SKKN dạy học tác phẩm người lái đò sông đà của nguyễn tuân(ngữ văn 12) theo định hướng tích hợp liên môn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÁC PHẨM “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” CỦA NGUYỄN TN (NGỮ VĂN 12) THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN Tác giả sáng kiến: NGUYỄN THỊ HỒNG CHÂM Mã sáng kiến: 18.51.04 Vĩnh Phúc, Tháng 2/2019 MỤC LỤC Lời giớithiệu:…….………………………………………………………… Tên sáng kiến : “Dạy học Tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn (Ngữ văn 12) theo định hướng tích hợp liên mơn” Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Mô tả chất sáng kiến: 7.1/ Về nội dung sáng kiến: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu: IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu .3 VI Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Tích hợp 1.2 Dạy học tích hợp 1.3 Dạy học tích hợp liên mơn 1.4 Vai trị dạy học tích hợp .5 Cơ sở thực tiễn 2.1.Thực trạng việc dạy học tích hợp liên môn trường phổ thông .6 2.2 Thực tiễn dạy học tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn theo hướng tích hợp liên mơn trường THPT .7 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP BÀI NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ (NGUYỄN TN) Tích hợp nội mơn học Tích hợp theo định hướng liên môn Tích hợp theo định hướng đa môn 10 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .10 7.2/ Về khả áp dụng sáng kiến: 29 Những thông tin cần bảo mật: không 30 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến .30 10 Đánh giá lợi ích thu 30 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử : 34 PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt GDCD GD ĐT GV HS HSG NXB SGK SKKN THPT Viết đầy đủ Giáo dục công dân Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Học sinh giỏi Nhà xuất Sách giáo khoa Sáng kiến kinh nghiệm Trung học phổ thông BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Môn Ngữ văn chương trình THPT hai mơn học chính, có vai trị quan trọng chiến lược đào tạo người Môn Ngữ văn không giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư mà cịn góp phần vào việc hình thành nhân cách, lực cho em Chính mà định hướng đổi giáo dục phát triển lực học sinh Môn Ngữ văn trọng vào việc phát triển lực cho học sinh nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục Trong nhà trường môn Ngữ văn môn học quan trọng Môn học cung cấp cho HS hiểu biết khác nhiều lĩnh vực đời sống lịch sử, địa lí, giáo dục, văn hóa, mĩ thuật …Để dạy tốt môn học GV phải có hiểu biết định nội dung, kiến thức môn học liên quan Như đặc điểm môn Ngữ văn môn học tổng hợp nhiều mảng kiến thức khác mang tính tích hợp Dạy học tích hợp liên mơn phương pháp mẻ có khả giải hiệu yêu cầu Đây xu quốc gia phát triển giới ưa chuộng bước đầu triển khai thực Việt Nam Bản chất dạy học tích hợp liên mơn q trình xích lại gần liên kết ngành khoa học lại với sở nhân tố, quy định giống chung cho môn Phương pháp đảm bảo tốt nhiệm vụ định hướng hình thành lực cho người học, có tính kết nối gợi mở sáng tạo, tăng hấp dẫn trình học học sinh Tuy nhiên, cách giảng dạy ly khỏi phương pháp dạy học truyền thống, nên dạy học tích hợp liên mơn chưa nhiều giáo viên nghiên cứu kỹ lưỡng sử dụng phổ biến nhà trường phổ thông Năm 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo đề định hướng cụ thể xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, mơn Ngữ văn nói riêng việc chưa bàn luận nhiều Tác gia Nguyễn Tuân tác gia lớn văn học Việt Nam Nhưng thực tế dạy học với phương pháp cũ, thấy giáo viên chưa truyền đạt hết tất nội dung, vấn đề mà truyền đạt lượng kiến thức định tác giả, tác phẩm.Với đề tài nghiên cứu này, tơi mong muốn học sinh học, tìm hiểu nhiều hơn, đầy đủ tác gia Nguyễn Tuân tác phẩm ông cho xứng tầm với tên tuổi nhà văn văn học dân tộc Với mong muốn tìm cách thức đổi phương pháp để việc dạy học Ngữ văn ngày đạt hiệu Tôi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học Tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn (Ngữ văn 12) theo định hướng tích hợp liên mơn” làm đề tài sáng kiến Tên sáng kiến : “Dạy học Tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân (Ngữ văn 12) theo định hướng tích hợp liên môn” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Châm - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn – xã Đồng Thịnh – huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0988.035.901 - Email: nguyenthihongcham.gvsonglo@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Cá nhân GV Nguyễn Thị Hồng Châm – Trường: THPT Sáng Sơn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng giảng dạy học tập môn Ngữ văn lớp 12 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 12/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1/ Về nội dung sáng kiến: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Để góp phần đổi phương pháp dạy học hướng tới dạy học theo chủ đề năm học 2018-2019 Bộ GD&ĐT nói chung Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc nói riêng tiếp tục triển khai chương trình tập huấn “Dạy học tích hợp trường trung học phổ thông” Với tư cách người giảng dạy môn Ngữ văn bậc trung học phổ thơng tơi xin trình bày quan điểm kiến tạo cá nhân qua giảng tích hợp mơn Ngữ văn 12, “Người lái đị Sơng Đà” nhà văn Nguyễn Tuân II Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng dạy học Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân nói riêng học đọc văn nói chung chương trình Ngữ văn - Nghiên cứu để làm rõ ý nghĩa vai trò dạy học dạy học tích hợp liên mơn chương trình Ngữ văn - Xây dựng giáo án kế hoạch dạy học dự án chi tiết tác phẩm Người lái địa Sơng Đà chương trình Ngữ văn 12 cách hợp lý, sáng tạo hình thức nội dung Cơng trình nghiên cứu nhằm đưa gợi ý thiết thực việc áp dụng dạy học theo hướng tích hợp liên mơn; đồng thời phát huy triệt để tính chủ thể tích cực học tập môn Ngữ văn học sinh trường Trung học phổ thông - Để học sinh hiểu rõ đầy đủ người nghiệp sáng tác tác phẩm ông cho xứng tầm tác gia lớn văn học dân tộc III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận việc dạy học tích hợp Đọc hiểu tác phẩm văn học theo định hướng tích hợp liên môn - Nghiên cứu thực tiễn dạy học tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn trường THPT thực tiễn dạy học tác gia theo hướng tích hợp - Đề xuất cách thức tổ chức dạy học tác phẩm Người lái đị Sơng Đà theo hướng tích hợp liên mơn - Tổ chức thực nghiệm để đánh giá tính khả thi mơ hình dạy học dự án học tác phẩm Người lái đị Sơng Đà địa bàn trường THPT Sáng Sơn – huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Cách thức dạy học Người lái đị Sơng Đà nhà văn Nguyễn Tn giảng dạy chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng tích hợp liên mơn Phạm vi nghiên cứu - Với đề tài sử dụng phạm vi nhà trường, cụ thể thiết kế giảng tích hợp có chương trình Ngữ văn 12 - Cụ thể giảng thực lớp 12A8 lớp đối chứng lớp 12A9 + Lớp 12A8 với 31 học sinh + Lớp 12A9 với 32 học sinh V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Dạy học theo dự án VI Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Gồm nội dung sau: Phần I Đặt vấn đề - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Phần II Nội dung đề tài - Chương I Cơ sở lí luận sở thực tiến - Chương II Đề xuất định hướng dạy học tích hợp “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn (Ngữ văn 12) - Chương Thực nghiệm sư phạm Phần III Kết luận chung PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Tích hợp Tích hợp có nguồn gốc từ tiếng Latinh: Integeration với nghĩa: xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo Từ điển Tiếng Anh (Oxford Advanced Learned’s Dictionary), “Tích hợp” (Intergration) có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác tích hợp với 1.2 Dạy học tích hợp Theo quan điểm Susan M Drake, dạy học tích hợp chia thành loại sau Tích hợp nội mơn: Quan điểm ưu tiên nội dung mơn học, nhằm trì mơn học riêng rẽ, độc lập Tích hợp đa mơn: Quan điểm đề nghị tình huống, đề tài nghiên cứu theo quan điểm khác nhau, môn học khác Theo quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ chúng gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài, vấn đề mà thơi Tích hợp liên môn: Các môn học liên hợp với chúng có chủ đề, vấn đề, chuẩn liên môn, khái niệm lớn ý tưởng lớn chung Tích hợp xun mơn: Cách tiếp cận từ sống thực phù hợp học sinh mà không xuất phát từ môn học khái niệm chung Đặc điểm khác với liên môn là: Ngữ cảnh sống thực, dựa vào vấn đề, học sinh người đưa vấn đề, học sinh nhà nghiên cứu 1.3 Dạy học tích hợp liên mơn Là phương pháp dạy học có liên kết, phối hợp, tương tác chặt chẽ nội dung kiến thức kế hoạch giảng môn học khác chương trình nhằm đạt mục đích dạy học Có ba ngun tắc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Thứ nhất, liên mơn tích hợp khái niệm, lý thuyết phương pháp môn học Tất dự án liên môn xuất phát từ giả thiết có có mặt hai mơn học để bổ sung cho nhau, nhằm tạo hình ảnh đầy đủ thực tế, để giải vấn đề phức hợp mà khơng thể giải quyết, giải phần kiến thức, phương pháp môn học Thứ hai, để việc tích hợp diễn hiệu quả, cần cộng tác tham vấn đại diện môn học nhằm thảo luận để giải vấn đề, đồng thời xác định quy chiếu mơn học nội dung tích hợp Thứ ba, kết đạt tích hợp hợp tác phải thể dạng tổng hợp Đó hội tụ kiến thức phương pháp môn học dựa nguyên tắc nội dung hình thức Như vậy, khái niệm dạy học tích hợp liên mơn hiểu tương tác tổng hợp mơn học Cơng cụ hữu hiệu tạo nên tiếp cận liên mơn địi hỏi tiến trình giải vấn đề xung quanh vấn đề mang tính chất phức hợp 1.4 Vai trị dạy học tích hợp Dạy học tích hợp phương pháp dạy học tích cực, khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống hướng đến giải vấn đề cấp bách giáo dục nước ta Thứ đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đặc biệt trọng đổi phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Thứ hai khắc phục tính giới hạn nội dung kiến thức sách giáo khoa phù hợp với nhu cầu mở rộng phạm vi tìm hiểu đào sâu nghiên cứu vấn đềcủa người học, đáp ứng nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn bối cảnh thời đại bùng nổ thông tin, tri thức Thứ ba thực hóa mục tiêu dạy học tích cực mà cách tiếp cận giảng dạy truyền thống không đủ khả thực như: tăng cường tích hợp kiến thức mơn học khác vào giảng, học học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức học sinh trình học vào giải vấn đề thực tiễn, rèn luyện kĩ cho người học Thứ tư ngồi việc q trình dạy học hướng tới nội dung học cơng đổi dạy học đại cịn hướng tới hình thành lực cho học sinh.Từ đó, hướng tới q trình dạy học, kiểm tra đánh giá trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào trình lực học sinh hình thành Cơ sở thực tiễn 2.1.Thực trạng việc dạy học tích hợp liên mơn trường phổ thơng - Ở trường THPT, giáo viên chưa thực hiểu biết cách cặn kẽ, rõ ràng dạy học tích hợp liên môn Hầu hết giáo viên chưa đào tạo cách dạy học tích hợp liên môn nên không làm được, thực hiên kết chưa mong muốn Mặt khác, việc dạy học tích hợp liên mơn phải đồng với chương trình sách giáo khoa Tuy nhiên, vấn đề xúc tiến nghiên cứu thực Do đó, giáo viên cịn lúng túng việc dạy học tích hợp liên mơn điều dễ hiểu Ngồi ra, việc phân biệt khái niệm tích hơp, tích hợp liên mơn vấn đề đáng nói - Đa số giáo viên ý thức việc dạy học theo quan điểm tích hơp liên môn việc làm tất yếu dạy học mơn Ngữ văn Thế nhưng, lí nêu trên, thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên ngại đoạn: Trước - HS suy nghĩ, trả lời câu - Người anh hùng khơng có sau cách mạng hỏi chiến đấu mà có - Phương tiện: - GV chốt lại kiến thức sống lao động đời thường máy chiếu, câu trả lời HS – Mục tiêu, ý Hoạt động 5: Tổng kết tưởng: khắc sâu kiến thức – GV yêu cầu HS rút học - Phương tiện: hận xét nét đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa III TỔNG KẾT 1.Nghệ thuật - Những so sánh, ví von, liên tưởng, tưởng tượng, nhân hóa độc đáo bất ngờ thú vị - Từ ngữ phong phú sống động, giàu + Máy tính, máy tác phẩm chiếu – HS trả lời hình ảnh có sức gợi cảm cao - Câu văn đa dạng, nhiều tầng, giàu nhịp điệu, lúc hối hả, gân guốc, chậm rãi, trữ tình Ý nghĩa - Giới thiệu, khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp thiên nhiên người lao động miền Tây Bắc Tổ quốc - Thể tình u mến, gắn bó thiết tha Nguyễn Tuân đất nước người Việt Nam C LUYỆN TẬP – Mục tiêu, ý Hoạt động 1: Khái quát Sơ đồ Tư tác phẩm tưởng: giúp HS lại nội dung học củng cố khắc sơ đồ tư sâu kiến thức - GV yêu cầu HS lên học, rèn kĩ bảng trình bày sơ đồ hóa khát qt, kĩ nội dung học, tất tạo lập văn HS khác hồn thiện trình bày vào vớ 27 - Phương tiện:- HS sơ đồ hóa nội dung + Máy tính, máy học theo yêu cầu GV chiếu - GV nhận xét + Giấy A0 Hoạt động 2: Viết đoạn Sản phẩm HS văn -GV yêu cầu HS viết đoạn văn ngắn miêu tả dòng Đà giang (5-7 câu) - HS viết đoạn văn - GV lựa chọn số đọc, nhận xét nhanh D VẬN DỤNG - Mục tiêu, ý Hoạt động: Liên hệ, Câu trả lời HS tưởng: giúp HS nhận thức trách từ chỗ biết trân nhiệm thân đối trọng lòng với quê hương đất gắn bó với quê nước hương đất nước - GV yêu cầu HS trình Nguyễn bày nhận thức quan Tuân mà nhận điểm mình: thức rõ trách nhiệm (?) Qua tác phẩm cơng dân “Người lái đị Sơng Đà”, tình hình đất cảm nhận nước gắn bó nhà - Phương tiện: văn với quê hương Em + Máy tính, máy liên hệ đến trách nhiệm hệ chiếu quê hương đất + Hình ảnh nước? số hoạt động tích cực 28 bảo thiên - HS trình bày quan điểm nhiên, đất nước cá nhân trước niên lớp Việt Nam - GV lắng nghe, điều chỉnh (nếu cần) E MỞ RỘNG, PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO (Ở NHÀ) -Mục tiêu, ý Hoạt động: tưởng: giúp HS - Câu hỏi 1:Trình bày Sản phẩm HS củng cố khắc thủy trình SĐ (Vị trí địa sâu kiến thức lí, dịng chảy Sơng học; tích hợp Đà) kiến thức liên - Câu hỏi 2:Tài nguyên quan đến sơng ngịi với đặc học đặt tác điểm địa hình tạo điều phẩm hệ kiện phát triển kinh tế thống để thấy lĩnh vực nào? đặc điểm - Câu hỏi 3: Phân tích vẻ phong cách nghệ đẹp hình tượng Sơng Đà thuật nhà - Câu hỏi 4: Phân tích văn; rèn kĩ hình tượng ơng lái đị, từ tạo lập văn bản, nhận xét quan kĩ so sánh điểm Nguyễn Tuân - Phương tiện: người Tài hoa - GV yêu cầu HS nhà Các tài liệu tham khảo viết văn - HS nhà luyện viết theo yêu cầu GV 7.2/ Về khả áp dụng sáng kiến: - Đánh giá thành công áp dụng SKKN Qua việc thực SKKN năm học, thu thành cơng sau: + Học sinh phát huy tính tư duy, sáng tạo, hứng thú tích cực học tập; nắm kiến thức học, chủ động việc tự học, tự nghiên cứu 29 + Các em có thói quen cẩn thận, sáng tạo học tập, biết ứng dụng để làm dạng tương tự đọc hiểu, nghị luận vấn đề đặt tác phẩm văn học, dạng nghị luận văn học phân tích, cảm nhận, bình luận, so sánh… chuyên đề khác Với kết đạt năm học vừa qua, thân tiếp tục phát huy SKKN Rất mong nhận góp ý Hội đồng Thi đua - Khen thưởng để SKKN đạt hiệu tốt - Đánh giá hạn chế áp dụng SKKN + Một số em vốn từ hạn chế, chưa thực đầu tư thời gian cho học văn nên tiến chưa rõ rệt + Có em hiểu nội dung vấn đề diễn đạt lúng túng Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Bài học kinh nghiệm Để thực thành công sáng kiến người giáo viên cần: - Có nghiệp vụ tay nghề vững vàng, kiên trì bền bỉ rèn luyện học sinh - Nhiệt tình giảng dạy, hết lịng học sinh - Khơng ngừng học tập để nâng cao kiến thức, phương pháp bồi dưỡng học, môn học - Luôn xác định việc dạy đại trà với cơng tác bồi dưỡng HSG để góp phần đưa nghiệp giáo dục địa phương tiến kịp với đà phát triển chung xã hội - Trong dạy cần phát huy hết khả học sinh, tạo hội cho em đứng trước tập thể để thể mình, góp phần nâng cao khả giao tiếp, ứng xử - Sau học kiểm tra tập đọc hiểu kết hợp với tự luận góp phần củng cố kiến thức cho học sinh 9.2 Kiến nghị Để tạo điều kiện cho giáo viên dạy học sinh học tốt môn Ngữ văn, mạnh dạn đề nghị cấp lãnh bổ sung sách tham khảo, sách hướng dẫn, tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi; mở chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi, phổ biến kinh nghiệm… để giáo viên học sinh có thêm điều kiện để dạy học tốt mơn học 10 Đánh giá lợi ích thu a) Đánh giá chung 30 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân cho phương pháp giúp em ngày tiến Thành công đề tài giúp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Qua việc thực đề tài, giáo viên giúp cho em hứng thú tích cực hoạt động học lớp, tích lũy kinh nghiệm học tập cho thân, nâng cao ý thức tự giác tư học tập - Chất lượng viết có tiến rõ rệt b) Kết cụ thể b.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, chúng tơi có đánh giá kết học tập HS cách cho HS làm kiểm tra 45 phút Tiêu chí kiểm tra: chúng tơi xây dựng kiểm tra dựa sở yêu cầu mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào đề Cụ thể, dạy bài Người lái đị Sơng Đà SGK Ngữ văn, lớp 12- tập Tiêu chí kiểm tra thể phù hợp đắn, dựa mục tiêu yêu cầu học chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề người viết sáng kiến tự đặt Hình thức kiểm trắc nghiệm kết hợp với tự luận, Đề kiểm tra có phần Phần 1: Trắc nghiệm; Phần 2: Tự luận (Viết đoạn văn) Cách đánh giá kiểm tra: - Phần Trắc nghiệm: Những làm khoanh câu hỏi trắc nhiệm điểm/1 câu - Phần Tự luận: nêu cảm nhận cách rõ ràng, diên đạt trôi chảy, không mắc lỗi đạt điểm Bài kiểm tra chấm điểm theo thang điểm 10 kết sau: 31 Kết Kết thực nghiệm Điểm giỏi (9 - 10đ) Điểm (7 - 8đ) Điểm TB (5 - 6đ) Điểm yếu (75% b Từ 50-70% c