Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác phẩm tây tiến của quang dũng

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Theo nhà lí luận văn học, người đọc trình tiếp nhận khâu quan trọng tồn đời sống tác phẩm văn chương Ở khâu này, tác phẩm thoát li hẳn khỏi người sinh thành - tác giả để tự có sống riêng Cuộc sống lâu dài hay ngắn ngủi, tiếp nhận hay bị lãng quên, tất phụ thuộc vào cảm nhận đánh giá người đọc Đến lượt mình, trình độ tiếp nhận tác phẩm văn chương độc giả đo đếm thông qua khả “giải mã” thông điệp thẩm mĩ mà nhà văn dụng công gửi gắm Mà khả giải mã thông điệp thẩm mĩ lại có liên quan chặt chẽ đến điểm nhìn, góc độ phân tích, tiếp cận tác phẩm Vì thế, đề tài tơi có ý nghĩa đề xuất cách tiếp cận văn nghệ thuật ngôn từ từ nhiều góc độ phục vụ cho cơng tác giảng dạy nhà trường Bên cạnh đó, đổi phương pháp dạy - học trở thành nhu cầu tất yếu ngành giáo dục Việt Nam nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Tự đổi đường đưa giáo dục Việt Nam hòa nhập với giáo dục đại toàn cầu, tiến kịp giáo dục tiên tiến quốc gia giới Một phương pháp đổi đem lại hiệu cao nhà trường phương pháp dạy học tích hợp Phương pháp tích hợp cho phép giáo viên kết hợp nhiều kỹ tiết dạy, vừa dạy kiến thức, vừa dạy kỹ sống, vừa dạy cách làm người Khơng thế, tích hợp cịn phối hợp nhiều mơn khoa học hay phân môn môn để làm cho tiết học trở nên phong phú đa dạng thu hút người tiếp nhận Từ góc độ thực tiễn, chọn tác phẩm Tây Tiến (Quang Dũng) tác phẩm với số phận khơng thăng trầm, có thời chìm vào quên lãng lại có sức sống đứng vững trước thử thách khắc nghiệt thời gian lịng người Đó trang thơ tài hoa, hào hùng Quang Dũng dệt nên câu chữ tuyệt diệu với kết hợp hài hòa chất nhạc, chất họa chất thơ mãnh liệt, tha thiết Thể loại thơ trữ tình có từ lâu với Quang Dũng tài hoa, đa dạng phong cách việc tiếp nhận tác phẩm ơng khơng đơn giản Do vậy, việc “giải mã” tác phẩm tìm đến giá trị nghệ thuật đích thực trường tồn thời gian nhằm hiểu rõ tài thơ độc đáo Quang Dũng Mặt khác, việc tìm hiểu đưa cách tiếp nhận thi phẩm có thăng trầm đưa vào giảng dạy nhà trường THPT có ý nghĩa định người dạy người học Bởi theo ý kiến nhiều giáo viên học sinh Tây Tiến vừa “khó dạy” vừa “khó học Do việc tìm hiểu thưởng thức tác phẩm vấp phải “rào cản” định Bởi vậy, để hiểu rõ tầng ẩn nghĩa sâu xa tác phẩm, giáo viên phải nắm bắt rõ đặc trưng thể loại mà cịn phải biết tích hợp với kiến thức phân môn, liên môn học để giúp học sinh thẩm thấu sâu sắc giá trị nét độc đáo tác phẩm Hướng đến việc thực yêu cầu động lực khiến tơi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy - học tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm Tây Tiến theo phương pháp tích hợp để giúp em chủ động học tập tiếp nhận tác phẩm cách khoa học hơn, sâu sắc 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 12B9 12B10 trường THPT Như Thanh năm học 20172018 - Văn thơ Tây Tiến (Ngữ văn 12, bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát (thông qua dự giờ) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích- tổng hợp, thống kê tốn học, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Đóng góp đề tài Với đề tài Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy - học tác phẩm “Tây Tiến” Quang Dũng, tiếp cận, soi rọi tác phẩm từ nhiều góc độ góc độ lí luận văn học, lý thuyết thi pháp thể loại, góc độ văn hố, góc độ âm nhạc, hội họa, địa lý, lịch sử… để đổi cách dạy tác phẩm Mặt khác, qua đề tài với tích hợp nhiều phân môn khác từ lý luận văn học đến văn học sử… tơi giúp học sinh có nhìn sâu sắc, tồn diện tác giả tác phẩm nhằm tạo tiền đề vững cho việc tiếp nhận văn Tây Tiến Từ đó, tơi mong muốn mang đến cho em khơng khí lớp học sơi để em hứng thú, tích cực, chủ động cách tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình cách mạng nói chung, tác phẩm Tây Tiến nói riêng Tơi muốn chứng minh tác phẩm “tuyệt phẩm” mang giá trị vô phong phú sâu sắc NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Đặc điểm tiếp nhận văn học Theo lý thuyết tiếp nhận văn học tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh q trình nhận thức có tính đặc thù, tồn “khoảng cách tiếp nhận” Để rút ngắn khoảng cách tiếp nhận, học sinh cần trang bị lượng tri thức văn học định phù hợp để tham gia vào khám phá giới nghệ thuật tác phẩm Đặc biệt với thể loại kí việc giúp em tự trang bị tri thức việc làm vơ có ý nghĩa tạo nên cầu nối để em dễ dàng đến với tác phẩm 2.1.2 Dạy học tích hợp - nhu cầu tất yếu đổi phương pháp giảng dạy nhà trường Khái niệm tích hợp (integration) hiểu hợp nhất, hồ nhập, kết hợp Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong thực tế có nhiều loại tích hợp tích hợp theo phân môn, đa môn xuyên môn Người giáo viên phải biết lồng ghép kiến thức nhiều phân môn, nhiều môn để tạo phong phú cho dạy Tích hợp thuật ngữ trở thành nhu cầu tất yếu thời đại xu hướng giáo dục đại Nó xuất phát từ yêu cầu đưa học sinh trở thành đối tượng trung tâm học trình tìm hiểu tác phẩm Mặt khác, việc dạy học tích hợp cho phép học sinh chủ động sáng tạo tiếp nhận, phối kết hợp nhiều yếu tố học vận dụng hiểu biết để tìm hiểu, khai thác tác phẩm văn học Nó góp phần xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống Dạy học tích hợp thực phương pháp mẻ, tính hiệu cao việc giảng dạy trường THPT 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng giáo viên Trong năm gần trước xu vận động đổi giới, giáo dục Việt Nam khốc lên áo động hơn, nhạy bén với thời Tinh thần đổi giáo dục thầy giáo hưởng ứng nhiệt tình, nhiều thầy khơng ngừng tìm tịi đổi tiết dạy thắp lên em lửa lịng nhiệt huyết, đam mê văn chương Song khơng phải ý thức vai trò đổi thay đổi phương pháp dạy tính hiệu chưa cao, nhiều cịn thiếu tính đồng Hơn nguồn tài liệu hướng dẫn đổi trang thiết bị dạy học nhà trường hạn chế nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa mặn mà với mơn ngữ văn Khơng có vậy, nhiều giáo viên chưa thấy vai trò quan trọng thể loại kí nên đơi cịn dạy mang tính chiếu lệ, chưa thực đầu tư tâm huyết thời gian Mặt khác, có thầy trọng phần khai thác nội dung mà xem nhẹ tính chất thể loại, chưa có cách dạy thu hút học sinh Thiết nghĩ thầy cô cần thay đổi cách nghĩ, cách dạy để biến dạy văn học thành học hứng thú ý nghĩa 2.2.2 Thực trạng học sinh Tây Tiến thi phẩm mang đậm dấu ấn thơ trữ tình cách mạng mạnh dạn đưa vào nội dung giảng dạy Ngữ văn 12, THPT chương trình Và nhanh chóng trở thành học trọng tâm để học sinh thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học Bài thơ có nhiều ý kiến bình luận trái chiều với khơng thăng trầm nên thơ Quang Dũng thách thức người dạy người học Giáo viên phải tự tìm tư liệu để lĩnh hội thấu đáo tác phẩm, lại phải tìm cách diễn đạt cho thật dễ hiểu học sinh Chính vậy, việc tích hợp kiến thức liên mơn, phân mơn đặc biệt kiến thức thể loại cần thiết Từ thực trạng trên, vô trăn trở mạnh dạn đề số giải pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy-học tác phẩm Tây Tiến để biến tiết học trở thành khám phá thú vị giúp học sinh hiểu tài độc đáo Quang Dũng 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Vài nét Quang Dũng vị trí thi phẩm “Tây Tiến” 2.3.1.1 Quang Dũng – người nghệ sĩ hào hoa đa tài Trong thơ ca đại Việt Nam, Quang Dũng biết tới người nghệ sĩ đa tài : Viết văn, làm thơ, soạn nhạc, vẽ tranh Nhưng đóng góp bật ông với tư cách nhà thơ Thơ Quang Dũng tiêu biểu cho lối "Thi trung hữu nhạc, thi trung hữu họa'' Các sáng tác bật ông là: ''Mây đầu ô'', ''Mùa hoa gạo'' Đánh giá chung nghiệp văn chương Quang Dũng Nhà thơ Vũ Quần Phương khẳng định: “Quang Dũng đứng riêng ốc đảo, đặc biệt với thơ Tây Tiến, ơng khơng có điểm chung với nhà thơ khác, ơng đứng biệt lập hịn đảo nhà thơ kháng chiến” Nhà phê bình văn học Nguyễn Xuân Nguyên không tiếc lời khen Tây tiến Quang Dũng: “Một thơ kỳ diệu có vị trí đặc biệt lịng cơng chúng, thơ kỷ niệm 60 năm ngày sáng tác (năm 2008), thơ làm sống dậy trung đoàn, khiến địa danh Tây Tiến trường tồn lịch sử ký ức người Nó viên ngọc sáng tâm hồn Việt, lòng Việt thơ ca Việt” Nhà phê bình Vân Long gọi Quang Dũng “bóng qua đỉnh Việt” khẳng định vị trí đỉnh cao Quang Dũng thi đàn văn học đại 2.3.1.2 “Tây Tiến”– đỉnh cao thơ ca cách mạng Việt Nam Bài thơ "Tây Tiến" đánh giá kiệt tác nghiệp sáng tác Quang Dũng nói riêng thơ ca thời kì chống pháp nói chung Nói đến thơ "Tây Tiến" khơng thể khơng nhắc tới đoàn quân Tây Tiến Đây đơn vị đội thành lập năm 1947 làm nhiệm vụ đánh tiêu hao sinh lực địch, bảo vệ biên giới Việt Lào Thành phần đoàn quân niên, sinh viên tri thức đất Hà Thành Những người hào hoa coi giang sơn nợ, anh hùng phải vay Khi đất nước cần sẵn sàng xếp búi nghiên theo tiếng gọi thiêng liêng tổ quốc Địa bàn hoạt động đoàn quân Tây Tiến rộng, gần Sơn La, Hịa Bình, Sầm Nứa vịng miền tây Thanh Hóa gắn liền với dịng sơng Mã Người lính Tây Tiến phải chiếm đóng hồn cảnh gian khổ, Núi cao vực thẳm, phải trèo đèo lội suối, băng rừng hi sinh đánh trận sốt rét rừng nhiều Quang Dũng đại đội trưởng đoàn quân Tây Tiến Năm 1948, Quang Dũng phải chuyển qua đơn vị khác Trong lần học tập chỉnh huấn làng Phù Lưu Chanh - Hà Tây Nhớ đơn vị cũ nhà thơ viết nên thơ "Nhớ Tây Tiến" sau đổi thành "Tây Tiến" in tập thơ "Mây Đầu Ô" Hai từ "Tây Tiến" gọi nên thời gian Tây Tiến, không gian Tây Tiến Toàn thơ nỗi nhớ Cả thơ nỗi nhớ da diết nhà thơ đơn vị Tây Tiến: Nhớ chặng đường hành quân với bao gian khổ , thiếu thốn, hi sinh mát mà có nhiều kỉ niệm đẹp, thú vị, ấm áp; nhớ đồng đội Tây Tiến anh hùng Qua đó, tác giả khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến hào hùng, hào hoa vẻ đẹp hùng vĩ thơ mộng thiên nhiên miền Tây tổ quốc Với bút pháp thực kết hợp lãng mạn, đậm chất bi tráng hình ảnh thơ sáng tạo mang sắc thái thẩm mĩ phong phú thơ tạo sức hấp dẫn riêng cho bạn đọc Tác phẩm xem thi phẩm xuất sắc, gần đạt đến toàn bích nghệ thuật Sách Ngữ văn 12 (cơ bản) khẳng định: Với cảm hứng ngòi bút tài hoa, Quang Dũng khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến cảnh thiên nhiên núi rừng miền tây hùng vĩ, dội mĩ lệ Hình tượng người lính Tây Tiến mang vẻ đẹp lãng mạn, đậm chất bi tráng cịn có sức hấp dẫn lâu dài người đọc 2.3.2 Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm “Tây Tiến” 2.3.2.1 Giải pháp 1: Tích hợp q trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Để có giảng hồn chỉnh hấp dẫn lơi cuốn, học sinh tiếp nhận tác phẩm cách chủ động sáng tạo khâu chuẩn bị xem phần quan trọng khơng thể thiếu Vì vậy, trước dạy văn “Tây Tiến” đưa số cách để học sinh chuẩn bị sau: 2.3.2.1.1 Biện pháp thứ nhất: Giao cho học sinh trả lời hệ thống câu hỏi bám sát sách giáo khoa đồng thời lồng vào câu hỏi mở - Cảm nhận chung: Ấn tượng sâu sắc em Quang Dũng tác phẩm “Tây Tiến”? - Đi vào cụ thể, hệ thống câu hỏi mà sử dụng để hướng dẫn học sinh khai thác đoạn trích sau: – Phần (Đoạn 1): Nỗi nhớ thiên nhiên miền Tây hùng hiểm, nên thơ chặng đường hành quân gian khổ người lính Tây Tiến +Khơi nguồn cho mạch cảm xúc thơ gì? Câu thơ thể cảm xúc đó? + Những biện pháp NT sử dụng hai câu đầu? Tác dụng việc thể nỗi nhớ, cảm xúc nhà thơ? + Em hiểu nỗi “nhớ chơi vơi” từ tâm trạng tác giả? + Bức tranh thiên nhiên hình ảnh đồn qn Tây Tiến đoạn mở đầu? Biện pháp nghệ thuật tiêu biểu tác giả sử dụng có tác dụng diễn đạt? + Hình ảnh đoàn quân Tây Tiến tái thiên nhiên miền Tây nào? – Phần (Đoạn 2): Nhớ kỉ niệm ấm áp tình quân dân cảnh sông nước miền Tây thơ mộng (Hoạt động người lính Tây tiến) +Kỉ niệm vui tươi hào hứng tình quân dân mt qua chi tiết nào? Cảnh sông nước miền Tây Bắc miêu tả nào? +Tác giả sử dụng bút pháp nghệ thuật độc tái kỉ niệm Tây Tiến? – Phần (Đoạn 3): Chân dung người lính Tây Tiến + Vẻ đẹp kiêu hùng người lính Tây Tiến đầy ấn tượng qua ngòi bút Quang Dũng ( dung mạo bề ngồi) lính Tây Tiến + Khơng kiêu hùng, ta cịn thấy người lính Tây tiến Vẻ đẹp tâm hồn lãng mạn hào hoa nào? Hãy bút pháp nghệ thuật khắc họa tài tình chân dung người lính cuả Quang Dũng + Khẩu khí lịng tâm người lính Quang Dũng thể qua câu thơ nào? – Phần (Đoạn 4): Khúc vĩ nhớ nhung miền Tây Tây Tiến (Lời thề lời hẹn ước) +Tinh thần chung thời Tây Tiến tác giả tơ đậm hình ảnh nào? + Em có nhận xét nhịp điệu giọng điệu đoạn thơ? + Tác dụng việc đưa địa danh vào khổ thơ? 2.3.2.1.2 Biện pháp thứ hai: Tích hợp với cơng nghệ thơng tin hướng dẫn em tìm tài liệu tham khảo mạng internet để bổ trợ kiến thức Thời đại công nghệ thông tin thời đại cho phép học sinh không chuẩn bị sách mà cịn mở rộng vốn hiểu biết cách tìm hiểu thơng tin mạng Tuy nhiên, nhiều thầy trọng đến vấn đề Riêng với tôi, tiến hành hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho học thường hướng dẫn học sinh tham khảo trước sách, viết tác giả, tác phẩm mạng internet Học sinh cần gõ Google gõ Quang Dũng Tây Tiến Thơ cách mạng tìm đọc viết tác phẩm 2.3.2.2 Giải pháp 2: Tích hợp trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tác phẩm Để giúp học sinh có hành trình khám phá văn đầy thú vị, ứng dụng số biện pháp cụ thể sau: 2.3.2.2.1 Biện pháp thứ nhất: Tích hợp với kiến thức phân mơn *Tích hợp với Lý luận văn học để cung cấp cho học sinh kiến thức lý luận thể loại thơ trữ tình Hành trình tiếp nhận “đứa tinh thần” nhà văn hành trình khám phá thú vị địi hỏi người đọc có định hướng tiếp nhận phù hợp dựa vào đặc trưng thể loại tác phẩm Để giúp học sinh dễ hiểu hứng thú q trình khám phá tác phẩm Tây Tiến, tơi vận dụng kiến thức từ phân môn lý luận văn học để cung cấp cho em kiến thức lý luận chung nhằm tạo “bước đệm” trước tìm hiểu tác phẩm a Khái niệm đặc trưng thơ: Thơ, khái niệm loại sáng tác văn học có vần điệu, có đặc điểm ngắn gọn, súc tích, nhiều ý đọng Một văn thơ chọn lọc từ súc tích gây cảm xúc cho người đọc cách nhanh chóng Bên cạnh đó, thơ thường cịn mang tính vần câu với câu tổ hợp câu gây âm hưởng nhạc tính Lý giải chất thơ, tác giả nhóm Xuân thu nhã tập cho rằng: "Thơ huyền ảo, tinh khiết, thâm thuý, cao siêu" Cịn nhà thơ Tố Hữu quan niệm: "Thơ nhuỵ sống" Dưới nhìn cấu trúc, nhà nghiên cứu Phan Ngọc định nghĩa: "Thơ cách tổ chức ngôn ngữ quái đản để bắt người tiếp nhận phải nhớ, phải cảm xúc suy nghĩ hình thức ngơn ngữ này" Thơ thường dùng hình thức biểu tả cảm xúc trữ tình, tình cảm xúc động trước tượng xảy sống, người ta đứng trước phong cảnh ngoạn mục, đứng trước thảm cảnh Sự tương tác tình cảm người hồn cảnh tạo nên cảm nghĩ mà người ta muốn bày tỏ với phong độ chắt lọc, tinh khiết, khơng rườm rà, song có mức thơng tin cao, đột phát, cô đọng chiết khúc Muốn làm vậy, người làm thơ phải có mắt quan sát chi tiết, tổng quát hóa, nhanh chóng liên tưởng hình ảnh quan sát với vốn có trước b Phân loại thơ - Phân loại theo nội dung biểu có: + Thơ trữ tình + Thơ tự + Thơ trào phúng - Phân loại theo cách thức tổ chức có: + Thơ cách luật gồm: Thơ ngũ ngôn, thơ song thất lục bát, thơ lục bát,thơ Đường Luật thơ chữ, chữ, chữ, chữ… + Thơ tự + Thơ văn xi c Thơ trữ tình: - Là thể loại thơ ca có đặc trưng bày tỏ, nói nên tư tưởng tình cảm tác giả, thơng qua tư tưởng tình cảm phán ánh sống Vì vậy, thơ trữ tình khơng miêu tả q trình kiện, khơng kể tình tiết đầy đủ câu chuyện, không miêu tả nhân vật, cảnh vật cụ thể, mà mượn cảnh vật để bày tỏ tình cảm (tả cảnh trữ tình) - Phân loại: Thơ trữ tình lại chia loại vào thời gian đời: Tiêu chí Đặc điểm Ca dao (Thơ trữ tình dân gian) Ca dao - sáng tác trữ tình dân gian, diễn tả đời sống nội tâm người Thơ trữ tình trung đại Thơ trữ tình đại Do đặc điểm hệ tư tưởng thời đại mà thơ thời đại thường nặng tính tượng trưng, ước lệ, tính quy phạm Thuộc loại hình Thơ mới, xuất từ đầu kỷ XX phát triển ngày Trong ca dao, tính phi ngã Do nhu cầu đề tình cảm, tâm Chủ thể trữ tình cao mạnh mẽ trạng kiểu thơ trung đại thi sĩ, nên nhân vật trữ tình thường đại màu sắc cá thể cách thể chúng, “siêu cá cảm xúc in đậm giới nội tâm thể” khía cạnh kiểu nhân vật Nội dung thơ trữ Lời thơ thường mang tính chất tình trung đại thường linh hoạt, uyển chung, phù hợp với nặng tỏ chí chuyển so với lứa tuổi, giới tính, truyền tải đạo lí thơ cũ nghề nghiệp,… Bất ai, thấy ca dao phù hợp, sử dụng, xem tiếng lịng Vì thế, ca dao coi là" thơ vạn nhà" *Tích hợp với văn học sử để đối sánh tác phẩm thơ Quang Dũng với nhà thơ khác nhằm tìm “tạng chất” riêng thi nhân - Soi chiếu vị trí tác phẩm nhìn lịch đại: Thơ Quang Dũng tiếp nối phát triển cao độ cảm hứng lãng mạn Thơ mang tư tưởng Trong hoàn cảnh khác mà cảm hứng lãng mạn thơ cảm hứng lãng mạn thơ cách mạng hoàn toàn khác Cảm hứng Thơ (1932-1945) Thơ Quang Dũng lãng mạn - Đều mang cảm hứng lãng mạn bay bổng, giàu xúc cảm Giống - Đều sử dụng thủ pháp quen thuộc thơ lãng mạn đối lập tương phản, ẩn dụ, cách điệu hóa… Khác -Cảm hứng lãng mạn thơ vượt lên thực tế, thoát li thực, xây dựng giới mộng tưởng - Các biểu hiện: +cảm hứng thoát li tại, mơ tưởng giới khác thơ Lưu Trọng Lư +cảm hứng hướng sống với nhìn lý tưởng, lạc quan thơ Xuân Diệu +cảm hứng lãng mạn mang đậm hồn quê thơ Anh Thơ, Đoàn Văn Cừ + cảm hứng tình yêu thơ Xuân Diệu Cảm hứng lãng mạn thơ Mới xuất phát từ xung đột ý thức cá nhân với hồn cảnh thực Khi cá nhân khơng tìm tiếng nói thực tại, cá nhân va đập với thực sống nhanh chóng rơi vào bế tắc, chán nản, vỡ mộng -Cảm hứng lãng mạn cách mạng gắn liền với thực sống, từ thực mà lí tưởng hóa thực, hướng tới khác thường, phi thường, lí tưởng -Cảm hứng lãng mạn cách mạng biểu phong phú: tinh thần lạc quan, tin tưởng chia tay, niềm tin tưởng vào sống đất nước niềm tin vào thắng lợi cách mạng, tin tưởng vào ngày giải phóng thống đất nước, hướng tới người anh hùng bình dị với cảm hứng ngợi ca, lý tưởng hóa, hướng tới chủ đề lớn lao, kì vĩ Tổ quốc, chủ nghĩa xã hội -Cảm hứng lãng mạn cách mạng Tây Tiến cảm hứng thiên nhiên thơ mộng, thi vị, cảm hứng vẻ đẹp tâm hồn tinh tế, thấm đẫm cảm xúc, giàu mộng mơ chiến sĩ binh đoàn Tây Tiến Cảm hứng lãng mạn thơ ca cách mạng xuất phát từ thực đất nước đau thương anh dũng quật cường gắn liền với đường cách mạng XHCN Cái Tơi cá nhân hịa chung với ta cộng đồng, đầy tin yêu sống, lạc quan, tin tưởng tương lai tươi sáng - Soi chiếu tác phẩm nhìn đồng đại: Để hiểu rõ tạng thơ Quang Dũng, cần thấy khác biệt hình tượng người lính thơ Quang Dũng nhà thơ khác tiêu biểu Chính Hữu Người Thơ Quang Dũng Thơ Chính Hữu lính - Đều viết hình tượng người lính kháng chiến chống Pháp Giống sẵn sàng xả thân Tổ quốc với tình yêu nước nồng nàn, tình đống Khác đội gắn bó - Thái độ nhà thơ: Trân trọng, ngưỡng mộ, ngợi ca Chính Hữu lấy chủ yếu cảm Quang Dũng phát triển cảm hứng hứng thực cảnh lãng mạn nhằm khắc họa nét phi người thường, kỳ vĩ, hùng tráng người lính Tơ đậm nét thực, bình dị, Quan niệm người anh hùng theo lam lũ, chất phác người lý tưởng thẩm mỹ cổ điển, truyền nông dân chân chất hiền lành, thống: khơng trở lại mang khơng có ý định làm anh hùng dáng dấp Kinh Kha thuở để tơn vinh anh hùng Họ tìm thấy sức mạnh đồng chí, đồng đội, tình cảm thiêng liêng, cao mẻ người nông dân giác ngộ trở thành người lính Người lính Vệ quốc "Đồng Chân dùng tinh thần người lính chí" Chính Hữu bình dị "Tây Tiến" mang nét hoành nghĩ suy mà "sâu sắc đến tráng bật bối cảnh hoang giật mình" (Xuân Diệu) sơ, dội, nghiệt ngã vô mơ mộng không gian cụ thể vùng núi Tây Bắc Họ mang cốt cách tài hoa phong độ hào hùng chiến sĩ - thi sĩ với hi sinh bi tráng 2.3.2.2.2 Biện pháp thứ hai: Tích hợp kiến thức liên mơn để thấy vẻ đẹp mảnh đất miền Tây Bắc thử thách khó khăn người lính Tây Tiến hành trình bảo vệ Tổ quốc *Tích hợp với kiến thức địa lí để hiểu thêm đặc điểm tự nhiên miền Tây Bắc Khi giảng dạy tác phẩm, để giúp học sinh hình dung rõ nét hành trình đồn qn Tây tiến, giáo viên nên sử dụng lược đồ chặng hành quân đơn vị Tây Tiến, đồ Tây Bắc đặc điểm số địa danh nhắc đến tác phẩm 10 Bản đồ hoạt động đoàn quân Tây Tiến Bản đồ vùng núi Tây bắc Việc vận dụng kiến thức Địa lí cịn giúp học sinh hiểu địa hình, đặc điểm rừng Tây Bắc vùng núi cao, nhiều vực thẳm, rừng già, thác nước chảy xiết khiến cho chặng đường hành quân người lính thêm khó khăn, gian khổ Bệnh cạnh vùng rừng núi hoang dã với thú chực trờ vồ người thật hiểm nguy đáng sợ Điều giúp em hiểu vẻ đẹp hùng hiểm dội linh thiêng thần bí rừng già qua câu thơ: Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây, súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi Hay câu thơ: Chiều chiều oai linh thác gầm thét Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người Địa hình miền Tây hiểm trở 11 Thác nước dội Thú đáng sợ Từ kiến thức địa lý đặc điểm sơng ngịi miền nhiệt đới giúp học sinh hiểu thêm đặc điểm sông Mã – sông nhắc đến đầu cuối thơ Sông Mã gầm lên khúc độc hành với dịng chảy mạnh mẽ khí bất khuất người lính Tây Tiến Hình ảnh sơng Mã *Tích hợp với kiến thức lịch sử để giúp học sinh hiểu rõ vẻ đẹp người lính kiêu hùng bất khuất Học sinh cần hiểu thêm kiến thức lịch sử, kiện gắn liền với chặng đường hành quân Tây Tiến để hiểu thêm người lính anh hùng 12 Ngay sau Cách mạng Tháng Tám thành công, Trung ương Đảng cử nhiều cán lực lượng vũ trang lên vùng đất Tây Bắc để sát cánh cán bộ, nhân dân địa phương xây dựng bảo vệ quyền; đấu tranh chống âm mưu, hành động phá hoại lực phản động, ngăn chặn mưu đồ tái xâm lược nước ta thực dân Pháp Năm 1947, Trung đoàn Tây Tiến đời (sau đổi Trung đoàn 52 Tây Tiến) Sau 70 năm chiến đấu trưởng thành, chiến cơng đồn qn Tây Tiến vào sử sách Đơn vị Tây Tiến "đại đội Anh Đệ - Tuấn Sơn" Đồn qn mang tên "Đội Võ trang trinh sát miền Tây" (tiền thân Trung đoàn 52 Tây Tiến) ơng Lê Hiến Mai, đại diện Chính phủ, dẫn đầu, huy đội trưởng Anh Đệ, đội phó Tuấn Sơn, trị viên Lam Ngọc, 100 chiến sĩ hành quân từ Hà Nội lên Mộc Châu (Sơn La), vượt cửa Pa Háng tiến sang Sầm Nưa - thủ phủ tỉnh Hủa Phăn - Lào Dưới huy trực tiếp Bộ Chỉ huy Chiến khu 2, Mặt trận Tây Bắc, phân đội Vệ quốc đoàn Tây Tiến sát cánh quân dân dân tộc địa phương nước bạn Lào, vừa củng cố quyền cách mạng vừa liên tục chặn đánh địch Điện Biên Phủ, Tuần Giáo, Quỳnh Nhai, Chiềng Pắc, Chiềng Khương, Mường Sài, Sông Mã… Đặc biệt trận đánh Mường Láp, Hủa Phăn Lào (cách Sầm Nưa 60 km) vào ngày 20-10-1945 phá tan hậu cần quân Pháp, thu nhiều chiến lợi phẩm, mở rộng vùng giải phóng đến Mường Son, Mường Hiểm, Bản Hóp, Na Vươn Từ kiến thức này, giáo viên mở rộng cho em hiểu biết thêm sống chiến đấu đoàn quân Tây Tiến từ giúp em biết trân trọng hi sinh họ Những người lính Tây Tiến năm kháng chiến chống Pháp *Tích hợp với hội họa để thấy chất họa đậm nét qua ngôn từ tác phẩm Tây tiến thơ giàu chất hội họa Chất liệu hội họa màu sắc, đường nét Bức tranh thiên nhiên miền Tây vẽ phong cảnh 13 núi rừng Tây Bắc với nhiều đường nét, góc cạnh sắc nét Nó vừa hùng vĩ, hiểm trở dội vừa mỹ lệ nên thơ lên tranh hoành tráng: Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi Khổ thơ chứng "thi trung hữu hoạ" Thủ pháp đối lập sử dụng triệt để có hiệu Các từ láy "khúc khuỷu", "thăm thẳm" góp phần làm tượng hình lên hình ảnh Tây Bắc gập ghềnh hiểm trở Ở câu thứ hai, từ ngữ sử dụng hồn nhiên táo bạo Núi cao tưởng chừng chạm mây, mây thành cồn "heo hút" Người lính mây Để tả chiều cao thăm thẳm núi, Quang Dũng hạ ba chữ "súng ngửi trời" nghe vừa ngộ nghĩnh, vừa tinh nghịch Câu ba diễn tả hai bên dốc núi nhìn lên cao chót vót, nhìn xuống sâu thăm thẳm Sau ba câu thơ gân guốc, táo bạo câu thơ toàn bằng: "Nhà Pha Luông mưa xa khơi" Quy luật giống với cách sử dụng gam màu hội hoạ: gam màu nóng, tác giả sử dụng gam màu lạnh xoa mát khổ thơ, tạo nên hài hòa cân cho tranh tâm hồn người Để giúp học sinh hiểu thêm hình ảnh người lính Tây Tiến, giáo viên tích hợp kiến thức hội họa lĩnh vực vẽ chân dung để làm toát lên vẻ đẹp độc đáo người lính Hình ảnh người lính Tây Tiến tác giả vẽ nên ngơn từ thật kì lạ thật kiêu hùng Tây tiến đoàn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Quang Dũng chọn lọc nét tiêu biểu người lính Tây Tiến để tạc nên tượng đài tập thể đặng khái quát gương mặt chung đoàn quân Qua ngịi bút ơng, người lính Tây Tiến đầy oai phong dội khác thường Thực tế gian khổ thiếu thốn làm cho người lính da dẻ xanh xao, sốt rét làm họ trụi tóc Quang Dũng khơng che giấu thực tàn khốc Song, nhìn lãng mạn ơng thấy họ ốm mà khơng yếu, nhìn thấy bên hình hài tiều tụy họ chứa đựng sức mạnh phi thường Và ngòi bút lãng mạn ông biến họ thành chân dung lẫm liệt, oai hùng Cái vẻ xanh xao đói khát, sốt rét người lính, qua nhìn ơng, tốt lên oai phong hổ nơi rừng thiêng Cái vẻ oai phong, lẫm liệt thể quan ánh mắt giận (mắt trừng gửi mộng) họ Chất họa quyện lẫn vào chất thơ tạo nên chân dung hồn thiện vẻ đẹp người lính Tây Tiến với ngưỡng vọng ngợi ca *Tích hợp với kiến thức âm nhạc để thấy chất nhạc thi phẩm Tây tiến không giàu chất họa mà đậm chất nhạc Cả thơ nhạc đa âm điệu tiết tấu Chất liệu âm nhạc âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu Nhà thơ dùng âm làm phương tiện diễn đạt tư tưởng, tình cảm 14 Khi khám phá tính nhạc thơ nghĩa xem việc tác giả sử dụng, kết hợp từ ngữ để tạo hài hòa âm thanh, nhịp nhàng cho thơ Với “Tây Tiến”, mạch cảm xúc bao trùm thơ hồi tưởng, kỉ niệm gọi kỉ niệm đợt sóng tn trào Khúc dạo đầu nỗi nhớ “chơi vơi”, vừa xa xăm, sâu lắng, vừa thiết tha, quyến luyến: “Sông Mã … chơi vơi” Từ biểu cảm “ơi” kết hợp với từ láy “chơi vơi” tạo nên âm hưởng thiết tha ngân lòng người, vọng vào thời gian, năm tháng Sông Mã xa rồi, Tây Tiến xa rồi, tất ùa kí ức, xâu chuỗi kỉ niệm để người nhớ Chất nhạc tạo âm hưởng đặc biệt qua hình ảnh: Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây, súng ngửi trời Việc sử dụng toàn trắc: “dốc”, “khúc khuỷu”, “thẳm”, “hút”, “sung”, “ngửi” … diễn tả khó khan hiểm trở núi rừng Nhưng câu thơ thứ tư lại toàn bằng: “Nhà … xa khơi” Nhịp thơ trầm xuống, xoa dịu trúc trắc Cách phối đem đến hiệu rõ rệt cho lời thơ: người đọc cảm thấy thư giãn sau phút căng thẳng Đoạn thơ thứ hai, Quang Dũng gợi nhớ lại đêm liên hoan văn nghệ ánh đuốc bập bùng: Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa …… Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ Với nét vẻ khỏe khoắn say mê, Quang Dũng dẫn ta vào đêm văn nghệ thực mà ngỡ mơ: doanh trại bừng sáng ánh lửa đuốc bập bùng Trong ánh đuốc đó, cảnh vật, người lên vừa thực, lại vừa ảo Những cô gái núi rừng miền Tây vừa lộng lẫy, vừa e thẹn, vừa tình tứ vũ điệu đậm màu sắc phương xa Trong vẻ đẹp rực rỡ ánh đuốc, nét dìu dặt tiếng khèn, anh lính nghĩ ngày mai nơi đất bạn Lào Nhịp điệu bốn câu thơ nhịp nhặt khoan, dìu dặt tiếng khèn, gợi vẻ khỏe khoắn, trẻ trung Hai từ “kìa em” làm giọng đoạn thơ ngỡ ngàng, vừa ngạc nhiên, vừa say mê, vui sướng Bốn câu thơ chan chứa màu sắc, âm thanh, vừa ấm áp tình người Sau gân guốc ấy, ta lại thấy giọng đượm buồn: Tây Tiến người không hẹn ước Đường lên thăm thẳm chia phôi Ai lên Tây Tiến mùa xuân Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi “Không hẹn ước”, “một chia phôi”, “chẳng xuôi” Thật dứt khốt làm sao! Nó khiến âm hưởng đoạn thơ cuối dù thoáng buồn tráng lệ, hào hùng 15 *Tích hợp với mơn giáo dục cơng dân để giáo dục cho học sinh học đạo đức, nhân cách ý thức trách nhiệm đất nước Từ tác phẩm Tây Tiến giáo viên phải lồng vào phần liên hệ mang tính giáo dục, nhắc nhở em lòng yêu quê hương, đất nước, trách nhiệm xây dựng bảo vệ tổ quốc, tinh thần anh dũng sẵn sàng xả thân nghĩa lớn đặc biệt lòng biết ơn anh hùng liệt sĩ hi sinh độc lập tự Tổ quốc * Tích hợp với cơng nghệ thơng tin để làm phong phú dạy (trình chiếu video, hình ảnh, giáo án điện tử) Trong trình giảng dạy việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên giảng dạy cách chủ động tích cực góp phần khơng nhỏ việc tạo hứng thú cho học sinh Đối với tác phẩm Tây Tiến, giảng dạy ta đưa loại hình ảnh, video sau: - Hình ảnh:+Đưa hình ảnh Quang Dũng, đoàn quân Tây Tiến, đồ Tây Bắc đồ hoạt động đơn vị Tây Tiến +Đưa hình ảnh bìa tác phẩm Quang Dũng +Đưa hình ảnh nhắc đến tác phẩm +Hình ảnh khu tưởng niệm Tây Tiến thông qua trình thực địa Mộc Châu – Sơn La - Video: +Video giới thiệu Tây Bắc đoàn quân Tây Tiến +Video giới thiệu hát Tây Tiến (nhạc sĩ Phạm Duy phổ nhạc) - Giáo án điện tử: Để làm phong phú sinh động thường thiết kế giáo án điện tử dạng dễ hiểu cho học sinh đầy đủ ý Từ việc nghe giảng, xem hình ảnh giúp học sinh hứng thú tiếp nhận nhằm khắc phục trạng thái “ngại học” em 16 Một số hình ảnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin 2.3.2.3 Giải pháp thứ 3: Tích hợp q trình củng cố học Để củng cố học, sử dụng cách đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra mức độ tiếp nhận học sinh, sử dụng ý nghĩa thông điệp tác phẩm đề nghị luận mở tổ chức trị chơi “ơ chữ văn học”… 2.3.2.3.1 Biện pháp thứ nhất: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Câu Bài thơ “Tây Tiến” Quang Dũng sáng tác thời gian sau đây: a Năm 1947, Quang Dũng cịn Đại đội trưởng đồn qn Tây Tiến b Cuối năm 1948, Quang Dũng khơng cịn đoàn quân Tây Tiến mà chuyển sang đơn vị khác c Khi Quang Dũng làm công tác văn nghệ chiến khu Việt Bắc d Cả ba kiện khơng xác →Đáp án: b Câu 2: Nhiệm vụ đoàn quân Tây Tiến là: a Bảo vệ biên giới Tây Bắc Tổ quốc b Phối hợp với đội Lào để bảo vệ biên giới Việt - Lào c Đánh tiêu hao lực lượng quân đội Pháp Thượng Lào miền Tây Bắc Bộ Việt Nam d Cả ba đáp án →Đáp án: d 17 Câu 3: Cảm xúc bao trùm toàn thơ “Tây Tiến” nỗi nhớ Nỗi nhớ Quang Dũng hướng hình ảnh sau đây: a Rừng núi Tây Bắc với hành quân gian khổ lính Tây Tiến b Cảnh người Tây Bắc c Chân dung người lính Tây Tiến d Cả ba hình ảnh →Đáp án: d Câu 4: Khổ thơ: “Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây, súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi” (Tây Tiến) Là tranh cảnh rừng Tây Bắc Tác giả khai thác hiệu thủ pháp nghệ thuật sau để tả cảnh: a Từ láy b Hình ảnh đối lập c Thanh điệu (bằng trắc) d Tất thủ pháp →Đáp án: d Câu 5: Hình ảnh câu thơ: “Kìa em xiêm áo tự bao giờ” (Quang Dũng) hình ảnh của: a Các cô gái Kinh Bắc b Các cô gái Hà Nội c Các gái dân tộc (nơi đồn qn Tây Tiến đóng qn) d Các gái nói chung (không mang màu sắc riêng địa phương nào) →Đáp án: c Câu 6: Chân dung người lính Tây Tiến phác họa đoạn thơ “Tây Tiến” điểm sau đây: a Diện mạo, tư b Tâm hồn c Chí khí d Tất điểm →Đáp án: d 2.3.2.3.2 Biện pháp thứ hai: Sử dụng ý nghĩa thông điệp tác phẩm đề nghị luận mở Từ tinh thần kiên cường, bất khuất người lính trẻ Tây Tiến kháng chiến, anh (chị) học học trách nhiệm niên xây dựng bảo vệ Tổ quốc? 18 2.3.2.3.3 Biện pháp thứ ba: Sử dụng trị chơi chữ văn học - Giáo viên chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi ô chữ Sau dạy xong bài, giáo viên giành phút để củng cố tác phẩm trị chơi “Ơ chữ văn học”: +Giáo viên chia học sinh làm đội, đội cử đội trưởng +Hình thức chơi: giáo viên đưa chữ đặt câu hỏi đội trưởng đại diện cho đội trả lời hình thức giơ tay Khi giáo viên hơ bắt đầu, đội giơ tay nhanh đội thắng +Kết quả: Đội trả lời nhiều ô chữ đội thắng Mỗi chữ tương ứng với điểm Nếu trả lời ô hàng dọc 10 điểm Ơ chữ văn học * Gợi ý chữ hàng dọc: (có chữ cái) Từ diễn tả Vẻ đẹp bật hình tượng người lính Tây Tiến cảm hứng sáng tác Quang Dũng thơ * Gợi ý chữ hàng ngang: – Ơ chữ số (có chữ cái): Tên địa bàn in dấu chặng đường hành qn binh đồn Tây Tiến – Ơ chữ số 2: (có chữ cái) Nét riêng thiên nhiên nơi người lính TT hành quân, thể qua câu thơ: Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống – Ô chữ số 3: (có chữ cái) Vẻ đẹp độc đáo người lính TT thể qua câu thơ: Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm – Ơ chữ số 4: (có chữ cái) Những câu thơ Nhà Pha Luông mưa xa khơi Trơi dịng nước lũ hoa đong đưa Thể nét đẹp thiên nhiên nơi đơn vị TT hành quân qua – Ô chữ số 5: (có chữ cái) Địa danh xuất câu thơ ……… hoa đêm – Ô chữ số 6: (có chữ cái): Hai câu thơ: Anh bạn dãi dầu không bước … Rải rác biên cương mồ viễn xứ Nói lên thực – Ô chữ số 7: (7 chữ cái) Vẻ đẹp tinh thần người lính thể qua câu thơ: Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Đáp án 19 M Ư T Â Y B Ắ D Ữ D Ộ I L Ã N G T Ử T R Ữ Ờ N G L Á T H Y S I N H D Ũ N G C C T Ì Ả M N H 2.4 Kết việc ứng dụng sáng kiến: Qua thời gian nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học văn Tây Tiến để thử nghiệm kết cho học sinh làm kiểm tra hai lớp 12B9 12B10 Đề bài: Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng người lính thơ “Tây Tiến” Quang Dũng? Kết làm thu hai lớp 12B9 12B10 sau + Trước ứng dụng SKKN: Kết Giỏi Khá Trung bình Lớp Sĩ số SL TL% SL TL% SL TL% SL 12B9 40 12,5 15 37,5 18 45,0 12B10 50 8,0 16 32,0 24 48,0 Yếu TL% 5,0 12,0 + Sau ứng dụng SKKN: Kết Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 12B9 40 12 30,0 23 57,5 05 12,5 0 12B10 50 10 20,0 22 44,0 18 36,0 0 Kết làm cho thấy, tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi đầy đủ, lô gic, sáng tạo đạt giỏi, 87,5% 12B9 chiếm tới 64,0% 12B10 Tỉ lệ học sinh có kết trung bình gần thấp chiếm 12,5% 12B9 36,0% 12B10 Như vậy, thấy việc ứng dụng sáng kiến thực có hiệu định Các em thực cảm thấy đam mê, hứng thú nhiều với cách dạy - học tích hợp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 20 Đổi phương pháp dạy học “hành trình” khơng khó khăn thử thách song hành trình đầy thú vị qua người giáo viên thể tâm huyết sáng tạo vai trị người hướng dẫn học sinh khám phá kho tàng tri thức nhân loại Từ vai trị quan trọng ấy, thầy phải giúp em hình thành niềm đam mê với văn chương tự rút cho học quý báu đạo đức, cách làm người Muốn vậy, giáo viên phải biết khơi dậy khả sáng tạo học sinh, biến học thành “giờ khám phá” để em thể nghiệm tài tư Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường nhận thấy việc ứng dụng phương pháp tích hợp giảng dạy vô cần thiết giúp học sinh hiểu sâu sắc, thấu đáo tác phẩm tránh cảm giác ngại học Mặt khác, với cách học em tỏ động tích cực hơn, mạnh dạn Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm nằm tính khả thi thực tế giảng dạy Với thơ vừa “khó dạy” vừa “khó học” Tây Tiến kinh nghiệm theo tơi hữu ích Nó giúp người dạy dễ dàng thâm nhập vào giới nghệ thuật thơ, thẩm thấu tài hoa, sâu sắc thơ Quang Dũng Từ thành công bước đầu nguồn cổ vũ động viên không nhỏ để tiếp tục ứng dụng cho học sinh năm nhằm góp phần nhỏ bé vào “hành trình” nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng hướng tới xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” 3.2 Kiến nghị: *Đối với nhà trường: - Nên có phịng học chức để học sinh thuận lợi học tập - Cân đối kinh phí để tăng thêm đồ dùng dạy học thư viện nhà trường, hỗ trợ thêm kinh phí cho giáo viên sử dụng phương pháp dạy học * Đối với sở GD ĐT: Mở rộng đối tượng tập huấn đổi phương pháp dạy học, không tập huấn cho tổ trưởng mà giáo viên khác bồi dưỡng Đây sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng dạy học Ngữ văn song hẳn cịn có hạn chế Kính mong Hội đồng khoa học đồng nghiệp góp ý thêm để sáng kiến ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không copy Thanh Hóa, ngày 30 tháng 05 năm 2018 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Nguyễn Thị Hà 21 ... tài ? ?Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy - học tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm Tây Tiến theo phương pháp tích hợp. .. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Đóng góp đề tài Với đề tài Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy - học tác phẩm ? ?Tây Tiến? ?? Quang Dũng, tiếp cận, soi rọi tác phẩm từ nhiều... mạnh dạn đề số giải pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy- học tác phẩm Tây Tiến để biến tiết học trở thành khám phá thú vị giúp học sinh hiểu tài độc đáo Quang Dũng 2.3 Các biện pháp thực