(SKKN 2022) tích hợp hiệu quả kiến thức liên môn vào dạy tác phẩm người lái đò sông đà của nguyễn tuân trong sách ngữ văn 12 (tập 1) tại trường THPT thọ xuân 4

MỤC LỤC Trang Mục lục 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Xác định mục tiêu dạy 2.3.2 Xác định nội dung tích hợp 2.3.3 Xác định phương pháp áp dụng 2.4 Giáo án tích hợp mơ tả chi tiết .8 2.5 Kết kiểm tra, đánh giá 21 Kết luận, kiến nghị 21 3.1 Kết luận …21 3.2 Kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 23 Danh mục SKKN …24 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 trung học phổ thông, nhận thấy tính hiệu phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn môn Ngữ văn mơn thuộc nhóm khoa học xã hội Tính hiệu phương pháp thể rõ qua thái độ học tập, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Do vậy, tơi chọn đề tài lí sau đây: Thứ nhất: Môn Ngữ văn môn học quan trọng bắt buộc học để thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, điều nói lên mối quan tâm giáo viên giảng dạy lớp 12, việc tích hợp kiến thức môn Ngữ văn môn học khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân cần thiết Từ đó, học mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn Cho nên, việc tích hợp kiến thức mơn học u cầu cần thiết nhằm tăng cường tính thực hành gắn với đời sống thực tế Thứ hai: Môn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Vì thế, dạy Ngữ văn cần phải đặc biệt ý đến việc tích hợp kiến thức liên môn dạy Thứ ba: Thấy tầm quan trọng việc dạy học tích hợp mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp 12 nói riêng, đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy thi tốt nghiệp trung học phổ thông theo tinh thần đổi thi cử, đổi sách giáo khoa quan điểm dạy học tích hợp vấn đề cần quan tâm Thứ tư: Dạy học tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức Đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Vì thế, việc nắm bắt kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Vì lí trên, tơi chọn đề tài: Tích hợp hiệu kiến thức liên môn vào dạy tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn sách Ngữ văn 12 (tập 1) trường THPT Thọ Xuân làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, người viết hướng tới việc tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn với mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân vào dạy tùy bút Người lái đị sơng Đà sách giáo khoa Ngữ văn 12 phương diện sau: Về kiến thức: Vận dụng kiến thức liên môn phần lý thuyết để thực hành giáo án dạy đọc hiểu tác phẩm cụ thể Về kỹ năng: Vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy, đánh giá học theo lực học sinh Rèn kỹ viết đoạn văn, làm văn nghị luận văn học Về thái độ: Nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức liên môn tiếp cận học 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Là học sinh khối 12 (THPT) học chương trình Trường THPT Thọ Xuân 4, Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Các văn liên mơn có liên quan đến dạy thuộc chương trình sách giáo khoa Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, QPAN (THPT) ban 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát, thống kê phân loại Phương pháp đánh giá kết học Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm Hiện nay, tích hợp kiến thức liên môn vào dạy môn Ngữ văn xu hướng mang lại nhiều hiệu quả, nhiên số tác phẩm tự dài dung lượng mà thời gian có hai đến ba tiết, dẫn đến giáo viên không đủ thời gian để sử dụng kiến thức liên môn với môn học khác Do vậy, đề tài hướng đến việc tích hợp, lồng ghép kiến thức với để giải nhiệm vụ đặt sau Thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức sách giáo khoa Ngữ văn 12, rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua việc tích hợp văn liên mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, QPAN Thứ hai: Phát triển lực tư cho học sinh thông qua mơn học khác để có nhìn toàn diện vấn đề đặt tác phẩm vận dụng đời sống xã hội Thứ 3: Qua học tích hợp nhiều loại kiến thức nhiều môn học với dạy tùy bút Người lái đị sơng Đà, học sinh nhận thức rút học sâu sắc vẽ đẹp thiên nhiên, đất nước người Việt Nam vùng Tây Bắc, ý thức xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, tinh thần yêu nước niềm tự hào dân tộc, trách nhiệm bảo vệ đất nước Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp [8, tr 5] Trong dạy học, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học như: Tích hợp mơn; Tích hợp dọc; Tích hợp ngang; Tích hợp chương trình; Tích hợp kiến thức; Tích hợp kĩ năng… Thiết kế dạy Ngữ văn theo quan điểm tích hợp, khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học Đồng thời, hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm học sinh Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân môn” Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học, không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Ngày nay, nhiều lí thuyết đại q trình học tập nhấn mạnh hoạt động học sinh trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho Người dạy phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Như vậy, quan điểm tích hợp liên mơn cụ thể vận dụng lúc nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt tác phẩm phải quán triệt phân môn Từ Đọc văn, tiếng Việt, Làm văn đến mơn khác Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân cần phải quán triệt khâu trình dạy học, quán triệt yếu tố hoạt động học tập Tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp môn học khác hoạt động học tập học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học tích hợp trường THPT Thọ Xuân Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp dạy học truyền thống trước đây, phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với mà tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại cho học chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua đó, học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp phân môn môn (chẳng hạn mơn Ngữ văn có Văn - tiếng Việt - Tập làm văn) Điều thể việc bố trí học phân mơn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh Hình thức tích hợp người dạy vận dụng đẩy mạnh tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Từ thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên ngành thơng qua hình thức tích hợp cịn giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn văn học 2.3 Giải pháp thực đề tài 2.3.1 Xác định mục tiêu tích hợp dạy - Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu đặc trưng thể tùy bút, giá trị ý nghĩa tùy bút Người lái đị sơng Đà: Từ vẽ đẹp thiên nhiên người tây Bắc đến vị trí địa lý vùng miền, xây dựng kinh tế xã hội đến xây dựng phát triển chủ nghĩa xã hội miền Bắc nước ta công dựng xây bảo vệ đất nước - Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ tóm tắt đọc hiểu văn tùy bút, kĩ phân tích tùy bút theo đặc trưng thể loại để hiểu ý nghĩa thủ pháp nghệ thuật đặc sắc tùy bút dụng ý sâu xa mà tác giả Nguyễn Tuân gửi gắm tác phẩm - Về thái độ: Bồi dưỡng cho học sinh niềm tự hào thiên nhiên, đất nước, người, truyền thống văn hoá dân tộc qua di sản vùng miền Từ đó, học sinh có lịng say mê khám phá tác phẩm văn học Việt Nam nói chung, có ý thức giữ gìn sáng tạo làm phong phú thêm cho văn học dân tộc Về phát triển lực kĩ sống cho học sinh: Bỗi dưỡng phát triển lực chung: Năng lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học, lực cảm thụ thẩm mỹ Bồi dưỡng kĩ sống: Kĩ tự nhận thức, tự trọng, tự tin; kĩ suy nghĩ, tư phê phán; kĩ giao tiếp hiệu quả; kĩ thể cảm thông; kĩ định; kĩ hợp tác; kĩ nêu giải vấn đề 2.3.2 Xác định nội dung tích hợp dạy học * Tích hợp kiến thức Địa lí: Sơng Đà (cịn gọi sơng Bờ hay Đà Giang) phụ lưu lớn sông Hồng, bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam, Trung Quốc chảy theo hướng tây Bắc - đông Nam để nhập với sông Hồng Phú Thọ * Tích hợp kiến thức Lịch sử: Lịch sử lớp 10 để nói đời Lí, đời Trần, đời Lê liên quan đến sông Những năm 1960 thời kì miền Bắc xây dựng chủ nghĩa xã hội (CNXH) Vì thế, nhà văn quan tâm đến đời sống người dân lao động * Tích hợp kiến thức Lí luận văn học: Tuỳ bút vừa giàu tư liệu thực tế vừa mang tính chủ quan, tự do, phóng túng, biến hóa linh hoạt, giàu hình ảnh, nhạc điệu, từ ngữ phong phú, nhiều cách so sánh liên tưởng Thể loại giúp Nguyễn Tuân thăng hoa cảm xúc tư tưởng * Tích hợp kiến thức tiếng Việt (từ Hán Việt), so sánh tu từ, nhân hoá, tương phản, dùng hàng loạt động từ mạnh…), làm văn (thao tác so sánh) hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm độc đáo sơng Đà * Tích hợp kiến thức âm nhạc, hội họa, quân sự, võ thuật, tiếng Việt (biện pháp tu từ từ), hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm độc đáo tài nghệ thuật tác giả qua đoạn văn tiêu biểu: …Còn xa đến thác …hòn nhăn nhúm méo mó mặt nước chỗ này… * Tích hợp kiến thức thơ Đường (bài Hoàng Hạc Lâu tống Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Lí Bạch học Ngữ văn lớp 10) để hướng dẫn HS tìm hiểu Cái nắng Đường thi sơng Đà; * Tích hợp kiến thức võ thuật, thể thao (đơ vật, đánh miếng địn hiểm độc…) * Tích hợp kiến thức quân (chiến thuật, trận địa…) * Tích hợp kiến thức làm văn (thao tác phân tích, bình luận, so sánh) để hướng dẫn phát nét giống khác nhân vật Huấn Cao ơng Đị 2.3.3 Xác định phương pháp, phương tiện thực dạy học PP DH, KT DH sử Nội dung dạy học Mục đích hướng tới (phát dụng áp dụng triển lực kĩ sống) PP nêu GQVĐ - Giới thiệu thể tùy - Phát triển lực tự học, PP thuyết trình bút, Thiên nhiên lực giải vấn đề, người Tây Bắc lực sáng tạo, lực sử - Hướng tìm hiểu tác dụng ngơn ngữ, lực giao phẩm tiếp - Nội dung tích hợp - Giáo dục kĩ tự nhận môn Lịch sử, Địa lí, thức, kĩ tư duy, kĩ GDCD giao tiếp hiệu quả, kĩ định, kĩ thể tự tin PP thảo luận nhóm - Q trình chinh phục - Phát triển lực hợp tác, thác nước sông Đà lực giải vấn đề, Người lái đò lực sáng tạo, lực sử -Thái độ Người lái dụng ngơn ngữ, lực giao đị sơng Đà việc tiếp chinh phục thiên nhiên - Giáo dục kĩ tư phê phán, kĩ lắng nghe, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ định, kĩ thể tự tin, kĩ thể cảm thông, kĩ kiềm chế cảm xúc PP DH WebQuest – - Tìm hiểu Lịch sử, - Phát triển khả tư duy: Khám phá mạng Địa lí, văn hóa vùng phân loại, so sánh, phân tích, miền chứng minh,suy luận, kết luận KT giao nhiệm vụ KT đồ tư Kĩ thuật đặt câu hỏi: câu hỏi biết, câu hỏi hiểu, câu hỏi phân tích, câu hỏi áp dụng,câu hỏi đánh giá, câu hỏi sáng tạo - Tìm hiểu Lịch sử, - Phát triển lực sử dụng Kinh tế xã hội công nghệ thông tin truyền thông, lực tự quản, kĩ định, kĩ xác định giá trị - Nội dung chuẩn bị cho - Phát triển lực giải bài, cho phần vấn đề, lực sáng tạo, học lực sử dụng ngôn ngữ, lực - Chuẩn bị cá nhân, giao tiếp, lực hợp tác, nhóm lực sử dụng công nghệ thông tin - Giáo dục kĩ tư phê phán, kĩ lắng nghe, kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ định, kĩ thể tự tin - Giới thiệu học - Phát triển lực tự học, - Tóm tắt tác phẩm lực giải vấn đề, - Trình bày nội dung lực sáng tạo, lực hợp phần đọc hiểu tác, lực sử dụng ngôn ngữ, - Khái quát nội dung lực sử dụng công nghệ phần thông tin truyền thông - Tổng kết học - Giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ định - Phát triển lực tự học, - Khái quát Tùy bút - Đánh giá chung sông lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn Đà - Suy nghĩ vai trò ngữ, lực giao tiếp - Giáo dục kĩ tự nhận thức, Người lái đị sơng Đà kĩ tư duy, kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ định, kĩ thể tự tin, kĩ thể cảm thông, kĩ kiềm chế cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng Kĩ thuật động não - Đánh giá nhân vật - Phát triển lực tự học, lực sáng tạo, lực sử dụng kĩ thuật trình bày tác phẩm phút - Đánh giá giá trị tác ngôn ngữ, lực giao tiếp - Giáo dục kĩ tự nhận thức, phẩm - Liên hệ thực tế, rút ta kĩ tư duy, kĩ định, kĩ thể tự tin học 2.4 Giáo án tích hợp tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn (Chủ đề: Kí Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945) Trường: THPT Thọ Xuân Tổ: Ngữ văn - Ngoại ngữ Đọc - hiểu văn NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ (Trích ) - Nguyễn TnI MỤC TIÊU KIẾN THỨC - Nhận biết: HS nhận biết, nhớ tên tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm - Thông hiểu: HS hiểu lí giải hồn cảnh sáng tác có tác động chi phối tới nội dung tư tưởng tác phẩm - Vận dụng thấp: Khái quát đặc điểm phong cách tác giả từ tác phẩm - Vận dụng cao: Vận dụng hiểu biết tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm tùy bút NĂNG LỰC - Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến kí đại Việt Nam - Năng lực đọc - hiểu tác phẩm kí đại Việt Nam - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân kí văn học - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm kí văn học - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm thể loại tuỳ bút-bút kí-hồi kí - Năng lực tạo lập văn nghị luận PHẨM CHẤT - Hình thành thói quen: đọc hiểu văn tuỳ bút - Hình thành tính cách: tự tin , sáng tạo tìm hiểu văn tuỳ bút - Hình thành nhân cách: Biết nhận thức ý nghĩa kí đại Việt Nam lích sử văn học dân tộc Biết trân quý giá trị văn hóa truyền thống mà kí đại đem lại Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh kí đại Việt Nam II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN - Phương tiện, thiết bị: + SGK, SGV, Tư liệu Ngữ Văn 12, thiết kế học + Máy tính, máy chiếu, loa - PPDH: Phát vấn, thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trị chơi CHUẨN BỊ CỦA HỌC SINH - Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tài liệu tranh, ảnh tham khảo III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a) Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập HS khắc sâu kiến thức nội dung học b) Nội dung: GV TỔ CHỨC KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC BẰNG VIDEO “VÒNG QUAY MAY MẮN” c) Sản phẩm: Nhận thức thái độ học tập HS d) Tổ chức thực hiện: - GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm cách cho HS: + Tổ chức cho HS chơi trò chơi “VÒNG QUAY MAY MẮN”, nội dung câu hỏi Slide + Xem chân dung Nguyễn Tuân + Xem đoạn videoclip Sông Đà - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu vào bài: Có nhà văn quan niệm: Văn chương trước hết phải văn chương, nghệ thuật trước hết phải nghệ thuật Và nghệ thuật phải có phong cách độc đáo Nhà văn Nguyễn Tuân Tiết học hôm tiếp xúc với tác giả qua tùy bút Người lái đò sơng Đà B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Tìm hiểu chung a) Mục tiêu: Tìm hiểu chung tác giả tác phẩm b) Nội dung: GV yêu cầu HS vận dụng sgk, kiến thức để thực hoạt động cá nhân c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV - HS Dự kiến sản phẩm * Thao tác : Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm - GV tổ chức cho HS nhớ lại trình bày nét tác giả NT (đã học CTNV 11) - Gọi HS đọc phần TD - Cho biết thể loại xuất xứ tác phẩm? - Người lái đị sơng Đà sáng tác hồn cảnh nào? HS Tái kiến thức trình bày - Nguyễn Tn( 1910-1987) người trí thức, giàu lịng u nước tinh thần dân tộc - Ông nhà văn tài hoa uyên bác - Nguyễn Tuân người có cá tính mạnh mẽ phóng khống Với cá tính mình, ơng tìm đến thể tuỳ bút thể tất yếu * GV Tích hợp kiến thức Địa lí, Lịch sử Việt Nam năm 60 hướng dẫn học sinh tìm hiểu tên gọi Sơng Đà hoàn cảnh đời tuỳ bút Nguyễn Tuân Tích hợp kiến thức địa lí: - Sơng Đà (cịn gọi sông Bờ hay Đà Giang) phụ lưu lớn sông Hồng Sông bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam, Trung Quốc chảy theo hướng tây bắc - đông nam để nhập với sông Hồng Phú Thọ Tích hợp kiến thức lịch sử: I/ Tìm hiểu chung: Tác giả: (Xem lại phần tiểu dẫn Chữ người tử tù, SGK Ngữ văn 11, tập I, tr 107) Tác phẩm “Sơng Đà” a Hồn cảnh sáng tác: đời năm 1960, gồm 15 tuỳ bút, kết chuyến thực tế tác giả năm 1958 vùng Tây Bắc b Xuất xứ: Bài tùy bút in tập Sông Đà (1960) c Thể loại Tuỳ bút: - Tuỳ bút thuộc thể kí - Thể tính chủ quan, chất trữ tình đậm Nhân vật tơi nhà văn; - Ngơn ngữ giàu hình ảnh chất thơ d Nội dung: - Phong cảnh Tây Bắc vừa hùng vĩ, vừa thơ mộng trữ tình - Con người Tây Bắc dũng cảm, cần cù - Năm 1960 thời kì miền Bắc xây dựng CNXH Vì thế, nhà văn quan tâm đến người lao động * Tích hợp kiến thức Lí luận văn học hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm thể loại tuỳ bút Nguyễn Tn - Tuỳ bút gì? Tích hợp kiến thức Lí luận văn học: Tuỳ bút - Vừa giàu tư liệu thực tế - Vừa mang tính chủ quan, tự do, phóng túng, biến hố linh hoạt, giàu hình ảnh, nhạc điệu, từ ngữ phong phú, nhiều cách so sánh liên tưởng… - Thể loại giúp Nguyễn Tuân thăng hoa cảm xúc tư tưởng Hoạt động 2: Đọc – hiểu văn bản/ Hình tượng sơng Đà a) Mục tiêu: HS hiểu nắm kiến thức hình tượng sơng Đà b) Nội dung: Hs sử dụng sgk, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi qua hoạt động nhóm c) Sản phẩm: Phần trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: * Thao tác 1: Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn II/ Đọc - hiểu văn bản: -Gv hướng dẫn HS cần đọc kĩ, vừa đọc vừa suy A Nội dung: ngẫm cảm nhận mạch văn, giọng điệu, ngơn Hình tượng sơng Đà ngữ biến hố Nguyễn Tn a Lai lịch sông: - Sau khâu đọc, GV gọi vài HS phát biểu cảm - “Chúng thuỷ giai Đông tẩu; Đà nhận chung hình tượng bật đoạn giang độc Bắc lưu” (mọi sơng trích, văn phong Nguyễn Tn chảy theo hướng Đơng, có sơng * GV Tích hợp kiến thức Tiếng Việt ( từ Hán Đà theo hướng Bắc) Việt), làm văn ( thao tác so sánh) hướng dẫn học - Thơ Ba Lan: Đẹp thay tiếng hát sinh tìm hiểu đặc điểm độc đáo sơng Đà dịng sơng Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng sơng Đà - Ý nghĩa: Sông Đà nhân vật bạo: có diện mạo, có cá tính độc đáo Gọi HS đọc đoạn văn trang 186,187 b Một sông bạo, dằn: * Thao tác 2: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm: - Quan sát cơng phu, tìm hiểu kĩ Nhóm 1: Tìm dẫn chứng tiêu biểu liên để khắc họa bạo nhiều quan đến hình ảnh sơng Đà bạo? dạng vẻ: Nhóm 2: Trong thiên tùy bút, tác giả dùng + Trong phạm vi lịng sơng hẹp, biện pháp nghệ thuật để khắc họa yết hầu bị đá bờ sông chẹt cứng cách ấn tượng hình ảnh sơng Đà bạo? + Trong khung cảnh mênh mông hàng * GV Tích hợp kiến thức âm nhạc, hội họa, quân số giới đầy gió gùn sự, Tiếng Việt ( biện pháp tu từ từ), hướng dẫn ghè, đá giăng đến chân trời sóng học sinh tìm hiểu đặc điểm độc đáo tài bọt tung trắng xóa địi nợ xt( từ độc nghệ thuật tác giả qua đoạn văn đáo) tiêu biểu: …Còn xa đến thác + Những hút nước xốy tít lơi tuột …hịn nhăn nhúm méo mó vật xuống đáy sâu mặt nước chỗ + Những trùng vi thạch trận sẵn sàng Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng sông Đà nuốt chết thuyền người lái 10 trữ tình: Gọi HS đọc đoạn văn trang 190, 191 Nhóm 3: Cách viết nhà văn thay đổi chuyển sang biểu sơng Đà dịng chảy trữ tình? Dẫn chứng minh hoạ? (Câu 3, SGK) * GV Tích hợp kiến thức thơ Đường( Hoàng hạc Lâu tống Mạnh Hạo Nhiên Lí Bạch học Văn 10) để hướng dẫn HS tìm hiểu nắng Đường thi sơng Đà * GV Tích kiến thức Lịch sử 10 để nói đời Lí đời Trần đời Lê liên quan đến sông GV chốt lại : Trong đoạn này, tác giả khéo dùng động để tả tĩnh câu văn viết nghe có âm hưởng thơ Sự ví von đoạn có nét đặc biệt Tác giả ví vốn trừu tượng với trừu tượng (hoang dại - bờ tiền sử; hồn nhiên - nỗi niềm cổ tích tuổi xưa) khiến đoạn văn có sức hấp dẫn thơ siêu thực Nhóm 4: Qua hình tượng sơng Đà, Nguyễn Tuân thể tình cảm thiên nhiên đất nước ? * 1-2 HS đọc, lớp theo dõi HS phát biểu cảm nhận chung: - Con sơng Đà bạo trữ tình - Người lái đị tài trí, dũng cảm - Văn NT đa dạng, biến hố… HS phát biểu - Giải thích câu thơ chữ Hán Nguyễn Quang Bích (tích hợp tiếng Việt) - Ngay câu thơ, ta nhận sơng Đà có dịng chảy khác - dịng chảy ngược - sông đất Việt (thao tác so sánh) * HS thảo luận theo nhóm; nhóm thực câu hỏi gợi ý GV * Nhóm trình bày kết thảo luận: - Tả vách thành - Tả ghềnh Hát Loóng - Tả hút nước - Tả thác - Tả thạch thuỷ trận Cụ thể : Cảnh đá dựng thành vách, đoạn đá chẹt dịng sơng yết hầu; cảnh nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió cuồn cuộn luồng gió gùn ghè; hút nước sẵn sàng nhấn chìm đập tan thuyền lọt vào; thạch + Âm ln thay đổi: ốn trách nỉ non  khiêu khích, chế nhạo  rống lên - Vận dụng ngôn ngữ , kiến thức ngành, mơn ngồi nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ + Hình dung cảnh tượng đỗi hoang sơ cách liên tưởng đến hình ảnh chốn thị thành, có hè phố, có khung cửa sổ “cái tầng nhà thứ vừa tắt đèn điện” + Tả hút nước quãng Tà Mường Vát: - Nước thở kêu cửa cống bị sặc - ặc ặc lên vừa rót dầu sơi vào (âm - âm nhạc độc đáo) + Lấy hình ảnh “ơ tơ sang số nhấn ga” “quãng đường mượn cạp bờ vực” để ví von với cách chèo thuyền … + Tưởng tượng cú lia ngược máy quay từ đáy hút nước  cảm thấy có thành giếng xây tồn nước sơng xanh ve thủy tinh khối đúc dày ( ngôn ngữ điện ảnh) + Dùng lửa để tả nước -> Biểu tượng sức mạnh dội vẻ đẹp hùng vĩ thiên nhiên đất nước -> Bậc kì tài lĩnh vực sử dụng ngôn từ (sự phá cách mà ngoại trừ tay bút thực tài hoa, không làm nổi) 11 trận, phòng tuyến sẵn sàng ăn chết thuyền người lái đị;… * Nhóm trình bày kết thảo luận: - Tác giả vận dụng ngôn ngữ , kiến thức ngành, mơn ngồi nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ - Chứng minh: Trong đoạn văn Còn xa lắm…, Nguyễn Tuân sử dụng nhiều biện pháp tu từ từ Đó : - So sánh : thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo - Nhân hoá: oán trách , van xin, khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo , rống lên , mai phục ,nhổm dậy ,ngỗ ngược, nhăn nhúm méo mó … Tác dụng hình thức nghệ thuật : gợi hình ảnh sơng Đà hùng vĩ, dội Khơng cịn sơng bình thường, Sơng Đà có linh hồn, đầy tâm địa, nham hiểm Qua đó, ta thấy phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân - Nguyễn Tuân sử dụng tổng hợp tri thức nhiều ngành Cụ thể : - âm nhạc: tả âm tiếng thác: nước réo gần lại, réo to lên… - Hội hoạ : vẽ mặt Đá: nhăn nhúm méo mó - Quân sự: Mai phục … Hiệu nghệ thuật việc sử dụng : thể phong cách tài hoa, uyên bác Nguyễn Tn tả dịng sơng Đà Con sơng nhìn nhiều góc độ, trở nên sống động, mạnh mẽ, ấn tượng, thể tình yêu thiên nhiên sâu đậm nhà văn - Trong đoạn văn tả thạch thuỷ trận : + Ngơn ngữ bóng đá : đá xếp hàng tiền vệ + Ngôn ngữ quân : đánh vu hồi, đánh hồi lùng, pháo đài đá * Nhóm trình bày kết thảo luận: -Tác giả viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, n ả, trải dài … + Sơng Đà nhìn từ cao + Sau chuyến dài ngày + Khi thuyền sông Đà Cụ thể : c Một sơng Đà trữ tình: - Viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, yên ả, trải dài dịng nước: sơng Đà tn dài tóc trữ tình, - Dụng cơng tạo khơng khí mơ 12 - Dịng chảy uốn lượn sơng mái tóc màng, khiến người đọc có cảm giác người thiếu nữ Tây Bắc diễm kiều (Câu văn lạc vào giới kì ảo "Con Sơng Đà tn dài tn dài tóc + Con sơng giống cố nhân trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời lâu ngày gặp lại Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai + Nắng “giịn tan” hoe hoe cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân”khá vàng sắc Đường thi “n hoa dài, có dấu phẩy, địi hỏi người đọc phải tam nguyệt” đọc Bằng lối viết này, phải tác giả + Mũi thuyền lặng lẽ trơi dịng muốn nói với người đọc dù ơng có nói đến nước lững lờ thương nhớ cạn không hết nỗi niềm cảm xúc + Con hươu thơ ngộ cỏ sương mà sông Đà gợi lên nước sông Đà biến biết cất lên câu hỏi không lời đổi theo mùa, mùa có vẻ đẹp riêng; + Bờ sông hoang dại hồn nhiên - Cảnh vật hai bên bờ sông Đà vừa hoang sơ bờ tiền sử, phảng phất nỗi niềm nhuốm màu cổ tích, vừa trù phú, tràn trề nhựa cổ tích sống  Sự tài hoa đem lại cho * Nhóm trình bày kết thảo luận: văn trang tuyệt bút - Qua hình tượng sơng Đà, Nguyễn Tuân thể  Tạo dựng nên khơng tình u mến thiết tha thiên nhiên đất gian trữ tình đủ sức khiến nước với ông, thiên nhiên tác phẩm người đọc say đắm, ngất ngây nghệ thuật vô song tạo hóa -Cảm nhận miêu tả sơng Đà, Nguyễn Tn chứng tỏ tài hoa, uyên bác lịch lãm Hình tượng sơng Đà làm phơng cho xuất tôn vinh vẻ đẹp người lao động chế độ Hoạt động 3: Đọc – hiểu văn bản/ Hình tượng người lái đị sơng Đà a) Mục tiêu: HS hiểu nắm kiến thức hình tượng người lái đị sơng Đà b) Nội dung: Hs sử dụng sgk, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi qua hoạt động nhóm c) Sản phẩm: Phần trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: Thao tác 1: Hình tượng người lái đị * Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng người lái chiến đấu với sông Đà đị chiến đấu với sơng Đà hung bạo: bạo: a/ Lai lịch ngoại hình * Gọi HS đọc đoạn miêu tả quãng thuỷ chiến - Quê hương: ngã tư sông sát tỉnh Lai mặt trận sông Đà Châu * Tổ chức cho HS thảo luận câu SGK: Phân - Ngoại hình: Tay ơng nghêu tích hình tượng người lái đị chiến với sào, chân ông lúc sông Đà bạo? khuỳnh khuỳnh kẹp lấy cuống GV bổ sung cho HS kiến thức liên quan đế lai lái tưởng tượng lịch ngoại hình ơng đị, tích hợp kiến thức → nghệ thuật so sánh, hệ thống từ láy tiếng Việt (so sánh tu từ, từ láy, liệt kê,…) gợi hình thể tình cảm trân trọng + Bước vào tuổi 70, đầu tóc bạc trắng, thân Nguyễn Tuân người lao hình ơng lái đị đẹp tượng tạc động Chính nghề sơng nước tạo đá cẩm thạch Nước da ánh lên chất sừng vẻ đẹp ngoại chất mun Cánh tay rắn trẻ tráng “Tay ơng b/ Ơng lái đò anh hùng 13 nghêu sào, chân ông lúc khuỳnh khuỳnh kẹp lấy cuống lái tưởng tượng” + Những dấu tích thân thể dấu tích thành tích, kiện lịch sử đời ông lão thầm lặng lập lên Trên ngực ông lên số "củ nâu" thương tích "chiến trường Sơng Đà" - "thứ Huân chương lao động siêu hạng" GV tổ chức thảo luận nhóm Nhóm 1: Tìm dẫn chứng tiêu biểu liên quan đến hình ảnh ơng đị đẹp người giàu trải nghiệm? * GV tích hợp kiến thức tiếng Việt (so sánh tu từ, nhân hố), ngơn ngữ qn (binh pháp, phục kích) GV chốt lại ý nghĩa: dịng văn Nguyễn Tuân khắc họa thật sinh động hình ảnh người gắn bó với lao động, yêu nghề sơng nước, trải giàu kinh nghiệm Nhóm 2: Tìm phân tích dẫn chứng tiêu biểu diễn tả chiến người sơng qua vịng trùng vi? * GV tích hợp kiến thức tiếng Việt (so sánh tu từ, nhân hoá, tương phản, dùng hàng loạt động từ mạnh), ngôn ngữ thể thao (đô vật, đánh miếng đòn độc), quân (chiến thuật, trận địa) GV bình thêm: Cảnh vượt thác ca chiến trận hào hùng Nguyễn Tuân tung đội quân ngôn ngữ thật hùng hậu, đa dạng, biến ảo thần kì với liên tục phép tu từ vơ sinh động : so sánh ngầm , nhân hóa, cường điệu … Câu chữ tuôn chảy ạt, điệp điệp trùng trùng tạo tranh chién trận hịanh tráng khơng gian, ấn tượng hình ảnh hiểm nguy, gay cấn tình huống… Kết hợp với phong cách sử dụng nhiều loại hình nghệ thuật, đoạn viết Nguyễn Tuân cho thấy cách viết ông kịch phim qua bàn tay đạo diễn, tạo sống động hồi hộp âu lo, thán phục… Nhóm 3: Tìm dẫn chứng tiêu biểu liên quan đến hình ảnh ơng đị đẹp tâm hồn nghệ sĩ? Nhóm 4: Hãy cắt nghĩa sao, mắt Nguyễn Tuân, thiên nhiên Tây Bắc quý vàng người Tây Bắc thật xứng đáng vàng mười đất nước ta? - Ơng đị đẹp người giàu trải nghiệm - Ơng đị thơng minh, dũng cảm + Tính chất chiến: khơng cân sức * Sông Đà: * Con người: * Kết quả: - Nguyên nhân làm nên chiến thắng: ngoan cường, dũng cảm, tài trí, chí tâm kinh nghiệm đị giang sơng nước, lên thác xuống ghềnh c/ Ông lái đò nghệ sĩ 14 Hướng dẫn học sinh vận dụng phép so sánh Người lái đị sơng Đà với Chữ người tử tù viết trước cách mạng phương diện khắc họa người * GV tích hợp kiến thức làm văn (thao tác phân tích, bình luận, so sánh) để hướng dẫn HS phát nét giống khác nhân vật Huấn Cao ông đò GV chốt lại: Anh hùng nghệ sĩ Đẹp ơng đị mà nhà văn tìm kiếm được, khơng cần phải tìm thời vang bóng xa xơi ( nhân vật Huấn Cao) mà phát đẹp sống tại, người bình thường nghề bình thường * HS đọc, lớp theo dõi * Thảo luận theo nhóm nhỏ (2 HS) dựa gợi ý GV trình bày Các nhóm khác bổ sung Đại diện nhóm trả lời: - “Trí nhớ ơng rèn luyện cao độ cách lấy mắt mà nhớ tỉ mỉ đóng đanh vào lòng tất luồng nước tất thác hiểm trở Sông Đà, ông lái đò ấy, trường thiên anh hùng ca mà ông thuộc đến chấm than chấm câu đọan xuống dịng ” - “ơng lái nắm binh pháp thần sông, thần đá Ơng thuộc qui luật phục kích lũ đá” Đại diện nhóm trả lời: + Ở trùng vi thứ nhất, vừa vào trận, sóng nước, đá sơng hò la vang dậy, ùa vào bẻ gãy cán chèo võ khí, đá trái thúc vào bụng, vào hơng thuyền Nước vật túm thắt lưng ơng đị đánh miếng địn độc, đánh vào chỗ hiểm Nhưng ơng đò cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt cuống lái, mặt méo bệch Trên thuyền sáu bơi chèo nghe rõ tiếng huy ngắn gọn tỉnh táo người cầm lái, ơng đị thực chiễn sĩ dũng cảm, bình tĩnh nén đau đớn để chiến thắng kẻ thù + Sang trùng vi thứ hai, không phút ngừng tay nghỉ mắt, ơng đị thay đổi chiến thuật Rất nham hiểm, xảo quyệt, sơng Đà tăng thêm cửa tử, bố trí cửa sinh lệch sang bên phải để đánh lừa ông lái Như thú dữ, dòng thác hùm beo hồng hộc tế mạnh Bọn thủy qn xơ - Ơng tay lái hoa - Ông chọn lối sống bình dị - Ơng có đức tính khiêm tốn Đoạn viết đêm hang đá tràn ngập chất trữ tình bên lửa cháy có câu chuyện đời thường khứ phía trước khơng có hồi ức hiểm nguy mà tất lãng mạn ngào * Nhận xét: + Thiên nhiên: vàng; người lao động: vàng mười  cảm xúc thẩm mĩ tác giả, người đẹp tất quý giá tất + Con người ví với khối vàng mười quý giá lại ơng lái, nhà đị nghèo khổ, làm lụng âm thầm, giản dị, vô danh + Những người vơ danh nhờ lao động, nhờ đấu tranh chinh phục thiên nhiên mà trở nên lớn lao, kì vĩ, lên đại diện Con Người Nét độc đáo cách khắc hoạ: Tô đậm nét tài hoa nghệ sĩ Tạo tình đầy thử thách để nhân vật bộc lộ phẩm chất.Sử dụng ngơn ngữ miêu tả đầy cá tính, giàu chất tạo hình => Khúc hùng ca ca ngợi người, ca ngợi ý chí người, ca ngợi lao động vinh quang đưa người tới thắng lợi trước sức mạnh tựa thánh thần dịng sơng Đó yếu tố làm nên chất vàng mười nhân dân Tây Bắc người lao động nói chung 15 định kéo thuyền vào tập đồn cửa tử Với khí cưỡi đến cưỡi hổ, nắm chặt bờm sóng, ơng đị ghì cương bám lấy luồng nước đúng, phóng nhanh vào cửa sinh mà lái miết đường chéo Hành động ông lão thành thạo, xác, dũng mãnh động tác, tay lái hoa, điêu luyện người nghệ sĩ Bằng trí dũng, nghị lực kiên cường, người lái đò đánh bại dòng thác hùm beo hồng hộc tế mạnh + Đến trùng vi thứ ba cửa hơn, bên phải bên trái cửa tử Luồng sống bọn đá hậu vệ Như lão tướng, dày dạn kinh nghiệm, dũng cảm, nhanh gọn, dứt khốt, ơng đị bình tĩnh tiến vào trận địa, bất ngờ phóng thẳng, chọc thủng cửa Con thuyền mũi tên lao vút xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa lái được, lượn qua cổng đá cánh mở cánh khép Thế qua luồng chết, hết cửa tử, đến cửa sinh, dịng sơng vặn vào bến cát có hang lạnh Ơng đị uy nghi rạng rỡ trở từ cõi chết Ông chiến thắng thiên nhiên làm chủ đời Cuối thiên nhiên phải khuất phục tài ba lòng dũng cảm tuyệt vời người Đại diện nhóm trả lời: - Đêm nhà đị đốt lửa hang đá , nướng ống cơm lam, tòan bàn tán cá anh vũ , cá dầm xanh … Cũng chẳng thấy bàn thêm lời chiến thắng vừa qua” Ơng đị bộc lộ phẩm chất người nghệ sĩ: lối sống giản dị đức tính khiêm tốn Đại diện nhóm trả lời: - Thiên nhiên: vàng sơng Đà vừa đẹp hùng vĩ, vừa đẹp thơ mộng - Con người: vàng mười người đẹp tất cả, đẹp từ lao động, trở thành anh hùng nghệ sĩ HS trả lời: - Họ có nhiều nét khác họ xuất hai thời kỳ khác lịch sử đất nước Song hai giống chất nghệ sĩ, chất chiến sĩ vẻ đẹp thăng hoa người vị trí xã hội, cơng việc cụ thể làm người nét chung nữa, ông đò ông Huấn rạng ngời phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân: 16 tài hoa, uyên bác đầy sáng tạo bất ngờ dùng từ, viết câu nồng ấm tình yêu người - Hình ảnh ơng lái đị cho thấy Nguyễn Tn tìm nhân vật mới: người đáng trân trọng, ngợi ca, khong thuộc tầng lớp đài vang bóng thời mà người lao động bình thường-chất vàng mười Tây Bắc Qua đây, nhà văn mốn phát biểu quan niệm: người anh hùng khơng có chiến đấu mà cịn có sống lao động thường ngày Hoạt động 4: Tổng kết a) Mục tiêu: HS khái quát giá trị nghệ thuật ý nghĩa văn b) Nội dung: Hs sử dụng sgk, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi qua hoạt động nhóm c) Sản phẩm: Phần trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: Thao tác 1: III Tổng kết Hướng dẫn HS tổng kết học Nghệ thuật: - Những ví von, so sánh, liên tưởng, tưởng GV: Nêu thành công nghệ thuật ý nghĩa tượng độc đáo, bất ngờ thú vị văn đoạn trích tuỳ bút?Người lái đò - Từ ngữ phong phú, sống động, giàu hình sơng Đà ngợi ca điều gì? Qua tác phẩm, em ảnh có sức gợi cảm cao rút điều tác giả Nguyễn - Câu văn đa dạng, nhiều tầng, giàu nhịp Tuân? điệu, lúc hối hả, gân guốc, chậm rãi, trữ tình… Ý nghĩa văn bản: * Tổng kết học theo câu hỏi - Giới thiệu, khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp GV thiên nhiên người lao động miền Tây Bắc Tổ quốc - Thể tình yêu mến, gắn bó thiết tha Nguyễn Tuân đất nước người Việt Nam C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành áp dụng kiến thức vừa học b) Nội dung: Hs hoạt động cá nhân, trả lời câu hỏi trắc nghiệm c) Sản phẩm: Kết học sinh d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV - HS Dự kiến sản phẩm GV giao nhiệm vụ: Câu hỏi 1: Thông tin tập “Sông Đà” Nguyễn Tuân chưa xác? a Tác phẩm xuất vào năm 1960 kết nhiều dịp Nguyễn Tuân đến với Tây Bắc kháng chiến chống Pháp đặc biệt chuyến thực tế năm 1958 b Tác phẩm gồm 15 tùy bút thơ dạng phác ĐÁP ÁN [1]='c' 17 thảo c Tác phẩm chủ yếu hướng tới ngợi ca nhân dân Tây Bắc kháng chiến chống Pháp d Tác phẩm vừa mang yếu tố truyện,vừa thoải mái bàn bạc, nghị luận, triết luận Câu hỏi 2: Dòng chưa nói đặc điểm ngơn ngữ nghệ [2]='c' thuật tác phẩm Sông Đà ? a Ngôn ngữ đơi chỗ kiểu cách cầu kì q mức b Tinh tế, đại, vừa trí tuệ lại vừa giàu cảm xúc thẩm mĩ c Vừa đậm màu sắc cổ điển, vừa giàu chất hội họa d Vừa đậm chất thơ, vừa giàu chất tạo hình Câu hỏi 3: Cảm hứng sáng tạo tập tùy bút “Sông Đà” khơi [3]='b' gợi chủ yếu từ thực ? a Hiện thực kháng chiến hào hùng Tây Bắc b Thực tiễn xây dựng sống Tây Bắc c Hình ảnh Sơng Đà d Hình ảnh thiên nhiên Tây Bắc Câu hỏi 4: Ý đồ nghệ thuật chủ yếu Nguyễn Tuân qua tùy bút [4]='b' “Người lái đị Sơng Đà”? a Tơ đậm vẻ bạo dội thiên nhiên đe dọa nguy hiểm mà người phải vượt qua b Thể tình yêu thiên nhiên đất nước tôn vinh người lao động c Thể niềm cảm thông người lao động phải đối diện với thiên nhiên bạo d Khẳng định tương lai tươi sáng sống người lao dộng Tây Bắc Câu hỏi 5: Trong tùy bút Người lái đò sông Đà, Nguyễn Tuân khẳng định tài nguyên quý Tây Bắc gi? [5]='d' a Các mỏ quặng lịng đất b Dịng nước Sơng Đà c Các cánh rừng hai bên bờ sông d Con người địa người miền xi lên góp phần xây dựng Tây Bắc - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a) Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm nội dung bài, có vận dụng mở rộng kiến thức b) Nội dung: HS làm nhà, nộp sản phẩm vào tiết sau c) Sản phẩm: Kết HS d) Tổ chức thực hiện: 18 Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: (…) Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn Tơi nhìn say sưa mây mùa xuân bay Sông Đà, xuyên qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dịng nước Sơng Đà Mùa xn dịng xanh ngọc bích, nước Sơng Đà không xanh màu xanh canh hến Sông Gâm, Sông Lơ Mùa thu nước Sơng Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu (…) (Trích Tuỳ bút Sơng Đà - Nguyễn Tn) Đoạn văn viết theo phương thức biểu đạt gì? Phương thức có tác dụng việc thể tư tưởng chủ đạo đoạn trích ? Nêu nội dung đoạn văn ? Câu văn Con Sông Đà tuôn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân sử dụng biện pháp tu từ từ ? Việc phối có đặc biệt ? Nêu hiệu nghệ thuật phép tu từ việc phối ? Phân tích ngắn gọn ý nghĩa từ láy lừ lừ sử dụng đoạn văn ? - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Dự kiến sản phẩm Đoạn văn viết theo phương thức miêu tả Tác dụng : tạo nên hình ảnh sơng Đà với nhiều sắc vẻ độc đáo vào hai thời điểm mùa xuân mùa thu, giúp cho tranh dịng sơng trở nên sống động chân thật Nội dung đoạn văn trên: Miêu tả vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sơng Đà nhìn từ cao Câu văn Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân : - Biện pháp tu từ so sánh : Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình - Phối thanh: đa số (B) Hiệu nghệ thuật: So sánh sơng Đà với tóc trữ tình phối nhiều bằng, Nguyễn Tuân gợi vẻ đẹp trữ tình, thơ mộng dịng sơng, tràn đầy sức sống thiếu nữ độ xuân thì, vừa kiều diễm, vừa hoang dại, man sơ Qua đó, tác giả thể nhìn yêu mến tha thiết vẻ đẹp thiên nhiên Việt Nam Ý nghĩa từ láy sử dụng đoạn văn : Từ láy lừ lừ mang sắc thái người trầm mặc, tính cách tĩnh lặng, nhà văn miêu tả mặt người bầm rượu bữa hay giận dữ, bực bội thu Cách dùng từ khiến dịng sơng khơng vật thể tĩnh lặng mà cịn có sắc thái cảm xúc người * Hướng dẫn nhà: - Củng cố: + Vẽ đồ tư học + Qua hình tượng Huấn Cao ơng đị, điểm thống đổi phong cách Nguyễn Tuân trước sau CM tháng tám năm 1945 - Dặn dò: soạn III Tổng kết dạy (Sử dụng sơ đồ tư để tóm tắt nội dung học) Hình tượng sơng Đà: 19 Hình tượng người lái đị sơng Đà: 20 2.5 Kết kiểm tra đánh giá 21 Bảng (Bảng so sánh kết kiểm tra lớp trước sau áp dụng đề tài) Điểm - Điểm - Điểm - 10 Lớp Số Số % Số % Số % 12A1 (Trước áp 55,6 45 17,7 12 26,7 25 dụng đề tài) 12A2 (Sau áp 45 4,4 13,3 37 82,3 dụng đề tài) Bảng (Bảng so sánh hứng thú học tập lớp trước sau áp dụng đề tài) * Trước áp dụng Hứng thú học tập Không hứng thú học tâp Lớp Sĩ số Số lượng % Số lượng % 12A1 45 30 66,7 15 33,3 * Sau áp dụng Hứng thú học tập Không hứng thú học tâp Lớp Sĩ số Số lượng % Số lượng % 12A2 45 45 100 0,0 Bảng (Bảng so sánh kết thi học kỳ 2) * Trước áp dụng Lớp Tổng số HS Lớp Tổng số HS Giỏi SL % 12A1 45 8,8 * Sau giáo áp dụng Giỏi Khá SL 20 % 44,5 Khá Trung bình SL 19 % 42,2 Trung bình Yếu, SL % 4,5 Yếu, SL % SL % SL % SL % 12A2 45 12 26,7 26 57,7 15,6 0,0 Kết thực nghiệm bảng so sánh cho thấy, tỷ lệ học sinh có hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Cụ thể (bảng thi học kỳ 2) lớp thực nghiệm (12A2) có tỉ lệ học sinh đạt kết thi cao Cụ thể (Giỏi 27,7%; loại Khá 57,7%), tỉ lệ lớp đối chứng (12A1) thấp (Giỏi 8,8%; loại Khá 44,5% Học sinh bị điểm yếu, lớp thực nghiệm (12A2) 0% lớp đối chứng (12A1) 4,5% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài tích hợp kiến thức liên mơn để dạy An Người lái đị sơng Đà sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập Nhằm giúp em củng cố kiến thức, đánh thức kiến thức nâng cao hiệu học tập phải gắn chương trình, sách giáo khoa với chuẩn kiến thức xác định môn học, phân môn học cụ thể Đánh giá kết học tập học sinh phải diễn trình dạy học Kết học tập tốt đánh giá, khẳng định kết kỳ thi quan trọng 3.2 Kiến nghị 22 Người thực đề tài xin kiến nghị cấp thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên Trong trình thực đề tài này, người dạy gặp nhiều khó khăn như: Tài liệu học tập theo phương pháp tích hợp cịn ít, học sinh lớp học đông, gồm nhiều đối tượng, ý thức học tập tiếp thu học chưa cao Do vậy, người thực đề tài xin đề xuất Ban Giám hiệu Nhà trường tiếp tục quan tâm mua sắm thêm tài liệu, loại phương tiện, thiết bị dạy học nhiều môn giúp giáo viên giảng dạy ôn tập cho học sinh đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Văn Tình 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều tác giả (2018) Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều tác giả (2018) Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập NXBGD Phan Huy Dũng - Chủ biên (2018) Những vấn đề thể loại lịch sử văn học Ngữ văn 12 - NXBGD Đỗ Ngọc Thống (2016) Luyện thi THPTQG 2021 môn Ngữ văn - NXBGD Nhiều tác giả (2015) Nâng cao kĩ làm văn nghị luận - NXBGD Trịnh Trọng Nam (2016) Kĩ biên soạn ma trận, câu hỏi, tập đề thi THPT QG - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT - Sở GDĐT Thanh Hóa Lê Văn Khải (2016) Một vài trao đổi đề minh họa làm thi Ngữ văn THPT QG 2017 - Trường THPT Đào Duy Từ Nguyễn Thị Hồng (2015) Đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn, Tài liệu Bồi dưỡng thay sách giáo khoa, Khoa sư phạm - NXBGD Phạm Văn Tình (2019) Tích hợp kiến thức liên môn để dạy tiết 10 - 11 An Dương Vương Mỵ Châu Trong Thủy Ngữ văn 10 trường THPT Thọ Xuân SKKN Ngữ Văn 2019 DANH MỤC 24 Sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng chấm SKKN cấp Sở Giáo dục Đào tạo xếp loại (từ loại C trở lên) Họ tên tác giả: Phạm Văn Tình Chức danh nghề nghiệp: Giáo viên Ngữ văn THPT Đơn vị công tác: Trường THPT Thọ Xuân TT Tên tác giả Phạm Văn Tình Phạm Văn Tình Phạm Văn Tình Phạm Văn Tình Phạm Văn Tình Phạm Văn Tình Tên đề tài SKKN Vận dụng số phương pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh chậm tiến trường THPT Thọ Xuân Vận dụng số giải pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn 11 trường THPT Thọ Xuân Định hướng số nội dung ôn tập Ngữ văn 12 theo cấu trúc đề thi THPTQG năm 2017 trường THPT Thọ Xuân Vận dụng kiến thức liên môn Ngữ Văn, lịch sử, Địa lý, GDCD để dạy “An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy” Tích hợp kiến thức liên mơn để dạy tiết 10 - 11 An Dương Vương Mỵ Châu Trong Thủy Ngữ văn 10 trường THPT Thọ Xn Hệ thống hóa kiến thức mơn Ngữ văn 12 phần đọc hiểu nghị luận xã hội, nhằm giúp học sinh ôn tập hiệu kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2021 trường THPT Thọ Xuân Cấp đánh giá xếp loại (Sở GD&ĐT) Kết Năm học đánh đánh giá giá xếp xếp loại loại (A, B C) Sở Giáo dục Đào tạo Xếp loại B 2014-2015 Sở Giáo dục Đào tạo Xếp loại B 2015-2016 Sở Giáo dục Đào tạo Xếp loại C 2016-2017 Sở Giáo dục Đào tạo Giải nhì cấp Tỉnh Cuộc thi dạy học tích hợp 2017-2018 Sở Giáo dục Đào tạo Xếp loại C 2018-2019 Sở Giáo dục Đào tạo Xếp loại C 2020-2021 25 ... kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Vì lí trên, tơi chọn đề tài: Tích hợp hiệu kiến thức liên mơn vào dạy tác phẩm ? ?Người lái đị sơng Đà? ?? Nguyễn Tuân sách Ngữ văn 12 (tập 1) trường THPT Thọ Xuân. .. (12A1) 4, 5% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài tích hợp kiến thức liên mơn để dạy An Người lái đị sơng Đà sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập Nhằm giúp em củng cố kiến thức, đánh thức kiến thức. .. Ngữ văn 12 theo cấu trúc đề thi THPTQG năm 2017 trường THPT Thọ Xuân Vận dụng kiến thức liên môn Ngữ Văn, lịch sử, Địa lý, GDCD để dạy “An Dương Vương Mỵ Châu Trọng Thủy” Tích hợp kiến thức liên