Nâng cao hiệu quả giờ dạy có thí nghiệm môn vật lí lớp 6 trường THCS minh sơn bằng phương pháp tổ chức các hoạt động dạy học thí nghiệm

Nâng cao hiệu dạy có thí nghiệm mơn Vật lí lớp Trường THCS Minh Sơn phương pháp tổ chức hoạt động dạy học thí nghiệm- Đồn Bích Hạnh MỤC LỤC PHẦN Mục lục Danh mục chữ viết tắt TRANG Đặt vấn đề 2.Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 26 Kết luận 29 Tài liệu tham khảo 32 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ THCS Trung học sở GHĐ Giới hạn đo ĐCNN Độ chia nhỏ ĐẶT VẤN ĐỀ Quá trình dạy học tích cực địi hỏi phải có biến đổi không ngừng tư lẫn hành động người dạy người học Trong q trình khơng thể thiếu niềm đam mê khoa học Đã giáo viên mong muốn khơi dậy học sinh niềm đam mê đó, làm nào? Đó thách thức, q trình sáng tạo khơng ngừng, địi hỏi thân người thầy trước hết phải có niềm đam mê lớn Cũng hết thầy giáo, cô giáo dạy mơn Vật lí THCS năm học qua, tơi ln tìm tịi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy, biết phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học Mỗi cấp học, mơn phải có phương pháp giảng dạy đặc trưng, phải khơng ngừng đổi hồn thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Việc giảng dạy mơn Vật lí THCS có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí trình độ phổ thơng, bước đầu hình thành cho học sinh kĩ thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo họ lực nhận thức, lực hành động phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề ra; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục tham gia lao động sản xuất, thích ứng với phát triển khoa học - kĩ thuật, học nghề, trung cấp chuyên nghiệp đại học Mơn Vật lí có khả to lớn việc rèn luyện cho học sinh tư lôgic tư biện chứng, hình thành họ niềm tin chất khoa học tượng tự nhiên nhận thức người, khả ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống Trong dạy học Vật lí việc làm thí nghiệm Vật lí có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học qua em tập quan sát, đo đạc, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều quan trọng cho việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia vào hoạt động thực tế Đặc biệt việc thực thí nghiệm Vật lí phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức học sinh đồng thời rèn luyện cho học sinh không mặt kiến thức đạt mà kĩ thái độ ứng xử thực hành, cần thiết cho việc học tập mơn Vật lí cấp Qua thực tế giảng dạy mơn Vật lí tơi nhận thấy dạy học mơn Vật lí trường THCS có nhiều thí nghiệm làm khơng thành cơng có thành cơng nhiều thời gian, dẫn đến giáo viên khơng hồn thành dạy; học sinh không hiểu kiến thức học; chất lượng dạy học kém, hiệu thấp, làm học sinh lịng tin vào khoa học Bên cạnh số giáo viên lúng túng việc sử dụng đồ dùng, cách bố trí, cách tiến hành thí nghiệm, hiểu chưa nội dung mục đích thí nghiệm Trong khối THCS Vật lí lớp khối lớp quan trọng học sinh lớp làm quen với môn Vật lí, mơn học hồn tồn mẻ học lên THCS Đây khối lớp bắt đầu hình thành cho em phương pháp học tập đặc trưng mơn kĩ tiến hành, phân tích kết thí nghiệm quan trọng Nếu hình thành cho em phương pháp tiến hành thí nghiệm tốt học lên lớp cao em có sẵn phương pháp học tập đặc trưng môn, em không lúng túng việc tiến hành thí nghiệm, từ giúp em nắm bắt kiến thức, kĩ thơng qua thí nghiệm tốt nâng cao chất lượng học tập môn Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng thí nghiệm Vật lí lớp việc đáp ứng mục tiêu mơn, khắc phục số khó khăn tiến hành thí nghiệm Vật lí trường THCS chọn đề tài“Nâng cao hiệu dạy có thí nghiệm mơn Vật lí lớp Trường THCS Minh Sơn phương pháp tổ chức hoạt động dạy học thí nghiệm” làm nội dung sáng kiến Tơi thực đề tài nhằm mục đích giúp giáo viên : Hiểu mục đích, cách khắc phục số khó khăn tổ chức tốt hoạt động học có thí nghiệm vật lí chương trình Vật lí lớp Nhiệm vụ đề tài nêu giải số vấn đề sau: - Cơ sở lí luận - Thực trạng việc làm thí nghiệm giáo viên học sinh lớp 6ABC trường THCS Minh Sơn - Biện pháp thực - Hiệu sáng kiến Đề tài thực với học sinh khối trường THCS Minh Sơn - Hữu Lũng Lạng Sơn Thời gian thực : Từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012 Với mong muốn đưa phương pháp hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm có hiệu áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Làm thử theo sáng kiến kinh nghiệm - Hướng dẫn học sinh áp dụng kinh nghiệm để làm thí nghiệm - Nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm - Bổ sung sửa đổi phương pháp làm thí nghiệm - Viết thành sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ lí xác định rõ mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu sau tơi xin trình bày nội dung sáng kiến GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Cơ sở lí luận chung Các q trình vật lí chịu ảnh hưởng tác động nhiều yếu tố khác Để nghiên cứu mối quan hệ quy luật yếu tố tác động này, người ta phải tiến hành thí nghiệm, yếu tố khơng chất gây nhiễu phải loại bỏ khống chế, đồng thời chủ động tạo yếu tố coi thay đổi chúng theo kế hoạch vạch từ trước để rút kết luận thuộc tính hay quy luật chất vật tượng vật lí Như thí nghiệm vật lí trước hết nguồn thơng tin thuộc tính vật tượng vật lí; phải tìm cách tiến hành thí nghiệm vật lí để thu thông tin đắn đối tượng cần tìm hiểu Thí nghiệm vật lí gắn bó hữu với tiến trình dạy học phải nhằm mục tiêu đạt tới nhận thức trình dạy học Vật lý học sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng Mơn Vật lý có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại môn khác Việc tổ chức dạy học theo phương pháp thí nghiệm Vật lý THCS cần rèn luyện cho học sinh đạt được: - Kỹ quan sát tượng q trình vật lý để thu thập thơng tin liệu cần thiết - Kỹ sử dụng dụng cụ đo lường vật lý phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm đơn giản - Kỹ phân tích, xử lý thơng tin liệu thu từ quan sát thí nghiệm - Kỹ vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lý đơn giản để giải số vấn đề thực tế sống - Khả đề xuất dự đoán giả thiết đơn giản mối quan hệ hay chất tượng vật lý - Khả đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán giả thiết đề - Kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngôn ngữ vật lý Khối lượng nội dung tiết học Vật lý tính tốn để có thời gian dành cho hoạt động tự lực học sinh đáp ứng yêu cầu sau: - Tạo điều kiện học sinh quan sát trực tiếp tựơng vật lý - Tạo điều kiện học sinh thu thập xử lý thông tin, nêu vấn đề cần tìm hiểu - Tạo điều kiện học sinh trao đổi nhóm, tìm phương án giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm, thảo luận kết rút kết luận cần thiết - Tạo điều kiện học sinh hiểu nội dung học lớp - Tạo điều kiện rèn luyện kĩ quan sát cẩn thận, tỉ mỉ, kĩ lắp ráp dụng cụ thí nghiệm xác tác phong làm việc khoa học 2.2.2 Yêu cầu việc làm thí nghiệm vật lí - Thí nghiệm phải đảm bảo thành cơng - Thí nghiệm phải ngắn gọn cách hợp lí - Thí nghiệm phải đảm bảo cho lớp quan sát - Sử dụng vật thị thích hợp - Thí nghiệm phải đảm bảo an tồn cho người dụng cụ thí nghiệm - Phải phát huy tác dụng thí nghiệm - Phải xác định quy trình dạy học theo phương pháp thí nghiệm: Hiểu rõ mục tiêu, hiểu đầy đủ chức dụng cụ thí nghiệm, hiểu bước tiến hành biết xử lí kết thu thập từ thí nghiệm … 2.2 Thực trạng việc làm thí nghiệm giáo viên học sinh lớp 6ABC trường THCS Minh Sơn Được quan tâm, động viên đạo sát Ban giám hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học việc tổ chức thí nghiệm cho có hiệu nhằm nâng cao chất lượng môn Bản thân giáo viên cố gắng sử dụng đồ dùng trang bị sẵn, đồng thời tích cực làm thêm đồ dùng phục vụ cơng tác giảng dạy, có thói quen sử dụng đồ dùng dạy học học, tiết học số kinh nghiệm định Đồ dùng dạy học trang bị cho khối lớp tương đối đầy đủ, đáp ứng cho việc dạy học mơn, có số đồ dùng bị hỏng chất lượng chưa sửa chữa bổ sung nên gây khó khăn cho giáo viên việc chuẩn bị dụng cụ độ xác kết thí nghiệm Về phía học sinh đa số em ngoan, ý thức tốt có tư chất để nắm vững cách làm thí nghiệm làm thí nghiệm Nhưng từ tiểu học lên bỡ ngỡ, em chưa làm thực hành nhiều học, làm quen với đồ dùng dạy học dụng cụ thí nghiệm Chính việc học tập theo phương pháp đặc trưng mơn vật lí, đặc biệt sử dụng dụng cụ tiến hành thí nghiệm vật lí việc khó khăn em Một số học sinh khơng tập trung, cịn ồn làm việc riêng giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm Bên cạnh chưa định hình ý đồ thí nghiệm, mục đích thí nghiệm chưa ý đến kết thí nghiệm dẫn đến em chưa tập trung làm thí nghiệm Có tình trạng theo tơi xuất phát từ nguyên nhân: Học sinh từ cấp tiểu học lên khơng tiếp xúc với dụng cụ thí nghiệm nên khả thực hành học sinh chưa cao lúng túng sử dụng, lắp ráp, tiến hành thí nghiệm Đặc biệt em chưa có phương pháp, chưa biết cách để thực thí nghiệm vật lí từ em chưa có tập trung ý cần thiết làm thí nghiệm Qua khảo sát thực tế trước bắt đầu thực đề tài thu kết sau: Tổng số học sinh Lớp A BC Chưa làm Làm thí nghiệm 72 thí nghiệm SL % SL % 19 26,4 53 73,6 Khảo sát chất lượng học lực trước thực đề tài: Lớp 6ABC Tổng số học sinh 72 Giỏi Khá Trung bình Yếu, SL % SL % SL % SL % 4,2 15 20,8 32 44,5 22 30,5 2.3 Biện pháp thực Như biết lý luận phải gắn liền với thực tiễn, học phải đôi với hành Đối với môn khoa học thực nghiệm mơn Vật lí, nói: "Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy khơng làm" Nếu khơng có trải nghiệm định thực tế lĩnh hội kiến thức khơng thể sâu sắc bền chặt Vì với mơn Vật lí việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm mang sắc thái riêng môn Cần tạo điều kiện để học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận (tức trải nghiệm thực tế), tạo điều kiện cho đa số học sinh nhiều tốt sử dụng thiết dạy học để hoàn thành nhiệm vụ học tập Điều đòi hỏi giáo viên cần vào nội dung kiến thức, điều kiện thiết bị, thời gian học tập khả học tập học sinh lớp, cân nhắc lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động học tập học đặc biệt học có thí nghiệm vật lí, cho phù hợp với mục tiêu dạy đề ra, có dạy Vật lí đạt hiệu mong muốn Từ thực tế cho thấy học sinh hồn tồn có tư chất để sử dụng dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm giáo viên cần cung cấp, hướng dẫn học sinh phương pháp thực thí nghiệm để học sinh thấy làm thí nghiệm hay quan sát thí nghiệm cần chuẩn bị dụng cụ gì, mục đích sao, cần quan sát rút nội dung kiến thức Xuất phát từ lí thực trạng thực tế trình bày tơi nghiên cứu, làm thí nghiệm kiểm tra, áp dụng dạy thử nghiệm học sinh khối lớp trường THCS Minh Sơn Thấy có hiệu dạy học cao, tơi xin trình bày biện pháp thực sau: 2.3.1 Phân loại thí nghiệm Vật lí 2.3.1.1 Thí nghiệm biểu diễn Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm giáo viên trình bày lớp Căn vào mục đích, chia thí nghiệm biểu diễn thành loại: a) Thí nghiệm nêu vấn đề - Thí nghiệm nhằm nêu lên vấn đề cần nghiên cứu tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy học + Ví dụ: Khi dạy “Sự nở nhiệt chất khí” - Vật lí 6, trước vào giáo viên tiến hành thí nghiệm thả bóng bàn bị bẹp (bẹp vừa phải bóng bàn khơng bị thủng) vào ca đựng nước nóng Kết quả bóng bàn phồng lên “Tại lại có tượng đó? Để giải thích được, vào nghiên cứu mới.” b) Thí nghiệm giải vấn đề Thí nghiệm thuộc thực giải vấn đề đặt sau phần nêu vấn đề Bao gồm hai loại thí nghiệm: + Thí nghiệm khảo sát Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt thông qua giáo viên hướng dẫn học sinh đến khái niệm cần thiết + Thí nghiệm kiểm chứng Là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại kết luận suy từ lí thuyết c) Thí nghiệm củng cố: Thí nghiệm thuộc loại dùng để củng cố kiến thức nghiên cứu bao gồm thí nghiệm nói lên ứng dụng kiến thức Vật lí đời sống kỹ thuật + Ví dụ: Sau học xong “Đo thể tích vật rắn khơng thấm nước” - Vật lí 6, học sinh biết cách sử dụng biết cách dùng bình chia độ để đo thể tích Ở câu C5 C6 giáo viên hướng dẫn học sinh tự làm bình chia độ tìm hai vật rắn để đo thể tích bình chia độ làm 2.3.1.2 Thí nghiệm thực hành vật lí Thí nghiệm thực hành Vật lí thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo viên *Phân loại: Với dạng thí nghiệm có nhiều cách phân loại, tuỳ theo để phân loại: a) Căn vào nội dung: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: + Thí nghiệm thực hành định tính Loại thí nghiệm có ưu điểm nêu bật chất tượng Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu dãn nở nhiệt chất lỏng, chất khí + Thí nghiệm thực hành định lượng Loại thí nghiệm có ưu điểm giúp học sinh nắm quan hệ đại lượng vật lí cách xác rõ ràng Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu địn bẩy để tìm mối quan hệ OO1; OO2 F2; F1 b) Căn vào tính chất Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: + Thí nghiệm thực hành khảo sát Loại thí nghiệm học sinh chưa biết kết thí nghiệm, phải thơng qua thí nghiệm tìm kết luận cần thiết Loại thí nghiệm tiến hành nghiên cứu kiến thức a) Một số khó khăn Khi học sinh vẩy nhiệt kế cầm không chặt dễ rơi, vỡ nhiệt kế thuỷ ngân nguy hiểm Trong trình theo dõi thay đổi nhiệt độ theo thời gian trình đun nước bị vỡ bình chia độ vẽ đường biểu diễn nhiều thời gian b) Khắc phục - Giáo viên yêu cầu học sinh đứng lên ý để không va vào bàn ghế rơi vỡ Dùng lưới tản nhiệt để tránh vỡ bình chia độ đun - Cho học sinh tự chuẩn bị dụng cụ bố trí thí nghiệm từ chiều hơm trước Học sinh chuẩn bị báo cáo có kẻ sẵn ô vuông để vẽ đường biểu diễn c) Hướng dẫn học sinh + Xác định mục đích thí nghiệm * Kiến thức : Biết cách đo nhiệt độ nhiệt kế y tế * Kĩ - Biết sử dụng nhiệt kế thông thường để đo nhiệt độ theo quy trình - Lập bảng theo dõi thay đổi nhiệt độ vật theo thời gian + Chuẩn bị Dụng cụ cho nhóm: nhiệt kế y tế, nhiệt kế thủy ngân (hoặc nhiệt kế dầu), bơng y tế, bình chia độ, giá thí nghiệm, phiếu tiến hành thí nghiệm, phiếu tự đánh giá học sinh + Các bước tiến hành (yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa để trả lời) * Đo nhiệt độ thể: Bước 1: Vẩy mạnh cho thuỷ ngân tụt hết xuống bầu Bước 2: Dùng y tế lau bầu thân nhiệt kế Bước 3: Tay phải cầm nhiệt kế, đặt bầu nhiệt kế vào nách trái, kẹp cánh tay lại giữ nhiệt kế Bước 4: Chờ phút lấy nhiệt kế đọc kết quả, ghi kết vào báo cáo Bước 5: Làm tương tự đo nhiệt độ bạn khác, ghi kết vào báo cáo * Theo dõi thay đổi nhiệt độ theo thời gian trình đun nước Bước 1: Bố trí thí nghiệm hình 31.1 Bước 2: Đo nhiệt độ nước, ghi vào báo cáo Bước 3: Dùng đèn cồn đun nước Cứ sau phút lại ghi nhiệt độ nước vào báo cáo tới phút thứ 10 dừng lại Bước 4: Dùng nắp đèn cồn đậy vào để tắt đèn + Xử lí kết thí nghiệm Học sinh dựa vào bảng kết thay đổi nhiệt độ theo thời gian trình đun nước vẽ đường biểu diến theo hướng dẫn sách giáo khoa + Tổng kết - Giáo viên yêu cầu học sinh nộp phiếu tự đánh giá báo cáo thực hành - Giáo viên nhận xét chung tinh thần, thái độ kĩ thực hành yêu cầu học sinh rút kinh nghiệm * Ví dụ : BÀI SOẠN Tiết 14 - Bài 12 Thực hành : xác định khối lượng riêng sỏi I) MỤC TIÊU: - Kiến thức : + Biết cách xác định khối lượng riêng vật rắn + Biết cách tiến hành thực hành vật lý - Kĩ năng: + Rèn kĩ sử dụng dụng cụ thí nghiệm (dụng cụ đo khối lượng, đo thể tích) + Kĩ sử dụng cơng thức vật lý tính tốn - Thái độ : Rèn tính nghiêm túc, cẩn thận, xác cho hs Tinh thần hợp tác hoạt động nhóm II) CHUẨN - Mỗi nhóm:+ - Cân đồng hồ GHĐ 5kg, ĐCNN 20g; cốc nước BỊ: + bình chia độ có GHĐ 100m3, ĐCNN: 1cm3 - Hs: + Báo cáo thực hành + Mỗi nhóm 15 hịn sỏi loại + Giấy lau khăn lau III) TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC : TG HĐ thầy HĐ trò 10’ *) HĐ1: Kiểm tra: - GV nêu câu hỏi: - Hs trả lời miệng: Khối lượng riêng vật gì? Cơng thức+ Hs khác nhận xét tính? Đơn vị? Nói khối lượng riêng sắt 7800kg/m3 có nghĩa gì? - Kiểm tra chuẩn bị học sinh: +Báo cáo; sỏi có khơng? Đầy đủ dụng cụ? - Tổ chức: bàn/nhóm - Giao phiếu quan sát thực hành cho nhóm - Hđ nhóm: phân cơng trách nhiệm bạn nhóm 25’ *) HĐ2: Thực hành: - Yêu cầu đọc sách giáo khoa phần - Hoạt động cá nhân: - Yêu cầu học sinh điền vào thông tin + Đọc tài liệu (2ph) mục 1,2 vào báo cáo thực hành + Điền vào thông tin từ mục → -> Nhấn mạnh mục tiêu thực hành,(5ph) dụng cụ cần có - Gv nêu câu hỏi mục 4,5; Yêu cầu học sinh trả lời, thống ghi vào báo cáo -> Gv chốt bước tiến hành hướng dẫn học sinh thực hành: + Giáo viên thao tác mẫu hướng dẫn học sinh theo bước: Bước 1: Chia sỏi làm phần: viên ghi số - Hoạt động nhóm, tiến hành 1, viên ghi số 2, viên ghi số bước theo hướng dẫn Bước 2: Đo khối lượng: + Đo ghi số liệu vào báo + viên số 1, ghi kết vào báocáo cáo + Tính giá trị tring bình khối lượng + viên số 2, ghi kết vào báoriêng sỏi cáo + viên số 3, ghi kết vào báo cáo Bước 3: Đo thể tích: + viên số 1, ghi kết vào báo cáo + viên số 2, ghi kết vào báo cáo + viên số 3, ghi kết vào báo cáo Bước 4: Tính khối lượng riêng sỏi theo công thức: (3 lần đo) Cần lưu ý : + Trước đo khối lượng sỏi cần lau khô + Khi thả sỏi vào bình chia độ khơng cách làm vỡ bình -> cách thả sỏi vào bình chia độ: Nghiêng bình thả từ từ vào + Do sai số dụng cụ đo, nhóm dẫn đến kết khơng gần với giá trị -> Công nhận kết gần với giá trị thật - Yêu cầu nhóm hồn thành báo cáo, phiếu quan sát nộp -Cá nhân hồn thành báo cáo, nhóm thống cho điểm ý thức nộp - Thu dọn dụng cụ thực hành 8’ *)HĐ3: Tổng kết, đánh giá buổi thực hành: - GV đánh giá kĩ năng, thái độ, tác phong, kết thực hành nhóm 2ph *) HĐ4: HDVN: - Học bài/SGK Chú ý công thức vật lý học - Chuẩn bị 13 : Máy đơn giản Mẫu phiếu tự đánh giá học sinh: PHIẾU QUAN SÁT, ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH- TIẾT VẬT LÍ Nhóm: … Lớp STT Họ tên Ý thức, thái độ tham gia hoạt động (3đ) Tham gia Không Tham gia chủ tham Tham gia động, tích cực, có thụ động gia hiệu hiệu (1đ) chưa cao (0 đ) (3đ) (2đ) Chất lượng Tổng điểm Biểu điểm chấm báo cáo thực hành : + ý thức thái độ :3 điểm + Chất lượng báo cáo (7đ ): 4a-1đ 4b- 0,5đ Bảng kết : 3đ Tính giá trị TB : 0,5đ 5a -0,5đ 5b- 0,5đ 5c- 1đ *) Ví dụ 7: BÀI SOẠN : Tiết 23 - BÀI 20 SỰ NỞ VÌ NHIỆT CỦA CHẤT KHÍ I MỤC TIÊU: -Kiến thức: Hs biết chất khí nở nóng lên, co lại lạnh +Các chất khí khác nở nhiệt giống +Chất khí nở nhiệt nhiều chất lỏng, chất lỏng nở nhiệt nhiều chất rắn +Tìm ví dụ nở nhiệt chất khí thực tế -Kĩ năng: +Giải thích số tượng đơn giản nở nhiệt chất khí + Làm thí nghiệm bài, mơ tả tượng, rút kết luận + Rèn kĩ đọc bảng biểu, rút kết luận -Thái độ: Học sinh hứng thú học tập, u thích mơn II CHUẨN BỊ: - Mỗi nhóm: +1 bình thuỷ tinh đáy +1 ống thuỷ tinh chữ L +1 cốc nước màu, khăn lau - Cả lớp: Bảng 20.1/SGK; Bảng phụ (C6) III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: Tg HĐ thầy HĐcủa trò *)HĐ1:Kiểm tra cũ - Hs lên bảng kiểm tra, học sinh khác ph ?Hãy nêu kết luận nở nhiệt củatheo dõi, nhận xét, đánh giá chất lỏng Chữa 19.3 * Bài 19.3: Khi đun tiên nước ống tụt xuống chút so với ban đầu sau dâng lên cao - Y/c hs khác nhận xét, gv chuẩn kiến bình thủy tinh tiếp xúc với lửa thức cho điểm trước nở làm cho chất lỏng ống -> Chốt: Chất rắn chất lỏng nởtụt xuống Sau nước nở Vì nước nở nhiều thủy tinh nên mực nóng lên, co lại lạnh nước ống lại dâng lên dâng cao Vậy với chất khí sao, nở nhiệt mức ban đầu chúng có tính chất gì? *) HĐ2 : Tổ chức tình học tập ph - Cho hs quan sát bóng bàn bị bẹp - Hs quan sát, nêu dự đoán, chẳng hạn: ? Làm cho phồng lên? nhúng vào nước nóng - Gv tiến hành thí nghiệm kiểm chứng + Dự đoán nguyên nhân ? Tại bóng bàn nhúng vào nước nóng lại phồng lên được?-> vào 20 *) HĐ3: Thí nghiệm nở nhiệt ph chất khí 1) Làm thí nghiệm: - Hs tham gia thảo luận phương án làm ? Em nêu mục đích thíthí nghiệm, nêu dụng cụ thí nghiệm cần nghiệm? thiết cách tiến hành ? Để tiến hành thí nghiệm cần có dụng cụ gì? ? Cần tiến hành thí nghiệm nào? -> Gv giới thiệu dụng cụ, hướng dẫn tiến hành thí nghiệm, cách quan sát thí nghiệm (Chú ý: không để giọt nước màu khỏi ống thủy tinh, để đảm bảo thí nghiệm thành cơng tuyệt đối khơng sờ vào bình làm bình nóng lên trước nút bình & bình - Hđ nhóm: phải nút kín) - Y/c nhóm nhận dụng cụ thí+ Tiến hành thí nghiệm nghiệm + Quan sát ghi lại tượng 2) Trả lời câu hỏi : + Cử đại diện trình bày kết ? Có tượng xảy với giọt nước - Thảo luận nhóm, trả lời : màu ống thủy tinh ta áp tay C1: Giọt nước màu lên, chứng tỏ thể vào bình cầu? Hiện tượng chứng tỏtích khơng khí bình tăng: khơng thể tích khơng khí bình thay đổikhí nở nào? C2: Giọt nước màu xuống, chứng tỏ ?Có tượng xảy với giọt nướcthể tích khơng khí bình giảm: màu ống thủy tinh ta thơi áp khơng khí co lại tay vào bình cầu? Hiện tượng chứng tỏ thể tích khơng khí bình thay đổi nào? ?Tại thể tích khơng khí bình C3: Do khơng khí bình bị nóng tăng ta áp tay nóng vào bình cầu? lên ?Tại thể tích khơng khí bình C4: Do khơng khí bình bị lạnh giảm ta thơi áp tay vào bình cầu? ? Qua thí nghiệm em rút kết luận - Hs nêu kết luận nở nhiệt chất khí? -> gv chốt lại: chất khí nóng lên nở lạnh co lại - Quan sát bảng trả lời: ?Các chất khí khác có nở nhiệt +Các chất khí khác nở nhiệt khác không? giống - Gv treo bảng 20.1 + Các chất rắn, lỏng khác nở ? Số liệu bảng cho ta biết điều nhiệt khác gì? +Các chất khí nở nhiệt nhiều ? Nêu nhận xét qua số liệu này? chất lỏng, chất lỏng nở nhiệt nhiều + Lưu ý: phần ghi chú/ sgk chất rắn *)HĐ4: rút kết luận ph ? C6 (bảng phụ) -Tham gia thảo luận, điền từ C6 C6: (1) tăng, (2) lạnh đi, ? Hãy nêu kết luận chung nở (3) nhất, (4) nhiều nhiệt chất khí? - 1, hs phát biểu ghi nhớ đưa kết luận (bảng phụ ), chốt lại : +Chất khí nở nóng lên, co lại lạnh + Các chất khí khác nở nhiệt giống +Các chất khí nở nhiệt nhiều chất lỏng, chất lỏng nở nhiệt nhiều chất rắn *)HĐ5: Vận dụng ph ? Tại bóng bàn bị bẹp, nhúng- Hs trả lời, khẳng định nguyên nhân vào nước nóng phồng trở lại? với tình mở ? Liệu vỏ bóng bàn nóng(có thể học sinh dự đốn khơng lên nở khơng? phải chất khí bóng bàn nóng lên, - Giáo viên làm thí nghiệm kiểm chứng nở làm vỏ bóng bàn phồng trở (với bóng bàn bị dùi thủng lại, mà vỏ bóng bàn gặp nóng nở lỗ) nhúng vào nước nóng Khi nhựara) bóng bàn nóng lên bóng khơng phồng lên -> nhận xét: dự -Hs: Khi mở phích rót nước ra, có đốn khơng lượng khơng khí từ ngồi tràn vào ?Tại rót nước nóng khỏiphích Nếu đậy nút lại khơng phích đậy nút lại nút hay bị khí tràn vào, gặp nóng, nở đẩy nút bật ra? phích bật lên Muốn tránh tượng +Cho hs tham gia thảo luận, thống nhấtnày không nên đậy nắp lại mà cần câu trả lời ->Gv chốt câu trả lời đúng, khơng khí bị nóng tràn bớt lưu ý hs vận dụng kiến thức vào cuộcngoài sống thực tế - Hs phát biểu ghi nhớ ? Kiến thức cần ghi nhớ? ->Gv chốt toàn bài, hướng dẫn nhà *)HĐ6: Hướng dẫn nhà: - Ghi nhớ/SGK ; Hoàn thành C1-> C9 ph - Bài tập 20/sách tập Chuẩn bị 21: Một số ứng dụng nở nhiệt 2.4 Hiệu sáng kiến Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp làm thí nghiệm tiến hành với loại thí nghiệm vào thực tế giảng dạy học sinh khối trường THCS Minh Sơn từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012, nhận thấy với trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng thiết bị dạy học với cố gắng nỗ lực thân, đạt số kết trình giảng dạy Cụ thể: Về kiến thức Học sinh ghi nhớ vững kiến thức học dựa sở tái lại thí nghiệm học Hiểu mục tiêu thí nghiệm Biết cách làm thí nghiệm Về kĩ Học sinh biết tiến hành thí nghiệm, làm thành cơng thí nghiệm Học sinh có kĩ quan sát tượng q trình vật lí để thu thập liệu thông tin cần thiết Kỹ sử dụng dụng cụ đo lường Vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm Vật lí đơn giản Kĩ phân tích, xử lí thơng tin liệu thu để giải thích số tượng Vật lí đơn giản Có khả đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đốn giả thuyết đề Có kĩ diễn đạt rõ ràng ngơn ngữ Vật lí Về tình cảm thái độ Học sinh có hứng thú việc học tập mơn Vật lí, ham thích làm thí nghiệm áp dụng kiến thức kĩ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Có thái độ trung thực tỉ mỉ, cẩn thận, xác việc thu thập thơng tin, quan sát thực hành thí nghiệm Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghĩ việc làm đắn Rèn kĩ sống, có ý thức bảo vệ môi trường Đối với giáo viên tiết kiệm thời gian lớp, góp phần không nhỏ vào thành công tiết dạy, đồng thời học sinh có kĩ việc chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm vật lí giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy Kết thu sau áp dụng đề tài, điều tra năm học 2011 – 2012 sau: Lớp 6ABC Khảo sát trước Khảo sát sau áp dụng đề tài áp dụng đề tài Tổng số hs Chưa làm Làm thí nghiệm thí nghiệm Làm Khơng làm thí nghiệm thí nghiệm SL % SL % SL % SL 19 26,4 53 73,6 60 83,3 12 72 % 16,7 Sau áp dụng đề tài phương pháp hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm vật lí kết chất lượng sau: Lớp Tổng số học sinh Khảo sát trước áp dụng đề tài Giỏi SL % 6ABC 72 4,2 Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % 15 20,8 32 44,5 18 25 Kém SL % 5,5 TB trở lên SL 50 % 69,5 Khảo sát sau áp dụng đề tài 6ABC 72 12,5 15 20,8 41 57 9,7 65 90,3 Như vậy, so với đầu năm tỷ lệ % học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh yếu khơng cịn học sinh xếp loại cuối năm học, điều đáng kể tính động khả tự lập em thể rõ rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trường mình, mở rộng giao tiếp tư em Kết luận 3.1 Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng đề tài với đối tượng học sinh khối lớp trường THCS Minh Sơn, nhận thấy đề tài có ý nghĩa thiết thực việc đổi phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc dạy học thí nghiệm vật lí, giáo viên có phương pháp hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm đắn khoa học gắn liền với thực tế giảng dạy, khắc phục số khó khăn hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm Đã gây hứng thú học tập cho học sinh, hình thành rèn luyện cho học sinh đường nhận thức tìm tịi sáng tạo từ làm quen với môn học Với học sinh lớp em biết cách làm thí nghiệm vật lí hình thành phương pháp học tập đặc trưng môn Qua khảo sát thực tế tiết có làm thí nghiệm cho thấy học sinh ham thích làm thí nghiệm, ham thích mà có số em hay tò mò sử dụng dụng cụ thí nghiệm để làm cơng việc khác ngồi mục đích u cầu thí nghiệm Do cần phải quan tâm đến việc làm thí nghiệm học sinh nhóm cho học sinh biết rõ mục đích thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm rút kết luận cần thiết Đồng thời giáo viên cần quan tâm thiết kế, chế tạo số dụng cụ thí nghiệm tự làm đơn giản để giao cho học sinh nhóm học sinh nhà tự chế tạo, tiến hành thí nghiệm vật lí nhằm củng cố khắc sâu kiến thức học Thực tế cho thấy việc áp dụng phương pháp nêu đề tài, giúp em bước có kĩ phân tích, so sánh, giải vấn đề học đặt nhanh chóng Qua đó, học sinh nhớ, khắc sâu kiến thức theo đường nhận thức từ thực tiễn Các em vận dụng kiến thức vào việc giải tượng thực tế nhanh xác Với cương vị giáo viên cốt cán mơn Vật lí huyện Hữu Lũng, biện pháp mà nêu đề tài tơi trình bày phổ biến, nhân rộng hội thảo chuyên môn cấp huyện năm học 2011-2012 tơi có ý định mở rộng năm học Vì tơi thấy biện pháp hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm khơng áp dụng với khối lớp mà khối lớp 7, 8, hoàn toàn áp dụng khối lớp cao có nhiều thí nghiệm với mức độ kiến thức nhiều hơn, phức tạp cấp độ tư tăng dần địi hỏi phải có phương pháp học tập nói chung phương pháp làm thí nghiệm nói riêng đắn, khoa học góp phần nâng cao chất lượng mơn Việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm cần thiết có vai trị quan trọng, học sinh phải tự làm thí nghiệm từ thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp, điều giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ, đào sâu, mở rộng kiến thức, từ nâng cao chất lượng học tập mơn vật lí học sinh Sau thực đề tài tơi nhận thấy phía học sinh, em cần tích cực chủ động học tập, lĩnh hội kiến thức, ham thích khám phá tìm tịi kiến thức trang bị cho hiểu biết mơi trường xung quanh với kiến thức vật lí Về phía giáo viên, thầy phải có nhận thức đắn, tâm huyết với nghề, chu đáo với tiết dạy, nghiên cứu kĩ dạy, thí nghiệm phải thầy chủ động tiến hành trước nhiều lần, với phương thức khác để chọn phương pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác tốt kiến thức từ thí nghiệm này, ngơn ngữ thầy phải sáng, xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu nhanh Bên cạnh phải biết tơn trọng ý kiến đóng góp đồng nghiệp buổi dự hội thảo từ tự đánh giá điều chỉnh thân Không mơi trường giáo dục nói chung, lên lớp nói riêng giáo viên cần tạo khơng khí giảng dạy học tập hài hoà thân thiện, gợi mở trình giáo dục đem lại hiệu Để học sinh thấy kiến thức vật lí với mơi trường tự nhiên có tác động với qua thí nghiệm vật lí cần giáo dục cho học sinh kiến thức môi trường, giúp em có ứng xử cần thiết chịu tác động môi trường đời sống người liên quan đến kiến thức vật lí Và thân tơi tự nhận thấy phải không ngừng học hỏi, tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, kho tàng kiến thức vơ tận, nghiệp vụ chun mơn ln cần có sáng tạo điều chỉnh hợp lí đem lại hiệu Dù kiến thức đơn giản người giáo viên phải có phương pháp phù hợp khơi dậy cho học sinh tinh thần học tập hứng thú Có việc truyền đạt nội dung giảng đạt hiệu cao 3.2 Ý kiến đề xuất Đối với giáo viên muốn tổ chức việc làm thí nghiệm cho học sinh tốt phải có chuẩn bị tốt trước lên lớp, tạo khơng khí học tập thân thiện, gợi mở Muốn giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức, kĩ năng, thao tác thực hành vững vàng … để nâng cao chất lượng giảng dạy Đối với nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện trang thiết bị dạy học đầy đủ hơn, phải có phịng thí nghiệm, thực hành dành riêng cho mơn Vật lý để giáo viên làm tốt việc chuẩn bị trước lên lớp từ nâng cao chất lượng học tập học sinh Qua đề tài xin đề xuất với cấp quản lý giáo dục đề tài có ý nghĩa thực tiễn, gắn liền với công tác giảng dạy nên triển khai rộng rãi đến đơn vị trường … để giáo viên có hội học tập, trao đổi, mở mang kiến thức, chuyên môn Trên kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn Vật lí lớp mà tơi áp dụng khối lớp trường Trung học sở Minh Sơn năm học 2011-2012, với mong muốn giúp em có hứng thú học tập kĩ cần thiết để học tốt môn Bài viết khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp quý báu ban thi đua cấp đồng nghiệp giúp có thêm kiến thức hiểu biết thân để hồn thành tốt cơng tác giáo dục học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! Minh Sơn, ngày 18 tháng năm 2012 Người viết Đồn Thị Bích Hạnh XÁC NHẬN CỦA HĐTĐ NHÀ TRƯỜNG XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD &ĐT HUYỆN HỮU LŨNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp dạy học- tác giả Trần Kiều Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí Trung học sở - Tài liệu lưu hành nội bộ- Hà Nội năm 2008 Sách giáo viên mơn Vật lí 6- Bộ Giáo dục & Đào tạo Sách giáo khoa môn Vật lí - Bộ Giáo dục & Đào tạo Văn đạo Bộ Giáo dục & Đào tạo liên quan đến: Đổi phương pháp dạy học ... lí lớp việc đáp ứng mục tiêu mơn, khắc phục số khó khăn tiến hành thí nghiệm Vật lí trường THCS chọn đề tài? ?Nâng cao hiệu dạy có thí nghiệm mơn Vật lí lớp Trường THCS Minh Sơn phương pháp tổ chức. .. gian học tập khả học tập học sinh lớp, cân nhắc lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động học tập học đặc biệt học có thí nghiệm vật lí, cho phù hợp với mục tiêu dạy đề ra, có dạy Vật lí đạt hiệu mong... nghiệm học sinh khối lớp trường THCS Minh Sơn Thấy có hiệu dạy học cao, tơi xin trình bày biện pháp thực sau: 2.3.1 Phân loại thí nghiệm Vật lí 2.3.1.1 Thí nghiệm biểu diễn Thí nghiệm biểu diễn thí