Sử dụng lý luận văn học kết hợp đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp 9 trường THCS quảng đông

1 PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Ở đất nước nào, đổi mang tính cải cách giáo dục việc xem xét điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kỳ vọng mẫu người học sinh có sau trình giáo dục Chính lý trên, năm gần đây, với việc đổi chương trình, sách giáo khoa, Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai nhiều hoạt động hỗ trợ giáo viên phổ thông đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá dạy học môn học có môn Ngữ văn Những đổi xác định trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo'' phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực'' đồng thời với việc thúc đẩy nâng cao chất lượng mũi nhọn chất lượng đại trà Trước yêu cầu xã hội, thời đại phát triển khoa học kỹ thuật, mục tiêu dạy học môn Ngữ văn ngày không cung cấp kiến thức kỹ nghe – nói - đọc - viết đơn mà qua phải góp phần môn học khác đào tạo người có lực, hành động giải tình huống, vấn đề đời sống xã hội Trong năm qua , thay đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh góp phần thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy học Đánh giá học sinh công cụ quan trọng chủ yếu xây dựng lực nhận thức người học để từ điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập, xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin trạng nguyên nhân chất lượng, hiệu giáo dục, vào mục tiêu dạy học làm sở cho chủ trương biện pháp giáo dục Kiểm tra đánh giá đồng hành có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Không thể nói đến kết dạy học mà tách rời việc kiểm tra đánh giá (KTĐG) KTĐG kết học tập học sinh mắt xích quan trọng trình dạy học nhà trường đồng thời vấn đề xã hội ý Kết phản hồi từ kiểm tra đánh giá có hệ thống thường xuyên vừa nguồn thông tin phản hồi trình dạy học vừa có tác động điều chỉnh hoạt động dạy học giáo viên, hoạt động học sinh hoạt động đạo cấp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Về phương diện chất lượng học tập xem chất lượng sản phẩm giai đoạn hình thành hoàn thiện Sự điều chỉnh bổ sung kiến thức kỹ thói quen hời hợt, mơ hồ giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho học sinh Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho nhà giáo dục, giáo viên môn thân học sinh có thông tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hoàn thiện sản phẩm trình dạy học Kiểm tra đánh giá thành tích học tập môn học học sinh có mục đích cụ thể là: xác nhận mức độ thành tích mà học sinh đạt so với mục tiêu học đề ra, nguyên nhân đạt thành tích, phán đoán khả phát triển học sinh Như vậy, hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh, giáo viên dạy học môn cần có tham gia học sinh Thực tế học sinh (kể số giáo viên) có thông tin mức độ thành tích học sinh thông qua điểm số kiểm tra, vấn đề nguyên nhân chưa có tác dụng thông tin phản hồi cụ thể giúp học sinh điều chỉnh trình học tập 2.Mục đích đề tài : Từ xưa tới việc đào tạo người, văn chương sử dụng đắc hiệu, không phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội Hiện ngành giáo dục triển khai thực đồng đổi nội dung - phương pháp việc kiểm tra đánh giá Nếu có đổi nội dung - phương pháp dạy mà không đổi kiểm tra đánh giá vô nghĩa không thẩm định thực chất kiến thức học sinh thân học sinh không phát huy khả sáng tạo Có thời trước cải cách giáo dục, đề thi kiểm tra gần hoàn toàn nghiêng câu hỏi có lệnh dạng công thức dạng đề nghị luận văn học Cách kiểm tra đánh giá dễ tạo dạng đường mòn cho văn mẫu xuất hiện, học sinh tìm đọc thuộc lòng để chép làm tính sáng tạo vốn cần thiết với người học sinh Chính nhà văn Nam Cao có tuyên ngôn nghệ thuật tiếng “Văn chương không cần người thợ khéo tay” tối kỵ văn chương việc “Thấy người ta ăn khoai vác mai đào” Tôi biết có nhiều thầy cô (kể thầy cô dạy trường chuyên tiếng tỉnh) dạy học sinh theo dạng đọc văn mẫu (mang thương hiệu thầy cô đó) bắt học sinh học thuộc cách Phương pháp dạy có hiệu “tích cực” (nghĩa mong muốn thầy cô) học sinh chịu học thuộc lòng - điểm cao học sinh cho dạng đề khác dạng học lúng túng làm Thật nên khóc hay cười giáo viên trường A chấm lại phát số học sinh học với cô giáo X trường B giống y đúc từ mở đến kết dù giáo viên coi thi ngặt nghèo Cách đề dạy tạo nên nhân cừu Dolly vô hồn, không kiến Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình cải cách giáo dục có nhiều khác biệt so với trước kiểu kiểm trắc nghiệm khách quan kiểm tra thực hành vận dụng Quá trình đổi luyện cho học sinh bớt tính thụ động, khuyến khích sáng tạo học sinh việc đổi kiểm tra đánh giá phải theo tiêu chí: phạm vi kiến thức phải toàn diện, số câu hỏi cần phải bao quát phạm vi kiểm tra Mức độ kiểm tra phải theo chuẩn kiến thức không nằm chương trình Đổi kiểm tra môn Ngữ văn THCS mà cụ thể đổi kiểm tra đánh giá khả làm văn nghị luận kiểu văn quan trọng bậc năm cuối cấp THCS toàn cấp THPT Đây kiểu loại văn cho theo em suốt trình học tập làm việc sau dù em có môi trưòng làm việc Tuy nhiên, từ lâu đến đa số em “ngại'' loại văn cho khó tạo lập Khi đề chấm thầy cô lại đưa tiêu chí cụ thể, thường chấm theo cảm tính, thời gian để chữa cụ thể học sinh khó tiến Qua nhiều năm dạy Ngữ văn THCS làm quản lý phụ trách chuyên môn lớp 7, 8, đúc kết số kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy - học văn nghị luận đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức - kỹ theo mục tiêu giáo dục Trong khuôn khổ đề tài xin trình bày số kinh nghiệm nhỏ Sử dụng lý luận văn học kết hợp đổi kiểm tra đánh giá nhằm rèn luyện kỹ làm văn nghị luận nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Đông Đối tượng nghiên cứu: Trong khuôn khổ đề tài này, thân sở vận kiến thức lý luận văn học phạm vi chương trình sách giáo khoa THCS yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá để rèn kỹ làm văn nghị luận cho học sinh lớp trường THCS Quảng Đông Phương pháp nghiên cứu: Với mục đích đối tượng nghiên cứu đề tài vậy, nên phương pháp nghiên cứu chủ yếu điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê xử lý số liệu PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng: Bàn chuyện dạy văn không khí văn chương yếu nhà trường khó, bàn đánh giá khả viết kiểu văn nghị luận học sinh lại khó Đã có không văn đọc cười nước mắt học sinh đưa lên báo mạng Người ngành khó tin câu văn đoạn văn có thật người trực tiếp giảng dạy hoàn toàn tin thật chua xót văn chương ngày bị xem nhẹ, học sinh học qua loa để đối phó tránh điểm liệt thi tốt nghiệp THPT đạt điểm số tối thiểu trình học Thế có điều mà nhận người học văn tốt có kỹ sống vững vàng, có khả làm chủ tình huống, có độ nhanh nhạy định trước biến động mang tính xã hội, có lực nhóm, lực lãnh đạo Để nâng cao chất lượng môn văn mà cụ thể để kiểm tra đánh giá thực chất việc tạo lập văn nghị luận góp phần nâng cao kỹ làm văn nghị luận cho học sinh việc ta phải xem xét thực trạng toàn chương trình Đó kết hợp lý luận văn học dạy học kiểm tra đánh giá khả làm văn nghị luận học sinh lớp THCS 1.1 Cơ sở lí luận: Kiến thức lý luận qui luật hình thành, phát sinh phát triển văn học đời sống xã hội, đặc điểm hình tượng văn học nhà lý luận tổng kết từ thành tựu văn học nhân loại từ xưa đến Nắm kiến thức lý luận văn học sở vững để cảm thụ tác phẩm văn học sở người học văn đạt kết tốt trình học tập Bên cạnh nắm kiến thức tác giả, tác phẩm, phương pháp làm văn nghị luận xã hội văn học giáo viên cần tích cực cho học sinh làm đề, vận dụng kiến thức lý luận để giải phần lý thuyết, hiểu sâu sắc luận điểm em học Phần tập làm văn Nghị luận lớp có tính tích hợp đồng tâm từ lớp lớp Lớp : - Tìm hiểu chung văn nghị luận - Các kiểu nghị luận: chứng minh, giải thích Lớp : + Ôn tập, luyện tập luận điểm + Biểu cảm văn nghị luận + Miêu tả tự văn nghị luận Lớp 9: Nghị luận vấn đề xã hội, Nghị luận vấn đề văn học Yêu cầu chủ yếu tập làm văn củng cố tri thức kỹ học tiết đọc hiểu văn tiết Tiếng Việt Đặc biệt sách giáo khoa coi phần tập làm văn tổng hợp ngữ văn (Tích hợp ngang) nguyên tắc ôn cũ-hiểu (Tích hợp đồng tâm ) đảm bảo truyền thụ tri thức có hệ thống khoa học (Tích hợp dọc) Khi làm tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức Tiếng Việt để viết tả,viết câu ngữ pháp, phù hợp với phong cách văn nhằm đạt yêu cầu đề để có văn hoàn chỉnh Phần văn giúp học sinh có kiến thức để trình bày vốn hiểu biết Như vậy, tập làm văn môn học mang tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo Nó có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Ngữ văn Ở nước ta, văn nghị luận thể văn có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trường kì lịch sử, công dựng nước giữ nước phản ánh nhận thức thẩm mĩ dân tộc văn chương, nghệ thuật … Có thể kể đến tác giả tiếng như: Lí Công Uẩn, Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Trãi, Hồ Chí Minh, Hoài Thanh, Đặng Thai Mai … Đây tác giả thuyết phục người đọc chủ yếu lí lẽ lập luận, giá trị nghệ thuật cao, giá trị nhân văn sâu sắc Thông qua phần tập làm văn nghị luận, giáo viên củng cố, hình thành cho học sinh kỹ như: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp đồng thời hình thành phát triển khả lập luận chặt chẽ, trình bày lí lẽ, dẫn chứng nhằm diễn tả suy nghĩ ý kiến riêng vấn đề sống văn học nghệ thuật Đổi kiểm tra đánh giá góp phần khắc phục tình trạng học thụ động theo kiểu chép lại giảng, học thuộc lòng kiến thức mà vận dụng kiến thức đồng thời thay đổi cách thức học lớp nhà cho học sinh, loại bỏ dần lối học tủ, học lệch Với kiểu nghị luận, đổi kiểm tra đánh giá thông qua hệ thống câu hỏi kiểm tra cách thức kiểm tra yêu câù học sinh phải chủ động nắm bắt kiến thức cách toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện tính tự chủ suy nghĩ giải vấn đề hạn chế việc sử dụng tài liệu làm thi, kiểm tra Những chuyển biến tinh thần, thái độ phương pháp học tập góp phần tưng bước nâng cao kỹ làm văn học sinh 1.2: Thực trạng: Thực trạng chung: Những năm gần việc dạy học ngữ văn thành điểm nóng ngày thu hút quan tâm toàn xã hội Dư luận thực tế cho thấy học sinh không thích học văn trường THCS tồn tình trạng số học sinh học theo kiểu đối phó, lười đọc, lười suy nghĩ, ngại viết xem nhẹ kỹ diễn đạt Có thể nói việc học sinh ngại học môn văn có nhiều lý lý quan trọng tác động xã hội việc lựa chọn ngành nghề ngành khối A, B có nhiều lựa chọn mang tính thời thượng hẳn ngành học khối C, D Như biết trường THPT số học sinh theo học ban xã hội Cụ thể trường THPT Hàm Rồng, TP Thanh Hoá nhiều năm liền có lớp chuyên KHXH tổng số 12 lớp có chục hồ sơ thi vào trường đại học chuyên ngành xã hội thi khối C gần 600 hồ sơ thi đại học năm học 2013 - 2014 Bên cạnh thời đại mà công nghệ số phát triển văn hoá nghe nhìn phát triển nhanh lấn át hẳn văn hoá đọc – viết khiến học sinh phụ huynh xem nhẹ môn học Chất lượng dạy học phân môn tập làm văn môn ngữ văn thể chỗ học sinh nắm đặc trưng kiểu loại, kiến thức tác phẩm văn học; kiến thức xã hội vấn đề nóng hổi, tư tưởng, đạo đức, lối sống đáng quan tâm kỹ làm để xác lập tư tưởng, quan niệm, đạo đức, lối sống, thái độ đắn cho em Với môn ngữ văn để đáp ứng mục tiêu môn, KTĐG phải theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thông minh, sáng tạo học sinh; khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề đặt trọng sống Đặc biệt với việc kiểm tra kết tạo lập kiểu văn nghị luận theo hướng tích cực – tích hợp theo chuẩn kiến thức – kỹ nghĩa theo tiêu chí đánh giá cụ thể, đo đếm được, phù hợp với lực học tập Ngữ văn học sinh việc mà từ trước đến xem cảm tính Văn học nhân học - dạy văn dạy đẹp, giúp người phát huy đầy đủ lực phẩm chất nâng cao kỹ sống cho hoc sinh Thực trạng kiểm tra dạy học môn Ngữ văn thiên kiểm tra khả ghi nhớ tái khả học thuộc kiểm tra lực cảm thụ văn học theo khuôn mẫu có sẵn Các dạng kiểm tra đơn điệu lặp lại theo lối cũ nên khả kiểm tra nhiều mảng kiến thức, kỹ năng, không phát huy tính sáng tạo, lực thực hành vận dụng nghe, nói, đọc, viết học sinh môn học Đối với đạo chuyên môn, từ nhiều năm nay, Phòng giáo dục có biện pháp kích chất lượng thực chất môn học qua đợt kiểm tra nhà trường lấy kết khảo sát làm quan trọng để đánh giá dạy nói riêng chất lượng học nhà trường nói chung Tuy có số bất cập trình độ học sinh không đồng lớp, mức độ câu hỏi khó dễ chưa đều, tiêu chí đánh giá khắt khe song phủ nhận tính khoa học việc đánh giá qua chất lượng cuối bắt buộc giáo viên học sinh phải nỗ lưc đặc biệt với phân môn tập làm văn - phần tạo lập văn nghị luận chiếm tới 80% lượng điểm thi tuyển sinh thi đại học cao đẳng sau Đối với giáo viên, kiểm tra viết chủ yếu tiến hành theo cách làm viết chung khối thực đồng loạt, cách thức cho tất học sinh khối nên khó đánh giá xác lực học tập môn học học sinh Việc chấm chưa hạn chế tính chủ quan, cảm tính với thể lực cảm thụ văn chương nên khó đảm bảo khách quan đánh giá học sinh Báo chí lên tiếng phê phán nhiều nạn chép lại văn mẫu, kỳ thi thầy chấm lại thầy, học sinh không động não, sáng tạo, tượng học tủ, học lệch phổ biến.Điểm kiểm tra học sinh quan trọng quan trọng thầy cô phải phát ưu khuyết điểm víêt nhằm động viên khuyến khích nhắc nhở em rút kinh nghiệm cho kiểm tra sau Tôi biết hầu hết tất giáo viên dạy Ngữ văn cấp THCS ngại dạy chương trrình lớp khối học vỡ lòng kiểu văn nghị luận, học sinh non nhận thức lý lẽ, vốn sống để thực hành vào viết Lên lớp em bắt đầu định hình kiểu thói quen học làm hời hợt tồn phận không nhỏ học sinh Về đổi phương pháp dạy văn, Bộ Giáo dục đưa số phương pháp đặc thù với việc đa dạng cấu trúc câu hỏi phát hiện, giảng, bình văn để em có thẩm thấu suy nghĩ tác phẩm sâu sắc trình tạo lập kiểu văn nghị luận văn học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải lưu ý nhiều việc đa dạng hoá, hấp dẫn hoá buổi học lý thuyết nghị luận xã hội để học sinh có nhận thức sâu sắc, toàn diện biện chứng trước vấn đề thuộc phạm trù việc tượng đời sống tư tưởng đạo lý nhằm xác lập quan điểm, đạo đức lối sống cho người xung quanh Để đổi kiểm tra đánh giá tập làm văn trước hết phải đôỉ cách dạy cách chấm, phê lời phê giáo viên Có không giáo viên chấm cho học sinh theo kiểu nhìn tên nghi đỉêm sau chấm kỹ vài đầu năm Đối với người dạy cách dạy phản giáo dục, thiếu nhân văn với người học tạo cho em thói quen dạng mặc định chẳng cần cố điểm có cố cố gắng điểm để cuối học văn chán ngắt, kiểm tra buổi thực nghĩa vụ theo yêu cầu tất nhiên chất lượng học chắn mà xuống Mặc dù có nhiều cố gắng nhìn chung giáo viên tồn số điểm hạn chế chủ yếu tư cũ ăn sâu bén rễ nên khó thay đổi thay đổi chậm Ví dụ thói quen áp đặt, giáo viên ép học sinh hiểu cảm thụ tác phẩm văn chương, lý giải vấn đề theo cách hiểu, cảm thụ lý giải giáo viên Trong kiểm tra, phần tự luận, học sinh cảm nhận, phân tích theo ý cô bị phê phán, chê trách thành để lâu em hình thành thói quen học văn mẫu “cho lành ’’ Thêm vào giáo viên chưa ý rèn kỹ phân tích đề, kỹ làm cho học sinh đại trà nên gặp kiểu đề có câu hỏi khác lạ học sinh vận dụng để làm hiểu kỹ tác phẩm Sau khảo sát ý kiến đồng nghiệp trường THCS khu vực giáo viên thời gian bồi dưỡng trọng bồi dưỡng phần lý luận văn học phần lại móng việc dạy chất tác phẩm văn học phương pháp nghiên cứu vấn đề xã hội Tôi vô thú vị đọc văn có tính sáng tạo học sinh trường khu vực Hà Nội Các em có kiến thể quan điểm viết, lý giải vấn đề cách thông minh, rõ ràng, rành mạch; câu từ khúc chiết, có tầm nhìn vượt học sinh lứa tuổi khu vực nông thôn Có thành tốt đẹp theo đổi phương pháp dạy kết hợp với đổi kiểm tra đánh giá vô quan trọng Đối với học sinh, đặc trưng vùng miền, xã công tác xã ngoại ô thành phố, năm gần bước đầu có bước chuyển biến theo hướng công nghiệp hóa, đại hóa xã vùng nông, có hạn chế lớn học sinh nông thôn có hội tham khảo tài liệu sử dụng Internet khiến tầm nhìn em có phần không học sinh thành phố khu vực có tốc độ đô thị hoá cao Khách quan mà nói, đối tượng học sinh nông thôn vốn có mặc cảm kinh tế, gia đình phần lớn nghèo, bậc phụ huynh có ý thức đầu tư cho học theo định hướng nghề nghiệp vào đại học, cao đẳng không nhiều dẫn đến việc em học hành hời hợt với môn ngữ văn Trên thực tế học sinh ngại học kiểu văn nghị luận theo em, văn nghị luận khô khan, trừu tượng, khó tạo lập văn nghị luận hoàn hảo cho dù kiểu nghị luận xã hội hay nghị luận văn học Năm học 2013-2014 tiến hành khảo sát học sinh hai lớp kết học tập môn văn năm học trước cụ thể sau: Số liệu khảo sát chất lượng đầu năm học 2013-2014 Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên số SL % SL % SL % SL % SL % SL % Lớp Sĩ 9A 30 3.3 9B 31 6.4 20 17 56.7 19.3 17 54.8 20 19.3 0 24 80 25 80.6 Những giải pháp: Từ góc nhìn thực tiễn giáo dục đại thấy rõ lực tiếp thu học sinh không đơn đồng với trình độ học lực mà phẩm chất có tính tổng hợp nhiều yếu tố: kiến thức, tâm hồn, lối sống Có đánh giá lực học sinh, lực chung lực cá thể GV đề xuất yêu cầu vừa sức Muốn việc kiểm tra đánh giá phải mang tầm vượt qua lối mòn Vậy làm để khắc phục khó khăn trên? Suốt 18 năm trăn trở, tìm tòi tìm số giải pháp dạy Tập làm văn theo phương pháp từ góc độ Lý luận văn học kết hợp với kiểm tra đánh giá theo dạng chiếu quan niệm LLVH giống móng nhà, xây dựng mà móng Vậy để học sinh hiểu chất kiến thức không việc từ ôn tập – kiểm tra - ôn tập nâng cao cấp độ để thành cuối tạo lập văn đặc trưng Theo quan điểm cá nhân, chủ trương dạy học sinh theo phương pháp hướng dẫn không chọn phương pháp “Cầm tay viết chữ” Tôi cho cho em cần câu tốt nhiều so với cho em nồi cá Sau thời gian dạy theo phương pháp này, điều tra kết học sinh sau kỳ thi tuyển sinh nhận thấy hiệu Trừ em thực bị thiểu trí tuệ số lại em có tâm lý thi cử tốt đủ tự tin kết em trí tuệ bình thường đạt điểm trung bình trở lên 100% số học sinh đạt điểm giỏi đạt tới 45% Có kết mà vô phấn khởi em hoàn toàn tự tin bước vào kỳ thi mà không nghĩ tới hỗ trợ tài liệu Và sau giải pháp cụ thể: 2.1 Những giải pháp chung: 2.1.1 : Cho học sinh nắm thời gian kết cấu chương trình Học sinh học văn nghị luận lớp 15 tiết 11 tiết lớp Nội dung học rõ đặc trưng văn nghị luận nêu ý kiến, trình bày lý lẽ, ba yếu tố văn nghị luận luận điểm, luận lập luận Chương trình trọng nghị luận xã hội nghị luận văn học nhằm hướng suy nghĩ học sinh vào vấn đề đời sống văn học Cụ thể sau: Lớp Lớp Nội dung : Nội dung : + Tìm hiểu chung văn nghị luận + Thao tác phân tích tổng hợp + Đề văn nghị luận + Nghị luận tượng,sự việc + Yêu cầu văn nghị luận + Nghị luận tư tưởng,đạo lý + Bố cục lập luận + Nghị luận nhân vật văn học + Lập luận chứng minh + Nghị luận đoạn thơ,bài thơ + lập luận giải thích Yêu cầu : Yêu cầu : - Nghị luận xem kiểu - Thấy kết hợp phương độc lập thức - Thao tác đơn giản, chứng minh giải - Vấn đề nghị luận đa dạng,phức tạp thích - Dung lượng viết nhiều từ – - Dung lượng viết từ 1-4 trang trang học sinh học sinh 2.1.2 Về sách giáo khoa sách tham khảo : Qua bảng ta thấy văn nghị luận có tích hợp đồng tâm Ở lớp học sinh hiểu mục đích, nội dung, bố cục, kiểu nghị luận Đến lớp lớp học sinh nâng cao Cách xây dựng chương trình đảm bảo tính hợp lý, vừa có sức khái quát, vừa phong phú đa dạng phù hợp với nguyên tắc vừa sức cho học sinh Các tiết Tập làm văn nghị luận theo trình tự: Xây dựng qua thực hành, thực hành nhận biết thực hành tạo lập văn Sách giáo khoa trọng lý thuyết thực hành Phần tìm hiểu có nhiều câu hỏi tình huống, phần luyện tập có phần 10 đọc thêm với mục đích cung cấp kiến thức bổ trợ Đúc kết kiến thức có phần ghi nhớ Sách tham khảo sách giáo viên, biên soạn sát với sách giáo khoa Sách có phần lưu ý phần hướng dẫn cụ thể phương pháp thuận lợi cho việc giáo viên tham khảo Sách tham khảo cho học sinh phong phú gồm: loại sách văn mẫu Các sách có giá trị có phần phức tạp có nhiều cách trình bày mang tính cá nhân 2.1.3.Về phía giáo viên : Các thầy cô giáo thực nghiêm túc quy định, nề nếp chuyên môn, giảng dạy nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao Đặc biệt người có tâm huyết với nghề nghiệp tìm tòi phương pháp để truyền đạt kiến thức cho học sinh có hiệu Đặc biệt tất giáo viên tập huấn thay sách, áp dụng phương pháp dạy vào chương trình.Tuy nhiên có tượng không đủ thời gian nên chưa giúp học sinh nắm vững kiến thức nghị luận vận dụng kiến thức.Việc giáo viên chấm trả cho học sinh chưa chi tiết, khoa học Các tiết học văn Tiếng Việt chưa có tác động thích đáng cho Tập làm văn Quá trình dự giờ, thao giảng để rút kinh nghiệm tiết Tập làm văn hạn chế Bởi phần lớn giáo viên có tâm lý chung ngại dạy dự giảng dạy tiết Tập làm văn 2.1.4 Về phía học sinh : Rất học sinh say mê học văn Số học sinh giỏi văn thực Học sinh phương pháp học không tìm hiểu vận dụng lý thuyết để làm văn.Thậm chí có em không sử dụng đến sách giáo khoa Học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt văn vào làm văn Đặc biệt em chưa xác định luận điểm, luận lập luận Giờ trả học sinh quan tâm đến điểm số mà không quan tâm đến việc sửa chữa lỗi để rút kinh nghiệm Tệ hại học sinh không xác định viết hay sai, hay hay dở, sai, hay dở tới mức Hơn em sử dụng bút xoá làm tuỳ tiện 2.1.5 Về cách kiểm tra đánh giá : Cấu trúc đề kiểm tra thi, phần làm văn chiếm điểm ( gọi phần tự luận) Đề kiểm tra thường kiến thức bản, quen thuộc Các làm văn theo văn mẫu phải cho điểm dẫn đến tình trạng học sinh làm rập khuôn máy móc Khả nói viết Tập làm văn nghị luận học sinh yếu Học sinh không đủ trình độ lực ứng dụng kiến thức Tập làm văn vào sống Cách đánh giá làm văn có không phản ánh thực chất, trình độ khả học sinh Trong kiểm tra thi cử, học sinh chủ yếu làm phần trắc nghiệm, phần tự luận (Tập làm văn) đa số đạt từ 50-70% 2.2.6 Cách dạy giáo viên : Trong trình giảng dạy giáo viên chưa đảm bảo kết hợp văn Tiếng Việt -Tập làm văn Giờ học văn bản, gợi mở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm chưa đạt kết cao Học sinh học thụ động buộc giáo viên phải thuyết giảng nhiều Chính điều làm tê liệt hào hứng học văn bản, em không nắm kiến thức văn chương, từ dẫn đến thiếu vốn kiến thức làm Tập làm văn Tiếng Việt đòi hỏi phải dạy cho học sinh dùng Tiếng Việt cách xác để giao tiếp, để cảm thụ đẹp ngôn từ có cách diễn đạt tốt văn 11 Nhưng tiết học, học sinh chưa tận dụng tối đa tình giao tiếp Thời gian thực hành, luyện tập chưa nhiều Từ dẫn đến tình trạng học sinh viết sai tả, dùng từ đặt câu chưa ngữ pháp Đây nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng làm văn Giờ tập làm văn học sinh học chưa học đến nơi đến chốn, thực tế sách giáo khoa có số trừu tượng, khó hiểu học sinh Trong tiết học, phần luyện tập thời gian Hơn giáo viên không nhắc lại kiến thức để củng cố cho học sinh Việc đề kiểm tra nhiều chưa mức, thường yêu cầu cao, vấn đề quen thuộc Việc chấm có thiếu sót, thường giáo viên cho học sinh mức điểm trung bình Có chấm điểm mà lời phê Một tiết trả làm văn chưa đầu tư cao.Vì học sinh nhiều hội rút kinh nghiệm 2.1.7 Cách học học sinh: Phần lớn học sinh chưa có thói quen chuẩn bị trước lên lớp Các kiện, tượng văn học cung cấp lớp, học sinh chưa chịu khó tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức Đối với môn Tập làm văn, học sinh học tập cách máy móc.Trước đề bài, em nghiên cứu đề, đọc loáng thoáng học sinh phóng bút viết tràng giang đại hải, không chốt lại điểm Nhiều làm văn chưa đạt yêu cầu chưa biết cách viện dẫn, dẫn chứng nghèo nàn, thiếu xác không theo trình tự Trong nghị luận văn học chưa có phân biệt thể loại Các em thiếu lực phân tích cần thiết, chưa thấy hay, đẹp có thật văn chương không ý đọc hiểu văn Vì làm văn phân tích suy diễn cách nôm na Còn nghị xã hội em làm đại khái chung chung Khi làm bài, học sinh chưa có ý thức xếp luận cứ, luận điểm theo trình tự định Đa số làm văn thấp điểm chưa biết cách chuyển đoạn chuyển ý Và không làm theo trình tự hướng dẫn bước: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý 2.2.Những giải pháp cụ thể : 2.2.1 - Kiểm tra lý thuyết hình thức tự luận ngắn: Chương trình ngữ văn học kì có điểm kiểm tra thường xuyên, biên chế theo mô hình 1-2-3 Cụ thể là: kiểm tra miệng đọc hiểu văn (1), tiếng Việt với hình thức trắc nghiệm (2), tập làm văn với hình thức tự luận 15 phút (3) Vídụ: Đề kiểm tra tự luận 15'- Chú trọng tái kiến thức lí thuyết phần lý luận văn học Câu 1: Đặc điểm chức văn nghị luận? Câu 2: Đặc trưng văn nghị luận? Câu : Các thao tác nghị luận? Câu : Phương pháp làm văn nghị luận? Câu : Phân biệt kiểu bình luận với giải thích, chứng minh? Câu 6: Phương pháp làm văn bình luận? Câu : Phân biệt hai kiểu nghị luận văn học? Câu 8: Cách làm nghị luận văn học? 2.2.2- Kiểm tra vận dụng mức độ thấp hình thức tự luận 45' 12 Với kiểm tra tự luận từ 45' trở lên không trọng khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo tình dạng đề cụ thể Yêu cầu kiểm tra bao quát chương trình học theo chuẩn kiến thức kĩ đảm bảo tính xác khoa học, phù hợp với thời gian kiểm tra, góp phần đánh giá khách quan công trình độ, lực học sinh Với kiểu nghị luận xã hội: Tôi thường đọc cho học sinh nghe mẩu chuyện “ Hạt giống tâm hồn” cho học sinh tranh luận lớp nhà viết thu hoạch trình bày suy nghĩ vấn đề (luận đề) mà người viết đặt văn để học sinh có điều kiện tư trình bày suy nghĩ cách độc lập, sáng tạo Đề bám sát vào vấn đề có tính thời xã hội cập nhật, vấn đề tư tưởng đạo lý có tác dụng nâng cao nhận thức người viết nhằm xác lập tư tuởng đắn để bồi dưỡng kĩ sống cho em dựa thu hoạch Đặc biệt trọng vấn đề có tính địa phương, tính toàn cầu Cuối học kì đề kiểm tra nghị luận xã hội nên cho dạng mở khuyến khích tìm tòi sáng tạo riêng học sinh Với đề học sinh phải xác định tâm người cuộc, nói người khác, cho người khác mà với nhận thức đời sống để vươn tới hoàn thiện nhân cách Kết sau khảo sát viết lấy ý kiến học sinh tất lớp khả quan, em hứng thú học VD: Đề 1: Có người nói: “Hạnh phúc người cho người nhận” Em nghĩ ý kiến này? Đề 2: Suy nghĩ em bạo lực học đường thời điểm tại? Đề 3: Giữa vùng sỏi đá khô cằn, có loài mọc lên nở chùm hoa thật đẹp Viết văn nghị luận không 400 từ nêu suy nghĩ em gợi lên từ tượng Với dạng đề nghị luận văn học: đa dạng hoá đề từ phân tích nhân vật đến phân tích có so sánh theo hệ thống nhân vật chủ đề; phân tích tác phẩm với thao tác so sánh tác phẩm với tác phẩm khác đề tài; từ nghệ thuật đến đánh giá thành công tư tưởng; từ dạng đề có nhận định yêu cầu chứng minh tính đắn nhận định đến phân tích, bình giá chi tiết đặc sắc tác phẩm VD-Đề kiểm tra tự luận 45': Đề 1: Từ đặc trưng hai kiểu nghị luận sau, em lập dàn ý đại cương cho đề kiểm tra: Vẻ đẹp thơ Sang thu nhà thơ Hữu Thỉnh Phẩm chất số phận người phụ nữ Việt nam thời phong kiến truyện Người gái Nam Xương Nguyễn Dữ Nghị luận tác phẩm truyện(đoạn trích) -Trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện ,chủ đề nghệ thuật tác phẩm cụ thể Nghị luận đoạn thơ (bài thơ) -Trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ 13 -Xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm -Nhận xét, đánh giá phải rõ ràng, đắn, có luận cứ, lập luận thuyết phục; bố cục mạch lạc, lời văn chuẩn xác gợi cảm -Thể qua ngôn từ,hình ảnh,giọng điệu -Bố cục mạch lạc,rõ ràng,lời văn gợi cảm,thể rung động,tình cảm chân thành người viết Đề Đây lời người cha nói với thơ Y Phương: ''Con thô sơ da thịt Lên đường Không nhỏ bé Nghe con!" (Nói với - Y Phương , Ngữ văn tập 2) Là người con, em nói với cha để đáp lại lời dặn dò mong mỏi niềm lo lắng cha 2.2.3 Kiểm tra vận dụng mức độ cao với hình thức tự luận 90'(bài viết số 1;2;3;4;5…) VD - Dạng đề tự luận 90' Đề : 1-Từ câu chủ đề sau, em triển khai thành đoạn văn nghị luận hoàn chỉnh có độ dài khoảng 15-20 dòng: Bằng am hiểu tâm lý nhân vật lòng yêu quí trẻ thơ, tài hoa tạo dựng tình truyện miêu tả diễn biến tâm lý nhân vật, Nguyễn Quang Sáng khắc hoạ thật sinh động hình ảnh bé Thu, để lai ấn tượng sâu đậm tâm hồn người đọc 2- Cảm nhận em vẻ đẹp hình ảnh người lính hai kháng chiến qua hai thơ Đồng chí Bài thơ tiểu đội xe không kính Đề :1- Hiện thực xã hội phong kiến Việt Nam thể sâu sắc qua tác phẩm văn học trung đại chương trình Ngữ văn 2- " Một thơ hay không ta đọc qua lần mà bỏ xuống Ta dừng tay trang giấy lật đi, đọc lại thơ (….) Cho đến câu thơ kia, người đọc nghe thầm lòng, mắt không rời trang giấy "… ( Tiếng nói văn nghệ - Nguyễn Đình Thi, Ngữ văn -Tập hai ) Hãy chọn thơ hay chương trình ngữ văn THCS mà em học, phân tích cảm thụ câu em cho '' Người đọc nghe thầm lòng, mắt không rời trang giấy " 2.2.4 Chú trọng tính phân hoá kiểm tra: Một đề kiểm tra phải góp phần phân loại học sinh theo mục tiêu mặt chất lượng chung Căn yêu cầu cần đạt, đề kiểm tra phải đảm bảo đánh giá lực thành tích học tập thực cử đa số học sinh Ngay viết từ 45 'đến 90' chia làm đến câu nhỏ, từ dễ đến trung bình, khó cho điểm số phản ánh trung thực lực học tập học sinh để vừa kích thích sáng tạo học sinh giỏi vừa khuyến khích tiến học sinh trung bình 2.2.5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm chi tiết: 14 Để tạo điều kiện cho việc chấm chữa cách thuận lợi công đặc biệt có độ tin cậy cao không phụ thuộc vào chủ quan người đánh giá, biểu chấm phải xây dựng chi tiết Tuy nhiên để phát huy tính sáng tạo học sinh biểu chấm phải thể linh hoạt tránh đếm ý cho điểm văn không mà phải hay 2.2.6 Bước chấm bài, trả bài: Theo tôi, bước quan trọng đánh giá học sinh giáo viên có sửa lỗi kĩ học sinh rút kinh nghiệm cho sau phát huy ưu điểm mà giáo viên đánh giá Trước đề kiểm tra có quy ước với học sinh mức độ đạt ( phần phương pháp làm bài) tương đương với số điểm Ví dụ: Mở luận đề văn không chấm đợt Làm lại đợt trừ 25% số điểm Làm không quy trình bị phạt tương tự.VD : Với nghị luận tác phẩm thơ phần thân bắt buộc phải theo quy trình: hoàn cảnh sáng tác cộng mạch cảm xúc; phân tích theo hệ thống luận điểm, luận tuỳ đề ra; đánh giá chung giá trị nghệ thuật nội dung Nếu sai quy trình bị trừ từ 20% tổng số điểm Tương tự vậy, nghị luận việc tượng đời sống không theo qui trình thực trạng- hậu quả- nguyên nhân- giải pháp bị trừ qui trình 25% * Chấm bài: Chấm khâu quan trọng để đánh giá kết Tập làm văn hiệu học tập học sinh Nội dung khâu bao gồm: đọc, sửa lỗi, phê, ghi điểm Giáo viên dựa vào đáp án, biểu điểm để chấm Khi chấm cần có thái độ tôn trọng làm học sinh Điều thể qua cách sửa lỗi, lời phê công ghi điểm Giáo viên nên chấm liền mạch, không nên vội vàng trình chấm Giáo viên phải sửa lỗi tả, từ, câu đánh dấu ý hay học sinh Lời phê cần ngắn gọn Đặc biệt ý tới tính độc đáo văn sáng tạo học sinh Nếu làm văn học sinh mà lời phê, em không đánh giá khả làm mình.Vì lời phê ngắn gọn phải chứa đủ lượng thông tin để học sinh biết ưu khuyết điểm, rút kinh nghiệm cho làm sau Cách ghi điểm cần cân nhắc kĩ, tránh sửa sửa lại Có thể nói tình cảm, lương tâm nghề nghiệp người giáo viên văn thể rõ ngồi trước văn học sinh với bút đỏ tay * Trả bài: Thường tiến hành theo trình tự: - Chép đề - Tìm hiểu đề - Hướng dẫn học sinh xây dựng dàn ý (Đáp án) - Nhận xét ưu khuyết điểm làm học sinh - Phân tích sửa chữa lỗi bố cục, tả, ngữ pháp, cách trình bày luận điểm Đây khâu có vai trò quan trọng việc khắc sâu lý thuyết kỹ thực hành 15 Giáo viên cần ý lỗi phải sửa phân phối thời gian cho loại lỗi - Trả cho học sinh đọc làm để biểu dương khích lệ Tuy thời gian tiết trả ngắn, giáo viên không nên quên sử dụng biện pháp hỏi-đáp để học sinh ý tập trung 2.2.7 Cách học học sinh : Học sinh phải nắm vững lí thuyết văn nghị luận để thực hành viết tốt Bên cạnh học sinh phải có vốn kiến thức đầy đủ xác Bao gồm kiến thức sách kiến thức đời sống xã hội Kiến thức sách bao gồm kiến thức văn học, đạo đức môn khoa học khác Kiến thức đời sống vốn sống, vốn hiểu biết thực tế Muốn có hai lĩnh vực kiến thức học sinh phải tích cực, tự giác học tập Phải rèn luyện kỹ thực hành Tiếng Việt, nhằm mục đích để viết câu, dùng từ, dựng đoạn cho chuẩn mực Học sinh phải vận dụng thao tác trí tuệ như: Phân tích, tổng hợp, liên tưởng, so sánh, đối chiếu.Thao tác dẫn người đọc từ ý đến ý khác cách lôgíc Học sinh cần đặc biệt ý rèn luyện kỹ Tập làm văn nghị luận: - Kỹ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý - Kỹ lập luận - Kỹ diễn đạt vận dụng luận chứng Bài văn nghị luận hoàn chỉnh đòi hỏi trình bày mạch lạc, rõ ràng Thể hệ thống luận điểm, luận cứ, cách phân đoạn chuyển ý Lời văn giản dị tự nhiên Câu văn ngắn gọn, sáng, hình ảnh sinh động, dẫn chứng toàn diện tiêu biểu 2.2.8 Những yêu cầu để viết văn nghị luận hay: Một văn hay phải đạt yêu cầu sau: - Đúng yêu cầu đề - Viết thể loại, ngôn ngữ - Viết kiến thức, phương pháp, quan điểm lập trường - Bài viết phải gây ấn tượng cho người đọc - Người viết phải tự đánh giá chất lượng làm Học sinh phải nhớ học tốt văn nghị luận chuyện dễ Quốc gia vậy, môn văn môn học số học vấn quốc gia Mỗi dân tộc muốn phát triển phải trì phát triển sắc văn hoá Trong ngữ văn linh hồn trí tuệ Vì học sinh phải tâm học cho thật tốt văn nghị luận Muốn lên lớp phải ý nghe giảng, biết cảm nhận hay,cái đẹp học Học sinh cần thuộc lòng nhiều câu thơ, đoạn thơ, thành ngữ, tục ngữ, ca dao… Học thuộc lòng giúp cho “Võ trang” kiến thức khả sáng tạo Đây phương pháp rèn luyện trí nhớ, “Văn ôn võ luyện” Người học sinh giỏi văn cần có sổ ghi chép, tích luỹ kiến thức Thêm vào người học phải chăm đọc sách, đọc sách giáo khoa, đọc sách tham khảo Đọc sách để mở rộng kiến thức, phải đọc có ý thức Văn nghị luận tiếng nói trí tuệ, thuyết phục người đọc, người nghe lí lẽ, cách lập luận Bởi văn nghị luận kỹ trình bày lí lẽ nhằm 16 khẳng định ý kiến, làm sáng tỏ vấn đề Nhưng để viết văn nghị luận hay cần phải suy nghĩ nhiều, tập viết nhiều theo hướng dẫn giáo viên Tóm lại muốn giỏi văn nghị luận, học sinh phải thực yêu thích môn văn Phải tha thiết yêu sống, yêu đẹp; phải biết vui buồn trước sống người Toán học trụ cột khoa học tự nhiên, văn học trụ cột khoa học xã hội Một học tốt toán, văn môn khác chắn học tốt Người học có tâm trải qua khổ luyện hiệu cao Kết đạt được: Trong năm qua nhờ sử dụng giải pháp thu kết bước đầu sau: Lớ p Số liệu khảo sát chất lượng học kì II năm học 2014-2015 Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên SL SL SL SL SL % % % % % SL % số Sĩ 9A 30 10 10 30.3 16 56.4 3.3 0 29 96.6 9B 31 9.6 12 38.7 15 48.5 3.2 0 30 96.8 - Học sinh giỏi cấp hàng năm đạt theo tiêu đăng kí đầu năm học - Quan trọng học sinh nắm vững phương pháp làm văn nghị luận, em biết cách trình bày nhận xét, đánh giá vấn đề xã hội theo phương thức lập luận có sức thuyết phục.Và em biết cảm thụ tác phẩm văn chương, cảm nhận giá trị nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm Sáng kiến báo cáo trước tổ chuyên môn chị em tổ thực đạt kết tốt Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết luận : Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, Tập làm văn nghị luận nói riêng mối quan tâm nhiều người Làm để học sinh học tốt văn nghị luận vấn đề thời khoa học cần phải thảo luận thêm Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực, tích hợp phát huy tính sáng tạo học sinh góp phần thúc đẩy chất lượng phân môn tập làm văn nói riêng môn ngữ văn nói chung Trong thực tế nhờ chuyển biến quan điểm dạy học mới, nhiều giáo viên nhận thức rõ phương pháp dạy học Đó phát huy tính tích cực chủ động học Giờ học dân chủ hơn, học sinh thực hành giao tiếp nhiều Học sinh nắm vững hai kiểu nghị luận chủ yếu: Nghị luận xã hội nghị luận văn học Học sinh sử dụng nhiều thao tác văn nghị luận Học sinh biết kết hợp phép lập luận để làm sáng tỏ vấn đề Đồng thời rèn luyện tốt kỹ nói, viết Văn nghị luận lớp có kế thừa, nâng cao kiến 17 thức cung cấp lớp 7,8 Đây tinh thần tích hợp dọc nội phân môn Tập làm văn Các đề nghị luận yêu cầu học sinh nhận xét, đánh giá theo quan điểm riêng Nó thể cụm từ: Trình bày suy nghĩ về…Cảm nhận về… Bàn về… Phương châm quan trọng dạy - học văn nghị luận phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, học sinh viết đúng,viết hay văn nghị luận Tính tích cực học tập học sinh biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn; thích phát biểu ý kiến, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ Chủ động vận dụng kiến thức, hoàn thành tập … Học sinh phải nắm điều cần tránh điều cần thực sau: + Điều cần tránh: Không viết khô khan, cộc lốc Không rơi vào lỗi hành văn bay bướm, văn hoa mà trống rỗng, cũ mòn + Điều cần thực hiện: Bài văn có ý tứ sâu xa phong phú mà lời lẽ lại ngắn gọn, hàm súc Lời văn vừa mạch lạc, sáng vừa gợi cảm, có sức thuyết phục Văn viết có mẻ qua phát độc đáo, liên tưởng sâu, tinh tế, hình ảnh đặc sắc, so sánh bất ngờ lí thú Học sinh tiến đến bước cao tự xây dựng cho bút pháp, phong cách riêng Giáo viên phải hướng dẫn học sinh học Tập làm văn kết hợp với văn Tiếng Việt Kiến thức sách giáo khoa sở, cô đọng phần ghi nhớ Học sinh cần phải bồi bổ thêm kiến thức đời sống kiến thức tiếp nhận qua tích luỹ Học sinh viết văn phải có cảm giác câu văn chuẩn hay Bên cạnh đó,sự đổi phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải có trách nhiệm, có tâm huyết để làm cho dạy ngày hấp dẫn thu hút học sinh kiểm tra lần em thể lực thân Đề xuất kiến nghị : Để rút kinh nghiệm nâng cao phương pháp giảng dạy, Tổ chuyên môn cần thường xuyên dự giờ, thao giảng tiết Tập làm văn nghị luận.Các nhà trường nên xây dựng ngân hàng đề kiểm tra có đóng góp anh chị em để tiện cho việc đồng lớp tổ môn Không có kinh nghiệm chung cho người Không có phép lạ dễ dàng để đến thành công Tất giáo viên Ngữ văn dạy học cách say sưa, kiên trì Với suy nghĩ đề tài này, người viết muốn trao đổi đồng nghiệp để nhằm học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn Vì kính mong cấp đạo đồng nghiệp vui lòng đóng góp ý kiến để kinh nghiệm hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU Thanh Hóa, ngày 16 tháng TRƯỞNG năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung 18 người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn THCS, Nxb Giáo dục 19 ... văn nghị luận góp phần nâng cao kỹ làm văn nghị luận cho học sinh việc ta phải xem xét thực trạng toàn chương trình Đó kết hợp lý luận văn học dạy học kiểm tra đánh giá khả làm văn nghị luận học. .. - kỹ theo mục tiêu giáo dục Trong khuôn khổ đề tài xin trình bày số kinh nghiệm nhỏ Sử dụng lý luận văn học kết hợp đổi kiểm tra đánh giá nhằm rèn luyện kỹ làm văn nghị luận nâng cao chất lượng. .. Sách giáo khoa Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn lớp Nxb Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn lớp Nxb Giáo