Rèn kĩ năng sử dụng thiết bị thí nghiệm môn vật lí cho học sinh lớp 9 trường THCS xã minh sơn bằng phương pháp thí nghiệm vật lí

Rèn kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí cho học sinh lớp Trường THCS xã Minh Sơn phương pháp thí nghiệm Vật lí”- Đồn Thị Bích Hạnh MỤC LỤC QUI ƯỚC VIẾT TẮT .2 I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài, SKCTKT Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II.PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí thuyết Cơ sở thực tiễn Nội dung đề tài, SKCTKT Các giải pháp thực Kết thực 25 III PHẦN KẾT LUẬN Những kết luận, đánh giá vể đề tài, SKCTKT 27 Các đề nghị 28 xuất, kiến IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .31 QUI ƯỚC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa GHĐ Giới hạn đo ĐCNN Độ chia nhỏ TB Trung bình SKCTKT Sáng kiến cải tiến kĩ thuật PPDH Phương pháp dạỵ học TBDH Thiết bị dạy học I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài, sáng kiến cải tiến kĩ thuật: Việc đổi PPDH yêu cầu hàng đầu đặt cho ngành giáo dục tất quốc gia giới Trong thời đại bùng nổ thông tin khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão nhiều tri thức đem dạy bậc phổ thơng nhanh chóng bị lạc hậu Vì cần phải lựa chọn nội dung dạy để HS chiếm lĩnh tri thức đồng thời phải hình thành lực tự học, tự phát triển Vì đổi PPDH phải theo xu hướng tích cực hố q trình nhận thức HS, lực thực hành, lực tự nghiên cứu Muốn đạt hiệu khơng có cách khác phải nâng cao hiệu sử dụng TBDH giáo dục TBDH phương tiện điều kiện cần thiết để GV thực nội dung giáo dục, giáo dưỡng phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thơng minh HS Trong q trình dạy học TBDH vừa công cụ giúp GV truyền tải thông tin, điều khiển hoạt động nhận thức HS, vừa nguồn tri thức đa dạng phong phú Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc sử dụng TBDH giảng dạy môn Vật lí nói chung Vật lí lớp nói riêng, chọn đề tài “ Rèn kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí cho học sinh lớp Trường THCS xã Minh Sơn phương pháp thí nghiệm Vật lí” làm nội dung đề tài sáng kiến cải tiến kĩ thuật Mục đích nghiên cứu: Hình thành cho HS kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí thơng qua phương pháp thí nghiệm vật lí, từ vận dụng thành thạo linh hoạt việc tiến hành thí nghiệm Vật lí, nâng cao hiệu học tập môn, giúp em ghi nhớ kiến thức lâu dài vững trình học tập, hình thành lực tự học, tự phát triển Đối tượng nghiên cứu: Thiết bị thí nghiệm mơn vật lí Lớp Phạm vi nghiên cứu: Đề tài thực với học sinh khối trường THCS xã Minh Sơn- Hữu Lũng - Lạng Sơn Phương pháp nghiên cứu : Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: -Nghiên cứu lí luận: Các tài liệu nói TBDH, liên quan đến việc phương pháp sử dụng TBDH môn Vật lí - Phương pháp điều tra sư phạm: + Điều tra trực tiếp dự vấn + Điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm : Áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, từ thu thập thơng tin để điều chỉnh cho phù hợp với mục đích đối tượng nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí thuyết : Hiện có nhiều tên gọi khác TBDH Các tên gọi sau thường sử dụng ngơn ngữ nói viết nay: -Thiết bị giáo dục - Đồ dùng dạy học - Thiết bị dạy học - Dụng cụ dạy học - Phương tiện dạy học Có nhiều định nghĩa TBDH, song dấu hiệu chung hiểu TBDH tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên học sinh tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình giáo dưỡng giáo dục mơn học nói chung mơn vật lí nói riêng (theo Lotx Klinbơ- Đức) Theo chuyên gia thiết bị giáo dục Việt Nam: TBDH thuật ngữ vật thể hoặc tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS, HS nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học, hình thành họ kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Cịn nói đến vai trị TBDH, V.P Golov nêu rõ: "Phương tiện dạy học điều dạy học quan trọng để thực nội dung giáo dưỡng, giáo dục phát triển HS trình dạy - học" TBDH hướng dẫn hoạt động nhận thức HS thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở GVđể : - Nhận biết tên gọi, tính thiết bị - Lắp ráp thiết bị để tiến hành thí nghiệm - Nhận biết thu thập phân tích kết thí nghiệm Thơng qua làm việc với TBDH, HS phát triển khả tự lực, ghi nhớ kiến thức, kĩ năng: - Kĩ sử dụng thiết bị kĩ thuật - Kĩ thu thập liệu - Kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp kết luận Sử dụng TBDH tiến hành thí nghiệm, thực hành giúp rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, khéo léo, cần cù trung thực HS Việc sử dụng hiệu TBDH phụ thuộc nhiều vào trình độ sáng tạo mang tính nghệ thuật GV hỗ trợ hiệu viên chức thiết bị trường học Giá trị lớn phương tiện dạy học nằm tác động chúng tới giác quan học sinh thị giác thính giác Các nhà nghiên cứu khoa học tổng kết mức độ ảnh hưởng giác quan tới trình độ tiếp thu tri thức học sinh 20 % nhận qua trình nghe giảng 30 % nhận qua trình nhìn 50 % nhận qua trình nghe nhìn 80 % nhận qua q trình nói 90 % nhận qua q trình nói làm Điều khẳng định cần thiết hỗ trợ đắc lực TBDH học , không mang lại hiệu cao cho hoạt động dạy học mà cịn kích thích trí tị mò, lòng ham hiểu biết tham vọng khám phá khoa học, gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho khơng khí học sơi nổi, vui vẻ, hào hứng, thoải mái hơn, kết chất lượng học nâng cao Sử dụng hợp lí lúc, chỗ mang lại hiệu cao trình dạy học Nếu khơng biết cách sử dụng sử dụng khơng lúc chỗ mục đích, khơng hợp lý phương tiện dạy học có tác dụng ngược lại, trở thành vật lạ học sinh làm phân tán trình học tập học sinh; Nếu thực không thành công thí nghiệm trở thành phản khoa học, làm lịng tin với học sinh gây khó khăn việc truyền thụ kiến thức giáo viên Cơ sở thực tiễn thực trạng việc hướng dẫn HS sử dụng TBDH mơn Vật lí trường THCS xã Minh Sơn: 2.1 Cơ sở thực tiễn nhà trường : Trường THCS Minh Sơn có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ, có phịng học mơn riêng dành cho mơn Vật lí, đồ dùng sách giáo khoa tương đối đầy đủ Tuy nhiên TBDH môn Vật lí xếp chung kho chứa với diện tích nhỏ, chưa đảm bảo xếp gọn gàng khoa học, thuận tiện cho trình lấy sử dụng Các em HS nhìn chung ngoan, tương đối chịu khó học tập Có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập phục vụ cho môn từ đầu năm Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Vật lí có đồng chí 2.2.Thực trạng việc hướng dẫn làm thí nghiệm Vật lí giáo viên học sinh trường THCS Minh Sơn Qua thực tế cho thấy năm gần việc dạy học môn Vật lí có bước tiến đáng kể nhận thức, nội dung phương pháp dạy học Song bên cạnh mơn mơn khoa học thực nghiệm việc dạy học mơn Vật lí nhà trường cịn tồn tình trạng: - Một số dạy chưa có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh - Kĩ làm thí nghiệm học sinh cịn hạn chế - Dụng cụ thí nghiệm cịn thiếu khơng đồng bộ, chất lượng - Trường chưa có cán phụ trách phịng thí nghiệm đào tạo có chun môn - Một số giáo viên không quan tâm mức đến việc sử dụng TBDH trình lên lớp, ngại làm thí nghiệm nhiều thời gian có làm thường làm thí nghiệm cho HS quan sát, không tổ chức cho HS trực tiếp làm Bản thân tôi, quan tâm, động viên đạo sát Ban giám hiệu, đồng thời xác định vai trò quan trọng TBDH mơn, q trình giảng dạy quan tâm đến sử dụng TBDH lên lớp, ý phát huy tối đa vai trò HS việc sử dụng TBDH để em ln hứng thú tích cực lên lớp Bên cạnh tơi cịn tích cực làm thêm đồ dùng phục vụ cơng tác giảng dạy, có thói quen sử dụng đồ dùng dạy học học, tiết học số kinh nghiệm định việc hướng dẫn HS có kĩ sử dụng TBDH Về phía học sinh đa số em ngoan, ý thức tốt có tư chất để hiểu cách làm thí nghiệm làm thí nghiệm song kĩ làm thí nghiệm học sinh cịn hạn chế Bên cạnh cịn có số học sinh thiếu hứng thú với môn học, khơng tập trung, cịn làm việc riêng giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm Và chưa định hình ý đồ thí nghiệm, mục đích thí nghiệm chưa ý đến kết thí nghiệm dẫn đến em chưa chủ động làm thí nghiệm Có tình trạng theo xuất phát từ nguyên nhân em chưa có kĩ phương pháp, chưa biết cách để thực thí nghiệm vật lí từ em chưa có tập trung ý cần thiết làm thí nghiệm Qua khảo sát thực tế trước bắt đầu thực đề tài thu kết sau: Tổng số học sinh Lớp ABCD Chưa làm Làm thí nghiệm 80 thí nghiệm SL % SL % 16 20 64 80 Khảo sát chất lượng học lực trước thực đề tài: Tổng số học Lớp 9ABCD 80 Giỏi Khá Trung bình Yếu, SL % SL % SL % SL % 20 25 28 35 28 35 Nội dung đề tài : Đề tài nêu giải số vấn đề sau: 3.1 Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 3.2 Cơ sở thực tiễn thực trạng việc hướng dẫn HS sử dụng TBDH mơn Vật lí trường THCS xã Minh Sơn 3.3 Các giải pháp để thực tốt phương pháp thí nghiệm Vật lí HS lớp nhằm mục đích rèn kĩ sử dụng TBDH cho HS lớp trường THCS Minh Sơn 3.4 Kết đạt Các giải pháp thực 4.1 Giải pháp thứ : Tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình bước sau: Bước 1: Thảo luận để HS hiểu rõ mục tiêu thí nghiệm tạo hứng thú nhận thức HS GV đặt câu hỏi để học sinh phát nội dung kiến thức cần nghiên cứu, từ tiếp tục nêu câu hỏi để học sinh nêu rõ mục đích thí nghiệm để học sinh hiểu tập trung vào mục đích Bước 2: Cho HS tìm hiểu đầy đủ chức phận có dụng cụ thí nghiệm sử dụng Giáo viên giới thiệu đầy đủ dụng cụ thí nghiệm tên gọi, đặc điểm mềm, dẻo, đàn hồi, chịu lửa, chịu lực, nhằm giúp em hiểu tác dụng đồ dùng sử dụng thiết bị hiệu an tồn Ví dụ với đồ dùng thuỷ tinh thấu kính, kính lúp, cần phải nhẹ tay tránh bị vỡ; Cần thực biện pháp an tồn làm thí nghiệm phần điện điện từ học, chẳng hạn cần tránh ánh sáng đèn la de chiếu vào mắt nguy hiểm cho mắt; tiếp xúc mạch điện cần ý điểm tiếp nối để đảm bảo an toàn điện, Bước 3: Cho HS thảo luận bước việc tiến hành, yêu cầu cần đo đạc hay quan sát bước thí nghiệm + Yêu cầu học sinh nêu trình tự tiến hành thí nghiệm Giáo viên chốt lại truyền tải tới em bước tiến hành chi tiết ngắn gọn + Giáo viên thao tác mẫu rõ ràng, không lúng túng để HS theo dõi + Phát dụng cụ cho nhóm: Nhóm trưởng nhận dụng cụ, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên + Nhóm trưởng điều khiển nhóm tiến hành thí nghiệm Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm (Theo bước thống chuẩn bị bảng phụ phiếu giao việc GV) Lưu ý nhóm HS phải giao nhiệm vụ Giáo viên theo dõi chung giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, cần giáo viên yêu cầu lớp ngừng thí nghiệm để hướng dẫn, bổ sung Cần tránh trường hợp số em chuyên làm thí nghiệm, số em chuyên ghi chép Bước 4: Xử lí kết thu từ thí nghiệm, rút kết luận vật, tượng q trình vật lí kiến thức Cả nhóm dựa vào kết thí nghiệm để thảo luận tìm kiến thức Với thí nghiệm có tính tốn : Mỗi học sinh tính tốn độc lập theo số liệu thu so sánh nhóm để kiểm tra lại Từng nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nêu câu hỏi trao đổi, tranh luận để thống Chú ý : Trong phần kết thí nghiệm có sai số nhỏ GV phải giải thích thật rõ cho em để gây niềm tin học sinh vào thí nghiệm Có thể đưa số gợi ý việc giải thích có sai số thí nghiệm sau: Kết thí nghiệm có sai số cách đặt mắt quan sát đọc kết Cũng thiết bị đo mang tính tương đối nguyên nhân thường hay gặp thí nghiệm Ví dụ: đặt mắt để đọc số am pe kế, vơn kế khơng nhìn vng góc Hoặc thiết bị thí nghiệm lâu không dùng đến bảo quản không tốt dẫn đến tính chất lý, hóa bị ảnh hưởng Ví dụ : điện trở lâu khơng sử dụng đến giá trị khơng cịn giá trị ghi nhãn mác Hoặc vôn kế, ampe kế vật lý 7, lâu không dùng đến kết đo không cịn xác ảnh hưởng mơi trường bên dẫn đến điện trở chúng bị thay đổi, Trên sở giúp học sinh tin tưởng vào khoa học có ý thức, kinh nghiệm xử lý kết thí nghiệm Bước Tổng kết thí nghiệm: - Giáo viên phân tích kết học sinh giải đáp thắc mắc - Cho học sinh tự đánh giá lẫn ý thức, tác phong tham gia thực hành - Giáo viên rút kinh nghiệm mặt ý thức, thái độ, hiệu làm thí nghiệm lớp 4.2 Giải pháp thứ hai: Chuẩn bị chu đáo đồ dùng, thiết bị cần thiết cho thí nghiệm trước lên lớp Hướng dẫn học sinh làm thực hành trước Phải chuẩn bị bảng biểu ghi bước tiến hành ghi số liệu đo Nếu việc thực thí nghiệm có nhiều bước nhỏ nên chuẩn bị phiếu giao việc ghi chi tiết bước thực yêu cầu cho bước Ví dụ như: THÍ NGHIỆM NGHIÊN CỨU SỰ TẠO RA ÁNH SÁNG MÀU BẰNG TẤM LỌC MÀU Phiếu giao việc số (dùng cho hoạt động 3) Các em thực thí nghiệm theo bước sau, ghi kết quan sát hoàn thành nhận xét cách điền vào chỗ trống “ ” : Bướ c Nội dung công việc Người thực Ghi Chiếu chùm sáng trắng qua lọc màu đỏ-> ánh sáng màu Bách Chiếu chùm sáng trắng qua lọc màu lục -> ánh sáng màu Huyền Chiếu chùm sáng trắng qua lọc màu lam -> ánh sáng màu Hoàng Nhận xét : Chiếu ánh sáng trắng qua Cả nhóm lọc màu ánh sáng a) Khó khăn học sinh thực hiện: Thao tác lắp mạch điện lúng túng Nhiều học sinh lắp sai chốt am pe kế vôn kế vào mạch điện dẫn đến khơng đo cường độ dịng điện hiệu điện kim quay ngược b) Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo trình tự sau để khắc phục sai sót trên: + u cầu tìm hiểu sơ đồ mạch điện hình 1.1/sgk để hiểu rõ cách mắc dụng cụ + Yêu cầu học sinh kể tên, nêu cơng dụng, cách mắc dụng cụ sơ đồ, bổ sung chốt dương (+), chốt (-) vào dụng cụ đo sơ đồ mạch điện Việc làm giúp em ý lắp chốt am pe kế vôn kế vào mạch điện tiến hành thí nghiệm * Mục đích thí nghiệm + Yêu cầu xác định mục đích thí nghiệm, là: Tìm hiểu phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn * Dụng cụ + Yêu cầu học sinh nêu dụng cụ để tiến hành thí nghiệm, gồm: điện trở mẫu am pe kế có GHĐ 1,5 A ĐCNN 0,1 A vơn kế có GHĐ V & ĐCNN 0,1 V công tắc, nguồn điện, đoạn dây nối Kẻ bảng vào * Tiến hành thí nghiệm +Yêu cầu học sinh trình bày bước tiến hành thí nghiệm, cho học sinh trao đổi, thống giáo viên chốt lại, truyền tải tới em bước tiến hành chi tiết ngắn gọn Bước 1: Mắc mạch điện theo sơ đồ hình 1.1/sgk ( ý chốt ampe kế vôn kế) Bước 2: Đo I tương ứng với U = 3V -> Ghi kết vào bảng Bước 3: Đo I tương ứng với U = 6V-> Ghi kết vào bảng Bước 4: Đo I tương ứng với U = 9V-> Ghi kết vào bảng Bước 5: Đo I tương ứng với U = 12V ->Ghi kết vào bảng + Yêu cầu nhóm nhận dụng cụ, phiếu giao việc, phân cơng người thực tiến hành thí nghiệm, ghi kết vào bảng + Giáo viên theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ nhóm tiến hành thí nghiệm (cách đọc số, tiếp xúc mạch, đọc xong phải ngắt mạch để tránh sai số cho kết sau) Nội dung phiếu giao việc : Bướ c Nội dung công việc Mắc mạch điện theo sơ đồ hình 1.1/sgk Người thực Ghi Huyền (chú ý chốt ampe kế vôn kế) Cho U = 3V, đóng khố K, đọc ghi số am pe kế vôn kế vào bảng Ngắt khoá K Bách Cho U = 6V, đóng khố K, đọc ghi số am pe kế vôn kế vào bảng Ngắt khố K Tiến Cho U = 9V, đóng khoá K, đọc ghi số am pe kế vơn kế vào bảng Ngắt khố K Nam Cho U = 12V, đóng khố K, đọc ghi số am pe kế vôn kế vào bảng Ngắt khố K Hồng * Xử lí kết thí nghiệm + Yêu cầu học sinh tính tốn độc lập theo số liệu thu được, so sánh nhóm để kiểm tra lại trả lời C1: Từ kết thí nghiệm em cho biết ta thay đổi hiệu điện hai đầu dây dẫn, cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn có mối quan hệ với hiệu điện thế? * Tổng kết thí nghiệm: + Giáo viên phân tích kết học sinh giải đáp thắc mắc + Rút kinh nghiệm mặt làm thí nghiệm lớp 2.2-Ví dụ 2: Bài soạn Tiết SỰ PHỤ THUỘC CỦA ĐIỆN TRỞ VÀO TIẾT DIỆN DÂY DẪN I MỤC TIÊU : *KT : Xác định thí nghiệm mối quan hệ điện trở dây với tiết diện dây dẫn - Nêu điện trở dây dẫn có chiều dài làm từ loại vật liệu điện trở chúng tỉ lệ nghịch với tiết diện dây - Vận dụng giải thích số tượng thực tế liên quan đến điện trở dây dẫn * KN : Bố trí tiến hành thí nghiệm kiểm tra mối quan hệ điện trở tiết diện dây * TĐ : Hứng thú, nghiêm túc học tập II CHUẨN BỊ: - Mỗi nhóm HS : đoạn dây hợp kim chiều dài, chất liệu tiết diện khác nhau, nguồn, khoá, ampe kế, vơn kế, dây nối III.TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: TG Hoạt động GV Hoạt động HS ph * HĐ1: Kiểm tra - GV nêu câu hỏi Hs: Trả lời phần ghi nhớ ? Điện trở dây dẫn phụ thuộcBài 7.2/SBT vào chiều dài dây nào?a)Điện trở cuộn dây : Làm tập 7.2/SBT R= b) Mỗi mét dây có điện trở là: -Yêu cầu hs khác nhận xét, đánh r= giá Gv xác, cho điểm -Đặt vấn đề vào 10 ph *) HĐ 2: Dự đoán phụ thuộc điện trở dây dẫn vào tiết diện HS: dùng dây loại, ? Muốn nghiên cứu phụ thuộcchiều dài, tiết diện khác R vào tiết diện S dây ta làm nào? ?Quan sát mạch điện hình 8.1/SGKHS : C1 : R2 = thực C1 R3 = ?2 Hãy dự đoán mối quan hệ- HS: Tiết diện tăng lần điện trở dây dẫn với điện trở giảm nhiêu lần tiết diện dây? điện trở dây dẫn loại, chiều dài tỷ lệ nghịch với tiết diện dây 10 ph -HS : cần đoạn dây hợp *) HĐ3: Thí nghiệm kiểm tra dựkim chiều dài, chất liệu tiết diện khác nhau, đoán nguồn, khoá, ampe kế, vơn ? Để tiến hành thí nghiệm kiểm trakế, dây nối dự đoán em cần có - Tiến hành: dụng cụ ? + Mắc mạch điện theo sơ đồ hình 8.3/SGK với R1 có tiết diện S1, đóng khóa K, đọc số vơn ? Tiến hành thí nghiệm theo kế am pe kế ghi vào bảng bước nào? + Thay R1 R2có tiết diện S2 đóng khóa K, đọc số vôn kế am pe kế ghi vào bảng +Tính tỉ số so sánh với -Hs nhận dụng tiến hành TN theo nhóm, thảo luận kết đối chiếu với dự đoán - Y/c nhóm nhận dụng cụ tiến hành thí nghiệm kiểm tra dựHS: Kết luận : đoán Điện trở dây dẫn tỷ lệ nghịch - Gv quan sát nhóm làm thí với tiết diện dây nghiệm, ý uốn nắn thao tác sai ? Từ kết thí nghiệm rút - Hs phát biểu ghi nhớ/sgk kết luận phụ thuộc điện trở dây dẫn vào tiết diện? *) HĐ 4: Vận dụng ? Kiến thức cần ghi nhớ? 15 ph -> Gv chốt: dây dẫn có chiều dài làm từ loại vật liệu điện trở chúng tỉ lệ - Hs suy nghĩ, trả lời : gia đình thứ nghịch với tiết diện dây: hai trả nhiều tiền điện ? Hai gia đình dùng dây đồng để mắc đường điện sinh hoạt nhà Gia đình thứ dùng dây dẫn có đường kính 0,004m, gia đình thứ hai dùng dây dẫn có đường kính 0,002m Giả sử cơng suất điện sử dụng chiều dài dây dẫn nhau, cho biết hàng năm gia đình phải trả nhiều tiền điện hơn? Hs thực hiện, trả lời : -Y/c trả lời C3, C4 C3: Hai dây đồng có chiều dài, dây thứ có S1 = 2mm dây thứ hai có S2 = 6mm2 điện trở dây thứ lớn gấp lần điện trở dây thứ hai C4: R2 = R1 C5 : C5 : ?Nếu l1=100m, l2 = 50m mà không+R1 gấp lần R2 tính đến S R1 R2 ? ? Nếu S2 = 0,1mm2 , S2 =0,5mm2 thì+ R1 gấp lần R2 R1 ? R2? ? Vậy R1 gấp lần R2 xét +R1 gấp 10 lần R2 l S ? R1 = 500 *)HĐ 5: Dặn dò : - Làm C6 BT /SBT - Ôn lại tiết 7&8 - Chuẩn bị mới: Sự phụ thuộc điện trở vào vật liệu làm dây dẫn 2ph Nội dung phiếu giao việc ( dùng cho hoạt động 3): Bướ c Nội dung công việc Người thực + Mắc mạch điện theo sơ đồ hình 8.3/SGK với R1 có tiết diện S1 Bách + Đóng khố K Đọc số vôn kế am pe kế ghi vào bảng Ngắt khoá K Huyền + Thay R1 R2 có tiết diện S2 Hồng + Đóng khóa K Đọc số vơn kế am pe kế ghi vào bảng Ngắt khoá K Ghi Tiến Cả nhóm + Tính tỉ số so sánh với 2.3-Ví dụ 3: Bài soạn Tiết 51 THỰC HÀNH ĐO TIÊU CỰ CỦA THẤU KÍNH HỘI TỤ I Mục tiêu: - Kiến thức: Xác định tiêu cự thấu kính hội tụ thí nghiệm -Kỹ năng: Rèn kỹ tự lực lắp ráp thí nghiệm hoạt động tập thể -Thái độ: Ham học hỏi, u thích mơn học Nghiêm túc, hợp tác hoạt động nhóm II Chuẩn bị: + Cá nhân học sinh: Đọc kĩ nội dung thực hành, chuẩn bị mẫu báo cáo, vẽ ảnh, chứng minh yêu cầu +Mỗi nhóm HS: thấu kính hội tụ, có tiêu cự cần đo; vật sáng có dạng chữ F, chắn, nến, giá quang học III Tiến trình dạy - học: Hoạt động thầy Hoạt động trò Hoạt động 1: Kiểm tra chuẩn bị HS (5’) Y/c tổ trưởng báo cáo việc chuẩn HS báo cáo bị mẫu báo cáo thành viên tổ HS: Mục đích : Đo tiêu cự ? Hãy nêu mục đích thực hành ? thấu kính hội tụ Hoạt động 2: Giới thiệu dụng cụ thực hành cách sử dụng chúng (5’) ? Trong thực hành hôm ta HS: Thấu kính hội tụ, vật sáng, cần dùng dụng cụ nào? chắn, giá quang học, thước - Gv giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, ý +Vật sáng để tiến hành miếng nhựa có khoét chữ F muốn phát sáng ta phải đặt nến phía sau + Giá quang học có sẵn khoảng chia dùng thay thước đo độ dài + Cần cẩn thận dùng nến tránh bị bỏng Hoạt động 3: Xây dựng công thức xác định bước tiến hành (10’) ? Hãy dựng ảnh vật qua thấu kính hội tụ, cách thấu kính khoảng lần tiêu cự + Yêu cầu học sinh giỏi dựng ảnh bảng, học sinh khác thực báo cáo + Tính chất ảnh: d = 2f vật ? Từ nêu tính chất ảnh cho ảnh thật, ngược chiều với vật ảnh cao vật ( h = h’) trường hợp ? + Yêu cầu hs trả lời miệng + Chứng minh: ? Hãy chứng minh trường hợp Ta có: BI = OA = 2f = 2OF’ d = d’? ⇒ OF’ đường trung bình tam giác B’BI ⇒ OB = OB' + Yêu cầu hs giỏi trình bày Xét ∆ABO ∆A’B’O có : nhanh phần chứng minh  = Â’ =900 OB = OB' (đối đỉnh) =>∆OAB = ∆OA’B’(cạnh huyềngóc nhọn) ? Hãy xây dựng cơng thức tính f theo => AB = A’B’; OA’= OA = 2f d d’? Hay d = d’ = 2f + Hs đưa cơng thức tính f =>d + d’ =4f => f = (d + d’ ) : ? Từ em tóm tắt bước tiến hành thí nghiệm để đo tiêu cự thấu kính hội tụ? HS: Đặt thấu kính giá quang học, vật sát gần cách -Gv chốt lại, truyền tải tới em bước thấu kính tiến hành chi tiết ngắn gọn (có thể giao Bước 1: Đo chiều cao vật h = phiếu học tập cho nhóm) Bước 2: Dịch chuyển vật xa thấu kính khoảng cách Dừng lại thu ảnh rõ nét Bước 3: Kiểm tra điều kiện d = d’; h = h’ Bước 4: Tính f = Hoạt động 4: Tiến hành thực hành (20’) - Gv phát dụng cụ phiếu quan sát thực - Các nhóm nhận dụng cụ phiếu hành cho nhóm quan sát - Y/c tiến hành thí nghiệm theo nhóm + Nhóm trưởng phân công nhiệm ghi kết vào bảng (SGK/125) vụ cho thành viên, giao + Gv ý nhóm phân cơng nhiệm nhiệm vụ quan sát ý thức, kĩ vụ cho thành viên, quan sát lẫn thực hành nhóm trình thực để đánh giá ý +HS tiến hành thí nghiệm theo thức kĩ thực hành (thơng nhóm ghi kết vào bảng thường với nhóm làm thí nghiệm có khoảng hs, nhóm trưởng quan sát nhóm phó thành viên, nhóm phó quan sát nhóm trưởng thành viên cịn lại, thành viên nhóm làm thí nghiệm tự quan sát lẫn nhau, làm xong thí nghiệm, hồn thành báo cáo, nhóm tiến hành trao đổi thống điểm ý thức kĩ theo phiếu quan sát) Hoạt động 5: Hoàn thành báo cáo (5’) +Yêu cầu thu dọn dụng cụ + Yêu cầu học sinh tính tốn độc lập theo số liệu thu được, so sánh + HS hoàn thành nộp báo cáo; nhóm để kiểm tra lại hoàn thành báo phiếu quan sát thực hành; thu dọn cáo trả dụng cụ + Yêu cầu nhóm đánh giá ý thức, thái độ tham gia thực hành theo mẫu phiếu quan sát + Yêu cầu nộp báo cáo theo nhóm thực +Lắng nghe giáo viên nhận xét để hành phiếu quan sát rút kinh nghiệm cho thực hành +Gv nhận xét chung ý thức sau nhóm thực hành, việc cần phải rút kinh nghiệm * HDVN: Chuẩn bị mới: Ôn tập 40 đến 45 để chuẩn bị kiểm tra 45 phút MẪU PHIẾU QUAN SÁT, ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH-TIẾT 51 Nhóm: … Lớp STT Họ tên Ý thức, thái độ tham gia hoạt động (3đ) Không tham gia (0 đ) Tham gia thụ động (1đ) Tham gia chủ động, hiệu chưa cao (2đ) Chất lượng báo Tổng điểm Tham gia tích cực, có hiệu (3đ) * Biểu điểm chấm : - Ý thức, thái độ: 3đ - Báo cáo + Trả lời câu hỏi: 5đ (mỗi ý 1đ) + Tính giá trị TB: 2đ Nội dung phiếu giao việc ( dùng cho hoạt động 4): Lần Nội dung công việc Người thực Ghi + Bước 1: Lắp đặt giá quang học Đặt thấu kính giá quang học, vật sát gần cách thấu kính + Bước 2: Đo chiều cao vật h = + Bước 3: Dịch chuyển vật xa thấu kính khoảng cách Dừng lại thu ảnh rõ nét + Bước 4: Kiểm tra điều kiện d = d’; h = h’ + Bước 5: Tính f = + Bước 1: Lắp đặt giá quang học Đặt thấu kính giá quang học, vật sát gần cách thấu kính + Bước 2: Đo chiều cao vật h = + Bước 3: Dịch chuyển vật xa thấu kính khoảng cách Dừng lại thu ảnh rõ nét + Bước 4: Kiểm tra điều kiện Bách Huyền Tiến Hoàng Nam Huyền Bách Hoàng Nam d = d’; h = h’ Tiến + Bước 5: Tính f = + Bước 1: Lắp đặt giá quang học Đặt thấu kính giá quang học, vật sát gần cách thấu kính + Bước 2: Đo chiều cao vật h = + Bước 3: Dịch chuyển vật xa thấu kính khoảng cách Dừng lại thu ảnh rõ nét + Bước 4: Kiểm tra điều kiện Hoàng Nam Bách d = d’; h = h’ Tiến Huyền + Bước 5: Tính f = Hiệu đề tài, SKCTKT Sau áp dụng đề tài “ Rèn kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí cho học sinh lớp Trường THCS xã Minh Sơn phương pháp thí nghiệm Vật lí” vào giảng lớp, với HS khối trường THCS xã Minh Sơn- Hữu Lũng- Lạng Sơn, nhận thấy khả tự lực, ghi nhớ kiến thức, kĩ làm thí nghiệm mơn Vật lí HS, hứng thú học tập em nâng cao cách rõ rệt Kết không chất lượng đại trà học sinh mà chất lượng HS giỏi mũi nhọn nâng lên Kết thu sau áp dụng đề tài, điều tra năm học 2013 – 2014 sau: Lớp Khảo sát sau áp dụng đề tài áp dụng đề tài Tổng số hs ABCD Khảo sát trước 80 Chưa làm Làm thí nghiệm Làm được thí nghiệm Khơng làm thí nghiệm thí nghiệm SL % SL % SL % SL 16 20 64 80 68 85 12 % 15 Kết chất lượng : Lớp Tổng số học sinh Khảo sát trước áp dụng đề tài Giỏi SL % 9ABCD 80 Khá SL 20 % 25 Trung bình SL 28 % 35 Yếu SL 20 % 25 Kém SL % 10 TB trở lên SL 52 % 65 Khảo sát sau áp dụng đề tài 9ABD 60 Về chất lượng học sinh giỏi đội tuyển tăng số lượng chất lượng so với năm học 2013-2013 : Năm học 2012-2013 khơng có em đội tuyển dự thi học giỏi mơn Vật lí 8, đến năm học tham gia dự thi học sinh giỏi mơn Vật lí lớp cấp trường có em tham gia, đạt giải khuyến khích có em dự thi chọn học sinh giỏi cấp huyện Với kết giúp lần khẳng định sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học với giải pháp mà tơi thực phát huy tính tích cực học sinh hồn tồn có khả nhân rộng đại trà với khối lớp 6, 7,8 trường, huyện, tỉnh Và đồng thời áp dụng với môn khoa học thực nghiệm khác mơn Hố học Riêng với kết giảng dạy thân tơi thấy so với đầu năm tỷ lệ % học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh yếu khơng cịn học sinh xếp loại cuối năm học, điều đáng kể tính động khả tự lập, ý thức kỉ luật em thể rõ rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trường mình, mở rộng giao tiếp tư em III PHẦN KẾT LUẬN Những đánh giá đề tài, SKCTKT Sau áp dụng đề tài với đối tượng học sinh khối lớp trường THCS Minh Sơn, nhận thấy đề tài có ý nghĩa thiết thực việc đổi phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh Thông qua làm việc với TBDH, HS phát triển khả tự lực, ghi nhớ kiến thức, kĩ cách rõ rệt: - Kĩ sử dụng thiết bị kĩ thuật - Kĩ thu thập liệu - Kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp kết luận Sử dụng TBDH tiến hành thí nghiệm, thực hành giúp rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, khéo léo, cần cù trung thực HS Qua khảo sát thực tế tiết có làm thí nghiệm cho thấy học sinh ham thích làm thí nghiệm, ham thích mà có số em hay tị mị sử dụng dụng cụ thí nghiệm để làm cơng việc khác ngồi mục đích u cầu thí nghiệm Do cần phải quan tâm đến việc làm thí nghiệm học sinh nhóm cho học sinh biết rõ mục đích thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm rút kết luận cần thiết Đồng thời giáo viên cần quan tâm thiết kế, chế tạo số dụng cụ thí nghiệm tự làm đơn giản để giao cho học sinh nhóm học sinh nhà tự chế tạo, tiến hành thí nghiệm vật lí nhằm củng cố khắc sâu kiến thức học Thực tế cho thấy việc áp dụng phương pháp nêu đề tài, giúp em bước có kĩ phân tích, so sánh, giải vấn đề học đặt nhanh chóng Qua đó, học sinh nhớ, khắc sâu kiến thức theo đường nhận thức từ thực tiễn Các em vận dụng kiến thức vào việc giải tượng thực tế nhanh xác Với cương vị cộng tác viên tra PGD Hữu Lũng, giải pháp mà nêu đề tài tơi trình bày phổ biến, nhân rộng lần tham gia kiểm tra đơn vị trường bạn huyện để giúp đồng nghiệp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đồng thời tơi có ý định mở rộng đề tài năm học đề tài nhân rộng mơn Vật lí khối lớp 6, 7, Vì với mơn Vật lí việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm vơ cần thiết có vai trị quan trọng, học sinh phải tự làm thí nghiệm từ thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp; điều giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ, đào sâu, mở rộng kiến thức, từ nâng cao chất lượng học tập mơn Vật lí học sinh nói riêng chất lượng giảng dạy nói chung Ý kiến đề xuất Đề nghị nâng cấp phịng thí nghiệm, thực hành dành riêng cho môn Vật lý để giáo viên làm tốt việc chuẩn bị trước lên lớp từ nâng cao chất lượng học tập học sinh Đề nghị cấp quản lý giáo dục triển khai rộng rãi đề tài có ý nghĩa thực tiễn, gắn liền với công tác giảng dạy đến đơn vị trường để giáo viên có hội học tập, trao đổi mở mang kiến thức chuyên môn Trên kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy mơn Vật lí lớp mà áp dụng khối lớp trường Trung học sở xã Minh Sơn năm học 2013-2014, với mong muốn giúp em có hứng thú học tập kĩ cần thiết để học tốt môn Bài viết tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp quý báu ban thi đua cấp đồng nghiệp giúp tơi có thêm kiến thức hiểu biết thân để hoàn thành tốt công tác giáo dục học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! Minh Sơn, ngày 10 tháng năm 2014 Người viết Đồn Thị Bích Hạnh XÁC NHẬN CỦA HĐTĐ NHÀ TRƯỜNG ... Sau áp dụng đề tài “ Rèn kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí cho học sinh lớp Trường THCS xã Minh Sơn phương pháp thí nghiệm Vật lí? ?? vào giảng lớp, với HS khối trường THCS xã Minh Sơn- Hữu... việc sử dụng TBDH giảng dạy mơn Vật lí nói chung Vật lí lớp nói riêng, tơi chọn đề tài “ Rèn kĩ sử dụng thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí cho học sinh lớp Trường THCS xã Minh Sơn phương pháp thí nghiệm. .. dẫn HS sử dụng TBDH môn Vật lí trường THCS xã Minh Sơn 3.3 Các giải pháp để thực tốt phương pháp thí nghiệm Vật lí HS lớp nhằm mục đích rèn kĩ sử dụng TBDH cho HS lớp trường THCS Minh Sơn 3.4