Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác phẩm người lái đò sông đà của nguyễn tuân

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Theo nhà lí luận văn học, người đọc trình tiếp nhận khâu quan trọng toàn đời sống tác phẩm văn chương Ở khâu này, tác phẩm thoát li hẳn khỏi người sinh thành - tác giả để tự có sống riêng Cuộc sống lâu dài hay ngắn ngủi, tiếp nhận hay bị lãng quên, tất phụ thuộc vào cảm nhận đánh giá người đọc Đến lượt mình, trình độ tiếp nhận tác phẩm văn chương độc giả đo đếm thông qua khả “giải mã” thông điệp thẩm mĩ mà nhà văn dụng công gửi gắm Mà khả giải mã thông điệp thẩm mĩ lại có liên quan chặt chẽ đến điểm nhìn, góc độ phân tích, tiếp cận tác phẩm Vì thế, đề tài tơi có ý nghĩa đề xuất cách tiếp cận văn nghệ thuật ngôn từ từ nhiều góc độ phục vụ cho cơng tác giảng dạy nhà trường Bên cạnh đó, đổi phương pháp dạy - học trở thành nhu cầu tất yếu ngành giáo dục Việt Nam nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Tự đổi đường đưa giáo dục Việt Nam hòa nhập với giáo dục đại toàn cầu, tiến kịp giáo dục tiên tiến quốc gia giới Một phương pháp đổi đem lại hiệu cao nhà trường phương pháp dạy học tích hợp Phương pháp tích hợp cho phép giáo viên kết hợp nhiều kỹ tiết dạy, vừa dạy kiến thức, vừa dạy kỹ sống, vừa dạy cách làm người Khơng thế, tích hợp cịn phối hợp nhiều mơn khoa học hay phân môn môn để làm cho tiết học trở nên phong phú đa dạng thu hút người tiếp nhận Từ góc độ thực tiễn, tơi chọn tác phẩm Người lái đị sơng Đà tác phẩm mới, tiêu biểu cho thể loại tùy bút (một tiểu loại kí đại) Đó trang văn thể tài hoa cá tính, độc đáo văn hào Nguyễn Tuân dệt nên câu chữ tuyệt diệu với kết hợp hài hòa chất nhạc, chất họa vốn tri thức đa ngành vơ phong phú Thể loại kí có từ lâu để tiếp nhận cách sâu sắc thể loại khơng đơn giản Do vậy, việc “giải mã” tác phẩm tìm vẻ đẹp đặc trưng núi rừng Tây Bắc, tìm với cốt cách tài hoa nghệ sĩ nhà văn mệnh danh “cái định nghĩa hoàn chỉnh người nghệ sĩ” Mặt khác, việc tìm hiểu đưa cách tiếp nhận văn phẩm đưa vào giảng dạy nhà trường THPT có ý nghĩa định người dạy người học Bởi theo ý kiến nhiều giáo viên học sinh Người lái đị Sơng Đà vừa “khó dạy” vừa “khó học” Giáo viên học sinh vốn quen thuộc với thơ hay truyện ngắn lạ lẫm với thể kí đại Do việc tìm hiểu thưởng thức tác phẩm thuộc thể kí cịn vấp phải “rào cản” định Bởi vậy, để hiểu rõ tầng ẩn nghĩa sâu xa tác phẩm, giáo viên phải nắm bắt rõ đặc trưng thể loại mà cịn phải biết tích hợp với kiến thức phân môn, liên môn học để giúp học sinh thẩm thấu sâu sắc giá trị nét độc đáo tác phẩm Hướng đến việc thực u cầu động lực khiến tơi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm Người lái đị sơng Đà theo phương pháp tích hợp để giúp em chủ động học tập tiếp nhận tác phẩm cách khoa học hơn, sâu sắc 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 12C4, 12C6 - Trường THPT Như Thanh năm học 20182019 - Văn tùy bút “ Người lái đị sơng Đà” (Ngữ văn 12, bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát (thông qua dự giờ) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích- tổng hợp, thống kê toán học, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Đóng góp đề tài Với đề tài Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy - học tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn, tơi tiếp cận, soi rọi tác phẩm từ nhiều góc độ góc độ lí luận văn học, lý thuyết thi pháp thể loại, góc độ âm nhạc, hội họa, địa lý, lịch sử, điện ảnh… để đổi cách dạy tác phẩm Mặt khác, qua đề tài với tích hợp nhiều phân mơn khác từ lý luận văn học đến văn học sử… , giúp học sinh có nhìn sâu sắc, tồn diện tác giả tác phẩm nhằm tạo tiền đề vững cho việc tiếp nhận văn Người lái đị sơng Đà Từ đó, tơi mong muốn mang đến cho em khơng khí lớp học sơi để em hứng thú, tích cực, chủ động cách tiếp nhận tác phẩm kí nói chung, tác phẩm Người lái đị sơng Đà nói riêng Tôi muốn chứng minh tác phẩm “tuyệt phẩm” mang giá trị vô phong phú sâu sắc 3 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Đặc điểm tiếp nhận văn học Theo lý thuyết tiếp nhận văn học tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh q trình nhận thức có tính đặc thù, ln tồn “khoảng cách tiếp nhận” Để rút ngắn khoảng cách tiếp nhận, học sinh cần trang bị lượng tri thức văn học định phù hợp để tham gia vào khám phá giới nghệ thuật tác phẩm Đặc biệt với thể loại kí việc giúp em tự trang bị tri thức việc làm vơ có ý nghĩa tạo nên cầu nối để em dễ dàng đến với tác phẩm 2.1.2 Dạy học tích hợp - nhu cầu tất yếu đổi phương pháp giảng dạy nhà trường Khái niệm tích hợp (integration) hiểu hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong thực tế có nhiều loại tích hợp tích hợp theo phân mơn, đa môn xuyên môn Người giáo viên phải biết lồng ghép kiến thức nhiều phân môn, nhiều môn để tạo phong phú cho dạy Tích hợp thuật ngữ trở thành nhu cầu tất yếu thời đại xu hướng giáo dục đại Nó xuất phát từ yêu cầu đưa học sinh trở thành đối tượng trung tâm học trình tìm hiểu tác phẩm Mặt khác, việc dạy học tích hợp cho phép học sinh chủ động sáng tạo tiếp nhận, phối kết hợp nhiều yếu tố học vận dụng hiểu biết để tìm hiểu, khai thác tác phẩm văn học Nó góp phần xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống Dạy học tích hợp thực phương pháp mẻ, có tính hiệu cao việc giảng dạy trường THPT 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng giáo viên Trong năm gần trước xu vận động đổi giới, giáo dục Việt Nam khốc lên áo động hơn, nhạy bén với thời Tinh thần đổi giáo dục thầy cô giáo hưởng ứng nhiệt tình, nhiều thầy khơng ngừng tìm tịi đổi tiết dạy thắp lên em lửa lòng nhiệt huyết, đam mê văn chương Song ý thức vai trị đổi thay đổi phương pháp dạy tính hiệu chưa cao, nhiều cịn thiếu tính đồng Hơn nguồn tài liệu hướng dẫn đổi trang thiết bị dạy học nhà trường hạn chế nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa mặn mà với môn ngữ văn Khơng có vậy, nhiều giáo viên chưa thấy vai trị quan trọng thể loại kí nên đơi cịn dạy mang tính chiếu lệ, chưa thực đầu tư tâm huyết thời gian Mặt khác, có thầy trọng phần khai thác nội dung mà xem nhẹ tính chất thể loại, chưa có cách dạy thu hút học sinh Thiết nghĩ thầy cô cần thay đổi cách nghĩ, cách dạy để biến dạy văn học thành học hứng thú ý nghĩa 2.2.2 Thực trạng học sinh Người lái đị sơng Đà tác phẩm kí mang đậm dấu ấn tùy bút đại mạnh dạn đưa vào nội dung giảng dạy Ngữ văn 12, THPT chương trình Và nhanh chóng trở thành học trọng tâm để học sinh thi THPT Quốc gia Chưa có chiều dài thời gian tiếp xúc chiều sâu thẩm thấu cảm nhận tác phẩm khác chương trình Ngữ văn 12 nên kí Nguyễn Tuấn thách thức người dạy người học Học sinh lạ lẫm với sáng tác nghệ thuật theo thể kí Giáo viên phải tự tìm tư liệu để lĩnh hội thấu đáo tác phẩm, lại phải tìm cách diễn đạt cho thật dễ hiểu học sinh Chính vậy, việc tích hợp kiến thức liên mơn, phân mơn đặc biệt kiến thức thể loại cần thiết Từ thực trạng trên, vô trăn trở mạnh dạn đề số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy-học tác phẩm Người lái đị sơng Đà để biến tiết học trở thành khám phá thú vị giúp học sinh hiểu tài độc đáo Nguyễn Tuân 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Vài nét Nguyễn Tuân vị trí văn phẩm “Người lái đị sơng Đà” 2.3.1.1 Nguyễn Tuân – người nghệ sĩ suốt đời tìm Đẹp Nguyễn Tuân (1910 – 1987) nhà văn lớn văn học Việt Nam đại Nguyễn Tuân sinh ngày 10 tháng năm 1910 phố Hàng Bạc, Hà Nội gia đình nhà Nho Hán học suy tàn Quê ông làng Nhân Mục (thường gọi nôm làng Mọc), thuộc phường Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội Thân sinh nhà văn cụ Nguyễn An Lan (tức cụ Tú Hải Văn) - “một nhà nho ôm nỗi bất đắc chí” với thời Nguyễn Tuân “đã ni dưỡng văn hóa cổ truyền dân tộc, với phong tục nề nếp, với cách ăn vui chơi từ thời xưa tàn dần biến đổi, ngổn ngang xâm nhập văn minh máy móc hàng hóa từ phương Tây đến” Hồn cảnh gia đình mơi trường có ảnh hưởng sâu sắc tới tư tưởng, cá tính sáng tác nhà văn sau Nguyễn Tuân bắt đầu sáng tác từ năm 30 kỉ XX Trước Cách mạng tháng Tám, Nguyễn Tuân thường viết đề tài chủ nghĩa xê dịch, vẻ đẹp vang bóng thời đời sống trụy lạc “Chủ nghĩa xê dịch” trở thành đề tài quen thuộc sáng tác trước cách mạng Nguyễn Tuân, xuyên suốt qua tác phẩm: Một chuyến đi, Thiếu quê hương, Tùy bút I, Tùy bút II Dù viết đề tài nơi mạch nước ngầm trang sách, lòng yêu nước thiết tha, tinh thần dân tộc sâu sắc Ở Nguyễn Tuân, lịng u nước mang màu sắc dân tộc Ơng nhà văn mực tài hoa, suốt đời tìm đẹp thể đẹp thiên nhiên đất nước, văn chương nghệ thuật, văn hóa phong tục tâm hồn Việt Nam Trước Cách mạng tháng Tám, Nguyễn Tuân quan niệm đẹp có khứ vang bóng thời Tập “Vang bóng thời” gồm 11 truyện ngắn đăng tạp chí Tao đàn Tiểu thuyết thứ bảy từ năm 1939, Nhà xuất Tân Dân, Hà Nội in lần đầu năm 1940 minh chứng cho quan niệm Vẻ đẹp với Nguyễn Tuân lúc cịn vương sót lại người kiệt xuất hoi ông Huấn Cao Chữ người tử tù (Vang bóng thời) Khi Cách mạng tháng Tám thành công, Nguyễn Tuân với lòng yêu nước vốn sâu sắc mở rộng tâm hồn đón nhận niềm vui Chính Cách mạng Tháng Tám giúp ơng khỏi bế tắc sống sáng tác nghệ thuật, đem đến cho ông nguồn cảm hứng sáng tạo Nguyễn Tuân hồi sinh, say mê niềm vui lớn đất nước Sau cách mạng Nguyễn Tuân tìm thấy đẹp có nhân dân đại chúng, người cơng nhân cầu đường, ơng lái đị sơng Đà (Túy bút Sơng Đà), anh lính cao xạ hay dân quân trận địa pháo (Hà Nội ta đánh Mĩ giỏi ) Họ người bình thường mà vĩ đại Nó đánh dấu chặng đường Nguyễn Tuân đường nghệ thuật gắn bó với dân tộc, với nhân dân Nguvễn Tuân nhà văn có phong cách nghệ thuật độc đáo Ông tiếp cận với thiên nhiên người chủ yếu phương diện văn hóa nghệ thuật, phương diện tài hoa nghệ sĩ Bởi thế, Nguyễn Tuân mệnh danh nhà văn “duy mĩ”, người nghệ sĩ suốt đời tìm đẹp Ơng người có cá tính mạnh mẽ, có lối sống tự phóng túng ý thức sâu sắc “cái tôi” cá nhân khiến Nguyễn Tuân tìm đến thể tùy bút điều tất yếu với cá tính “Ngơng” độc đáo Văn nhân cịn bút tài hoa uyên bác việc dựng người, dựng cảnh, việc sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật, so sánh, liên tưởng táo bạo, bất ngờ với hình ảnh đẹp đầy gợi cảm Ơng un bác việc vận dụng kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác để làm phong phú thêm khả diễn tả nghệ thuật văn chương Nguyễn Tuân bậc thầy ngôn ngữ văn xuôi đại, “phù thủy ngơn từ” Ơng có kho từ vựng phong phú, có khả tổ chức câu văn xi giàu giá trị tạo hình, có nhạc điệu biết “co duỗi nhịp nhàng” Nguyễn Tuân nhà văn có giọng điệu riêng Giọng văn Nguyễn Tuân vừa trang nhã, cổ kính, vừa sắc sảo, đại, đầy góc cạnh Với gần năm mươi năm hoạt động văn học liên tục, ngòi bút đầy tài mình, Nguyễn Tn có đóng góp to lớn, có vị trí quan trọng lịch sử văn học Việt Nam Ông thúc đẩy thể tùy bút, bút kí văn học đạt tới trình độ nghệ thuật cao; làm phong phong phú thêm ngôn ngữ dân tộc; đem đến cho văn xuôi văn Việt Nam đại phong cách tài hoa độc đáo "Nguyễn Tuân định nghĩa người nghệ sĩ tài hoa" (Nguyễn Minh Châu) Toàn đời gần 5000 trang viết ông tạo nên "huyền sử" - huyền sử người ưu lối chơi "độc tấu" 2.3.1.2 “Người lái đị sơng Đà” – đỉnh cao nghệ thuật Nguyễn Tuân sau Cách mạng tháng Tám 1945 Người lái đị sơng Đà tùy bút xuất sắc Nguyễn Tuân in tập Tùy bút Sơng Đà năm 1960 Đó thành chuyến gian khổ hào hứng Nguyễn Tuân lên miền đất Tây Bắc xa xôi rộng lớn năm 1958 – 1960, chuyến không nhằm thỏa mãn niềm khát khao xê dịch mà chủ yếu để tìm kiếm “chất vàng mười” vẻ đẹp hùng vĩ thơ mộng thiên nhiên Tây Bắc, phát thứ “vàng mười qua thử lửa” tâm hồn người Tây Bắc sống ngày họ Tác phẩm thể nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Tn Đó cơng trình khảo cứu cơng phu văn giàu tính thẩm mĩ Viết Sông Đà nhà thơ muốn đề thơ, phổ nhạc vào sông nước quê hương Cảm hứng sông Đà thành nghệ thuật, “thành gợi cảm mênh mang” sông quê, người Việt Nam Và ông “Đà giang độc bắc lưu” bình diện nghệ thuật Ta thấy đồng điệu tâm hồn người nghệ sĩ lớn Maxim Gorky nói "cái bình thường cõi chết nghệ thuật" Nam Cao "Đời thừa" viết: "Văn chương không cần đến người thợ khéo tay làm theo vài kiểu mẫu đưa cho Văn chương dung nạp người biết đào sâu, biết tìm tịi, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có" Và Nguyễn Tn Tơi riêng khơng thể lẫn lộn “Người lái đị sơng Đà” 2.3.2 Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” 2.3.2.1 Giải pháp 1: Tích hợp q trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Để có giảng hồn chỉnh hấp dẫn lôi cuốn, học sinh tiếp nhận tác phẩm cách chủ động sáng tạo khâu chuẩn bị xem phần quan trọng thiếu Vì vậy, trước dạy văn “Người lái đị sơng Đà” tơi đưa số cách để học sinh chuẩn bị sau: 2.3.2.1.1.Biện pháp thứ nhất: Giao cho học sinh trả lời hệ thống câu hỏi bám sát sách giáo khoa đồng thời lồng vào câu hỏi mở Đi vào cụ thể, hệ thống câu hỏi mà sử dụng để hướng dẫn học sinh khai thác đoạn trích theo nhóm sau: Phần 1: Vài nét tác giả Nguyễn Tuân tác phẩm (Nhóm 1) +Tại nói Nguyễn Tuân người nghệ sĩ vô độc đáo với khát vọng suốt đời tìm đẹp? +Tùy bút Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn thai nghén sáng tạo nào? +Anh/chị hiểu thể tùy bút- tiểu loại thể kí? +Tìm nét nội dung nghệ thuật tác phẩm? Phần 2: Vẻ đẹp hình tượng sơng Đà (nhóm 2) + Cảm nhận ý nghĩa câu đề từ để thấy nét độc đáo sơng Đà so với dịng sơng khác đất nước ta mối duyên văn chương sông Đà Nguyễn Tn? + Diện mạo sơng Đà có đặc biệt? +Tính cách bạo sơng Đà bộc lộ qua hành động nào? Hãy làm sảng tỏ qua đoạn văn cụ thể +Tại nói sơng Đà có bạo đơi lại thơ mộng, trữ tình, dịu dàng? Hình ảnh tác giả so sánh với vẻ đẹp ai? Phần 3: Vẻ đẹp hình tượng ơng lái đị (nhóm 3) +Tại nói ơng lái đị “nghệ sĩ” nghệ thuật chèo đò vượt thác? +Vẻ đẹp tâm hồn ơng lái đị sau chiến sinh tử với thác đá sau Đà Nguyễn Tuân khắc họa nào? + Hãy điểm mẻ quan niệm Đẹp Nguyễn Tn sau 1945 qua hình tượng ơng lái đị đối sánh với hình tượng Huấn Cao Chữ người tử tù (trích Vang bóng thời) Phần 4: Nét đặc sắc tùy bút Nguyễn Tuân (nhóm 4) + Một tùy bút đặc sắc kết quả, tổng hồ tình cảm phẩm chất Nguyễn Tuân? + Hãy nét độc đáo cách viết kí Nguyễn Tn so với Hồng Phủ Ngọc Tường? 2.3.2.1.2 Biện pháp thứ hai: Tích hợp với cơng nghệ thơng tin hướng dẫn em tìm tài liệu tham khảo mạng internet để bổ trợ kiến thức Thời đại công nghệ thông tin thời đại cho phép học sinh không chuẩn bị sách mà cịn mở rộng vốn hiểu biết cách tìm hiểu thơng tin mạng Tuy nhiên, nhiều thầy trọng đến vấn đề Riêng với tôi, tiến hành hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho học thường hướng dẫn học sinh tham khảo trước sách, viết tác giả, tác phẩm mạng internet Học sinh cần gõ Google gõ Nguyễn Tuân Người lái đị sơng Đà tùy bút, kí….và tìm đọc viết tác phẩm 2.3.2.2 Giải pháp 2: Tích hợp q trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tác phẩm Để giúp học sinh có hành trình khám phá văn đầy thú vị, ứng dụng số biện pháp cụ thể sau: 2.3.2.2.1 Biện pháp thứ nhất: Tích hợp với kiến thức phân mơn *Tích hợp với Lý luận văn học để cung cấp cho học sinh kiến thức lý luận thể loại kí Hành trình tiếp nhận “đứa tinh thần” nhà văn hành trình khám phá thú vị địi hỏi người đọc có định hướng tiếp nhận phù hợp dựa vào đặc trưng thể loại tác phẩm Để giúp học sinh dễ hiểu hứng thú trình khám phá tác phẩm Người lái đị sơng Đà, tơi vận dụng kiến thức từ phân môn lý luận văn học để cung cấp cho em kiến thức lý luận chung nhằm tạo “bước đệm” trước tìm hiểu tác phẩm - Khái niệm: Kí tên gọi cho nhóm thể tài nằm phần giao văn học cận văn học (báo chí, luận, ghi chép tư liệu loại), chủ yếu văn xuôi tự Do nội dung cách ghi chép mà nhà lý luận chia ba loại kí: Kí tự sự, kí trữ tình, kí luận Các yếu tố thể loại khác đan xen tác phẩm - Phân loại: Trong thể kí lại bao gồm nhiều tiểu loại: Tiêu chí Ký tự Ký trữ tình Ký luận Tiểu - Kí sự, phóng sự, - Nhật kí, bút kí, tùy - Tiểu phẩm văn học, loại truyện kí, hồi kí, du bút tạp văn, tạp kỹ… kí, tản văn: Đặc điểm Kí tự chủ yếu ghi lại diễn biến khách quan sống người thơng qua kiện Người viết kí có quyền bình luận, phân tích chủ yếu tiếng nói sống vận động, phát triển Đối với loại kí trữ tình nghiên phần ghi nhận cảm xúc suy nghĩ nhà văn trước thực khách quan, xen kẽ kết hợp bình luận, suy tưởng, miêu tả kể chuyện Chất cảm xúc trữ tình chiếm vị trí quan trọng Ở thể kí luận, có kết hợp chặt chẽ tư hình tượng người nghệ sĩ với tư luận Qua kí luận nhà văn đặt nhiều vấn đề để giới thiệu, bình luận, chứng minh - Giáo viên cần cho học sinh thấy khác biệt truyện kí để em khơng bị nhầm lẫn thể loại Tiêu chí Đề tài Truyện Thường phản ánh vấn đề hình thành tính cách cá nhân tương quan với hồn cảnh Kí Kí thường hướng đến vấn đề kinh tế, xã hội, trị, phong hóa, đạo đức mơi trường xã hội vẻ đẹp thiên nhiên Cốt truyện Truyện có cốt truyện rõ ràng Kí thường khơng có cốt truyện Thể loại Truyện dài, truyện vừa, truyện - Kí tự ngắn, tiểu thuyết… - Kí trữ tình - Kí luận Nghệ Tác phẩm truyện có xung Tác phẩm kí khơng có xung thuật đột thống phát triển đột thống nhất, phần khai triển lôgic với phần: mở đầucủa tác phẩm chủ yếu mang tính thắt nút- mở nút miêu tả, tường thuật - Để giúp học sinh hiểu thêm tùy bút, giáo viên phải giúp học sinh phân biệt tùy bút, bút ký kí để tránh cách hiểu chung chung mơ màng tiểu loại bút kí Tiêu chí Tiểu loại Nội dung Tùy bút Bút kí Kí Kí trữ tình Kí trữ tình Kí tự Tùy bút ghi lại suy nghĩ, cảm xúc, hồi tưởng nhà văn vấn đề khơng theo khn khổ định hay Bút kí thiên ghi lại cảnh vật nhà văn mắt thấy tai nghe chuyến Nó tái người Ghi lại người việc có thật đời sống, khơng thêm chút hệ thống chặt chẽ mà việc cách sinh thuộc chủ tuỳ theo dịng cảm xúc, động qua biểu quan người dịng suy nghĩ thời, trực tiếp khuynh viết để bút đưa từ liên hướng cảm thụ tác tưởng sang liên giả mang màu sắc tưởng khác trữ tình Nghệ Ngơn ngữ giàu tính chất Kết hợp linh hoạt Hình ảnh chân thuật trữ tình, nặng ý phương thức nghị luận, thực, khách nghĩ riêng tư sâu sắc, tự sự, trữ tình Thể loại quan Ngơn từ thâm trầm lôi văn học thể loại mang tính kể, người đọc Lời văn trung gian tùy bút tả nhiều phóng khống, thoải mái kí bộc lộ cảm xúc *Tích hợp với văn học sử để đối sánh tác phẩm kí Nguyễn Tuân với nhà văn khác nhằm tìm “tạng chất” riêng văn nhân - Soi chiếu vị trí tác phẩm nhìn lịch đại: Trong lịch sử văn học từ nghìn xưa có tác phẩm kí Sử kí Tư Mã Thiên cách nghìn năm vừa tác phẩm sử học vừa coi kí Ở Việt Nam, tác phẩm kí tiếng xuất từ sớm Thượng kinh kí sự, Vũ trung tùy bút Những năm 1930-1945, kí chứng kiến phát triển mạnh tác phẩm phóng viết tệ nạn xã hội mà Ngô Tất Tố (với Việc làng, Tập án đình), Tam Lang với Tôi kéo xe, Vũ Trọng Phụng với Vỡ đê … nhà văn tiêu biểu Trong văn học cách mạng, thể loại kí sáng tác Nguyễn Ái Quốc năm 20 kỷ XX Sau Cách mạng Tháng Tám đến có nhiều tác phẩm kí có giá trị truyện kí Trần Đăng, Nhật kí Ở rừng Nam Cao, Kí Cao Lạng Nguyễn Huy Tưởng, Sống anh Trần Đình Vân, Người mẹ cầm súng Nguyễn Thi đặc biệt Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân Tất tác phẩm vừa thấm đẫm chất thực vừa đậm chất tài hoa văn chương người viết song tác phẩm Người lái đị sơng Đà xem đỉnh cao kí trữ tình đại - Soi chiếu tác phẩm nhìn đồng đại: Để hiểu rõ tạng văn Nguyễn Tuân, cần thấy khác biệt văn phong Nguyễn Tuân nhà văn khác tiêu biểu phải kể đến Hoàng Phủ Ngọc Tường với “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Nguyễn Tn Hồng Phủ Ngọc Tường - Đều có sở trường thể kí tác phẩm thấm đẫm chất trữ tình - Đi tìm đẹp thể đẹp ngòi bút tài hoa, độc đáo tạo nét riêng, lạ qua hình ảnh dịng sơng Giống - Hai bút tài hoa, uyên bác am hiểu kiến thức nhiều ngành khả liên tưởng, tưởng tượng phong phú - Họ nhà văn tài năng, tâm huyết với nghề - Có tình u q hương đất nước thiết tha 10 Khác Văn phong Nguyễn Tuân thể uyên bác, tài hoa Ông khai thác kho cảm giác liên tưởng phong phú nhằm tìm cho chữ nghĩa có khả làm lay động người đọc nhiều Ơng ln nhìn vật, tượng nhiều góc độ để khám phá, phát hiện; vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực, tổng hợp cảm nhận giác quan để khám phá đối tượng Tất làm nên phong cách Nguyễn Tuân vừa độc đáo vừa phong phú Nguyễn Tuân với Người lái đị sơng Đà: Nghiêng phát diễn tả tượng đập mạnh vào giác quan người đọc Ẩn câu chữ biến hóa vẻ đẹp lấp lánh ánh sáng trí tuệ, tri thức chất phong tình, tài hoa, lãng mạn từ tâm hồn Hồng Phủ Ngọc Tường Có kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú triết học, văn hóa, lịch sử, địa lí Tất thể qua lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa Hoàng Phủ Ngọc Tường với Ai đặt tên cho dịng sơng?: Thiên chất thơ trữ tình, dịu *Tích hợp với đặc trưng thể loại thơ trữ tình để thấy vẻ đẹp đậm chất thơ dòng Đà giang Dựa vào thứ ngơn ngữ có nhịp điệu vốn đặc trưng thứ ngơn ngữ thơ ca mà ta thấy tùy bút thấm đẫm chất thơ Thứ ngơn từ, hình ảnh tác phẩm giàu giá trị tạo hình, giàu xúc cảm biểu qua giới ngôn từ vừa lấp lánh sắc màu vừa ấm áp cảm xúc Nguyễn Tuân bút "suốt đời tìm đẹp", sơng Đà đến với ngịi bút ơng mối dun kỳ ngộ Ngay từ nhìn đầu tiên, sơng lặng lẽ ghi dấu vào trái tim người nghệ sĩ với nét độc đáo riêng nó: Chúng thủy giai đơng tẩu Đà giang độc bắc lưu Dòng chảy ngược dòng sông Tây Bắc lại chảy vào trang tùy bút Nguyễn Tn Nguyễn Tn khơng kì cơng miêu tả vẻ độc đáo sơng Đà mà cịn say mê đắm đuối vẻ đẹp trữ tình, thơ mộng Từ cao nhìn xuống "Con sơng Đà tn dài tn dài tóc trữ tình đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân.” Phép so sánh giàu chất thơ, chất họa “dịng sơng tóc trữ tình” sáng tạo nghệ thuật độc đáo gợi lên vẻ dịu dàng, duyên dáng, kiêu sa kiều diễm sơng Đà mà cịn bộc lộ chất phong tình, lãng mạn người nghệ sĩ Ta thấy sông mang dáng vẻ thiếu nữ xn sắc bng hờ mái tóc làm duyên, làm dáng cánh rừng hoa ban, hoa gạo vẻ bồng bềnh mây khói say đắm lịng người Hình ảnh so sánh độc đáo cịn gợi nhớ đến dịng sơng trữ tình, diễm lệ in sâu trang văn, trang thơ Đó Hương giang "như người gái đẹp nằm ngủ mơ màng cánh đồng châu hóa đầy hoang dại" nét vẽ Hồng Phủ Ngọc Tường Là sơng dun dáng “áng tóc huyền” chân núi Dục Thúy ngịi bút thơ Nguyễn Trãi 11 Đối với Nguyễn Tuân, “con sông Đà thật gợi cảm” Khi từ rừng ra, lâu gặp lại, thấy sông Đà “đằm đằm ấm ấm cố nhân” Gương mặt cố nhân sông Đà tươi sáng rực rỡ “cái miếng sáng lóe lên màu nắng tháng ba Đường thi: Yên hoa tam nguyệt há Dương Châu” Câu văn gợi cho ta nhớ tới câu thơ Hoàng Hạc lâu tiễn Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng Lý Bạch Và người nghệ sĩ không giấu niềm hân hoan, háo hức “Chao ơi, trơng sơng vui thấy nắng giịn tan sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt quãng” Ngòi bút tài hoa nghệ sĩ khắc họa diện mạo sống động sông Đà, tâm trạng, cảm xúc người nghệ sĩ chan chứa, lan tỏa khắp câu văn Người nghệ sĩ tài ba Nguyễn Tuân xuất thần hai câu văn đẹp điệp khúc thơ ca: "Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sông hồn nhiên nỗi niềm cổ tích" Đó vần thơ đẹp mà Nguyễn Tuân đề lên sóng nước sơng Đà Dưới lịng sơng, “những đàn cá dầm xanh quẫy vọt lên, bụng trắng bạc rơi thoi” Những hình ảnh so sánh độc đáo kết hợp với nhịp điệu nhẹ nhàng đưa câu văn xuôi Nguyễn Tuân vút lên vần thơ mềm mại, du dương; nét vẽ thốt, hư ảo Dưới ngịi bút dạt chất thơ chất họa, vẻ đẹp dòng nước sơng Đà lên tranh kì thú, thước phim huyền ảo Người nghệ sĩ đưa người đọc vào giới thần tiên cổ tích, thơ mộng, cảnh vừa hoang sơ, cổ kính, vừa thơ mộng, trữ tình, vừa lặng tờ, êm ả, vừa ẩn chứa sức sống tươi non căng đầy Có thể nói, khám phá vẻ đẹp sông Đà trang văn Nguyễn Tuân, ta thêm thấm thía chân lí nghệ thuật: “Thế giới tạo lập lần mà lần người nghệ sĩ độc đáo xuất lần giới lại tạo lập.” Ngoài ra, ơng cịn đưa vào tác phẩm tri thức văn học với câu thơ Wladyslaw Broniewski, Nguyễn Quang Bích, Lý Bạch, Tản Đà để góp phần khẳng định tơn vinh vẻ đẹp sơng Đà; đồng thời, khốc cho chút sắc màu bí ẩn qua câu đồng dao thần thoại Sơn Tinh Thủy Tinh Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm câu thơ hay sông Đà để học sinh thấy chất thơ vời vợi toát lên từ vẻ đẹp dịng sơng khiến bao thi sĩ ngây ngất Sống đời sông nước Tôi lấy nước làm nhà Nước bầu bạn Tơi nhìn nước sơng Gắng hiểu dòng đáy Sau ánh mắt lặng yên Vui buồn đâu dễ thấy Sông Đà quen thuộc Nói hết tơi chưa? (Vũ Quần Phương) 2.3.2.2.2 Biện pháp thứ hai: Tích hợp kiến thức liên mơn để thấy vẻ đẹp phong phú, đa dạng dòng Đà giang 12 *Tích hợp với kiến thức địa lí để hiểu thêm đặc điểm tự nhiên dòng sông Đà Khi giảng dạy tác phẩm, để giúp học sinh hình dung rõ nét thủy trình sông Đà, giáo viên nên sử dụng đồ sông Đà từ nhiều góc độ hình ảnh số địa danh nhắc đến tác phẩm Bản đồ sông Đà dạng vẽ đồ họa Bản đồ sơng Đà từ vệ tinh Tình u sống, lịng ham hiểu biết sông, cầu non sơng đất nước ý thích lại hoạt động…đã tạo cho trang viết Nguyễn Tuân ngồn ngộn kiến thức, thể hiểu biết tường tận chi tiết nói tới văn Dịng sơng Đà tái trữ tình, thơ mộng có lúc khúc Đà giang vĩ đại lên xác số Nguyễn Tuân trở thành nhà địa lí đưa ta với thượng nguồn sông Đà Cảnh Đông tỉnh Vân Nam sau chan hịa vào sơng Hồng, chảy đất Việt 500 số tổng chiều dài 883 nghìn thước mét, kể xác, cụ thể “những thác, ga nước sông Đà từ Vạn Yên xuôi” Vượt thác sơng Đà Ơng cho thấy am hiểu sơng ngịi Việt Nam khám phá dịng nước dội cuộn xốy tít đáy hay thạch trận đá khắp sông Đà thách thức lớn với người qua sông Việc vận dụng kiến thức Địa lí cịn giúp học sinh hiểu địa hình Việt Nam, dịng sơng hầu hết thượng nguồn vùng núi cao, nhiều vực thẳm, rừng già khiến cho nước chảy xiết dội Cảnh đá bờ sông dựng vách thành “Mặt sông quãng lúc ngọ 13 thấy mặt trời”, “vách đá chẹt lịng sơng yết hầu” thật xác Ơng quan sát hình dung: khoảng cách nhẹ nhàng tưởng đứng từ bờ ném nhẹ đá sang bờ bên Đó “thác nước” với âm dội, đầy tiếng réo gào Tiếng thác ví tiếng rống “một ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu tre nứa nổ lửa” Con sông hăng, ưa gây chờ đợi người lái đị sơng Đà để giáng tai họa vào cho họ Hình ảnh “Nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió, cuồn cuộn luồng gió… Những động từ mạnh, lặp lại nói đến tiếp diễn hành động “xơ” diễn không gian dài sơng hành động dội khơng lịng mà mặt sơng: “Cuồn cuộn luồng gió gùn ghè suốt năm địi nợ xt… *Tích hợp với kiến thức lịch sử để hiểu thêm vẻ đẹp lịch sử dịng sơng Đà Quả thật, miêu tả dịng sơng Đà, Nguyễn Tn đứng vai trò nhiều nhà khoa học: người chun nghiên cứu lịch sử biết dịng sơng thời Pháp thuộc có “cái tên Tây lếu láo” chúng tự đặt “sơng Đen”; nhà trị biết “châu Quỳnh Nhai giải phóng trước tiên Tây Bắc”, trở thành “cơ sở bàn đạp Tây Bắc” xuyên vào lòng địch Nguyễn Tuân hiểu rõ thời kì lịch sử khác gắn với Sông Đà từ thời tiền sử, thời Hùng Vương, thời vua chúa phong kiến, thời kháng chiến, thời xây dựng chủ nghĩa xã hội…Sơng Đà từ đời Lí, đời Trần đến đời Lê lặng tờ hai bên bờ sơng “Hình từ đời Lí đời Trần đời Lê, quãng sông lặng tờ đến mà thôi”; lại từ tĩnh lặng mà hướng đến tương lai với “tiếng còi xúp-lê chuyến xe lửa đường sắt Phú Thọ-Yên Bái-Lai Châu” *Tích hợp với kiến thức văn hóa để giúp học sinh hiểu rõ vẻ đẹp tâm hồn đời sống sinh hoạt người bên dịng sơng Đà Đó cảnh sinh hoạt ông lái đò sau vượt qua thác đá sông Đà Đó hình ảnh ơng đị đốt lửa hang đá sưởi ấm, nướng ống cơm lammột loại cơm nướng ống nứa thơm ngon đồng bào Tây Bắc Ông thư thái ngồi thưởng ngoạn vẻ đẹp sông Đà bàn cá anh vũ, cá dầm xanh – lồi cá q sơng Đà Đó đời sống tinh thần phong phú, tự tự người lao động vùng Tây Bắc Những khó khăn hiểm nguy mưu sinh khơng khiến họ trở nên chai sạn mà ngược lại họ mang tâm hồn “tao nhân mặc khách”, tâm hồn tinh tế thi sĩ Vẻ đẹp ơng lái đị – vừa dũng cảm phi thường, vừa tài hoa nghệ sĩ vẻ đẹp người nơi – “chất vàng mười Tây Bắc” qua thử lửa Nguyễn Tuân khám phá tái trang viết *Tích hợp với kiến thức âm nhạc để thấy chất nhạc sông Đà Nguyễn Tuân vận dụng kỹ thuật nhạc để hịa tấu nên nhạc mang tên “sơng Đà” Đó hợp âm dội thác đá: “Nước thở kêu cửa cống bị sặc”, “nước ặc ặc lên vừa rót dầu sơi vào”, “Tiếng nước thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo Thế rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu, rừng tre nứa nổ lửa”… Những cách ví von lạ, độc đáo ngơn ngữ giàu tính biểu cảm, giàu sức gợi nhịp 14 điệu câu văn nhanh, gấp, tác động mạnh vào tâm trí người đọc, liên tục đẩy âm thác đến hồi cao trào, liệt nhất, để rồi, tất qua đi, người ta có cảm giác đầu óc căng q độ, thừ nghe “Sóng thác xèo xèo tan trí nhớ” “Sơng nước lại bình” Nếu vẽ biểu đồ tần số âm sông Đà ta có đường lên cao đột ngột trở với ngang ghi âm biểu đồ Sau đó, ngịi bút tinh tế Nguyễn Tuân lại giúp ta vẽ tiếp đường xuống để diễn tả “lặng tờ” cảnh vật ven sông Đà hạ lưu Nguyễn Tuân, tài nghệ cá tính lơi kéo tâm thức người đọc miên man theo bất ngờ đánh thức họ tiếng cá đập nước, âm dễ nghe thấy sống thường ngày Chỉ có khơng gian tĩnh lặng này, “đuổi đàn hươu biến” làm choàng tỉnh Tiếng động khiến đường ghi âm nhích lên chút, tạo điểm nhấn nhẹ lại trả sông hạ lưu với vẻ “lặng tờ” *Tích hợp với hội họa để thấy chất họa đậm nét qua ngôn từ tác phẩm Đối với Nguyễn Tuân trang kí ơng khơng thấm đẫm chất thơ mà giàu chất hội họa Qua ngòi bút tinh tế, sông Đà hữu với đường nét, màu sắc hài hịa đa dạng tạo nên hình ảnh trọn vẹn dịng sơng đặc trưng cho vẻ đẹp thiên nhiên Tây Bắc Để giúp học sinh hiểu thêm giá trị ấy, giáo viên cần cung cấp kiến thức hội họa cho học sinh Đường nét màu sắc hai yếu tố chủ đạo hội họa Hiểu điều đó, nhà văn tái vẻ đẹp sông Đà qua đường nét phong phú Nguyễn Tuân hiểu biết môn nghệ thuật gần gũi với văn chương hội họa tạo hình sơng Đà “tn dài tóc trữ tình”, hay “ngoằn ngoèo dây thừng”; sử dụng nghệ thuật điêu khắc miêu tả “có chỗ vách đá thành chẹt lịng sơng Đà yết hầu” Vài nét vẽ mà thật giàu sức gợi! Nước dữ, đá thác cịn khó ưa Sức tưởng tượng Nguyễn Tuân phát huy để tạo dáng hình cho khn mặt đá: đá to đá nhỏ “Mặt hịn đá trơng ngỗ ngược, hịn nhăn nhúm méo mó mặt nước chỗ này”, lại có “những hịn đá bệ vệ oai phong lẫm liệt” hay “tiu nghỉu mặt xanh lè” Khắc xong lại tô vẽ Nhà văn lôi hộp màu ngôn từ ra, mong truyền tải lại cách chân thực, sống động vẻ đẹp sông mà ông để tâm quan sát kĩ lưỡng Nếu dằn đá khiến trở nên xấu xí, khó ưa dằn nước sơng lại vơ tình phát huy tác dụng nắng khiến mang vẻ đẹp sang trọng, lấp lánh huyền ảo “Mặt sơng trắng xóa”, “lịa sáng lên cửa bể đom đóm rừng ùa xuống mà châm lửa vào đầu sóng”, lại “loang lống trẻ nghịch chiếu gương vào mắt bỏ chạy”, hay “sáng lóe lên màu nắng tháng ba Đường thi” Chẳng hiểu đọc dịng mơ tả Nguyễn Tuân, ta lại liên tưởng đến váy lộng lẫy Nữ thần mặt trời sử thi “Đam Săn” Và có lẽ lúc này, dịng sơng đẹp thế! Một vẻ đẹp khiến ta trầm trồ ngưỡng mộ Rồi, lại khiến ta thương thầm sắc màu bình dị mặn mà, mùa khác: “Mùa xn dịng xanh ngọc bích, nước sơng Đà không xanh màu xanh canh hến sông Gâm, sơng Lơ Mùa thu nước sơng Đà từ từ chín đỏ da mặt 15 người bầm rượu bữa” Thảo Nguyễn Tn khơng xót xa phẫn nộ cho “thực dân Pháp đè ngửa sông ta đổ mực Tây vào mà gọi tên Tây láo lếu, mà phiết vào đồ lai chữ” Cách tạo hình Nguyễn Tuân thật tài hoa với tuyệt phẩm sông Đà Tác giả tinh tế phát cảnh sắc tươi non, thơ mộng ven sông Đà đến hạ lưu: “nương ngô nhú lên ngô non đầu mùa”, “Cỏ gianh đồi núi nõn búp Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm”, “Đàn cá dầm xanh quẫy vọt lên mặt sơng bụng trắng bạc rơi thoi” Cịn so sánh thật táo bạo, bất ngờ: “Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sơng hồn nhiên nỗi niềm cổ tích tuổi xưa” Một tranh có hồn đầy sức sống dựng ngòi bút văn chương tài hoa bậc thầy Nguyễn Tuân *Tích hợp với kiến thức ngành sân khấu điện ảnh để thấy vẻ đẹp đa chiều sông Đà Cái chiêm ngưỡng không tác phẩm âm nhạc, hội họa, điêu khắc mà tác phẩm điện ảnh Nhà văn “Ngồi khoang đị” quay cảnh đá bờ sơng, chẹt lịng sơng, “ngồi tàu bay” chiếu ống kính xuống để bao qt tồn cảnh Cịn với cảnh nguy hiểm, quay trực tiếp được, nhà văn lại huy động đến trí tưởng tượng để “ngồi vào thuyền thúng tròn vành cho thuyền máy quay xuống đáy hút sơng Đà” mà lia ngược ống kính lên để quay cận cảnh “một mặt giếng mà thành giếng xây tồn nước sơng xanh ve thủy tinh khối đúc dày, khối pha lê xanh vỡ tan ụp máy người quay phim người xem” Ấy mà truyền hồn cốt đến với độc giả Điều thật có “nhà quay phim” tài ba Nguyễn Tuân làm *Tích hợp kiến thức ngành quân sự, võ thuật để thấy vốn hiểu biết phong phú kỹ miêu tả bậc thầy Nguyễn Tuân Tác giả sử dụng đến tri thức khoa học quân võ thuật để miêu tả thạch trận vượt thác đầy cam go ông lái Người đọc tưởng thấy trước mắt “trùng vi thạch trận” bày bố công phu “chiến binh đá” ác lão luyện Chúng biết dàn trận với “hàng tiền vệ” “tuyến giữa”, “tuyến hai”…; thông thạo chiến thuật đánh trận “mai phục”, “dụ”, “đánh hồi lùng, đánh đòn tỉa, đánh địn âm vào chỗ hiểm”…; đánh trận xơng xáo, dũng mãnh: “nhổm dậy để vồ lấy thuyền”; lại ngạo mạn “hất hàm hỏi thuyền phải xưng tên tuổi”, thách thức thuyền “có giỏi tiến gần vào”… Đó chưa kể chúng cịn có hợp sức nước thác hiếu chiến, ma mãnh khơng kém: “Mặt nước hị la vang dậy… ùa vào mà bẻ gãy cán chèo võ khí cánh tay mình… liều mạng vào sát nách mà đá trái mà thúc gối vào bụng hông thuyền… đội thuyền lên… bám lấy thuyền đô vật túm lấy thắt lưng ông lão……nước la não bạt”… Thế ơng lái nguy mất! Người đọc không khỏi băn khoăn lo lắng Nhưng chứng kiến trọn vẹn cảnh vượt thác thấy ông dễ bị “bắt nạt” Sức dẻo dai thể đầu cứng cỏi, bình tĩnh, “nắm binh pháp thần sơng thần đá”, “thuộc quy luật phục kích lũ đá nơi ải nước hiểm trở” giúp ông lái “xung trận” võ sĩ “trí dũng song toàn” bẻ 16 gãy vây ráp, địn cơng Từng động tác ơng nhanh gọn, dứt khoát làm sao: “tránh”, “đè sấn”, “lái miết đường chéo”, “phóng thẳng”… Ngơn ngữ miêu tả đầy cá tính, giàu chất tạo hình, nhiều từ dùng mẻ ví von bất ngờ mà vơ xác sử dụng để miêu tả thạch trận, đá thác, sóng thác, nước thác, lại tiếp tục vận dụng để tả vận động không phần dội, liệt ông lái “nắm chặt lấy bờm sóng… ông đị ghì cương lái”, “thuyền mũi tên tre xuyên nhanh qua nước”…Có thể nói, với vốn hiểu biết phong phú quân võ thuật, Nguyễn Tn tái trận chiến có khơng hai sông tự nhiên với người nhỏ bé từ khẳng định xảo quyệt bạo sơng Đà ngợi ca vẻ đẹp trí dũng người lái đị sơng Đà *Tích hợp với mơn giáo dục công dân để giáo dục cho học sinh học đạo đức, nhân cách ý thức trách nhiệm đất nước Từ tác phẩm Người lái đị sơng Đà, giáo viên phải lồng vào phần liên hệ mang tính giáo dục, nhắc nhở em lịng yêu quê hương, đất nước, trách nhiệm xây dựng bảo vệ tổ quốc Từ chỗ giúp học sinh thấy vẻ đẹp sông Đà thiên nhiên Tây Bắc để giúp học trò nhận thức cần phải trân trọng, gìn giữ vẻ đẹp non sơng gấm vóc Mặt khác, qua học ta cần giáo dục em ý thức trách nhiệm bảo vệ mơi trường, đặc biệt giữ gìn dịng sơng xanh- sạch- đẹp Vì vẻ đẹp thiên nhiên đất nước dịng sơng văn hóa- dịng sơng lịch sử Ý thức giữ gìn bảo vệ sơng Đà dịng sơng khác giúp cho việc tô điểm thiên nhiên đất nước tươi đẹp giúp có mơi trường sống sạch, lành mạnh * Tích hợp với cơng nghệ thơng tin để làm phong phú dạy (trình chiếu video, hình ảnh, giáo án điện tử) Trong trình giảng dạy việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giúp giáo viên giảng dạy cách chủ động tích cực góp phần khơng nhỏ việc tạo hứng thú cho học sinh Đối với tác phẩm Người lái đị sơng Đà, giảng dạy ta đưa loại hình ảnh, video sau: - Hình ảnh:+Đưa hình ảnh Nguyễn Tn, đồ Sơng Đà Tây Bắc +Đưa hình ảnh bìa tác phẩm Nguyễn Tuân +Đưa hình ảnh nhắc đến tác phẩm - Video: +Video giới thiệu sông Đà Nguyễn Tuân +Video giới thiệu sông Đà hát Tiếng gọi sông Đà - Giáo án điện tử: Để làm phong phú sinh động thường thiết kế giáo án điện tử dạng dễ hiểu cho học sinh đầy đủ ý Từ việc nghe giảng, xem hình ảnh giúp học sinh hứng thú tiếp nhận nhằm khắc phục trạng thái “ngại học” em 17 Một số hình ảnh sơng Đà 2.3.2.3 Giải pháp thứ 3: Tích hợp q trình củng cố học Để củng cố học, sử dụng cách đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra mức độ tiếp nhận học sinh, sử dụng ý nghĩa thông điệp tác phẩm đề nghị luận mở tổ chức trò chơi “ô chữ văn học”… 2.3.2.3.1 Biện pháp thứ nhất: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Nét sau phong cách nghệ thuật tiêu biểu Nguyễn Tuân a Chất thơ, chất trữ tình thấm đượm b Tính triết lí c Tính chất tài hoa, uyên bác d Năng lực phân tích tâm lí sắc sảo =>đáp án C Khi phản ánh người, Nguyễn Tuân thường khám phá phương diện: a Đạo đức b Lối sống 18 c Quan điểm, lập trường , d Tài hoa nghệ sĩ =>đáp án D 3) Cảm hứng tập tùy bút “sông Đà” khơi gợi từ: a Hiện thực kháng chiến chống Pháp Tây Bắc b Hình ảnh thiên nhiên Tây Bắc c Hình ảnh sông Đà d Thực tiễn xây dựng sống Tây Bắc =>đáp án D Con sơng Đà ngịi bút Nguyễn Tn sinh thể có tính cách: a Hung bạo b Trữ tình c Hung bạo trữ tình =>đáp án C Trong tùy bút “Người lái đị sơng Đà”, Nguyễn Tn hình dung sơng Đà: a Có diện mạo tâm địa kẻ thù số b Là cố nhân c Như thiếu nữ kiều diễm (tuôn dài tóc trữ tình) d Cả ba hình dung =>đáp án D 6) Sông Đà “cái trùng vi thạch trận” biến hóa xảo quyệt người lái đị vượt qua Yếu tố người lái đị giúp cho ơng chiến thắng sơng bạo đó: a Sự bình tĩnh chủ động người “nắm binh pháp thần sông thần đá” b Vượt thác sông Đà niềm đam mê nghề nghiệp c Tinh thần dũng cảm d Tất yếu tố =>đáp án D 7) Nét đặc sắc nghệ thuật tùy bút “Người lái đị sơng Đà” là: a Trí tưởng tượng phong phú b Vốn từ ngữ dồi dào, tri thức uyên bác c Câu văn đa dạng, cách nói tu từ độc đáo d Cả ba điểm =>đáp án D 8) Giá trị tùy bút “Người lái đị sơng Đà” người đọc: a Đem đến hiểu biết lí thú, bổ ích nhiều lĩnh vực b Thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ c Bồi đắp tình yêu thiên nhiên, yêu sống lao động, tôn vinh người lao động d Cả ba giá trị =>đáp án D 2.3.2.3.2 Biện pháp thứ hai: Sử dụng ý nghĩa thông điệp tác phẩm đề nghị luận mở 19 Từ vẻ đẹp dịng sơng Đà tình u Tây Bắc Nguyễn Tuân, anh (chị) phát biểu quan niệm tình yêu quê hương, đất nước? 2.3.2.3.3 Biện pháp thứ ba: Sử dụng trị chơi chữ văn học - Giáo viên chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi ô chữ Sau dạy xong bài, giáo viên giành phút để củng cố tác phẩm trị chơi “Ơ chữ văn học”: +Giáo viên chia học sinh làm đội, đội cử đội trưởng +Hình thức chơi: giáo viên đưa ô chữ đặt câu hỏi đội trưởng đại diện cho đội trả lời hình thức giơ tay Khi giáo viên hô bắt đầu, đội giơ tay nhanh đội thắng +Kết quả: Đội trả lời nhiều chữ đội thắng Mỗi chữ tương ứng với điểm Nếu trả lời ô hàng dọc 10 điểm B T I I N C H Ế U H B H Ử A N Y U Ả P A N G S Ê N N H S G C Ô N G L Á I Đ Ò N B B Ĩ P N Á I G Á Ạ N Đ C O H À H 2.4 Kết việc ứng dụng sáng kiến: Qua thời gian nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học văn Người lái đị sơng Đà để thử nghiệm kết tơi cho học sinh làm kiểm tra lớp 12C4 12C6 Đề bài: Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng Sơng Đà tùy bút “Người lái đị sơng Đà” từ tìm thơng điệp thẩm mỹ tác phẩm? Kết làm thu hai lớp 12C4 12C6 sau + Trước ứng dụng SKKN: Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 12C4 40 12,5 15 37,5 18 45,0 5,0 12C6 45 8,9 16 35,6 19 42,2 13,3 + Sau ứng dụng SKKN: Kết Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 12C4 40 12 30,0 23 57,5 05 12,5 0 12C6 45 10 22,2 22 48,9 13 28,9 0 Kết làm cho thấy, tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi đầy đủ, lô gic, sáng tạo đạt giỏi, 87,5% 12C4 chiếm tới 71,1% 12C6 Tỉ lệ học sinh có 20 kết trung bình gần thấp chiếm 12,5% 12C4 28,9% 12C6 Như vậy, thấy việc ứng dụng sáng kiến thực có hiệu định Các em cảm thấy đam mê, hứng thú nhiều với cách dạy - học tích hợp Đó động lực để tơi tiếp tục sáng tạo đổi tạo cách dạy hấp dẫn cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đổi phương pháp dạy học “hành trình” khơng khó khăn thử thách song hành trình đầy thú vị qua người giáo viên thể tâm huyết sáng tạo vai trị người hướng dẫn học sinh khám phá kho tàng tri thức nhân loại Từ vai trị quan trọng ấy, thầy phải giúp em hình thành niềm đam mê với văn chương tự rút cho học quý báu đạo đức, cách làm người Muốn vậy, giáo viên phải biết khơi dậy khả sáng tạo học sinh, biến học thành “giờ khám phá” để em thể nghiệm tài tư Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường tơi nhận thấy việc ứng dụng phương pháp tích hợp giảng dạy vô cần thiết giúp học sinh hiểu sâu sắc, thấu đáo tác phẩm tránh cảm giác ngại học Mặt khác, với cách học em tỏ động tích cực hơn, mạnh dạn Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm nằm tính khả thi thực tế giảng dạy Với kí vừa “khó dạy” vừa “khó học” Người lái đị sơng Đà kinh nghiệm theo hữu ích Nó giúp người dạy dễ dàng thâm nhập vào giới nghệ thuật kí, thẩm thấu tài hoa, uyên bác tùy bút Nguyễn Tuân Từ thành công bước đầu nguồn cổ vũ động viên không nhỏ để tiếp tục ứng dụng cho học sinh năm nhằm góp phần nhỏ bé vào “hành trình” nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng hướng tới xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” 3.2 Kiến nghị: *Đối với nhà trường: - Nên có phịng học chức để học sinh thuận lợi học tập - Cân đối kinh phí để tăng thêm đồ dùng dạy học thư viện nhà trường, hỗ trợ thêm kinh phí cho giáo viên sử dụng phương pháp dạy học * Đối với sở GD ĐT: Mở rộng đối tượng tập huấn đổi phương pháp dạy học, không tập huấn cho tổ trưởng mà giáo viên khác bồi dưỡng Đây sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng dạy học Ngữ văn song hẳn cịn có hạn chế Kính mong Hội đồng khoa học đồng nghiệp góp ý thêm để sáng kiến ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không copy Xác nhận thủ trưởng đơn vị 21 Thanh Hóa, ngày 05 tháng 06 năm 2019 Người thực Nguyễn Thị Hà ... tài ? ?Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm Người lái đị sơng Đà theo... lái đị sơng Đà? ?? 2.3.2 Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm ? ?Người lái đị sơng Đà? ?? 2.3.2.1 Giải pháp 1: Tích hợp trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Để có giảng... phân tích- tổng hợp, thống kê tốn học, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Đóng góp đề tài Với đề tài Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy - học tác phẩm ? ?Người lái