Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tiết 4 bài 6 công dân với các quyền tự do cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA III SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TIẾT – BÀI “CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN” (GDCD 12 – THPT) Người thực hiện: Chu Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hoằng Hóa III Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn GDCD THANH HÓA, NĂM 2018 MỤC LỤC TRANG 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Kết đạt 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 Tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Giáo dục công dân mơn khoa học xã hội góp phần đào tạo học sinh thành người lao động mới, hình thành phẩm chất tốt đẹp, tích cực người cơng dân tương lai; giới quan khoa học, nhân sinh quan tiến bộ, có đạo đức sáng, để thực đường lối nhiệm vụ cách mạng đắn Đảng Nhà nước, sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật, có ý thức trách nhiệm Tổ quốc, với nhân dân, với gia đình với thân Tuy nhiên, môn Giáo dục công dân trường THPT chưa phụ huynh, học sinh phận giáo viên nhận thức cách đắn Cho đến nay, quan niệm môn GDCD môn học bổ trợ, mơn học phụ khơ khan, trừu tượng, khó học tồn nặng nề Tình trạng học sinh làm việc riêng, đưa môn khác học GDCD học sinh có học học theo kiểu ngồi “đọc vẹt”, học thuộc lòng nhiều, mà sau học xong em khơng nhớ nội dung, mà có nhớ nhớ theo kiểu thuộc lòng, không hiểu nội dung học Đặc biệt,vào năm học gần môn GDCD quan tâm đến kì thi YHPT Quốc gia nên bậc phụ huynh em học sinh quan tâm Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, tạo hứng thú học tập học sinh môn GDCD, giúp học sinh hiểu, nắm vững kiến thức vấn đề quan trọng cấp quản lí giáo dục giáo viên quan tâm Trong chương trình GDCD lớp 12 nay, tơi thấy “Công dân với quyền tự bản” (tiết 4) học hay thiết thực, cung cấp cho học sinh có vốn hiểu biết pháp luật Trong đó, tiết - Quyền tự ngơn luận tiết học có ý nghĩa quan trọng để em hiểu quyền tự ngôn luận thân mình, từ em biết hành vi thực hành vi xâm phạm quyền tự cơng dân… Vì qua nhiều năm giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa với nhiều đối tượng học trò với việc dự đồng nghiệp trình nghiên cứu, trăn trở suy nghĩ trước cách dạy học cho có chất lượng Tiết dạy GDCD phải học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động phát huy vai trò sáng tạo người học Đến nay, phần đúc rút số kinh nghiệm nhỏ nên mạnh dạn đưa vấn đề “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học, tiết 4- 6: Công dân với quyền tự môn Giáo dục công dân lớp 12 ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2.Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, tơi sử dụng phương pháp dạy học tích cực để học sinh chủ động khai thác kiến thức Qua đó, nhằm khắc sâu kiến thức pháp luật quyền tự ngôn luận cho học sinh Thông qua phương pháp này, học sinh hiểu khái niệm, nội dung, ý nghĩa xác định trách nhiệm thân việc thực quyền tự cơng dân Từ biết tự bảo vệ trước hành vi xâm phạm người khác Q trình thực đề tài, tơi mong muốn học GDCD thực học hấp dẫn, có ý nghĩa giáo dục thực tạo hứng thú học tập cho học sinh 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận triết học Mác - Lênin, đề tài thực dựa phương pháp nghiên cứu phương pháp tư - lơgic, phương pháp phân tích - tổng hợp Ngồi đề tài thực dựa phương pháp: Qua thực tiễn giảng dạy học tập lớp (quan sát, điều tra thực tế), qua kênh thông tin: Mạng internet, sách, báo, tài liệu chuyên ngành có liên quan, qua kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận vấn đề Trong nghiệp trồng người để tạo sản phẩm người vừa có nhân cách lại vừa có trí tuệ hay theo ngơn ngữ Bác Hồ vừa “Hồng” vừa “Chuyên” không đơn giản Vậy muốn làm tốt điều đó, buộc người dạy trình giảng dạy phải biết lựa chọn phương pháp cho phù hợp với Một thật mà nghề thấy rõ khơng có phương pháp vạn dù có tích cực đến Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng không nên phủ định lạm dụng phương pháp dạy học Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực sở trường giáo viên, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lí Để tạo nên tiết dạy thành công, cần sử dụng kết hợp phương pháp cũ, vừa kế thừa tính truyền thống lại hội tụ xu hướng thời đại, thực tốt Nghị kỳ đại hội gần tiếp tục đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Vận dụng nguyên lí để dạy học tiết 4, 6: Công dân với quyền tự bản, GDCD 12 Tôi sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: nêu vấn đề, khai thác ví dụ từ thực tiễn, thảo luận nhóm, phương pháp kể chuyện sử dụng giáo án điện tử để hỗ trợ cho giảng Phương pháp dạy học: đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học Trong hoạt động dạy học, phương pháp hiểu cách thức tiến hành hoạt động người dạy người học nhằm thực nội dung dạy học xác định Với phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học tích cực: học sinh trung tâm trình dạy học, giáo viên người tạo tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn, em tích cực chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tòi tri thức khơng phải thầy, cô dạy cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động học Bằng cách em khơng nắm nội dung học mà biết đường cách thức dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề Với đặc thù phương pháp nêu vấn đề, người dạy hoàn toàn sử dụng vào việc dạy đơn vị kiến thức pháp luật Tuy nhiên, ngồi tính ưu việt phương pháp tồn số hạn chế định, đòi hỏi người giáo viên phải có lực tổ chức, cố vấn, trọng tài ứng xử với kiểu nhân cách học sinh tìm kiếm loại vấn đề cho học khơng dễ dàng Phương pháp khai thác ví dụ thực tiễn để làm rõ nội dung phương pháp dạy học tích cực Phương pháp hồn tồn phù hợp với kiến thức khó , qua khái niệm quyền tự ngôn luận, giáo viên đưa khái niệm chắn học sinh khơng hiểu Thay vào đó, lấy ví dụ thực tiễn gần gũi với sống hàng ngày theo hướng nội dung khái niệm vấn đề cần làm rõ người học dễ dàng nhận biết vấn đề Tạo hứng thú để em khai thác vốn kiến thức kinh nghiệm, kĩ có sống, từ học sinh khơng nắm nội dung mà hiểu chất ngun nó, ngồi ưu điểm nêu trên, phương pháp tồn số hạn chế định giáo viên không nghiên cứu kĩ ví dụ, lấy ví dụ xa khơng phù hợp dẫn đến học sinh hiểu sai vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giáo viên tổ chức học tập theo nhóm nhỏ, thảo luận, trao đổi để hợp tác giải vấn đề cách thuận lợi sử dụng phương pháp khác Những vấn đề mà giáo viên đặt ra, tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, để học hỏi lẫn nhau, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm Qua giúp học sinh hợp tác với nhau, trao đổi, tranh luận chia sẻ ý kiến kinh nghiệm bày tỏ quan điểm Đây hội rèn luyện cho em kĩ sống mạnh dạn giao tiếp hợp tác học hỏi lẫn nhau, tạo cho em hứng thú học tập Phương pháp kể chuyện phương pháp dùng lời nói trình bày cách sinh động truyền cảm đến học sinh nhân vật, kiện lịch sử, phát minh khoa học để gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên sử dụng câu chuyện gần gũi sống, sưu tầm mạng, sách, báo, chứng kiến trường, lớp Qua câu chuyện kể, giáo viên phải biết học sinh nhận xét, chốt lại vấn đề nội dung học mà giáo viên cần chuyển tải đến học sinh Để kết hợp với phương pháp nêu đạt hiệu cao bải giảng cần sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giảng làm cho tiết học trở nên sinh động, gây ý lôi học sinh vào học cách thoải mái, nhẹ nhàng tránh khô khan, nhàm chán Đặc biệt với học sử dụng phương tiện công nghệ thông tin (giáo án điện tử) điều cần thiết Tuy nhiên không nên lạm dụng trình chiếu nhanh nội dung kiến thức tham nhiều tranh ảnh mang lại kết học sinh khơng lưu nhớ Như vậy, sử dụng tổng hợp phương pháp giảng dạy nói chung tiết học về: Quyền tự ngơn luận, chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 nói riêng cần đến linh hoạt giáo viên lựa chọn áp dụng phương pháp phù hợp để đạt hiệu cao 2.2.Thực trạng vấn đề “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Sự nghiệp trồng người mà Bác Hồ nói trách nhiệm tồn xã hội nhiệm vụ đặt lên đơi vai người giáo viên Vì hầu hết thầy giáo, cô giáo làm tốt cơng việc mình, tâm huyết với nghề, có lòng khoan dung độ lượng yêu thương học trò Trong chuyên môn, họ tâm huyết với giảng làm tiết học hay với nghĩa Tơi tin rằng, giáo viên khơng khơng trăn trở điều Bản thân tơi Giáo viên dạy mơn GDCD, vòng xốy chế thị trường mắt số đồng nghiệp số học sinh cho rằng: giảng dạy học tập môn Giáo dục công dân mơn khơ khan, trừu tượng khó tiếp thu vì: kiến thức mơn học kiến thức triết học, đường lối, Chính sách Đảng, Pháp luật Nhà nước “đây môn phụ không thi tốt nghiệp đại học” nên nhiều khơng cần học Bên cạnh có số giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học đổi mang nặng tính hình thức, đối phó, học sinh khơng chịu học nên kết học tập chưa cao Quan điểm năm qua ảnh hưởng khơng đến việc dạy học giáo viên học sinh Nhưng khơng phải mà thân tơi giáo viên khác bàng quang với “Nghiệp” Thêm vào mơn Giáo dục cơng dân trường THPT Hoằng Hóa lại tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học nên giáo viên học sinh phải tự làm tự tìm hiểu Vì vậy, tơi đọc nghiên cứu tài liệu nhiều, suy nghĩ làm để sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học, phù hợp với học đối tượng học sinh lớp để học sinh dễ hiểu bài, lĩnh hội kiến thức cách hiệu quả, gây hứng thú cho người học để em biết môn đâu có khơ khan trừu tượng người suy nghĩ … Thực tiễn lượng nội dung truyền đạt ngắn, kiến thức ít, sử dụng phương pháp thuyết trình động não gây cho người học căng thẳng, nhàm chán, dẫn đến kết học tập chưa cao Trong số lớp số học sinh ham chơi, lười học, trốn học đánh điện tử, ngồi nói chuyện học, chơi ca rô Đối với thân tơi, dù người có nghĩ mơn phụ khơng có học sinh học thêm cần phải đầu tư, tơi cố gắng tìm mua sách vở, tài liệu tham khảo để đầu tư cho chun mơn mình có nhiều dạy thật hay học sinh tôn trọng, yêu quý Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa thân, tơi thấy với phát triển vũ bão KHCN cần đào tạo người cách toàn diện Muốn vậy,các em phải hứng thú say mê học tập Để làm điều đó, thân giáo viên phải kích thích lực tư sáng tạo học sinh qua học phương pháp dạy học Chính vậy, tơi sử dụng phương pháp dạy học tích cực làm đề tài nghiên cứu 2.3.Các biện pháp tiến hành để sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học vào thiết kế giáo án cụ thể: Bài 6: CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN (tiết 4; tiết PPCT: 20) MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức - Nêu khái niệm, nội dung, ý nghĩa quyền tự ngơn luận - Trình bày trách nhiệm công dân việc bảo đảm thực quyền tự công dân 1.2 Kỹ - Biết phân biệt hành vi thực hành vi xâm phạm quyền tự ngôn luận cơng dân - Biết tự bảo vệ trước hành vi xâm phạm người khác 1.3 Thái độ - Có ý thức bảo vệ quyền tự ngơn luận tơn trọng quyền tự ngôn luận người khác - Biết phê phán hành vi xâm phạm tới quyền tự công dân CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN Ở HỌC SINH Năng lực tư duy, lực giao tiếp hợp tác,năng lực giải vấn đề, lực tự phê phán KỸ NĂNG DẠY HỌC TÍCHCỰC CĨ THỂ CĨ THỂ ỨNG DỤNG + Thảo luận nhóm + Xử lý tình + Đọc vàhợp tác + Phương pháp trực quan 4.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách học sinh, SGV, SGK môn GDCD lớp12 - Giấy Ao, bút dạ, thước kẻ - Bộ luật hình CHUẨN BỊ 5.1 Giáo viên: Máy tính, nội dung có liên quan nội dung học 5.2 Học sinh: Đọc trước sách giáo khoa, tài liệu có liên quan đến nội dung học TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 6.1 Ổn định tổ chức 6.2 Kiểm tra miệng (5 phút): Em cảm thấy có người khác nghe điện thoại đọc tin nhắn em mà không em cho phép? Vì em có cảm giác đó? 6.3 Tiến trình dạy học Hoạt động giáo viên học sinh *Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm quyền tự ngôn luận (7 phút) (Hoạt động nhằm giáo dục học sinh kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ giải vấn đề/ra định xử lí tình để tìm hiểu quyền tự ngôn luận) - GV đưa ví dụ: Trong thời gian vừa qua, giá xăng dầu liên tục giảm, mà giá cước vận tải, giá cước hãng taxi không Nội dung 1.Các quyền tự công dân e) Quyền tự ngôn luận * Thế quyền tự ngơn luận? Cơng dân có quyền tự phát biểu ý kiến, bày tỏ quan điểm vấn đề trị, kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước giảm Từ ví dụ này, cơng dân viết thư cho chương trình: “Dân hỏi Bộ trưởng trả lời”, phát sóng chương trình VTV1 vào tối Chủ nhật hàng tuần viết thư gửi cho tờ báo để giải đáp - GV đặt câu hỏi: Việc tham gia đóng góp ý kiến cơng dân có vai trò phát triển kinh tế - xã hội đất nước? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung KL: Việc tham gia đóng góp ý kiến cơng dân góp phần quan trọng để Nhà nước xây dựng điều chỉnh sách trị, kinh tế, xã hội phù hợp với tình hình đất nước nguyện vọng nhân dân Nhà nước đảm bảo việc đóng góp ý kiến công dân quyền tự ngôn luận - GV hỏi: Em hiểu quyền tự ngôn luận gì? - Cho HS lấy ví dụ quyền tự ngơn luận? * Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung quyền tự ngôn luận (17 phút) (Hoạt động nhằm giáo dục học sinh kĩ hợp tác, kĩ phân tích, kĩ tự nhận thức để xác định nội dung quyền tự ngôn luận) - GV nêu câu hỏi: Em cho biết quyền tự ngôn luận công dân thể qua hình thức nào? Trong phạm vi nào? - GV nhận xét, bổ sung, kết luận Sau giáo viên cho HS thảo luận nhóm (4 nhóm, thời gian phút): + Nhóm 1: Ở lớp học, em có quyền phát biểu ý kiến nào? + Nhóm 2: Ở quan địa phương mình, cơng dân có quyền phát biểu ý kiến nào? + Nhóm 3: Khi cơng dân có quyền viết gửi đăng báo? * Nội dung: - Công dân trực tiếp phát biểu ý kiến họp quan, trường học, tổ dân phố nhằm xây dựng quan, trường học, địa phương - Cơng dân viết gửi đăng báo, bày tỏ ý kiến vấn đề trị, kinh tế , xã hội đất nước - Cơng dân đóng góp ý kiến, kiến nghị với đại biểu Quốc hội Hội đồng nhân dân dịp đại biểu tiếp xúc với cử tri sở cơng dân viết thư cho đại biểu Quốc hội nhằm trình bày, đề đạt nguyện vọng vấn đề mà quan tâm + Nhóm 4: Với đại biểu Quốc hội Hội đồng nhân dân cơng dân đóng góp ý kiến nào? - Đại diện nhóm lên trình bày - GV nhận xét , bổ sung kết luận: * Ở lớp học: Em có quyền phát biểu ý kiến thầy giáo cho phép; buổi sinh hoạt lớp, em có quyền ý kiến với giáo viên chủ nhiệm lớp vấn đề xây dựng trường, lớp ngày lên (GV liên hệ trực tiếp với lớp, với trường) - Ở lớp học: Ngoài nội quy, quy định nhà trường ra, lớp xây dựng nội quy riêng lớp sở nội quy chung nhà trường Chẳng hạn lớp có quy định riêng lớp như: Cộng điểm trừ điểm bạn học cũ, hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, tham gia phong trào, vi phạm nội quy trường, lớp → Mục đích là: Đưa lớp lên, có tiến - Ở trường THPT có hòm thư góp ý: Nếu em có đóng góp ý kiến xây dựng cho nhà trường, cho Đồn niên em viết thư bỏ vào hòm thư góp ý * Ở quan: Cơng dân có quyền phát biểu ý kiến họp cở quan nhằm xây dựng quan sạch, vững mạnh, lên * Ở địa phương: họp địa phương nhằm xây dựng địa phương ngày tốt hơn, đẹp (GV kể câu chuyện: Bà Phạm Thị Lụa – người quét dọn ngõ hẻm 20 năm Tp.HCM – phát sóng kênh VTV1: Khoảnh khắc thường ngày) Hơn 20 năm qua, đặn ngày, bà Phạm Thị Lụa dành thời gian để quét dọn cho tuyến hẻm - nơi sinh sống Việc làm bà xuất phát từ suy nghĩ: Sẵn sàng chung tay góp sức để môi trường sống lành 10 Hơn 20 năm qua người dân sống hẻm 270 đường Nguyễn Trọng Tuyển, phường 8, quận Phú Nhuận, TP.HCM quen thuộc với hình ảnh bà Phạm Thị Lụa ngày hai buổi quét rác làm tuyến hẻm Với hành động đẹp việc chung tay bảo vệ môi trường sống lành lối sống giản dị, bà người dân quý mến Hàng ngày, hồn thành cơng việc gia đình, bà lại thong thả chuẩn bị dụng cụ quen thuộc gồm chổi nhỏ túi đựng rác, để bắt đầu công việc làm tuyến hẻm Giữa ngày hè nắng nóng Nam Bộ, bà cụ lom khom quét dọn ngõ ngách khiến nhiều người cảm thấy thật trân trọng Từ âm thầm dọn dẹp tuyến hẻm đến việc làm bà Lụa nhận chung tay góp sức nhiều người dân Hình ảnh đẹp bà Phạm Thị Lụa * Hiện có nhiều tờ báo khác nhau: từ báo giấy báo mạng cơng dân viết gửi đăng báo vấn đề trị, kinh tế, xã hội đất nước (GV liên hệ báo: Viết thư vu khống để hạ bệ Bí thư huyện trước Đại hội Đảng) Viết thư vu khống để hạ bệ Bí thư huyện trước Đại hội Đảng Ngày 31/7/2015, Cơng an Hà Nội nhận đơn ông Lưu Tiến Long – Bí thư huyện ủy Mê Linh, Hà Nội trình báo việc có kẻ xấu gửi thư nặc danh vu 11 khống, bơi nhọ danh dự Theo đó, cơng an làm rõ kẻ gửi thư nặc danh vu khống bí thư huyện Nguyễn Văn Bảo (SN 1950, trú huyện Mê Linh, Hà Nội) – Giám đốc Công ty TNHH Xây dựng Hòa Thành Theo tài liệu tố tụng, Bảo có mối quan hệ với ơng Trần Văn L (trú huyện Mê Linh, Hà Nội), nên khoảng tháng 7/2015, Bảo đến nhà ông Lập hỏi xin danh sách, tên, số điện thoại đại biểu dự đại hội Đảng huyện Mê Linh Ngoài giám đốc doanh nghiệp lấy tài liệu có nêu nội dung liên quan đến sai phạm ông Long Khi có thông tin dự kiến nhân đại hội, danh sách tên, số điện thoại đại biểu, thời gian tổ chức đại hội Đảng huyện Mê Linh, Bảo soạn thư nặc danh gửi cho đại biểu, nói xấu, vu khống ơng Long kêu gọi đại biểu không bầu cho ông Long Bảo nhờ Lê Thị Bốn Quỳnh, quê Vĩnh Phúc, sử dụng máy tính bàn để soạn thảo nội dung vu khống nói sai phạm ông Long theo ý Bảo Sau đánh máy xong, Bảo yêu cầu Quỳnh copy vào thiết bị lưu trữ xóa nội dung văn máy tính Đến tối 28/7/2015, Bảo xe ô tô đến quán phô tô thuê chủ quán chỉnh sửa lại văn với nội dung nêu khuyết điểm ông Long Bảo khơng đề tên người soạn thảo Sau đó, Bảo đóng bì thư, gửi qua bưu điện thị xã Phúc Yên gửi đến dại biểu Giai đoạn điều tra, Bảo khai, nhận thức hành vi nói xấu, bơi nhọ xúc phạm uy tín, danh dự, nhân phẩm, hạ uy tín ơng Long Bảo khơng muốn ơng Long tiếp tục làm Bí thư Huyện ủy Mê Linh, nhiệm kỳ 2015-2020 nên có ý định tung tin nói xấu ông Long Xem xét hành vi phạm tội, TAND TP Hà Nội ngày 26/10 tuyên phạt Bảo tháng tù tội: Vu khống 12 Hình bị cáo trước phiên Tòa * Với đại biểu Quốc hội Hội đồng nhân dân: cơng dân đóng góp ý kiến đại biểu tiếp xúc với cử tri sở viết thư cho đại biểu Quốc hội vấn đề mà quan tâm (GV liên hệ: Thư liên quan đến kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 2018) * Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa quyền tự ngơn luận(6 phút) - GV nêu vấn đề: Có ý kiến cho Nhà nước cho phép công dân viết đăng báo để bày tỏ ý kiến Vì cần trình bày quan điểm cá nhân, cơng dân cần lên mạng Internet viết gửi nhiều địa webside khác Em đánh giá ý kiến trên? Theo em quyền tự ngôn luận có ý nghĩa nào? - HS nêu ý kiến - GV kết luận: Nhà nước cho phép công dân viết báo để bày tỏ ý kiến Tuy nhiên cơng dân cần sáng suốt tờ báo uy tín, pháp luật nhân dân thừa nhận, tránh bị xuyên tạc, * Ý nghĩa - Là quyền tự thiếu công dân xã hội dân chủ - Là sở, điều kiện để công dân tham gia tích cực vào hoạt động nhà nước xã hội 13 lợi dụng phục vụ cho âm mưu “diễn biến hòa bình” lực thù Trách nhiệm Nhà nước địch công dân việc bảo đảm thực quyền tự công dân a) Trách nhiệm Nhà nước ( Đọc thêm theo chương trình giảm tải) b) Trách nhiệm cơng dân * Hoạt động 4: Tìm hiểu trách - Phải học tập, nâng cao trình độ hiểu nhiệm công dân (7 phút) biết pháp luật để tự bảo bảo (Hoạt động nhằm giáo dục HS kĩ vệ người xung quanh tự nhận thức ý thức, - Có trách nhiệm phê phán, đấu trách nhiệm tranh, tố cáo việc làm trái pháp quyền tự công dân) luật, vi phạm quyền tự - GV đặt câu hỏi: Là công dân – học công dân sinh, em trách nhiệm việc thực - Tích cực tham gia giúp đỡ cán quyền mình? Hãy nhà nước thi hành định bắt lấy ví dụ minh họa trách nhiệm người, khám xét trường công dân việc thực hợp pháp luật cho phép quyền mình? - Tự rèn luyện, nâng cao ý thức pháp - HS: trả lời luật để sống văn minh, tôn trọng pháp - GV: nhận xét, kết luận luật, tôn trọng quyền tự - HS ghi ý người khác TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP (3 phút) 7.1 Tổng kết - Khái niệm, nội dung, ý nghĩa quyền tự ngôn luận - Trách nhiệm công dân việc thực quyền tự 7.2 Hướng dẫn tự học - Đối với học tiết học này: quyền tự ngôn luận, trách nhiệm công dân việc thực quyền tự - Đối với học tiết tiếp theo: công dân với quyền dân chủ 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Từ thực trạng giảng dạy mơn GDCD trường THPT Hoằng Hóa 3, sau tìm hiểu thích, tâm lý học sinh, mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học dạy tiết - Bài 6: Công dân với quyền tự bản, lớp 12 Cụ thể, năm học 2016 - 2017 chọn lớp 12C8 lớp 12C9 (hai lớp có trình độ tương đương nhau) để làm thực nghiệm, năm học 2017 - 2018, qua đúc rút kinh nghiệm năm học trước, kì II năm học này, tiếp tục thực nghiệm hai lớp 12A5 12A7; Lớp 12C8 lớp 12C9 tơi tiến hành dạy phương pháp thuyết trình, đàm thoại; Lớp 14 12A5 lớp 12A7 tiến hành sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học Qua điều tra, thu kết sau: Đối với lớp 12C8 lớp 12C9: lớp học trầm, tinh thần hợp tác xây dựng học sinh chưa sôi nổi, số học sinh cảm thấy nặng nề, mệt mỏi, nhàm chán, khó tiếp nhận kiến thức Đối với lớp 12A5 lớp 12A7, học sinh làm việc tích cực, xây dựng sôi nổi, học sinh không cảm thấy nhàm chán Đại đa số học sinh tiếp nhận kiến thức tốt, biết thực quyền tự ngôn luận mình, biết liên hệ thực tiễn biết xác định trách nhiệm thân để góp phần thực tốt quyền tự công dân Sau học xong, tiến hành kiểm tra kiến thức học sinh lớp 12C8, 12C9 12A5, 12A7 với hình thức kiểm tra viết phút Câu hỏi: Hãy cho biết học sinh trung học phổ thơng sử dụng quyền tự ngôn luận nào? Kết kiểm tra lớp 12C8 12C9 năm học 2016 – 2017 sau: Năm học Đối tượng Giỏi Khá Trung bình Yếu kiểm tra 12C8 (14,3%) 10 (23,8%) 21 (50%) (11,9%) 2016-2017 (42HS) 12C9 (17,5%) 10 (25%) 17 (42,5%) (15%) 40(HS) Kết kiểm tra lớp 12A5 12A7 năm học 2017 – 2018 sau: Năm học Đối tượng Giỏi Khá Trung bình Yếu kiểm tra 12A5 27(54,45%) 19 0 2017(46HS) (40,43%) 2018 12A7 13 26 04(9,3%) (43HS) (30,23%) (60,47%) Từ kết trên, thấy rằng: -Đối với học sinh Về nhận thức, thái độ hành vi: Sau học theo phương pháp dạy học tích cực trên, tơi thấy học trò trưởng thành nhiều Ngoài việc xác định rõ nhiệm vụ học tập em có ý thức thực pháp luật quyền tự ngôn luận, biết thương yêu, đoàn kết, chia sẻ với hoàn cảnh khó khăn sống Cụ thể như: em thường xuyên tham gia hoạt động từ thiện, đóng góp, ủng hộ, giúp đỡ học sinh nghèo, giữ gìn vệ sinh môi trường, lớp học Nề nếp lớp học có chuyển biến tốt như: học giờ, lễ phép với thầy, cô giáo trường thể người có văn hố 15 Những hoạt động sinh hoạt ngoại khóa hoạt động NGLL học sinh mà cho lười học, chưa chăm giao việc em lại tỏ có trách nhiệm, tham gia nhiệt tình tích cực Hiệu cụ thể : Qua thời gian nghiên cứu năm học sau : Đối với lớp sử dụng phương pháp cũ năm học 2016 – 2017 lớp 12C8,12C9 kết chưa có khả quan Vì sử dụng phương pháp thuyết trình đàm thoại, vận dụng thiếu linh hoạt, làm cho học khơng sinh động kết là: tỷ lệ học sinh khá, giỏi thấp, tỷ lệ học sinh yếu Còn số lượng học sinh học giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực học sinh hiểu lĩnh hội kiến thức hẳn so với học sinh học phương pháp cũ, tỉ lệ học sinh khá, giỏi cao hơn, đặc biệt khơng có học sinh yếu Tôi dùng phiếu điều tra cho học sinh lớp 12A5, 12A7 Kết 100% học sinh thích học theo phương pháp dạy học tích cực Các em tỏ thái độ vui Đây nguồn động viên lớn thúc tơi tự tin việc tìm tòi khám phá để đầu tư chu đáo cẩn thận giáo án tiết học bục giảng - Đối với đồng môn, đồng nghiệp: Khi thực tiết dạy dự thao giảng cấp trường lớp 12A5, 12A7 vừa qua Tôi giáo viên đồng môn tổ đánh giá cao, đặc biệt tiết học sơi nổi, thoải mái mà khơng trừu tượng khó hiểu Chính mà giúp cho em nắm kiến thức cách có hiệu Từ em có hội sáng tạo, nêu lên suy nghĩ ý tưởng để từ hình thành ý thức suy nghĩ thi đua phấn đấu học tập KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy thân trường THPT Hoằng Hóa 3, thực đem lại cho học sinh kết cao q trình học tập, học sinh khơng nắm vững kiến thức lý thuyết mà biết thực tốt pháp luật lĩnh vực tự ngôn luận; biết tuyên truyền, phổ biến pháp luật tự ngôn luận biết đấu tranh phê phán hành vi vi phạm quyền tự công dân xã hội Sử dụng có hiệu số phương pháp dạy học vào giảng dạy tiết - 6, lớp12 phương pháp quan trọng mang lại hiệu cao dạy Việc vận dụng hiệu phương pháp làm cho học sinh dễ hiểu, học tập tích cực, ghi nhớ kiến thức lâu hơn, làm cho dạy GDCD trở nên gần gũi, sinh động, lôi em vào giảng, giúp em tìm hiểu khái niệm, nội dung, ý nghĩa trách nhiệm công dân quyền tự Quan trọng giáo dục ý thức trách nhiệm công dân - học sinh việc thực pháp luật quyền tự ngôn luận Bản thân em thực tốt mà góp phần vào việc tun truyền cho người khác thực Đồng thời, học hành trang để học sinh bước vào sống tương lai sau 3.2 Kiến nghị: 16 Giáo dục công dân môn quan trọng góp phần khơng nhỏ việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh; giáo dục ý thức thực sách, pháp luật Đảng Nhà nước, tạo nên phẩm chất công dân chế độ XHCN Nhưng thực tế môn chưa thực coi trọng theo nghĩa Tài liệu để phục vụ cho giảng dạy học tập nghèo nàn, giáo viên nhiều thời gian để thu thập thông tin, xử lí xếp lại thơng tin Điều chúng tơi mong muốn có nguồn thơng tin tư liệu xác, cập nhật từ kênh thức nghành giáo dục Để có dạy thành công, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, cơng sức say mê nghề nghiệp, tích cực sưu tầm biết lựa chọn thông tin tiêu biểu phù hợp với dạy Giáo viên phải không ngừng rèn luyện, học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng dạy Việc sử dụng có hiệu số phương phương dạy học dạy tiết 4, 6, lớp 12 đem lại hiệu cao trình giảng dạy Bên cạnh đó, người giáo viên phải kết hợp phương pháp truyền thống đại vào giảng cách linh hoạt để đem lại niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa kinh nghiệm thân thực giảng dạy môn GDCD khối 12 bậc THPT Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để SKKN hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Chu Thị Nga 17 ... nghiên cứu 2.3 .Các biện pháp tiến hành để sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học vào thiết kế giáo án cụ thể: Bài 6: CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN (tiết 4; tiết PPCT:... hiểu thích, tâm lý học sinh, tơi mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học dạy tiết - Bài 6: Công dân với quyền tự bản, lớp 12 Cụ thể, năm học 20 16 - 2017 chọn lớp... gần tiếp tục đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Vận dụng nguyên lí để dạy học tiết 4, 6: Công dân với quyền tự bản, GDCD 12 Tôi sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: nêu