sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông

Quan tâm đến cách viết bàicủa học sinh từ đó tìm ra các biện pháp, phương pháp hữu hiệu nhất giúp các emhoàn thành bài viết của mình với kết quả cao nhất có thể là một việc làm có ýnghĩa

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm

Văn nghị luận có vai trò hết sức quan trọng trong sống xã hội cũng nhưtrong nhà trường Thông qua các bài làm văn nghị luận, học sinh có điều kiệnphát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, các em có dịp thể hiện năng lực tưduy, cảm thụ và năng lực lập luận của mình Đây cũng là những yêu cầu rất cầnthiết để các em làm hành trang bước vào cuộc sống

Văn nghị luận nói chung có vai trò hết sức quan trọng như vậy, song trongthực tế nhà trường phổ thông hiện nay phần lớn kĩ năng làm văn nghị luận củahọc sinh còn rất kém, các em ít hứng thú trong việc rèn kĩ năng viết văn nghịluận, trong các bài viết mắc khá nhiều lỗi Một trong những lỗi bắt gặp ngay khi

mở đầu bài viết đó là các em còn lúng túng không biết làm thế nào để vào bàicho nhanh mà vẫn đảm bảo đúng, hay và hấp dẫn Quan tâm đến cách viết bàicủa học sinh từ đó tìm ra các biện pháp, phương pháp hữu hiệu nhất giúp các emhoàn thành bài viết của mình với kết quả cao nhất có thể là một việc làm có ýnghĩa thiết thực.Mục đích chính yếu là nhằm rèn luyện nâng cao kĩ năng viết bàivăn nghị luận cho học sinh và góp phần vào nhiệm vụ chung của quá trình đổimới phương pháp dạy học văn

Macxim Gorki cho rằng: “ Khó hơn cả là phần mở đầu, cụ thể là câu đầu, cũng như trong âm nhạc, nó chi phối giọng điệu của tác phẩm và người ta thường tìm nó rất lâu” Làm việc gì cũng vậy, sự khởi đầu luôn khiến chúng ta

phải cân nhắc kĩ lưỡng trước khi bắt tay thực hiện công việc ấy đến kết quả cuốicùng Muốn có một bài văn nghị luận hay hoàn toàn không nằm ngoài quỹ đạocủa quá trình làm việc thông thường như đã nêu ở trên

Sự khởi đầu của việc làm văn nghị luận là viết đoạn mở bài, còn được gọidưới cái tên như đặt vấn đề hay nêu vấn đề Nhưng quả thực, việc khởi động nàycũng là việc khó khăn và gian nan nhất Vì đoạn mở bài là căn cứ để đánh giábài làm có thu hút, sáng tạo và độc đáo hay không Nằm ở vị trí đầu tiên trong

bố cục ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) của một bài văn nói chung cũng nhưnghị luận nói riêng, đoạn mở bài thường tạo ấn tượng ban đầu về bài viết và

giúp người đọc cảm nhận trọn vẹn âm hưởng của toàn bài Một đoạn mở bài gọngàng, mạch lạc sẽ thu hút được sự quan tâm của người đọc Bên cạnh đó, nócòn tạo thêm hứng thú cho chính người viết

Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Làm văn nhằm tăng cường tính thựchành, phát triển tư duy logic và sự sáng tạo độc đáo của mỗi học sinh Trung họcphổ thông, từ đó giúp các em hình thành kĩ năng, kĩ xảo khi làm bài văn nghịluận Và mặc dù đã có trình độ tư duy phát triển cao cũng như kĩ năng viết văn

từ Trung học cơ sở nhưng các em vẫn mất nhiều thời gian thậm chí khó khăn khimuốn viết được một mở bài trôi chảy tạo nên sự khơi thông mạch văn toàn bài

Vì vậy, nhằm củng cố lại kiến thức lí thuyết Làm văn các em đã được học

từ Trung học cơ sở từ đó vận dụng một cách thành thạo vào việc thực hành, sách

Ngữ văn 12 cơ bản đã có một tiết đó là “ Rèn luyện kĩ năng mở bài, kết bài trong bài văn nghị luận” Yêu cầu bức thiết của việc viết đoạn mở bài một cách

nhanh chóng mà vẫn đạt yêu cầu nhằm giúp các em có tâm thế vững vàng trước mỗi bài kiểm tra, bài thi học kì hoặc thi tốt nghiệp và thi đại học… Đặc biệt với học sinh trường THPT Yên Phong số 2, trình độ nhận thức và khả năng diễn đạt còn kém, phần mở bài đối với các em rất khó khăn và mất nhiều thời gian

Vì vậy, người viết chọn đề tài: “ Rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông ” nhằm giúp các em học sinh có

tâm thế vững vàng trước mỗi bài kiểm tra, bài thi học kì hoặc thi trung học phổ thông quốc gia

2 Đóng góp của sáng kiến kinh nghiện

Làm văn là môn học ứng dụng, thực hành có tính chất tổng hợp nhất, đặc biệt với văn nghị luận, trong đó văn bản nghị luận văn học không chỉ là loại văn bản thông thường mà nó còn có tính nghệ thuật Nghệ thuật thuyết phục người đọc của văn nghị luận không chỉ nhờ lập luận chặt chẽ mà còn khéo léo trong dẫn dắt của người viết

Người viết mạnh dạn đưa ra một số phương pháp để rèn kĩ năng mở bài cho học sinh mà từ trước đến nay phần lớn giáo viên ít quan tâm Có chăng thì

giáo viên nói qua một cách nhanh chóng không quan tâm là học sinh hiểu và nhận thức như thế nào

Người viết chọn đề tài này trên cơ sở kế thừa và sáng tạo tất cả nhữngquan điểm đi trước nhằm nâng cao chất dạy và học cho giáo viên và học sinh.Học sinh giảm bớt áp lực khi học và khi thực hành , giúp học sinh phát triển khảnăng sản sinh văn bản, nâng cao năng lực tư duy, năng lực khái quát tri thứccũng như năng lực sử dụng ngôn ngữ ở mức chủ động sáng tạo Chính vì vậy,trên phương diện tìm hiểu lí thuyết của việc rèn kĩ năng viết đoạn mở bài chobài văn nghị luận, luận văn này cụ thể hóa tinh thần đổi mới phương pháp dạyhọc trong nhà trường Trung học phổ thông để từ đó phát huy tính tích cực, chủđộng của học sinh trong hoạt động lĩnh hội tri thức về rèn luyện kĩ năng tạo lậpvăn bản

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SÁNG KIẾN

1 Cơ sở lí luận:

1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

Ngôn ngữ học văn bản là một bộ môn chuyên nghiên cứu đặc điểm củavăn bản, kết cấu văn bản, các dạng thông tin của văn bản Như chúng ta đềubiết, quá trình giao tiếp giữa người viết và người đọc là quá trình mã hóa (xâydựng) văn bản, nói cụ thể ở đây chính là việc làm văn nghị luận trong nhàtrường Bởi vậy, ngôn ngữ học văn bản được xem là một tiền đề lí thuyết quantrọng của môn Làm văn Viết đoạn mở bài là một phần của quá trình đó, chính

vì vậy chúng ta một lần nữa nhấn mạnh ngôn ngữ học văn bản là vấn đề lí luậnđặc biệt quan trọng

Văn bản nghị luận cũng giống như các loại văn bản khác, đó là cấu trúcgồm ba phần: Mở bài, thân bài, kết bài Nhưng mục tiêu thực dụng của văn bảnnghị luận lại nhằm nêu ý kiến đánh giá bàn luận sự việc nào đó trong đời sốngcũng như văn học nghệ thuật Mục đích giao tiếp của văn bản nghị luận là nhằmthuyết phục người đọc, người nghe hiểu, tin và đồng tình với ý kiến của mình

mà hành động theo những gì mà mình đề xuất Do đó, văn bản nghị luận có đặctrưng cơ bản về mặt cấu trúc ngữ pháp, ngữ nghĩa là có tính chất cân đối, chặtchẽ giữa các phần trong văn bản, từng phần trong văn bản lại có chức năng riêngphù hợp với mục đích thuyết phục người khác của văn bản nghị luận (tính hoànchỉnh, trọn vẹn của một văn bản) Thêm nữa, văn bản nghị luận nhằm thuyếtphục người đọc nên rất chú ý đến lí lẽ và cách lập luận, người viết phải có thái

độ và lập trường rõ ràng

Căn cứ vào nội dung nghị luận, chia văn bản nghị luận thành hai loại:Nghị luận xã hội và nghị luận văn học Trong phạm vi luận văn này, chúng tôiquan tâm đến cả hai loại trên song do điều kiện khách quan nên phần nhiều dẫnchứng vẫn chủ yếu là văn bản nghị luận văn học dành cho học sinh Trung họcphổ thông, đặc biệt chú trọng trong mô hình của văn bản tối ưu

1.2 Lí thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ

Một trong những quan điểm dạy học hiện đại là dạy tiếng theo quan điểmgiao tiếp Giao tiếp được thực hiện bằng văn bản Như vậy có thể nói rằng vănbản là đơn vị giao tiếp cơ bản nhất của ngôn ngữ Mặt khác, làm văn là sáng tạo,sản sinh các loại văn bản Từ đây, chúng ta nói thêm rằng: Làm văn chính làsáng tạo, sản sinh các loại văn bản để giao tiếp Việc dạy Làm văn chính là dạycách tổ chức giao tiếp bằng văn bản Chúng ta nhận thấy một điều là việc Làmvăn có quan hệ với một lí thuyết khác bên cạnh lí thuyết về văn bản: Lí thuyếtgiao tiếp ngôn ngữ

Giao tiếp bằng ngôn ngữ không đơn thuần chỉ nhằm mục đích thông tin

mà chủ yếu là quá trình tác động tới người nhận về nhận thức, quan điểm, thẩm

mĩ và hành động Không có một văn bản nào chỉ nhằm mục đích thông tin thuầntuý (hay nói chính xác hơn là rất ít những văn bản chỉ nhằm mục đích thông tin)

mà qua thông tin để nhằm mục đích nhất định Khi dạy Làm văn cũng vậy, giáoviên cần dạy cho học sinh thấy rằng viết bài bên cạnh việc đưa thông tin cònphải chú ý lựa chọn thông tin đó để làm gì, nhằm đạt mục đích gì…Và nhằmđưa người đọc vào vấn đề cần bàn là việc người viết phải chú ý lựa chọn nộidung khi làm phần mở bài

Một khâu quan trọng trong việc thực hiện nguyên tắc dạy tiếng theo quanđiểm giao tiếp là phải dạy học sinh lí thuyết cơ sở về đoạn văn (vì văn bản làmột hệ thống hoàn chỉnh gồm nhiều đơn vị liên kết với nhau tạo nên văn bảnhoàn chỉnh là đoạn văn) Từ đó, hướng dẫn các em phương pháp để thực hànhrèn luyện kĩ năng viết bài Nói cách khác, dạy tiếng Việt và Làm văn là cung cấpcho các em công cụ giao tiếp và rèn luyện kĩ năng giao tiếp

Trong sáng kiến này, người viết chú trọng nguyên tắc hướng vào hoạt

động giao tiếp Do vậy, đề xuất đề tài: “Rèn kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông” tức là người viết muốn

hướng tới việc rèn luyện kĩ năng đặt vấn đề trong giao tiếp bằng văn bản (cả vănbản nói và văn bản viết) cho học sinh Trung học phổ thông

2 Cơ sở thực tiễn:

2.1 Về chương trình

Chương trình dùng làm cơ sở đề xuất phương pháp rèn kĩ năng viết đoạn

mở bài trong bài văn nghị luận của chúng tôi là chương trình Sách giáo khoaNgữ văn mới Trung học phổ thông Người viếtdựa vào mục tiêu cần đạt và nộidung kiến thức được quy định trong chương trình để định ra hướng đề xuất các

kĩ năng viết đoạn mở bài cho bài văn nghị luận

Dựa vào mục tiêu chương trình, dựa vào kiểu bài nghị luận, cố gắng tạo

ra những hình thức để rèn kĩ năng viết đoạn mở bài Nghị luận là một loại vănchính được học nhiều trong chương trình Ngữ văn ở phổ thông Nó được ứngdựng nhiều trong đời sống Việc rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận nóichung, kĩ năng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận nói riêng sẽ có tác dụnggóp phần đắc lực thực hiện mục đích của quá trình dạy văn

Trong chương trình giảng dạy phân môn Làm văn ở Trung học cơ sở các

em đã có dịp làm quen với việc viết văn nghị luận Tuy với mức độ đơn giảnsong các em đã sơ bộ nắm bắt được bản chất các kiểu bài, đồng thời cũng rènluyện các thao tác cơ bản để làm văn nghị luận Những vấn đề lí thuyết và thựchành đã được rèn ở lớp dưới về bài văn nghị luận sẽ tiếp tục được củng cố, bổsung, nâng cao để hoàn chỉnh các tri thức về Làm văn Cũng thông qua việc rènluyện này học sinh với khả năng lĩnh hội và tự sản sinh ra văn bản của riêngmình sao cho phù hợp với mục đích, hoàn cảnh và điều kiện giao tiếp Hơn nữa,học sinh còn tự biết đánh giá, tự điều chỉnh cách hành văn để phù hợp với các đềbài khác nhau của kiểu bài nghị luận nói riêng và xây dựng văn bản nói chung

2.2 Về sách giáo khoa

Những vấn đề lí thuyết và thực hành kiểu bài văn nghị luận trong Sáchgiáo khoa Ngữ văn và một số sách tham khảo vừa là những gợi ý vừa là nhữngđịnh hướng cho việc đề xuất các kĩ năng cũng như cách xây dựng hệ thống bàitập rèn luyện cho học sinh

Kết quả khảo sát phần Làm văn về văn nghị luận trong chương trình Sáchgiáo khoa Ngữ văn nâng cao Trung học phổ thông chúng ta tổng kết được nhưsau: Lớp 10 có 5 tiết, lớp 11 có 9 tiết và lớp 12 có 12 tiết ,vừa học lí thuyết vừa

thực hành Trên cơ sở những tiết dạy lí thuyết đã chú trọng nhiều hơn đến cáctiết luyện tập và thực hành nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức và viết bàithuần thục, đạt hiệu quả cao.

Nhìn vào chương trình biên soạn bộ Sách giáo khoa Ngữ văn dành cholớp 10, 11, 12 như trên có thể nhận định một cách khái quát rằng văn nghị luận

ngày càng được “thay da đổi thịt” Trong đó, chú trọng hơn vào quá trình luyện

tập, thực hành bên cạnh việc giảng dạy lí thuyết cho học sinh một cách logic vàngắn gọn, dễ hiểu nhất

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

1 Tình hình dạy học môn Làm văn ở các trường Trung học phổ thông:

Môn văn trong nhà trường tựu chung lại nhằm vào hai nhiệm vụ cụ thểsau đây: Thứ nhất, trang bị cho học sinh những tri thức để hiểu được, hiểu đúngcác vấn đề văn học (bao gồm: Tác phẩm, tác giả, các giai đoạn văn học…) Cónghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả năng khám phá vẻ đẹp của tác phẩm vănhọc trong việc tiếp nhận, cũng như năng lực biết đánh giá một cách đúng đắn,khoa học các hiện tượng văn học đồng thời bước đầu nhận thức được quy luậtvận động của văn học trong lịch sử Thứ hai, song song với nhiệm vụ trên là quátrình giúp học sinh hình thành và phát triển khả năng sản sinh ra văn bản (nói vàviết)

Làm văn là môn học hướng tới nhiệm thứ hai này Nó giúp học sinh hìnhthành những kĩ năng cần thiết để làm được bài văn

Từ khi có cải cách trong dạy và học môn Làm văn ở nhà trường Trunghọc phổ thông, thì việc dạy lí thuyết nhằm rèn luyện kĩ năng cho học sinh đượcquan tâm nhiều hơn Đặc biệt với phương châm lấy người học làm trung tâm giờdạy đã phát huy được vai trò của học sinh Đây là đóng góp đáng kể cho bộ môn

Làm văn nói chung, giúp hình thành những kĩ năng cho học sinh khi làm nhữngvăn bản phục vụ giao tiếp.

Chương trình làm văn được xây dựng khá quy mô, hệ thống như mộtmôn học hoàn chỉnh có mục tiêu, phương pháp dạy học riêng biệt Trên cơ sở đó

đã biên soạn được bộ Sách giáo khoa và hệ thống tài liệu tham khảo tương ứngphù hợp, bước đầu đáp ứng được việc dạy học của phân môn Dạy học làm văn

đã kết hợp được việc hoàn chỉnh các tri thức về làm văn với nâng cao năng lực

tư duy, năng lực sử dụng ngôn ngữ so với các cấp học trước cho học sinh Vềphương pháp dạy học, chương trình cũng đã nhấn mạnh thực hành, hướng tớithực hành giao tiếp và bước đầu có sự quan tâm

Về phía giáo viên, vấn đề cấp thiết đặt ra là cần phải cải tiến phương phápgiảng dạy Những khuyết điểm phổ biến là coi nhẹ thực hành, còn giáo điều,học vẹt, giờ lên lớp đơn điệu, giáo viên nặng về giảng giải và học sinh thì thụđộng nghe, ghi chép Việc cải tiến phương pháp cần chú ý ba khâu chính đểkhắc phục những khuyết điểm trên :

Chúng ta phải coi trọng việc rèn luyện, thực hành và hoạt động ngoạikhoá

Chú ý phát triển năng lực, trí tuệ của học sinh

Cải tiến phương pháp để giờ văn được sinh động, hấp dẫn

2 Thực trạng viết đoạn mở bài trong bài văn nghị luận của học sinh Trung học phổ thông:

2.1 Về phía người dạy(giáo viên)

Trên thực tế, qua khảo sát chất lượng dạy học môn Làm văn nói chung

chúng tôi thấy kết quả thu được chưa cao, giáo viên thường có tâm lí “ngại ngùng nhất là dạy Làm văn” Thậm chí có người còn gọi đây là môn học “Ba K” : “Khó, khô, khổ” Còn học sinh thường tỏ ra không có hứng thú khi học

Làm văn, nhất là phần văn nghị luận xã hội, các em thường có chung tâm lí

“biết rồi, khổ lắm, nói mãi”.Nếu như tình hình dạy học môn Làm văn nói chung

còn nhiều vấn đề cần trăn trở thì phần mở bài trong bài văn nghị luận nói riêngcòn rơi vào tình trạng thảm hại hơn rất nhiều Phần này thường bị xem nhẹ và

không dành thời gian ôn tập hay rèn luyện Chính vì vậy đã dẫn tới tình trạng córất nhiều bài văn mở đầu khô khan, lạc đề hoặc không tạo hứng thú cho ngườiđọc…

Nguyên nhân khách quan : Thứ nhất, những tài liệu nghiên cứu về phần

mở bài còn hiếm hoi, chưa có sự lưu tâm thoả đáng Điều đó khiến cho quá trìnhsoạn giảng của giáo viên đối với phần này còn chưa sâu, sát; thứ hai, thời gianphân bố giảng dạy của bộ môn Văn nói chung, làm văn nói riêng còn nhiều hạnchế Với các kiểu bài chỉ có một hoặc hai tiết giới thiệu khái quát và sơ lượcnghĩa là bao gồm cả phương pháp, kĩ năng được trình bày lồng vào lí thuyết kiểuloại Còn lại đa phần thời gian môn làm văn là dành cho các em học sinh viếtbài; giờ lập dàn ý, tìm hiểu đề thường không có, giờ trả bài thường không đủthời gian Rõ ràng, giáo viên thấy học sinh chưa đáp ứng đủ từng yêu cầu vớimỗi phần trong bài hay toàn bài có cố gắng lắm cũng chỉ đi được những phầntrọng tâm (thân bài) Giáo viên khi hướng dẫn học sinh viết phần mở bài thườngchỉ giới thiệu rất sơ lược các nội dung phải trình bày Đôi khi hướng dẫn họcsinh viết phần này, không ít giáo viên tỏ ra lúng túng khi phải chỉ ra những bước

cụ thể để viết được mở bài một cách thành thục Cũng có những giáo viên tâmhuyết với nghề thì hướng dẫn học sinh một vài kĩ năng để viết phần mở bàinhưng chủ yếu dựa vào chủ quan của bản thân mình, cốt sao giới thiệu được vấn

đề còn chủ yếu tập trung vào phần nội dung Đây là một trong những nguyênnhân quan trọng dẫn đến một thực trạng đáng buồn là rất nhiều học sinh tỏ ra rấtlúng túng khi viết văn, mắc nhiều lỗi sai trong văn bản thông dụng và số đônghọc sinh tỏ ra sợ học làm văn

Nguyên nhân chủ quan:Từ phía người dạy là thực tế một số giáo viên còncoi nhẹ các giờ lập dàn ý, trả bài khiến cho học sinh không có thói quen sửachữa những lỗi còn hay mắc phải trong khi viết Viết vãn là quá trình luôn cần

uốn nắn, chỉ dẫn để nâng cao kĩ năng, bởi “văn ôn, võ luyện” Mặt khác, do

thiếu thời gian giảng dạy mà phần đông giáo viên tự bằng lòng với tư tưởng rằngcác em đã học ở lớp dưới các phương pháp này Thêm nữa, một số giáo viên dothói quen từ xưa đến nay coi phần mở bài đơn giản chỉ là sự gợi mở vấn đề

2.2 Về phía người học (học sinh)

Các em không chú ý đến chức năng, nhiệm vụ của phần mở bài trong bàivăn, các phương pháp viết phần này thì lơ mơ Từ sự thiếu hụt về kiến thức cũngnhư thời gian giảng dạy phía giáo viên khiến các em học sinh cũng rơi vào tìnhtrạng không nắm vững được cách viết một mở bài thế nào là đạt yêu cầu chưanói đến hay và hấp dẫn Đa số các em căn cứ vào nội dung có sẵn của đề bài đểviết mở bài cho bài văn của mình mà không hề sáng tạo hay tìm tòi cách viếtnào khác Tình trạng học sinh kém về khả năng diễn đạt còn khiến cho việc viết

mở bài trở nên sơ sài, tẻ nhạt, rời rạc Các em thường lúng túng khi làm bài,hoặc khi làm bài thiếu đi tính cụ thể, cá thể Các em chưa được hướng dẫn cáchviết cụ thể các dạng mở bài khác nhau, để có thể so sánh thấy được cái hay của

sự sáng tạo, cái hấp dẫn ở một mở bài hay

Từ thực tiễn trên đây chúng tôi thấy cần thiết phải có phương pháp dạycũng như học bộ môn Làm văn cho xứng đáng với vị trí vốn có của nó Khi đócũng cần có phương pháp phù hợp để dạy học sinh viết đoạn mở bài đạt yêu cầu

và hay

3 Về văn nghị luận:

Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết (người nói) trình bày những

ý kiến của mình bằng cách dùng lí luận bao gồm cả lí lẽ và dẫn chứng để làm rõ một vấn đề thuộc về chân lí nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình với những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đềxuất

3.1 Đặc trưng của văn nghị luận

Văn nghị luận phân biệt với văn sáng tác trên nhiều phương diện.Vănnghị luận xây dựng trên cơ sở của tư duy logic, chứ không phải trên cơ sở của tưduy hình tượng mang tính cụ thể – cảm tính như trong loại văn sáng tác Nếutrong văn sáng tác, những cảm xúc của tác giả và sự mô tả những bức tranh củađời sống chiếm vai trò quan trọng nhất, thì chúng ta bắt gặp trong văn nghị luậnnhững vấn đề, những luận cứ, những lí lẽ, những khái niệm…là điều quan trọngtrước nhất Văn nghị luận không làm nhiệm vụ mô tả đời sống (xã hội hay nội

tâm con người) mà nhằm nhận biết và phân tích đời sống bằng tư duy logic, nên

nó phải tuân thủ những quy tắc chặt chẽ của tư duy logic Tuy thế, không nênhiểu rằng văn nghị luận chỉ toàn là khô khan, trừu tượng, từ chối mọi cảm xúc

và hình ảnh ở đây là nằm trong hệ thống của tư duy logic, tuân thủ trật tự của tưduy logic, chứ không phải là sự xây dựng hoàn chỉnh bức tranh về đời sống xãhội

Kết cấu của bài văn nghị luận là tuân theo trình tự của sự nhận thức vàkhai triển một vấn đề trong tư duy logic, chứ không phải dựa theo mạch cảm xúc(như trong loại trữ tình) hay cốt truyện là nhân vật (như trong loại tự sự) hoặctheo diễn biến của xung đột (như trong loại kịch)

Ngôn ngữ của văn nghị luận là ngôn ngữ mang phong cách chính luận, nóchú trọng đặc biệt đến sự chính xác và chặt chẽ vì mục đích của sự diễn đạttrong văn nghị luận là phản ánh rõ ràng, chính xác quá trình tư duy để đạt đến sựnhận thức chân lí cụ thể Song ngôn ngữ chính luận cũng cần hấp dẫn, lôi cuốnbằng từ ngữ có tính hình tượng và có sức biểu cảm, bằng sự biến đổi linh hoạtcủa cách diễn đạt, của trật tự cú pháp chứ không chấp nhận sự khô khan và đơnđiệu, nhất là khi đối tượng nghị luận là các tác phẩm văn học nghệ thuật

Làm văn nghị luận là một công việc, một yêu cầu rất trọng yếu của việchọc tập môn văn học trong nhà trường Văn nghị luận giúp cho người học sinhvận dụng tổng hợp các tri thức văn học và hiểu biết xã hội, rèn luyện khả năngdiễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt, giúp cho sự phát triển tư duy khoa học củangười học sinh Văn nghị luận nêu ra những vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏihọc sinh phải vận dụng những hiểu biết lí luận và thực tiễn để giải đáp, xâydựng cho người học sinh có phương pháp tư tưởng đúng đắn để hiểu đúng và cóthái độ đúng trước các vấn đề đó, cũng tức là giúp cho việc chuẩn bị tiến tớinhững hành động đúng đắn tích cực trong cuộc sống hiện tại và tương lai Nóitóm lại, tập làm văn nghị luận là góp phần tích cực vào việc xây dựng và hoànthiện nhân cách của học sinh

3.2 Loại, kiểu bài văn nghị luận

*Căn cứ vào nội dung nghị luận thì văn nghị luận được chia thành hai loại:

Nghị luận xã hội: Là nghị luận về một vấn đề xã hội Khái niệm xã hội

được hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm những vấn đề thuộc mọi quan hệ, mọi hoạtđộng của con người trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội như chính trị, kinh tế,giáo dục, đạo đức, môi trường, dân số…

Nghị luận văn học: Là nghị luận về một vấn đề văn học như về một tác

phẩm, một tác giả, một trào lưu, một giai đoạn, một quan điểm văn học…

Ví dụ:

Đề bài: Phân tích hình ảnh Thúy Kiều qua đoạn thơ “Chị em Thúy Kiều”.

Qua đó nêu lên nhận xét của em về nghệ thuật tả người của thi hào Nguyễn Duqua Truyện Kiều

*Căn cứ vào cách thức nghị luận thì văn nghị luận được chia thành các kiểu bài sau:

Kiểu bài chứng minh: Là kiểu bài trong đó người viết (người nói) dùng

dẫn chứng và lí lẽ để nêu bật sự đúng đắn của vấn đề được đưa ra nghị luận.Chứng minh là làm cho người ta thấy đúng mà tin theo

Ví dụ:

Đề bài: Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ 6 có đoạn viết: “Không có một hình thái tư tưởng nào có thể thay thế được văn học nghệ thuật trong việc xây dựng những tình cảm lành mạnh, tác động sâu sắc đến nếp nghĩ, nếp sống của con người” Bằng hiểu biết văn học, hãy chứng minh.

Kiểu bài giải thích: Là kiểu bài trong đó người viết (người nói) dùng lí lẽ

và có dẫn chứng để làm cho người đọc (người nghe) hiểu rõ và tin vào sự đúngđắn của vấn đề được đưa ra nghị luận

Ví dụ:

Đề bài: Phải chăng “Cái chết không phải là điều mất mát lớn nhất trong cuộc đời Sự mất mát lớn nhất là bạn để cho tâm hồn tàn lụi ngay khi còn sống?” (Noóc – man Ku – sin) Anh (chị) hãy giải thích về ý kiến trên.

Kiểu bài bình luận: Là kiểu bài trong đó người viết (người nói) bàn luận,

đánh giá một vấn đề để đi đến việc nhận định đầy đủ, sâu sắc về vấn đề đó vànhững điều do vấn đề đó gợi ra Nó gồm hai yêu cầu cụ thể là: bình (đánh giá)

và luận (bàn bạc mở rộng vấn đề)

Ví dụ:

Đề bài: “Không thể bên trong một đằng, bên ngoài một nẻo được Tôi muốn được là tôi toàn vẹn” (Lưu Quang Vũ, “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”).

Hãy bình luận về vấn đề trên

Kiểu bài phân tích: Là kiểu bài trong đó người viết (người nói) chia, tách

vấn đề được đưa ra để phân tích thành từng bộ phận, từng khía cạnh để tìm hiểu,

để khám phá rồi sau đó tổng hợp lại để rút ra những kết luận, những đánh giáchung Kiểu bài này thường dùng cho loại nghị luận văn học

Ví dụ:

Đề bài: Phân tích bài thơ “Mời trầu” của nữ sĩ Hồ Xuân Hương.

Kiểu bài bình giảng: Là kiểu bài tương tự kiểu bài phân tích nhưng có

khác ở chỗ nó in đậm dấu ấn chủ quan của người viết (người nói) Nó gồm hai công việc cụ thể là giảng và bình Trong đó, giảng là giảng giải những chi tiết, những khía cạnh…để người đọc (người nghe) hiểu đúng, rõ tác phẩm;bình là bình phẩm, đánh giá (khen, chê) cái hay, cái đẹp (cũng như cái chưa hay, chưa đẹp) về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn học

Ví dụ:

Đề bài: “Bến đò xuân đầu trại” là một bài thơ xuân tuyệt bút của Ức Trai.

Em hãy bình giảng bài thơ và nói lên cảm nghĩ của em

Kiểu bài tổng hợp: Là kiểu bài nghị luận trong đó người viết (người nói)

phải kết hợp nhiều thao tác nghị luận, ít nhất là hai thao tác như giải thích +chứng minh, giải thích + bình luận, phân tích + chứng minh…hoặc kết hợp cảhai loại nghị luận xã hội và nghị luận văn học

Ví dụ:

Đề bài: Nói đến tính độc đáo của phong cách trong sáng tác văn học, có ý

kiến cho rằng: “Nghệ thuật là lĩnh vực của độc đáo, vì vậy nó đòi hỏi người sáng tác phải có phong cách nổi bật, tức là có nét gì đó rất riêng, mới lạ, thể hiện trong các tác phẩm của mình” Em hãy chọn hai trong bốn phong cách của

các tác giả sau: Chế Lan Viên, Tố Hữu, Nam Cao, Nguyễn Tuân phân tích làmsáng tỏ ý kiến trên

Văn nghị luận bao giờ cũng hướng tới mục đích làm sáng tỏ một vấn đềnào đó nhằm thuyết phục người đọc, người nghe Để đạt được mục đích đó,người viết phải vận dụng nhiều thao tác tư duy, nhiều lí lẽ và thao tác nghị luậntrong quá trình làm bài

Bộ sách giáo khoa Ngữ Văn cơ bản Trung học phổ thông mà người viếtkhảo sát cho thấy đã có sự chú trọng trở lại hơn với loại văn nghị luận xã hội, giữahai loại của văn nghị luận có sự hài hoà hơn so với chương trình trước đây Tuynhiên tỉ lệ văn nghị luận văn học vẫn chiếm đa số tiết học và dẫn chứng đưa ratrong nội dung bài học ở cả ba khối lớp

3.3 Đặc điểm của đoạn văn nghị luận

Về mặt nội dung, đoạn văn có thể hoàn chỉnh ở một mức độ nhất định(phù hợp với cách hiểu truyền thống) hoặc không hoàn chỉnh Chính đặc điểmnày cho ta phân biệt một cách rõ ràng hơn sự khác biệt giữa văn bản nhỏ và vănbản lớn Văn bản lớn có sự hoàn chỉnh, trọn vẹn còn văn bản nhỏ thì không phảilúc nào cũng có đặc điểm này Tách khỏi văn bản lớn, văn bản nhỏ sẽ trở nênkhó hiểu hoặc không thể hiểu nổi (trong những trường hợp nhất định nào đó).Khi đoạn văn đạt đến mức độ tương đối hoàn chỉnh về nội dung, đoạn văn sẽ cónhững đặc điểm kết cấu đồng hạng ở mức cao nhất so với văn bản hoàn chỉnh.Trong những trường hợp này, đoạn văn được gọi là một đoạn ý (hay đoạn nội

dung) Ngược lại, đoạn văn không có sự hoàn chỉnh về nội dung được gọi làđoạn lời (hay đoạn diễn đạt).

Về mặt hình thức, đoạn văn luôn luôn hoàn chỉnh, dù đoạn văn đó có haykhông có sự hoàn chỉnh về nội dung Nghĩa là, sau mỗi đoạn văn bao giờ cũngphải chấm xuống dòng, chữ cái đầu đoạn bao giờ cũng được viết hoa và lùi đầudòng Đây là dấu hiệu mà bất kì đoạn văn nào cũng có, giúp ta có khả năng tạođoạn và nhận diện đoạn một cách dễ dàng

Tùy theo nhiệm vụ, các đoạn văn được chia làm: Đoạn giới thiệu, đoạnnghị luận, đoạn minh hoạ, đoạn chuyển tiếp, đoạn tiểu kết, đoạn tổng kết

4 Về đoạn mở bài trong bài văn nghị luận:

4.1 Đặc trưng của đoạn mở bài

Đoạn mở bài trong văn nghị luận có đặc trưng đó là thống nhất với toànbài về nội dung và hình thức Mặt khác, đoạn mở bài lại có tính hoàn chỉnh vàđộc lập tương đối với các phần khác trong bài, cho phép nó tồn tại như một đoạnvăn riêng, như một tiểu hệ thống nằm trong hệ thống văn bản

Đoạn mở bài có một số đặc trưng cơ bản như sau:

4.1.1 Nội dung

Về nội dung, đoạn mở bài phải tạo được tình huống có vấn đề tức là phải

đề xuất được vấn đề mà đề bài yêu cầu giải quyết Phần mở bài nêu ra luận đềcho toàn bài, như vậy, vấn đề đặt ra trong phần này ở dạng tổng quát, khái quátcần triển khai, giải quyết Do đó, người viết cần nắm vững yêu cầu của đề, từ đó,khái quát thành luận đề lớn cần giải quyết ở thân bài Trong phần mở bài củavăn nghị luận, người viết không nên bộc lộ ngay thái độ, quan điểm của mình vềvấn đề nghị luận mà chỉ nêu vấn đề cần giải quyết, điều đó góp phần làm cho bàiviết có sức hấp dẫn người đọc hơn

Đoạn mở bài gồm những nội dung:

+ Dẫn dắt vấn đề: Nêu một vài vấn đề liên quan đến vấn đề cần bàn,chuẩn bị tư tưởng dẫn người đọc vào vấn đề

+ Nêu vấn đề: Nêu vấn đề một cách ngắn gọn, nêu đúng vấn đề đặt ratrong đề bài và phải nêu một cách khái quát

+ Nêu nhận định về tầm quan trọng của vấn đề, ý nghĩa của vấn đề đối vớitrước đó và đương thời (phần này không nhất thiết phải có, tuỳ thuộc vào từngvấn đề cụ thể).

4.1.2 Hình thức

Về hình thức, đoạn mở bài luôn có sự tương ứng với đoạn kết bài về độdài Trong trường hợp vấn đề quá phức tạp không thể nêu vấn đề trong một đoạnvăn thì có thể viết thành hai đoạn văn, khi đó, độ dài của đoạn mở bài được nớirộng hơn

Đoạn mở bài có những đặc điểm về hình thức như sau:

+ Ngắn gọn: Từ khâu dẫn dắt vấn đề đến khâu nêu tầm quan trọng, ý

nghĩa (nếu có) chỉ ngắn gọn trong 6 – 8 câu Nhưng vẫn cần đảm bảo được tínhtrọn vẹn của vấn đề và tránh lan man không nêu được vấn đề trung tâm

+ Đầy đủ: Khi đọc xong mở bài phải làm cho người đọc hiểu được vấn đềđặt ra ở đây là gì, trong phạm vi nào và thao tác được vận dụng để giải quyếtvấn đề đó như thế nào

+ Độc đáo: Đoạn mở bài cần phải gây được sự chú ý và gợi cho ngườiđọc sự quan tâm, niềm hứng thú theo dõi sự trình bày ở các phần sau

+ Giản dị, tự nhiên: Đòi hỏi khi viết phải có giọng điệu tự nhiên, có khảnăng tạo ra cảm giác gần gũi, quen thuộc với người đọc (người nghe) và có sứcgợi nghĩ (gợi cảm)

Về ngôn ngữ diễn đạt, trong đoạn mở bài những câu dẫn vào đề nên viếtngắn gọn, khéo kéo, lời văn tự nhiên, thoải mái sao cho tạo được ấn tượng, hứngthú cho người nghe, người đọc Do đặc thù riêng của đoạn mở bài nên chú ý khiviết cần tránh lối viết cầu kì, dài dòng, lan man, xa rời trọng tâm đề bài yêu cầu.Các câu trong đoạn mở bài thường là câu tường thuật, nhưng cũng có cả câu phủđịnh và câu nghi vấn Tuy nhiên, câu nghi vấn ở đây là câu hỏi tu từ nhằm kíchthích suy nghĩ của người đọc mà không yêu cầu có câu trả lời

4.2 Chức năng của đoạn mở bài

4.2.1 Chức năng nêu vấn đề

Đây là chức năng quan trọng nhất của mở bài Xét về quan điểm giao tiếp,đoạn mở bài phải đưa người đọc, người nghe vào vấn đề bàn luận (hay tìnhhuống có vấn đề đặt ra ở đề bài) Vấn đề mà mở bài nêu ra chính là vấn đề mànội dung bài viết đề cập tới Vấn đề này được nêu ra ở dạng khái quát, nêu mộtcách ngắn gọn và gây được sự chú ý của người đọc Mở bài có nhiệm vụ thôngbáo chính xác, rõ ràng, đầy đủ vấn đề, dẫn dắt sao cho việc tiếp cận đề tài được

tự nhiên nhất

Vậy muốn nêu được vấn đề trước hết phải xác định được vấn đề Muốn xácđịnh được vấn đề thì phải tìm hiểu đề bài Thông thường đề bài có hai dạng:

Dạng nổi (Lộ thiên): Là dạng đề mà các yêu cầu về nội dung, hình thức,

cách thức, phương hướng, phạm vi, mức độ nghị luận được nêu ra trực tiếp và rõràng trong đề bài Ở đề bài này vấn đề cần bàn luận trong phần nội dung khôngcần phải đi tìm

Ví dụ 1:

Đề bài: Vai trò của sách đối với đời sống nhân loại.

Vấn đề trọng tâm đã được nói rõ ở đề bài đó là khẳng định vai trò quantrọng không thể thiếu của sách đối với sự tồn tại và phát triển của nhân loại

Dạng chìm: Là dạng đề trong đó người ra đề không cho dữ kiện rõ, đầy

đủ (các yêu cầu về nội dung cũng như cách thức, phạm vi…nghị luận) như dạngnổi Để tìm ra được vấn đề của đề bài này người viết phải phân tích, tổng hợp,khái quát nội dung vấn đề từ chính nội dung của đoạn văn, đoạn thơ, hoặc tácphẩm, câu trích…

Ví dụ:

Đề bài: Trẻ em lang thang cơ nhỡ với cộng đồng xã hội.

Đề bài đưa ra một vấn đề “nóng” hiện nay của xã hội nhưng để làm được

buộc chúng ta phải đi vào phân tích sự suy thoái mái ấm gia đình nên đã dẫn đếnhiện tượng trẻ em lang thang cơ nhỡ đáng báo động; kêu gọi cộng đồng quan

tâm góp sức để tạo dựng cho các em những “ngôi nhà tình thương” thực sự

4.2.2 Chức năng nêu hướng giải quyết vấn đề

Nêu hướng giải quyết vấn đề là nêu lên cách thức mà người viết sẽ giảiquyết vấn đề đó: So sánh đối chiếu hay phân tích, bình giảng sâu vào một vấn đềtrọng tâm nào đó, một hình ảnh nổi bật nhất trong tác phẩm Nêu phạm vi vấn đề

đã được nói ở đề tài, cụ thể là đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ của tác giả cụ thể

Ví dụ:

Đề bài: Anh (chị) hãy phân tích bài thơ “Mùa xuân chín” của Hàn Mặc Tử.

Mở bài: “Thời gian vẫn trôi đi và bốn mùa luôn luân chuyển Con người chỉ xuất hiện một lần trong đời và cũng chỉ một lần ra đi mãi mãi vào cõi vĩnh hằng Nhưng những gì là thơ, là văn, là nghệ thuật đích thực…thì vẫn còn mãi với thời gian Trước khi chết có lần vua Phổ cầm tay Môda nói: “Ta tiêu biểu cho trật tự, ngươi tiêu biểu cho cái đẹp Biết đâu hậu thế sẽ quên ta và nhắc đến ngươi” Có lẽ mãi mãi về sau, chúng ta vẫn gặp lại một Mùa thu vàng trong tranh Lêvitan, một mùa thu thôn quê Việt Nam trong thơ Nguyễn Khuyến và một Mùa xuân chín trong thơ Hàn Mặc Tử, một mùa xuân tràn đầy sức sống, vui tươi mà không ồn ào, thắm đượm sắc màu mà không sặc sỡ, một mùa xuân duyên dáng rất Việt Nam”

Đoạn mở bài trên nêu hướng giải quyết vấn đề: Nét độc đáo, riêng biệt,rất Việt Nam của mùa xuân trong thơ Hàn Mặc Tử

4.2.3 Chức năng nêu tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề

Để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc dễ dàng theo dõi phần nội dung Tức

là nêu nhận định khái quát về tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề (có thể đối vớixưa và nay) Chức năng này có thể có hoặc không, tuỳ thuộc vào từng yêu cầu

cụ thể của từng đề bài

Ví dụ:

Đề bài: Tự học – hành trình của sự tìm kiếm và sáng tạo.

Mở bài: “Tri thức là biển cả, sự hiểu biết của mỗi người chỉ là một giọt nước Vậy làm sao để khi giọt nước nhỏ bé vào biển cả mênh mông ấy chúng ta thấy mình không bị lạc lõng, bất lực? Không còn cách gì khác, chúng ta phải luôn có ý thức trau dồi tri thức bằng phương pháp này hay phương pháp khác Nhưng để có thể lĩnh hội kiến thức một cách có hiệu quả, toàn diện và sâu sắc

thì cũng đồng nghĩa với việc mỗi người phải tự lựa chọn cho mình một cách tiếp cận phù hợp Tự học luôn là phương án tối ưu trên con đường chinh phục nữ hoàng trí tuệ”

Ý nghĩa của vấn đề này là nói lên tính tích cực, chủ động và đạt hiệu quảcao của phương pháp tự học hỏi, nghiên cứu

4.3 Yêu cầu của đoạn mở bài

Về cơ bản, đoạn mở bài đạt yêu cầu là một đoạn mở bài đúng Nghĩa là,đoạn mở bài đó đảm bảo đầy đủ nội dung và đảm nhận chức năng của phần mởbài Mở bài đạt yêu cầu khi nó giới thiệu được vấn đề đến người đọc (vấn đề sắpđược trình bày ở phần thân bài)

Ở đây, chúng tôi quan niệm rằng: Mở bài là một đoạn văn hoàn chỉnh(đoạn mở bài) Đoạn văn ấy cũng có ba phần: Mở đầu đoạn, phần giữa đoạn vàphần kết đoạn

+ Mở đầu đoạn: Nêu những câu dẫn dắt (có thể là những lời văn củamình, có thể là một câu thơ, đoạn văn của một tác giả, có thể là một câu chuyệnnhỏ, một câu nói nổi tiếng của một nhân vật, một chính khách…Tuy nhiên, nộidung câu dẫn thường phải gần gũi và có liên quan đến vấn đề chính mà bài văn

sẽ đề cập đến

+ Phần giữa đoạn: Nêu vấn đề chính của bài viết (có thể đã nêu rõ trong

đề, có thể người viết phải tự rút ra, tự khái quát và nêu lên) Đối với loại đề yêucầu phân tích, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật thì phần này thường nêu ấn tượngchủ đạo, bao trùm lên toàn bộ tác phẩm mà người viết cảm nhận được

+ Phần kết đoạn: Nêu giới hạn vấn đề và phạm vi tư liệu mà bài viết sẽtrình bày Phần này thường được nêu rõ trong đề bài, người viết chỉ cần nêu lạiyêu cầu và đoạn trích, câu trích của đề bài

Phần cuối này có thể nêu hướng giải quyết vấn đề, ý nghĩa tầm quan trọngcủa vấn đề đối với bản thân và thời đại Song giữa các phần này luôn có sự linhhoạt, tuỳ từng vấn đề cụ thể mà nhấn mạnh nội dung này hay nội dung khác

Tóm lại, đoạn mở bài đúng nhất thiết phải có hai nội dung: Thứ nhất, nêuvấn đề bàn bạc ở phần mở bài; thứ hai, nêu phạm vi tư liệu, giới hạn vấn đề

Về hình thức, đoạn mở bài phải trình bày có ý tứ rõ ràng, câu cú gọngàng, đúng ngữ pháp,ngữ nghĩa, đồng thời nêu được chủ đề của đoạn.

Chú ý khi mở bài cần tuân thủ những nguyên tắc:

- Phần mở bài cần nêu đúng vấn đề đặt ra trong đề bài và vấn đề đó cầnphải khái quát, ngắn gọn

- Khi dẫn dắt vấn đề cần bám sát vấn đề trọng tâm nêu ở phần giữa củađoạn mở bài

- Khi viết cần tránh đến mức tối đa những lỗi chính tả (lỗi về dùng từ, đặtcâu)

Ví dụ:

Đề bài: Phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao trong tác phẩm

“Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân.

Mở bài: “Trong văn học sau cách mạng tháng Tám đã có không ít tác phẩm viết về con người không may rơi vào tay giặc, trong nhà lao, trước cái chết vẫn hiên ngang bất khuất Thật thú vị là trước cách mạng tháng Tám, nhà văn Nguyễn Tuân đã xây dựng thành công một hình tượng tuyệt vời về con người khí phách, tài hoa trong nhà tù chờ ngày lĩnh án chém, ông Huấn Cao, nhân vật chính của tác phẩm “Chữ người tử tù” [42, 62]

Đoạn mở bài trên người viết đảm bảo đầy đủ nội dung của một đoạn mởbài

- Phần dẫn dắt vấn đề: Nêu lên hình tượng những người anh hùng rơi vàotay giặc mà vẫn hiên ngang

- Phần nêu vấn đề: Hình tượng nhân vật Huấn Cao mang khí phách hiênngang và tài hoa

- Giới hạn vấn đề: Tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân.

Khi đã đạt yêu cầu là mở bài đúng chúng tôi còn muốn bàn đến một mởbài hay Một mở bài hay là một mở bài đưa ra vấn đề bất ngờ, khiến cho người

ta có hứng thú tham gia vào việc giải quyết vấn đề đó

Muốn mở bài cho hay và thành thạo cần luyện tập bằng cách cùng một đềvăn nhưng suy nghĩ và viết nhiều mở bài khác nhau Các mở bài khác nhau chủ

yếu ở phần dẫn dắt tạo nên Như vậy, người viết khi xác định được ba phần củađoạn mở bài, giữ lại hai phần sau (phần nêu vấn đề và phần giới hạn) và khéoléo thay đổi phần dẫn dắt vấn đề thì sẽ có mở bài hay.

Một mở bài hay cần tránh:

1) Tránh dẫn dắt vòng vo quá xa mãi gắn được vào việc nêu vấn đề

2) Tránh ý dẫn dắt không liên quan gì đến vấn đề sẽ nêu

3) Tránh nêu vấn đề quá dài dòng, chi tiết, có gì nói hết luôn rồi thân bàilại lặp lại những điều đã nói ở mở bài

Một mở bài hay cần phải:

1) Ngắn gọn: Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề một vài câu và giớihạn vấn đề một câu

2) Đầy đủ: Đọc xong mở bài, người biết được bài viết bàn về vấn đề gì?Trong phạm vi nội dung tư liệu nào? Thao tác chính vận dụng ở đây là gì?

3) Độc đáo: Mở bài phải gây được sự chú ý của người đọc với vấn đềmình sẽ viết Muốn thế phải có cách nêu vấn đề khác lạ Để tạo nên sự khác lạ

“độc đáo” cần suy nghĩ dẫn dắt: Giữa câu dẫn dắt và câu nêu vấn đề phải tạođược sự bất ngờ

4) Tự nhiên: Viết văn nói chung cần phải giản dị tự nhiên Mở bài và nhất

là câu đầu chi phối giọng văn của toàn bài Vì thế vào bài cần độc đáo, khác lạnhưng phải tự nhiên Tránh làm văn một cách vụng về, gượng ép gây cho ngườiđọc cảm giác khó chịu bởi sự giả tạo

5 Các phương pháp mở bài trong bài văn nghị luận

Mở bài có nhiều cách khác nhau nhưng cụ thể quy thành hai cách: Mở bàitrực tiếp và mở bài gián tiếp Tuỳ thuộc vào nội dung, mục đích khuôn khổ bàiviết, phương thức trình bày và phong cách diễn đạt mà người viết có sự lựa chọncách viết cho phù hợp

5.1 Mở bài trực tiếp

Mở bài trực tiếp là cách mở bài giới thiệu ngay vấn đề nghị luận Cáchnày nhanh gọn, tự nhiên, dễ tiếp nhận, thích hợp với bài viết ngắn nhưng nếukhông khéo thì dễ khô khan, ít hấp dẫn

- Vấn đề nghị luận: Cảm hứng nhân đạo.

5.2 Mở bài gián tiếp

Mở bài gián tiếp là dẫn dắt vào đề bằng cách nêu các ý có liên quan đếnvấn đề cần nghị luận để kích thích trí tò mò, gợi sự chú ý của người đọc rồi từ

đó mới nêu lên vấn đề chính Khi sử dụng cách mở bài gián tiếp, người viết cầnlựa chọn điểm xuất phát sao cho: Từ đó có thể dẫn đến đề tài; có khả năng tạo racảm giác gần gũi, quen thuộc với người đọc (người nghe) có sự gợi nghĩ (gợicảm) Một số kiểu mở bài gián tiếp thường gặp:

5.2.1 Mở bài theo kiểu diễn dịch

Mở bài theo kiểu diễn dịch tức là nêu những ý khái quát hơn vấn đề đặt ratrong đề bài rồi mới bắt vào vấn đề ấy

5.2.2 Mở bài theo kiểu quy nạp

Mở bài theo kiểu quy nạp tức là nêu lên những ý nhỏ hơn vấn đề đặt ratrong đề bài rồi tổng hợp lại thành vấn đề cần nghị luận

5.2.3 Mở bài theo kiểu tương liên (tương đồng)

Mở bài theo kiểu tương liên là mở bài bằng cách bắt đầu nêu lên một ýtương tự hoặc có liên quan với ý của luận đề, có tác dụng gợi ra sự liên tưởng rồichuyển sang luận đề.

5.2.4 Mở bài theo kiểu tương phản, đối lập

Mở bài theo kiểu tương phản, đối lập là cách mở bài nêu lên một ý tráingược với ý trong đề bài rồi lấy đó làm cớ chuyển sang vấn đề nghị luận hoặcnêu lên các ý kiến đối lập nhau về vấn đề cần nghị luận Cách mở bài này sángtạo sự căng thẳng, không khí tranh luận ngay từ đầu bài viết, thu hút sự chú ý vàgây hấp dẫn cho người đọc

Như vậy, để viết được đoạn mở bài hay không chỉ đảm bảo đầy đủ nộidung, tức là thực hiện được chức năng nêu vấn đề của nó, cũng như có phươngpháp (kĩ năng) dẫn dắt vấn đề

CHƯƠNG 3 : GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI TRONG VĂN NGHỊ LUẬN

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Trong sáng kiến này người viết đề xuất một số phương pháp (Giải pháp)dạy phần mở bài với mong muốn đưa ra những tiền đề lí luận vào thực tiễn dạy

và học môn Làm văn cho học sinh Trung học phổ thông

Bất cứ môn khoa học nào cũng có giờ lí thuyết và giờ thực hành (lí thuyết

về kĩ năng) Đối với đề tài này chúng tôi vừa cung cấp kiến thức lí thuyết để họcsinh vận dụng và những dạng bài tập cụ thể ứng với nội dung lí thuyết đưa ra.Nhằm giúp các em nắm chắc kiến thức và hình thành kĩ năng, kĩ xảo sau khi học

tiết “Mở bài” trên lớp.

1 Giải pháp thứ nhất : Phương pháp dạy lí thuyết

Như chúng ta đã biết, lí thuyết của Làm văn không phải lí thuyết lí luận (líthuyết thuần tuý) mà cơ bản là lí thuyết thực hành Có những ý kiến cho rằng

trong Làm văn “cần qua thực hành mà dạy lí thuyết phải được minh họa sinh động bằng một mẫu thực hành” Điều này là hoàn toàn hợp lí.

Mục đích cuối cùng của việc dạy Làm văn là giúp học sinh rèn được kĩnăng xây dựng các loại văn bản vừa đạt yêu cầu chính xác về nội dung, chặt chẽ

về lập luận, trong sáng về chữ nghĩa, vừa cần phải nhanh, phù hợp với nhữngđiều kiện của hoàn cảnh giao tiếp Lí thuyết là cơ sở để rèn kĩ năng của Làmvăn Học sinh cần nắm vững lí thuyết nếu không sẽ đi đến chỗ mất phươnghướng làm bài, không xác định được kiểu bài Từ đó, các em sẽ viết nên nhữngbài văn nặng về kinh nghiệm, bài nào cũng giống bài nào, chung chung, tẻ nhạt,thiếu hẳn sự sáng tạo cá nhân Những lí do trên đưa đến một kết luận cuối cùng

đó là không được coi nhẹ lí thuyết trong khi dạy Làm văn

Có thể cung cấp lí thuyết Làm văn cho học sinh theo những phương phápsau đây:

1.1 Phương pháp thông báo – giải thích

Phương pháp này được hiểu là quá trình điều khiển học sinh hoạt động đểphát hiện lại những tri thức đã được các nhà Việt ngữ khẳng định mà không phảibản thân các em phải phát hiện ra điều gì mới mẻ Đây chính là một cách thứctiếp thu tri thức của con người Hiện nay, có một số ý kiến cho rằng phươngpháp này không phát huy được vai trò trung tâm, chủ động và sáng tạo của họcsinh Nhưng trên thực tế, phương pháp truyền thống đó vẫn còn có hiệu quả Ápdụng giảng dạy theo phương pháp thông báo – giải thích, người thầy giáo cóđiều kiện cung cấp cho học sinh những mẫu lời nói thông qua lời thuyết minh,giải thích của mình Từ đó, học sinh tự chủ động vận dụng lí thuyết đã được traudồi vào việc thực hành

Chúng tôi vận dụng phương pháp này để hình thành các khái niệm liênquan đến đặc trưng, chức năng của đoạn mở bài

Phương pháp này sẽ giúp các em đến thẳng những lí thuyết cần nắm, tiếtkiệm thời gian Nhưng chúng ta không nên quá lạm dụng phương pháp đó vì nó

dễ dẫn đến sự thụ động của học sinh, biến giờ dạy học thành giờ diễn thuyết,độc thoại của người thầy giáo Phương pháp thông báo – giải thích phù hợp đểdạy các đơn vị kiến thức phụ, kiến thức triển khai cho kiến thức cơ bản, giớithiệu chủ điểm của bài học, giao và giải thích nhiệm vụ (bài tập về nhà) Muốn

vậy, người giáo viên phải xác định được các đơn vị kiến thức với những mức độquan trọng không giống nhau Biết sử dụng phương pháp này đúng liều lượng,luôn thay đổi hình thức giờ học, là thời cơ để cung cấp cho học sinh những tàiliệu ngôn ngữ không thể thiếu được cho phương pháp theo mẫu, một phươngpháp đặc thù của dạy học tiếng Việt.

1.2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Là phương pháp quan sát phân tích các hiện tượng ngôn ngữ theo các chủ

đề nhất định và tìm ra các dấu hiệu đặc trưng của các hiện tượng

Các thao tác cơ bản để phân tích ngôn ngữ:

+ Phân tích – phát hiện: Trên cơ sở các tài liệu mẫu, giáo viên sử dụng

các câu hỏi định hướng để cho học sinh quan sát, so sánh đối chiếu tìm ra cácnét đặc trưng cơ bản của khái niệm và quy tắc mới

Vận dụng phương pháp này chúng tôi hình thành các khái niệm về cáckiểu loại khác nhau của kiểu mở bài gián tiếp

+ Phân tích – chứng minh: Giáo viên đưa tài liệu chứa các hiện tượng

ngôn ngữ mà các em mới được đọc, yêu cầu phát hiện và chứng minh chúngbằng việc vận dụng tri thức mới, thao tác này được vận dụng lặp đi lặp lại

+ Phân tích – phán đoán: Không yêu cầu học sinh tái hiện lại định nghĩa

quy tắc mà cần phải nhận diện ngay các hiện tượng ngôn ngữ đã học

+ Phân tích – tổng hợp: Điều quan trọng trong bài học tiếng Việt là phải

hướng học sinh vận dụng các hiện tượng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp.Thao tác phân tích – tổng hợp là bước cao nhất, bước cuối cùng của quá trìnhphân tích cần hướng tới mục đích này

1.3 Phương pháp phân tích mẫu

Ông cha ta có câu “trăm nghe không bằng mắt thấy” để khẳng định tính tích cực của việc dạy học theo phương pháp cho học sinh quan sát “mẫu” cụ thể

một cách trực tiếp Từ đó, các em hình thành quy tắc, các bước thực hiện viếtđoạn mở bài theo các kiểu khác nhau

Chúng tôi vận dụng phương pháp này để cung cấp quy tắc, các thao táckhi viết các kiểu mở bài: Mở bài trực tiếp, mở bài gián tiếp theo lối diễn dịch,quy nạp, tương liên, tương phản…

Hiện nay, chúng ta thấy trong thực tế có nhiều việc không thể không dạytheo mẫu Có dựa theo mẫu, làm theo mẫu các em mới có thể hình thành đượckhái niệm, nhất là các thao tác, sau đó các em mới làm theo Và khi làm đúngnhư mẫu hoặc gần như mẫu, thì lúc đó sản phẩm tạo ra chính là của các em chứkhông phải của người khác nữa Như vậy, nhìn từ góc độ này, việc dạy theomẫu, phân tích mẫu vẫn cần thiết và không hề thủ tiêu tính năng động của họcsinh

Phương pháp này tốn nhiều thời gian, song lí thuyết về những quy tắc thìhọc sinh nắm được chắc chắn hơn, không có sự mệt mỏi, phát huy được vai tròcủa học sinh có thể tham gia vào việc hình thành kiến thức lí thuyết mà giờ họcsôi nổi hơn

Tóm lại, tuỳ thuộc vào dạng lí thuyết cần truyền đạt mà người giáo viên lựachọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp Những vấn đề lí thuyết về đoạn mởbài như đặc trưng, chức năng, yêu cầu, phương pháp mở bài kết hợp với những

phương pháp dạy lí thuyết trên đây sẽ giúp quá trình dạy – học tiết “Mở bài”

hoàn thiện hơn, đạt kết quả cao hơn ở khía cạnh truyền đạt kiến thức

2.Giải pháp thứ hai : Phương pháp tổ chức luyện tập thực hành

Thực hành Làm văn là những giờ dùng để luyện tập hình thành kĩ năng,

kĩ xảo sản sinh văn bản cho học sinh Thời gian dùng để luyện tập có thể được

bố trí xen kẽ với việc giảng lí thuyết nhưng thường được tách ra thành nhữngtiết luyện tập riêng Sách Ngữ văn 12 nâng cao đã dành một tiết giới thuyết về

kĩ năng viết mở bài trong bài văn nghị luận Đối với việc dạy học sinh Trunghọc phổ thông viết đoạn mở bài, chúng tôi nhằm hình thành kĩ năng cho các

em có thể viết được một mở bài không những đạt yêu cầu mà còn hay và hấpdẫn

Để giờ thực hành có hiệu quả chúng tôi tiến hành như sau:

2.1 Cung cấp đầy đủ những kiến thức lí thuyết

Nhằm định hướng cho việc thực hành và thông qua thực hành củng cố lạinhững vấn đề lí thuyết Trong sáng kiến này chúng tôi cung cấp những kiến thức

cơ bản nhất để học sinh nắm chắc lí thuyết về đoạn mở bài

2.2 Phương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng líthuyết vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặcđiểm và các yếu tố tham gia vào hoạt động giao tiếp Như vậy, giao tiếp vừa làmục đích vừa là phương thức để dạy học Thực tế chứng minh rằng, phươngpháp này là phương pháp quan trọng trong dạy học tiếng Việt

Vận dụng phương pháp giao tiếp nhằm rèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bàicho học sinh Trung học phổ thông như sau:

Bước 1: Giáo viên đưa ra một tình huống giao tiếp (đề bài, bài tập), đồngthời nêu lên yêu cầu của bài tập Cụ thể, ở đây là các cách mở bài khác nhau

Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài nhằm xác địnhđược vấn đề cần nêu ở mở bài Tìm hiểu đề giúp học sinh nắm được nội dungcủa vấn đề, yêu cầu của đề bài, phạm vi tư liệu

Bước 3: Sau khi đã xác định được vấn đề và phạm vi tư liệu, học sinh cóthể tiến hành viết mở bài theo cách lựa chọn phương pháp mở bài cho phù hợp.Các phương pháp mở bài và yêu cầu của đoạn mở bài đã được trình bày ở haiphần trên

Trên đây là cách thức chung để hướng dẫn học sinh Trung học phổ thôngviết đoạn mở bài cho bất kì một đề văn nào Tuy nhiên đối với từng đề bài cụ thểgiáo viên phải có phương pháp phù hợp, đối với các kiểu mở bài giáo viên cầnhướng dẫn cụ thể từng bước cho học sinh (với từng kiểu mở bài chúng tôi hướngdẫn cụ thể ở phần bài tập)

2.3 Các bài tập rèn luyện viết đoạn mở bài

Đây là bước quan trọng nhất của thực hành Đề xuất các dạng bài tập đểrèn luyện kĩ năng viết đoạn mở bài trong văn bản nghị luận trên cơ sở phân tích,đánh giá mọi khía cạnh liên quan đến đoạn mở bài Những dạng bài tập đưa ra

chúng tôi đều rất chú ý đến tính vừa sức của các em Chúng tôi đưa ra các dạngbài tập cơ bản, bài tập nâng cao, sáng tạo cụ thể là:

2.3.1.3 Bài tập

a) Bài tập nhận diện cấu tạo của một đoạn mở bài đạt yêu cầu

“ (1) Khắc khoải trong kiếp “sống mòn”, biết bao người tri thức tiểu tư sản nghèo đã nhỏ nước mắt khóc cho cuộc đời thừa của mình (2)Hơn ai hết, Nam Cao là nhà văn thấu hiểu và diễn tả chân thực tấn bi kịch đau xót ấy trong

xã hội cũ (3) Đọc các sáng tác trước cách mạng của Nam Cao, bên cạnh những Chí Phèo, Lão Hạc, chúng ta khó có thể quên gương mặt gầy guộc, đăm chiêu đến khổ não của những Hộ, Điền, Thứ…những tri thức tiểu tư sản có tài cao đẹp mà luôn bị cuộc sống cơm áo gạo tiền ghì sát đất (4)Truyện ngắn “Đời thừa” đã phản ánh hết sức sinh động tình cảnh nghèo túng, nhếch nhác lẫn tấn

bi kịch ở lớp người này, qua đó đặt ra những vấn đề có ý nghĩa xã hội, nhân sinh to lớn”

Đáp án:

- Phần dẫn dắt: Câu (1), (2), (3) tác giả nêu lên những nhận xét cụ thể về

cuộc đời “sống mòn” và những bi kịch tinh thần của các tri thức tiểu tư sản

trong tác phẩm Nam Cao

- Phần nêu vấn đề: Câu (4) khẳng định qua truyện ngắn “Đời thừa” khái quát “đặt ra những vấn đề có ý nghĩa xã hội, nhân sinh to lớn”.

- Phạm vi vấn đề: Truyện ngắn “Đời thừa” của Nam Cao.

b) Bài tập nhận diện các kiểu mở bài

Ví dụ 1 “ (1)Xuân Quỳnh, như mọi người đều biết, là nhà thơ của hạnh phúc đời thường (2)Thơ chị là tiếng lòng của một tâm hồn luôn khát khao tình yêu, gắn bó hết mình với cuộc sống hàng ngày, trân trọng nâng niu và chăm chút cho hạnh phúc bình dị của đời thường (3)Trong các nhà thơ Việt Nam hiện đại, Xuân Quỳnh là một trong số những người xứng đáng được gọi là nhà thơ của tình yêu (4)Chị viết nhiều, viết hay về tình yêu, trong đó “Sóng” là một bài thơ đặc sắc Đến Xuân Quỳnh, thơ hiện đại Việt Nam mới có được một tiếng nói bày tỏ trực tiếp những khao khát tình yêu vừa hồn nhiên, chân thật vừa mãnh liệt, sôi nổi của một trái tim phụ nữ”

Đáp án: Đây là đoạn mở bài theo kiểu diễn dịch

- Phần dẫn dắt: Câu (1), (2) nêu khái quát về phong cách thơ Xuân Quỳnh

– “nhà thơ của hạnh phúc đời thường” Câu (3) tác giả thu hẹp nhận định trong

mảng thơ tình yêu của nữ sĩ

- Phần nêu vấn đề: Câu (4), (5) “tiếng nói bày tỏ trực tiếp những khao khát tình yêu vừa hồn nhiên, chân thật vừa mãnh liệt, sôi nổi của một trái tim phụ nữ”.

Ví dụ 2 “ (1)Tỉ phú Bin–ghết, ông chủ tập đoàn máy tính khổng lồ Microsoft đã bỏ học ngay từ khi còn ngồi trên ghế giảng đường đại học để lập công ti riêng Ông đã thành công và được cả thế giới biết đến (2)“Vua khoai lang” Ba Hạo ở Việt Nam, một người nông dân quanh năm chân lấm tay bùn,

đã tự tìm tòi, nghiên cứu ra nhiều giống khoai lang mới cho năng suất cao (3) Ông đã tạo được thương hiệu riêng và có một cuộc sống ấm no, đủ đầy (4)Hai con người ấy đều không có một tấm bằng đại học trong tay, vậy mà họ vẫn làm nên một sự nghiệp vẻ vang của riêng mình (5)Liệu rằng có phải vào đại học là con đường lập thân duy nhất của thanh niên?”

Đáp án: Đây là mở bài theo kiểu tương liên

- Phần dẫn dắt: Từ câu (1) đến câu (4) tác giả nêu sự liên tưởng về hai tấmgương tự lập thân không qua con đường học đại học

- Phần nêu vấn đề: Câu (5) mở ra vấn đề cần bàn luận liên quan đến việchọc đại học.

2.3.2 Bài tập viết đoạn mở bài theo mẫu, chuyển đổi kiểu mở bài

2.3.2.1 Mục đích

Loại bài tập này giúp học sinh vận dụng lí thuyết về các kiểu mở bài để viếtđoạn văn cụ thể Từ đó rèn luyện cho học sinh viết đoạn mở bài đạt yêu cầu (đúng) vàviết đoạn mở bài hay, hấp dẫn, học sinh có thể chuyển đổi linh hoạt các kiểu mở bài:

Từ trực tiếp sang gián tiếp, hoặc giữa các kiểu gián tiếp với nhau

2.3.2.2 Yêu cầu

Rèn cho học sinh kĩ năng viết đoạn mở bài nhanh, thành thạo, từ đó viếtđược đoạn mở bài hay Qua bài tập này các em sẽ tư duy linh hoạt, thích ứngđược với các kiểu bài văn nghị luận hơn

2.3.2.3 Bài tập

a) Bài tập viết đoạn mở bài theo mẫu

Với dạng bài tập này chúng tôi phân tích đoạn mở bài mẫu từ đó rút racách viết các kiểu mở bài Sau đó đưa ra một số đề bài để học sinh tự luyện tập(có gợi ý làm bài)

a1) Mở bài trực tiếp có thêm phần dẫn dắt

Ví dụ:

“ (1)Vợ chồng A Phủ là một truyện ngắn trong tập truyện Tây Bắc của nhà văn Tô Hoài, tác phẩm được giải nhất về truyện của hội văn nghệ Việt Nam năm 1955 (2) Đây là tác phẩm tiêu biểu của văn xuôi về đề tài miền núi thời kì chống Pháp (3)Thông qua số phận của A Phủ và Mị, nhà văn Tô Hoài đã đem lại cho chúng ta một sự nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tội ác của bọn thực dân Pháp, của bọn địa chủ phong kiến, cũng như về đời sống tăm tối, khổ nhục của những người dân lao động Mèo trên núi cao vùng Tây Bắc (4)Từ thân phận nghèo khổ và sức mạnh tiềm ẩn trong mỗi con người lao động ở đây, tác phẩm

đã thể hiện một cách chân thực, sinh động quá trình thức tỉnh, con đường đến với cách mạng và trở thành lực lượng đáng tin cậy của Đảng trong sự nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp của người nông dân miền núi (5)Qua