Rèn kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4 (2018)

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG PHÂN BIỆT CÁC LOẠI CÂU THEO MỤC ĐÍCH NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4 .... Điều tra thực tế kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói của học

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho tôi thực hiện khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - ThS Lê Bá Miên, người đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo tận tình để tôi hoàn thành tốt khóa luận này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến tập thể giáo viên và các em học sinh của trường Tiểu học Duy Phiên (xã Duy Phiên - Tam Dương - Vĩnh Phúc) và trường Tiểu học Tích Sơn (Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc) đã tạo điều kiện cho tôi điều tra thống kê kết quả nghiên cứu đề tài này Cảm ơn gia đình, bạn bè, những người luôn bên cạnh, động viên tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, ngày 15 tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Phạm Thị Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Với thái độ và tinh thần làm việc nhiệt tình, nghiêm túc, đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của thầy giáo - ThS Lê Bá Miên, chúng tôi đã hoàn thành

khóa luận: “Rèn kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói” Tôi xin

cam đoan đây là những nghiên cứu của riêng tôi, hoàn toàn không trùng với các tác giả khác

Hà Nội, ngày 15 tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Phạm Thị Hằng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Mục đích nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG PHÂN BIỆT CÁC LOẠI CÂU THEO MỤC ĐÍCH NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 6

1.1.2 Câu phân loại theo mục đích nói 9

1.1.3 Cơ sở tâm lí học của học sinh Tiểu học 16

1.1.4 Kĩ năng 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Vị trí của việc dạy kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4 18 1.2.2 Nội dung dạy học các kiểu câu phân theo mục đích nói cho học sinh tiểu học 19

1.2.3 Thực trạng của việc dạy các kiểu câu theo mục đích nói trong nhà trường 19

CHƯƠNG 2 KĨ NĂNG PHÂN BIỆT CÁC KIỂU CÂU THEO MỤC

ĐÍCH NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4 22

2.1 Điều tra thực tế kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói của học sinh lớp 4 23

2.1.1 Điều tra kĩ năng xác định các kiểu câu theo mục đích nói của học sinh lớp 4 23

2.1.2 Nhận xét và đánh giá 25

2.2 Rèn kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4 27

2.2.1 Kĩ năng phân biệt dựa vào người nói và người nghe 28

2.2.2 Kĩ năng phân biệt dựa vào nội dung của câu 32

2.2.3 Kĩ năng phân biệt dựa vào dấu hiệu văn tự (dấu câu) 36

2.2.4 Kĩ năng phân biệt dựa vào từ chuyên dùng 39

2.3 Hệ thống bài tập giúp học sinh rèn các kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói 44

KẾT LUẬN 46

TÀI LIỆU THAM KHẢO 48

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp không thể thiếu trong mỗi con người Ngôn ngữ hay, hành động đẹp chỉ có thể xuất hiện khi ta hiểu rõ ý nghĩa của chúng Để người nghe, người đọc hiểu được nội dung câu nói trước hết người truyền đạt phải biết mình cần truyền đạt vấn đề gì và lựa chọn nội dung câu cho phù hợp Trong chương trình dạy học tiếng Việt từ bậc Tiểu học đến Đại học nội dung dạy về câu có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Những hiểu biết của người học về âm thanh, chữ viết, từ vựng - ngữ nghĩa, ngữ pháp và phong cách được thể hiện rất rõ trong cách lựa chọn và sử dụng câu Vì vậy, việc nghiên cứu câu nói chung và các kiểu câu phân chia theo mục đích phát ngôn nói riêng là rất cần thiết Việc nghiên cứu này vừa có ý nghĩa khoa học vừa có

ý nghĩa thực tiễn Việc rèn kỹ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh tiểu học hiện nay vừa đáp ứng yêu cầu của ngành Việt ngữ học vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học câu theo quan điểm giao tiếp - một quan điểm dạy học tiến bộ rất được chú trọng trong những năm gần đây

Ngày nay, các nhà ngôn ngữ học trên thế giới và các nhà Việt ngữ học đều nhận thức sâu sắc rằng việc nghiên cứu câu cũng như việc dạy học về câu phải xuất phát từ hai chức năng cơ bản của ngôn ngữ, là chức năng làm công

cụ giao tiếp và công cụ tư duy trừu tượng của con người Nghiên cứu về những kỹ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh tiểu học còn giúp tác giả khóa luận củng cố kiến thức, để làm sâu sắc hơn vốn hiểu biết về ngữ pháp học Mặt khác, việc làm này còn giúp tác giả khóa luận làm giàu vốn hành trang kiến thức về câu, bồi dưỡng cách thức những phương pháp dạy học câu thích hợp để có thể dạy tốt hơn nội dung Luyện từ và câu cho học sinh tiểu học trong tương lai

Thực tế ở nhà trường Tiểu học việc học sinh vận dụng các kiểu câu theo mục đích nói tương đối máy móc và chưa xác định chính xác các kiểu loại câu Các em có khả năng hiểu được, nhận diện được các kiểu câu song khi đi vào vận dụng các kiểu câu trong giao tiếp hay khi các em làm văn rất lúng túng Việc rèn kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4 là vô cùng cần thiết, giúp học sinh hiểu biết rõ hơn về việc sử dụng các kiểu câu sao cho đúng với mục đích với hoàn cảnh nhằm nâng cao sự hiểu biết của các em về ngữ pháp văn bản

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài : “Rèn kĩ năng phân biệt các

kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về ngữ pháp tiếng Việt đặc biệt là nghiên cứu về các kiểu câu phân chia theo mục đích nói đã có được những thành tựu đáng kể ở nửa sau thế kỉ X và những năm đầu thế kỉ XI Những kết quả nghiên cứu đó được thể hiện trong các nguồn tài liệu như: Ngữ pháp tiếng Việt - Câu, Hoàng Trọng Phiến, NXB Đại học và Trung học chuyên nghiệp,

1980 Ngữ pháp tiếng Việt, tập 2, Diệp Quang Ban, NXB Giáo dục, 1992 Ngữ pháp tiếng Việt, Hoàng Văn Thung - Lê A, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, 1994 Ngữ pháp tiếng Việt, Diệp Quang Ban (chủ biên), Hồng Dân, NXB Giáo dục, 2000 Ngữ pháp tiếng Việt (Theo định hướng ngữ pháp chức năng), Diệp Quang Ban, tập 2: phần câu, NXB Giáo dục, 2008

Những tài liệu kể trên cho thấy vấn đề nghiên cứu về những kiểu câu được phân chia theo mục đích nói càng ngày càng được nhiều người quan tâm tìm hiểu Việc nghiên cứu vấn đề này ngày càng đạt tính khoa học, hiện đại Nội dung nghiên cứu ngày càng phong phú, sâu sắc

Các khóa luận tốt nghiệp của sinh viên khoa Ngữ Văn, khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Một số sinh viên khoa Ngữ Văn

và sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học đã thực hiện nghiên cứu đề tài khóa luận

có liên quan đến những kiểu câu được phân chia theo mục đích nói, tiêu biểu là: Nguyễn Thị Thu Hiền (2003), khoa Ngữ Văn, Câu trong hoạt động giao tiếp Trịnh Phương Mai (2004), khoa Ngữ Văn, Sử dụng câu phân theo mục đích nói trong hoạt động giao tiếp Nguyễn Thị Hương Giang (2005), khoa Ngữ Văn, Lẽ thường đối với việc tìm hiểu và tạo câu trong hoạt động giao tiếp Đào Thị Hưởng (2007), khoa Ngữ Văn, Câu phân loại theo mục đích nói và cách sử dụng Nguyễn Thị Phương (2008), khoa Giáo dục Tiểu học, Các hình thức thể hiện ý nghĩa cầu khiến trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học

Ở những khóa luận nêu trên, các tác giả chủ yếu hoặc cụ thể hóa lí thuyết về những kiểu câu theo mục đích nói thông qua các ví dụ cụ thể, hoặc mô tả các hình thức biểu hiện của một kiểu câu theo mục đích nói trong sách giáo khoa

Điểm lại tình hình nghiên cứu về những kiểu câu phân chia theo mục đích nói từ các nguồn tài liệu nêu trên, có thể thấy: nghiên cứu về những kiểu câu phân chia theo mục đích nói là vấn đề không mới vì đã có rất nhiều nhà Ngữ pháp học, nhiều tác giả và sinh viên quan tâm xem xét Tuy vậy, việc rèn

kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4 chắc chắn

là vấn đề không trùng lặp với bất kì một tác giả nào

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Các kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4

4 Mục đích nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, nhằm mục đích:

Rèn khả năng tư duy về phân tích và tổng hợp các vấn đề cho học sinh Trang bị cho các em hành trang kiến thức và phương pháp học về câu để các em có thể làm tốt hơn nhiệm vụ của một học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu các sách giáo khoa Tiếng Việt ở tiểu học, các khóa luận của sinh viên đi trước để viết lịch sử vấn đề, lựa chọn cơ sở lí luận cho khóa luận

và củng cố, nâng cao hiểu biết cho bản thân về câu trong tiếng Việt

Khảo sát nội dung chương trình dạy học về những kiểu câu phân chia theo mục đích nói trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở tiểu học, để bản thân có thể định hướng lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp trong tương lai

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tổng hợp

Đây là phương pháp được chúng tôi vận dụng để tổng hợp những vấn đề lí luận về câu nói chung, những kiểu câu phân chia theo mục đích nói nói riêng Phương pháp này còn được vận dụng khi rút ra những nhận xét và kết luận cần thiết

7.2 Phương pháp thống kê, khảo sát

Đây là phương pháp được chúng tôi vận dụng để thống kê những bài dạy

về câu phân chia theo mục đích nói và để khảo sát đánh giá những nội dung được trình bày trong bài học đó

7.3 Phương pháp phân tích

Phương pháp này được chúng tôi vận dụng để phân tích tình hình nghiên cứu những kiểu câu được phân chia theo mục đích nói của các nhà ngữ pháp

học đồng thời phân tích các cứ liệu thống kê khảo sát để làm rõ ý nghĩa của việc dạy những kiểu câu đó cho học sinh lớp 4

Quá trình nghiên cứu được tiến hành như sau:

+ Bước 1: Đọc tài liệu tham khảo

+Bước 2: Tập hợp, xử lý tư liệu

+ Bước 3: Viết khóa luận

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khóa luận của chúng tôi gồm các chương Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn kỹ năng phân loại các kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4

Chương 2: Kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG PHÂN BIỆT CÁC LOẠI CÂU THEO MỤC ĐÍCH NÓI CHO

HỌC SINH LỚP 4 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.1.1 Quan niệm về câu

Câu là một hiện tượng đa dạng, phức tạp trong việc nghiên cứu ngôn ngữ Từ những góc nhìn khác nhau các nhà nghiên cứu đã đưa ra những tiêu chuẩn xác định câu khác nhau Nhưng câu là một hiện thực và tồn tại tất nhiên trong cuộc sống loài người.Vì vậy các nhà nghiên cứu vẫn cố gắng đưa ra một định nghĩa chung nhất với hi vọng nói được các thuộc tính của câu trong điều kiện bình thường

Đến nay có rất nhiều quan niệm khác nhau về câu Tuy nhiên việc tạo câu vẫn cần đảm bảo các yếu tố sau:

a, Yếu tố hình thức: Câu có cấu tạo ngữ pháp bên trong và bên ngoài có

tính chất tự lập và có một ngữ điệu kết thúc

b, Yếu tố nội dung: Câu có nội dung là một tư tưởng tương đối trọn vẹn

và có thể làm thái độ của người nói hay nội dung là thái độ, tình cảm của người nói

c, Yếu tố chức năng: Câu có chức năng hình thành và biểu hiện, truyền

đạt tư tưởng, tình cảm Nó là đơn vị thông báo nhỏ nhất

d, Lĩnh vực nghiên cứu: Câu là đơn vị nghiên cứu ngôn ngữ Như vậy có

thể định nghĩa về câu cụ thể như sau:

“ Câu là đơn vị ngữ pháp được cấu tạo trong khi suy nghĩ, nói, viết, gồm một từ, một cụm từ, đến một tổ hợp các cụm từ chứa đựng một nòng cốt, diễn đạt một nội dung thông báo hoàn chỉnh mối quan hệ với hiện thực khác quan,

xuất hiện trong cơ sở kết cấu chủ -vị nòng cốt hoặc những kết cấu cú pháp nòng cốt khác, tách khỏi nhau bằng ngữ điệu kết thúc”

1.1.1.2 Chức năng của câu

1.1.1.2.1 Chức năng giao tiếp

Câu là đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất có thể dùng vào việc giao tiếp hằng ngày Trong giao tiếp hằng ngày, thông báo một hành vi quan trọng và phổ biến nhưng không phải hành vi duy nhất Người ta dùng câu để thực hiện hành vi giao tiếp khác như:

Chào: Chào em!

Hỏi: Phòng trọ của Hà ở đâu vậy em?

Cảm ơn: Con cảm ơn mẹ ạ!

Hứa: Con nhất định sẽ cố gắng đạt điểm cao trong kì thi tới

Cầu khiến: Cô cố gắng giúp cháu cô nhé!

1.1.1.2.2 Chức năng biểu thị phán đoán

Câu là hình thức ngôn ngữ biểu thị phán đoán Mọi phán đoán đều biểu thị bằng câu

Phán đoán là một hình thức tư duy nhằm phản ánh hiện thực khách quan Người ta có thể chia phán đoán làm hai loại: Phán đoán đơn và phán đoán phức

Phán đoán đơn là sự liên hệ giữa một khái niệm về đối tượng được phản ánh với một khái niệm về thuộc tính của đối tượng đó

Ví dụ: + Mưa rơi

Phán đoán phức là một phán đoán được tạo thành nhờ sự liên kết của hai hay một số phán đoán đơn

Ví dụ: + Trời mưa to và gió lớn

Tuy nhiên cũng cần lưu ý rằng: Tất cả các phán đoán được biểu thị bằng câu nhưng không phải câu nào cũng biểu thị phán đoán Chẳng hạn, một số câu sau đây được dùng để biểu thị hành vi ngôn ngữ chứ không phải biểu thị phán đoán

Câu (1): Thực hiện hành vi hô gọi

Câu (2): Thực hiện hành vi đáp lại

Câu (3): Thực hiện hành vi chấp thuận, đồng ý

Câu (4): Thực hiện hành vi cảm than

Như vậy, việc sử dụng câu đúng mục đích, sử dụng câu đúng chức năng đã huy động tối đa vai trò của câu trong việc trao đổi thông tin

1.1.1.3 Tiêu chí phân loại

Câu phân loại theo mục đích nói là hiện tượng nằm trên đường biên giới của câu xét theo cấu tạo hình thức và câu xét ở phương diện sử dụng

Ví dụ: + Phòng học có ba cái quạt đang chạy

Cấu tạo ngữ pháp: Đây là câu đơn có mô hình chủ - vị

Phương diện sử dụng : Đây là một câu miêu tả trần thuật

Nội dung miêu tả được bọc trong cấu trúc chủ - vị

Câu phân loại theo mục đích nói là sự giao thoa giữa hai phương diện trên Vì vậy, việc phân loại câu xét theo mục đích phát ngôn phải sử dụng tới hai loại tiêu chuẩn

- Mục đích sử dụng câu

Tiêu chuẩn về hình thức, lấy mục đích nói làm tên gọi

Tóm lại, có rất nhiều cách để phân loại câu Nhưng về cơ bản, có hai cơ

sở để phân loại câu là: Dựa vào cấu tạo ngữ pháp và dựa vào mục đích phát ngôn

1.1.1.3.1 Dựa vào cấu tạo ngữ pháp

Trên cơ sở của tiêu chí này người ta chia câu thành các kiểu câu sau:

- Câu đơn

- Câu phức

- Câu ghép

1.1.1.3.2 Dựa vào mục đích phát ngôn

Dựa vào mục đích phát ngôn, người ta chia câu thành những kiểu câu sau:

- Câu trần thuật

- Câu nghi vấn

- Câu cảm thán

- Câu cầu khiến

1.1.2 Câu phân loại theo mục đích nói

Phân loại câu theo mục đích nói là cách nhìn có tính chất truyền thống về câu trong hoạt động của nói Phân loại câu theo mục đích nói không chỉ là cách phân loại theo công đơn thuần mà là cách phân loại theo công dụng và ngữ pháp

Khi xem xét câu phân loại theo mục đích nói cần phân biệt hai trường hợp sau đây:

- Câu đích thực: Là câu có hình thức cấu tạo phù hợp với mục đích nói

- Câu giả: Là câu có hình thức của kiểu câu mục đích nói này nhưng lại dùng cho mục đích nói khác

Cũng như trong ngữ pháp truyền thống, ở đây chúng ta chủ yếu đề cập tới các kiểu câu đích thực

1.1.2.1.Câu trần thuật (Câu miêu tả, câu trình bày, câu kể)

- Việc miêu tả cấu tạo câu trần thuật khó có thể thực hiện được một cách toàn diện, chu đáo bởi lẽ động từ tiếng Việt không biến đổi hình thái theo ngôi, thời, thể, thức như ngôn ngữ biến hình từ Nói một cách chung nhất

về phương diện cấu tạo thì câu trình bày không chứa dấu hiệu hình thức của những kiểu câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán

- Về nội dung: Câu kể có nội dung rất phong phú bởi nó có khả năng thông báo về nhiều mặt

- Cấu trúc của câu kể phụ thuộc vào nội dung và tính chất của nó Nếu miêu tả hoạt động trạng thái thì vị ngữ sẽ là động từ biểu thị hoạt động trạng thái

Nếu miêu tả đặc điểm, tính chất của sự vật, hiện tượng thì chủ ngữ là danh từ, vị ngữ là tính từ

1.1.2.1.3 Phân loại

Căn cứ vào thái độ của người nói đối với hiện thực được nói đến trong

câu, người ta chia ra thành câu phủ định và câu khẳng định

Ví dụ: + Nó rất ngoan (Câu kể khẳng định)

+ Nó không ngoan (Câu kể phủ định)

Câu kể khẳng định là loại câu kể dùng để xác nhận hoạt đông, trạng thái, đặc trưng, tính chất của đối tượng Câu trần thuật khẳng định không dấu hiệu hình thức riêng

Ví dụ: Quyển sách này rất hay

Câu kể khẳng định nhìn chung không có hình thức riêng cho nó mà trong nhiều trường hợp đều thể hiện cấu tạo chung của câu đơn bình thường

Khi cần nhấn mạnh ý nghĩa khẳng định,trong cấu trúc câu có kết hợp với một số nhóm từ mang ý nghĩa phủ định Đó là các nhóm từ như: Không thể không, không ai mà không, không khỏi hoặc trong cấu trúc có thêm” Có”

Ví dụ : + Cô ta đến đây

Câu kể phủ định, xét về mặt nghĩa, câu phủ đinh ghi nhận sự vắng mặt của sự vật, hiện tượng, đặc trưng, tính chất của quan hệ trong hiện thực hoặc trong tưởng tượng

hoặc thành tố phụ của từ: Bổ ngữ, trạng ngữ, định ngữ

Ví dụ: + Sẽ không bao giờ, tôi gặp lại anh nữa

Để tăng thêm mức độ phủ định người ta có thể dùng kèm thêm các phụ từ chỉ mức độ tuyệt đối như: Tuyệt nhiên, nhất định, hoàn toàn,…

Ví dụ: + Tuyệt nhiên tôi không muốn phiền anh

Chú ý: Ranh giới giữa câu kể phủ định và câu kể khẳng định, giữa ý nghĩa khẳng định và ý nghĩa phủ định trong nhiều trường hợp rất khó xá nhận Muốn hiểu được bản chất của nó phải căn cứ vào hoàn cảnh sử dụng và căn cứ vào mục đích phát ngôn

Ví dụ: + Không gì vui bằng ánh mắt Bác Hồ

+ Không có gì quý hơn độc lập tự do

1.1.2.2 Câu nghi vấn

1.1.2.2.1 Khái niệm

Câu nghi vấn là loại câu nêu ra điều thắc mắc yêu cầu được trả lời

Câu nghi vấn xuất hiện khi có hai điều kiện sau:

Ví dụ: + Cậu học Toán có khó không?

+ Bà ăn cơm chưa ạ?

+ Em đã uống thuốc chưa?

1.1.2.2.2 Chức năng

Mục đích cơ bản của câu nghi vấn là dùng để hỏi và có nhu cầu được giải đáp, song trong hoạt động giao tiếp câu nghi vấn còn thực hiên được rất nhiều mục đích nói khác

Ví dụ:

Khi sao phong gấm rủ là,

Giờ sao tan tác như hoa giữa đường?

Mặt sao dày gió rạn sương,

Thân sao bướm chán ong chường bấy thân?

Bốn dòng thơ đầu là Thúy Kiều tự hỏi chính mình trong dòng tâm trạng đau đớn, xót xa ở hiện tại đôi lập với quá khứ” Êm đềm trướng rủ màn che, tường đông ong bướm đi về mặc ai” Câu hỏi không có ai trả lời, Thúy Kiều rơi vào trạng thái đau đớn tột cùng

Câu nghi vấn phủ định: Là loại câu là hình thức câu hỏi nhưng mục đích diễn đạt thức chính là phủ định

Ví dụ: + Có ai trả lời tôi đâu?

+ Có ai khảo đâu mà xưng?

Câu nghi vấn khẳng định: Là loại câu hỏi hình thức là câu hỏi nhưng

về ý nghĩa thực lại là khẳng định

Ví dụ: + Ai chẳng biết? (khẳng định tất cả mọi người đều biết)

+ Chẳng ai trả lời à? (khẳng định không có ai trả lời)

Câu hỏi cầu khiến mệnh lệnh: Về hình thức vẫn là câu hỏi nhưng về ý nghĩa thực lại là yêu cầu mệnh lệnh thậm chí lời đe dọa và có thể là lời khuyên bảo

Ví dụ: + Bạn không làm đổ thì còn ai vào đây?

Chú ý: Khi đặt câu hỏi người sử dụng phải chú ý tới tình huống hỏi

để lựa chọn câu hỏi, có thể một cách khái quát hoặc hỏi một cách cụ thể từng chi tiết

Ví dụ: + Các bạn thích ăn gì? (hỏi chung)

+ Mẹ ăn cơm chưa ạ? (hỏi cụ thể)

1.1.2.3 Câu cảm thán

1.1.2.3.1 Khái niệm

Câu cảm thán là loại câu biểu thị những cảm xúc Loại câu này ngữ điệu là một phương tiện biểu hiện rất quan trọng Ngoài ra câu cảm thán còn còn có dấu chấm than và tiểu từ tình thái: quá, lắm, hả, hử, chao ôi, eo

1.1.2.4 Câu cầu khiến

1.1.2.4.1 Khái niệm

Câu cầu khiến là loại câu nêu ý muốn mệnh lệnh của người truyền đạt, mục đích của câu cầu khiến là hướng tới người nghe, để người nghe phải thức hiện điều nêu ra trong câu

Ví dụ: Hãy cố gắng lên!

1.1.2.4.2 Đặc điểm cấu tạo và cách sử dụng

Cấu tạo của câu cầu khiến chủ yếu được biểu thị bằng ngữ điệu và kèm theo hoặc không kèm theo một trong những tình thái từ (nhỉ, đi, với, nhé), có khi câu cầu khiến còn được cấu tạo bằng một thực từ

+ Em học bài đi (câu cầu khiến)

Khi câu cầu khiến được cấu tạo theo lối gián tiếp thì ý nghĩa câu cầu khiến bị nhạt đi

Ví dụ: + Mời chị xơi cơm!

Người ta sử dụng câu cầu khiến trong khi mời mọc, yêu cầu:

Ví dụ: + Tôi yêu cầu mọi người trật tự

Người ta sử dụng câu cầu khiến như một mệnh lệnh, một sự cấm đoán Trong trường hợp này thường sử dụng các từ như: hãy, đừng, chớ ở trong cấu trúc câu

Ví dụ: + Đừng mất trật tự nhé!

Người ta còn sử dụng trong câu cầu khiến để làm một lời kêu gọi, lời chúc tụng

Ví dụ: + Tiến lên chiến sĩ đồng bào!

+ Chúc cậu gặp nhiều may mắn!

Như vậy bốn loại câu này chính là những phương tiện thực hiện hành động nói

1.1.3 Cơ sở tâm lí học của học sinh Tiểu học

1.1.3.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

Nhận xét về đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học, N.X.Leytex đã viết:

“Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này - sự tuân thủ tuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi và ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc” (Dẫn theo Bùi Văn Huệ, Tâm lí học tiểu học, NXB Giáo dục, tr 102)

1.1.3.1.1 Năng lực tư duy của học sinh tiểu học

a Quá trình phát triển tư duy của học sinh tiểu học

Tư duy được hiểu là hoạt động nhận thức và phản ánh nhận thức của con người về hiện thực khách quan

Quá trình tư duy của con người trải qua hai giai đoạn: tư duy cảm tính (nhận thức, phản ánh nhận thức về hiện thực khách quan bằng trực quan sinh động) và tư duy trừu tượng (nhận thức, phản ánh nhận thức bằng khái niệm, phán đoán, suy luận thông qua phân tích, tổng hợp…)

Đối với học sinh tiểu học, do đặc điểm lứa tuổi, các em chủ yếu tư duy cảm tính bằng tri giác ở những lớp đầu cấp, rồi dần dần tư duy trừu tượng (bằng khái niệm và bằng phán đoán) ở những lớp cuối cấp

b Khả năng tri giác của học sinh tiểu học

Theo tác giả Bùi Văn Huệ, phần lớn tri giác của học sinh tiểu học còn mang tính chất chung, ít đi vào chi tiết Khi tri giác, học sinh thường “thâu

tóm” đối tượng về cái toàn thể Quá trình tri giác như vậy chỉ dừng lại ở việc nhận biết chung chung chứ không đi sâu vào bản chất của nó

Ở các lớp cuối tiểu học (lớp 4, lớp 5), học sinh đã biết tìm ra những đặc điểm thuộc hình thức bên ngoài của sự vật và mối liên hệ giữa chúng Kết quả tri giác của các em là cơ sở để các em nhận thức hiện thực khách quan bằng biểu tượng, khái niệm

1.1.3.1.2 Tình cảm, cảm xúc của học sinh tiểu học

Tình cảm, cảm xúc rất quan trọng trong đời sống tâm lí của con người Với học sinh tiểu học, tình cảm, cảm xúc có mối quan hệ rất mật thiết với quá trình tư duy của các em Nhờ tư duy phát triển, học sinh tiểu học nâng cao hiểu biết của mình về các sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan, nhờ vậy tình cảm yêu, ghét của các em không còn tính ngẫu nhiên Các em dễ xúc động và yêu thích những cái đẹp, cái ngộ nghĩnh

1.1.4 Kĩ năng

1.1.4.1 Khái niệm

Kĩ năng là một vấn đề phức tạp và được các nhà nghiên cứu bàn luận khá nhiều Kĩ năng là tri thức trong hành động, là “khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế” Kĩ năng thể hiện khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có được đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiện cho phép

1.1.4.1 Kỹ năng dạy học Tiếng Việt

Trong các giáo trình về Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, kĩ năng dạy học tiếng Việt được quan niệm là hệ thống các kĩ năng sau: kĩ năng phân tích mục tiêu, tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa và các tài liệu dạy học, kĩ năng tìm hiểu trình độ và đặc điểm ngôn ngữ của học sinh, kĩ năng lập

kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy tiếng Việt, kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học trong giờ môn Tiếng Việt, kĩ năng kiểm tra, đánh giá học sinh, kĩ năng tổ chức hoạt động ngoại khoá tiếng Việt và bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, kĩ năng vận dụng công tác chủ nhiệm, công tác Đội hỗ trợ cho việc dạy tiếng Việt và kết hợp dạy tiếng Việt trên các giờ học khác, kĩ năng phân tích, đánh giá thực tế dạy học tiếng Việt ở tiểu học

Theo chúng tôi, bên cạnh hệ thống các kĩ năng dạy học một môn học nói chung, khi rèn luyện kĩ năng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học, cần chú trọng các kĩ năng cơ sở và cơ bản sau:

Nhóm kĩ năng cơ sở bao gồm các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ trong dạy học: đọc, viết, nói, nghe Đây là các kĩ năng cần thiết khi dạy học bất kỳ môn học nào nhưng đối với việc dạy học môn Tiếng Việt ở nhà trường tiểu học các kĩ năng này lại là đặc biệt quan trọng Mục tiêu quan trọng nhất của môn Tiếng Việt ở tiểu học là rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe bằng tiếng Việt cho học sinh Nếu giáo viên không hoàn thiện được hệ thống

kĩ năng này cho bản thân mình thì không thể tạo ra một môi trường "mẫu" tốt cho học sinh luyện tập

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Vị trí của việc dạy kiểu câu theo mục đích nói cho học sinh lớp 4

Việc dạy các kiểu câu cho học sinh là việc làm vô cùng quan trọng không thể thiếu Nó trang bị cho các em những kiến thức về hệ thống tiếng Việt, chuẩn tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp Việc daỵ học sinh sử dụng thành thạo các loại câu giúp các em có vốn từ ngữ tiếng Việt phong phú hơn Bồi dưỡng cho các em thói quen dùng từ đúng, nói, viết thành câu Có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp, rèn luyện phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho học sinh

1.2.2 Nội dung dạy học các kiểu câu phân theo mục đích nói cho học sinh tiểu học

Phần kiến thức về câu đƣợc dạy trong phân môn Luyện từ và câu Ở các lớp2, 3 các em chƣa đƣợc học về các kiểu câu theo mục đích nói Những kiến thức sơ giản về câu theo mục đích nói đƣợc dạy từ lớp 4 Cụ thể nhƣ sau:

 Lớp 4 - Tập 1:

+ Câu hỏi và dấu chấm hỏi

+ Dùng câu hỏi vào mục đích khác

+ Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi

+ Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị

nó còn giúp ích rất nhiều trong cuộc sống hằng ngày của các em vì trong chính những lời nói giao tiếp hằng ngày các em đã sử dụng rất nhiều các kiểu câu phân theo mục đích nói trong khi các em chưa được biết đó là kiểu câu gì

Ví dụ như: Câu “Chị ăn cơm chưa ạ? Việc không được dạy các kiểu câu từ sớm nên các em dừng câu rất máy móc chưa hợp văn cảnh khi viết hay trong hoạt động giao tiếp hằng ngày Điều đó gây khó khăn cho các em rất nhiều trong việc nắm rõ kiến kiến về các loại câu cũng như việc mở rộng vốn từ của mình Mặt khác việc dạy các kiểu câu cho học sinh khối lớp 4 ở các nhà trường hiện nay còn rất sơ giản chỉ ở mức độ các em có thể vận dụng thấp, ít cho các em luyện tập thường xuyên các kiểu câu Các em chỉ có những hiểu biết cơ bản nhất về các loại câu

Việc học sinh chưa nắm vững các kiến thức về câu theo mục đích nói một phần là do các em được học kiến thức này quá muôn mặt khác là do giáo viên hướng dẫn các em Thực tế cho thấy nhiều giáo chỉ theo hướng dẫn giúp học sinh hoàn thành đầy đủ các bài tập, mà không quan tâm xem các em đã nắm được những gì sau bài học và khả năng vận dụng bài học của học sinh ra sao Thực tế cũng cho thấy, giáo viên cũng gặp khó khăn, lúng túng và có sự nhầm lẫn khi giảng dạy về các loại câu, đặc biệt nhiều giáo viên vẫn chưa thực sự nắm chắc kiến thức để phân loại về các kiểu câu một phần kiến thức quan trọng rất hữu ích cho quá trình giảng dạy và bồi dưỡng kiến thức đối với

những học sinh khá - giỏi Mặt khác giáo viên chưa tìm hiểu sâu về các kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói

Về phía học sinh, các em cũng ít hứng thú khi học nội dung này, do đây

là mảng kiến thức tương đối khó và khô khan Các em học sinh thường rất dễ nhầm lẫn trong quá trình xác định các kiểu câu đã học