểm Mỗi bạn trả lời 10 điểm Ví dụ: Vầng trăng - hiền dịu; Mặt trời - đạp xe qua núi; hoa - tươi cười; bảng đen - buồn bã; cổng trường - hiền lành; hàng - nhảy múa; 7.5.3 Tạo hình ảnh so sánh Bài So sánh tuần 7: Phát cho nhóm thẻ số chẵn, nhóm thẻ số lẻ, có hiệu lệnh nhóm lên gắn thẻ chữ Nhóm phải gắn thẻ vật so sánh, đọc câu thơ lên Cứ hết thẻ chữ Sau ngược lại Trẻ em búp cành nhà trẻ nhỏ cây-pơ-mu người lính canh bà chín - Gắn nhanh thẻ điểm, sai thứ tự trừ điểm, chậm sau lần đếm trừ điểm Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Không 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: 16 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh nhân hóa cho học sinh lớp Ba giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ so sánh nhân hóa Từ giúp em mở mang tri thức, làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt Góp phần giáo dục học sinh tiểu học phát triển tồn diện Từ việc làm, tơi thu kết học tập em sau: Kết học tập em qua giai đoạn Đầu năm (đầu tháng 9) Mức đạt Cuối kì Số lượng % Số lượng % T 24,3% 12 32,5% HT 28 75,7% 25 87,5% 37 0 37 CHT Tổng số học sinh Qua trình áp dung số biện pháp nêu trên, thấy kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh nhân hóa học sinh lớp Ba dạy nâng lên đáng kể Học sinh khơng nhận biết mà sử dụng tốt biện pháp so sánh, nhân hóa góp phần đáng kể vào việc viết văn diễn đạt ngôn ngữ học sinh - Mỗi tiết Luyện từ câu gần 100% em hoàn thành trở lên Các đạt hoàn thành tốt chiếm nhiều - 100% văn em sử dụng 1, câu có hình ảnh so sánh, nhân hóa - Kết khảo sát Tiếng việt em tiến qua đợt kiểm tra - Qua đợt kiểm tra khảo sát chất lượng trường cuối học kì I lớp tơi có 12/ 37 em làm tốt Dạy học biện pháp so sánh nhân hóa cho học sinh tiểu học vấn đề khơng thực hướng cần thiết việc hướng dẫn lĩnh hội, phân tích hiệu sử dụng biện pháp nhân hóa mơn Tiếng Việt Tiểu học Nhân hóa so sánh sử dụng nhiều tập đọc, 17 tập làm văn, ln cánh cửa mở cho em bao điều lạ sống muôn màu muôn vẻ Do vậy, dạy học sinh nắm kiến thức nhân hóa, so sánh, hiểu biết sâu sắc nhân hóa, so sánh niềm đam mê nghề nghiệp thân tơi Chính vậy, sau áp dụng đề tài này, thấy, em đạt kỹ sau: - Chuẩn bị kĩ trước đến lớp - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức cách đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh - Học sinh tích cực giao lưu trực tiếp với bạn lớp, trường để khắc sâu kiến thức - Khi làm tập học sinh đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu bài, phân biệt chúng thuộc kiểu dạng bắt tay vào làm - Khi quan sát vật, biết quan sát thật tinh tế để tìm điểm giống nhau, nét tương đồng - Các em nhận biết biện pháp dạng cụ thể, đồng thời bước đầu ý thức hiệu chúng hoạt động giao tiếp làm văn Đúng nhà văn Goorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc ”.Vì người giáo viên muốn có thành lao động tốt cần có niềm say mê tình u cơng việc 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu TT Tên cá nhân Địa Phạm vi áp dụng Phạm Thị Minh Huệ Trường Tiểu học Hoàng Lâu Học sinh lớp 3A Đỗ Thị Thanh Hà Trường Tiểu học Hoàng Lâu Học sinh lớp 3B Lê Thị Vân Trường Tiểu học Hoàng Lâu Học sinh lớp 3C Nguyễn Thị Yến Trường Tiểu học Hoàng Lâu Học sinh lớp 3D Hoàng Lâu, ngày 05 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Hoàng Lâu, ngày 04 tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến 18 Phạm Thị Minh Huệ 19 20 ... tơi chọn đề tài nghiên cứu Rèn kĩ nhận biết biện pháp so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 3 Tên sáng kiến Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh nhân hóa cho học sinh lớp Ba Tác giả sáng kiến - Họ... kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: 16 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh nhân hóa cho học sinh lớp Ba giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ so sánh nhân hóa Từ giúp em mở... Số lượng % T 24 ,3% 12 32 ,5% HT 28 75,7% 25 87,5% 37 0 37 CHT Tổng số học sinh Qua trình áp dung số biện pháp nêu trên, thấy kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh nhân hóa học sinh lớp Ba dạy nâng