Mục đích nghiên cứu
Mục tiêu của đề tài là khơi dậy khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh thông qua việc nghiên cứu các sự kiện lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến 1918 Qua các tiết học hình thành kiến thức mới, làm bài tập lịch sử và ôn tập chương, học sinh sẽ được củng cố và ghi nhớ nội dung bài học Điều này giúp các em chuẩn bị tốt cho các câu hỏi yêu cầu lập bảng niên biểu và so sánh trong kỳ thi.
Học sinh sẽ có được những hiểu biết sâu sắc về các sự kiện lịch sử tiêu biểu, từ đó phát triển tình yêu và niềm tự hào đối với lịch sử hào hùng của đất nước Đồng thời, các em cũng sẽ tôn trọng và biết ơn những nhân vật đã có những đóng góp to lớn cho sự nghiệp dựng nước và giữ nước của dân tộc.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail 2 com
Mặc dù nội dung đề tài không phải là mới, nhưng sự chủ động hướng dẫn của giáo viên cùng với tư duy tích cực của học sinh đã mang lại kết quả học tập và thi cử khả quan Đề tài này đã thiết kế và biên soạn hệ thống bảng biểu phù hợp với nội dung bài học, đảm bảo tính hiệu quả và thực tiễn, giúp giáo viên và học sinh thuận lợi hơn trong quá trình giảng dạy và học tập.
Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này, tôi đã thực hiện các phương pháp sau:
- Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học lịch sử.
- Nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học lịch sử.
- Nghiên cứu, khai thác nội dung sách giáo khoa phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm
- Khai thác, sử dụng tài liệu về lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 - 1918
- Dự giờ đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh để có sự điều chỉnh, bổ sung hợp lý.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail 3 com
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề
Môn Lịch sử trong giáo dục phổ thông thường bị xem là khô khan và nặng nề, chủ yếu dựa vào việc ghi nhớ con số và sự kiện Để cải tiến phương pháp đánh giá học sinh giỏi, tỉnh Thanh Hóa đã đưa vào các kỳ thi chọn Học sinh giỏi cấp tỉnh một phần câu hỏi kiểm tra kỹ năng thực hành, như lập bảng thống kê và khái quát so sánh, chiếm 6.0 điểm trong tổng số 20.0 điểm.
Nhiều giáo viên hiện nay tập trung quá mức vào nội dung tự luận mà chưa chú trọng đến việc thiết kế bài tập nhận thức theo dạng niên biểu một cách khoa học và hiệu quả Đồng thời, dù có thiết kế bài tập niên biểu, nhưng một số giáo viên lại sử dụng không đúng cách và ôm đồm kiến thức Thêm vào đó, khi giao cho học sinh tự lập bảng niên biểu, do hạn chế về khả năng và trình độ nhận thức, học sinh ở khu vực miền núi gặp khó khăn trong việc thiết kế và sử dụng hiệu quả các bài tập này.
Để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử và bồi dưỡng học sinh giỏi, tôi, với nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy môn Lịch sử tại trường phổ thông, đã rút ra một số kinh nghiệm quý báu Đề tài nghiên cứu của tôi tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng khai thác các bảng niên biểu trong chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 11, nhằm cải thiện hiệu quả học tập và hiểu biết của học sinh về lịch sử dân tộc.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail 4 com lượng bồi dưỡng Học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch Sử ở trường THPT 4 ThọXuân”.
Các giải pháp và cách thức tổ chức thực hiện
2.3.1 Một số kỹ năng và nguyên tắc cơ bản khi lập bảng niên biểu
Giáo viên cần thiết kế niên biểu phù hợp với nội dung bài học để áp dụng hiệu quả trong quá trình giảng dạy Để thực hiện điều này, tôi đã chuẩn bị kỹ lưỡng, nghiên cứu nội dung các bài học và xác định trọng tâm của từng bài Qua đó, tôi đã xem xét các nội dung có thể chuyển đổi thành niên biểu để sử dụng hợp lý trong giảng dạy.
Câu hỏi đưa ra cần phải hợp lý, ngắn gọn và dễ hiểu để thu hút học sinh Điều này không chỉ khuyến khích tính tích cực và phát triển tư duy mà còn giúp học sinh tiếp thu và ghi nhớ kiến thức một cách chủ động và sâu sắc.
Sử dụng bảng niên biểu để thiết kế các bài tập hợp lý giúp rèn luyện và phát triển tư duy cho học sinh giỏi Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, trong khi học sinh tự nghiên cứu để tiếp thu kiến thức Tôi đã áp dụng niên biểu (thống kê và so sánh) để tạo ra các dạng bài tập cơ bản.
- Đưa sẵn mẫu niên biểu có sẵn các tiêu chí để học sinh hoàn chỉnh nội dung, trên cơ sở đó góp ý, củng cố kiến thức trong bài học.
Để nâng cao nhận thức, học sinh cần tự đề ra các tiêu chí cho bản thân, đồng thời xác định và hoàn thiện mẫu niên biểu của mình.
Hãy cung cấp một niên biểu có nội dung sai sót, thiếu thông tin hoặc bị xáo trộn, sau đó yêu cầu học sinh thực hiện chỉnh sửa, bổ sung và hoàn thiện nội dung đó.
Giáo viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh để đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học.
Khi thiết kế và sử dụng niên biểu trong các bài tập, cần tuân thủ nguyên tắc đảm bảo yêu cầu cơ bản của bài học, tránh quá tải và lan man Niên biểu phải được sử dụng đúng mục đích, đúng thời điểm và với mức độ phù hợp Nội dung của niên biểu cần rõ ràng, cụ thể, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với môi trường giảng dạy.
2.3.2 Phạm vi sử dụng niên biểu
Niên biểu thống kê và so sánh có thể thành bài tập được tôi sử dụng linh hoạt trong tất cả các dạng bài học lịch sử như:
- Trong truyền thụ tri thức mới
- Trong củng cố kiến thức
- Trong ôn tập, tổng kết
- Trong kiểm tra, đánh giá.
Những bài tập mà tôi thiết kế với bảng niên biểu nhằm phát huy tư duy học tập của học sinh trong các hình thức làm việc như:
- Làm việc cá nhân, tập thể
- Làm việc nhóm, cặp đôi
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail 5 com
2.3.3 Cách thức tổ chức thực hiện
Với những kỹ năng cơ bản và nguyên tắc đã nêu, dưới đây là một số ứng dụng cụ thể mà tôi áp dụng trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi.
Để xây dựng nội dung cho các bài học trong chương I “Việt Nam từ năm 1858 đến cuối thế kỷ XIX,” tôi đã xác định các bảng biểu phù hợp với từng bài học, bao gồm bài 19 về kháng chiến chống Pháp, bài 20 về sự lan rộng của chiến sự và bài 21 về phong trào yêu nước Mỗi bảng niên biểu đều kèm theo câu hỏi để học sinh tự xác định nội dung so sánh, thống kê, thông qua hình thức làm việc cá nhân hoặc theo cặp Học sinh sẽ trình bày kết quả lên bảng hoặc điền vào phiếu học tập Cuối cùng, tôi sẽ cùng các em thảo luận, góp ý và hoàn thiện bảng biểu vào vở học.
Bảng 1: Lập bảng niên biểu những sự kiện chính về quá trình xâm lược Việt
Nam của thực dân Pháp ( 1858 -1884)
Bảng 2: Lập bảng so sánh tinh thần chống Pháp của vua quan triều đình Nguyễn và nhân dân ta từ năm 1858 - 1873 qua các mặt trận
Bảng 3: Lập bảng thống kê các bản Hiệp ước mà triều đình Nguyễn đã ký với thực dân Pháp từ năm 1858 đến năm 1884
Bảng 4: Lập bảng so sánh về các cuộc khởi nghĩa Bãi Sậy, Ba Đình, Hương Khê trong phong trào Cần Vương cuối thế kỷ XIX
Bảng 5: Lập bảng so sánh hai giai đoạn của phong trào Cần Vương Bảng 6: Lập bảng thống kê về cuộc khởi nghĩa Yên Thế
Bảng 7 trình bày sự so sánh giữa phong trào Cần Vương và khởi nghĩa Yên Thế, làm nổi bật những điểm tương đồng và khác biệt trong mục tiêu, phương pháp đấu tranh và ảnh hưởng đến lịch sử Việt Nam Bảng 8 so sánh phong trào chống Pháp xâm lược từ 1858 đến 1884 với phong trào Cần Vương (1885 – 1896), nhấn mạnh sự phát triển của các phong trào kháng chiến và những thay đổi trong chiến lược đấu tranh chống thực dân Pháp.
Bảng 1: Lập bảng niên biểu những sự kiện chính về quá trình xâm lược Việt
Nam của thực dân Pháp ( 1858 -1884)
Thời gian, Quá trình xâm lược Việt Nam của thực dân Pháp chiến sự Đà Nẵng - Chiều 31/8/1858, liên quân Pháp -Tây Ban Nha dàn trận trước
- 1/9/1858, liên quân Pháp -Tây Ban Nha nổ súng tấn công bán đảo Sơn Trà(Đà Nẵng) mở màn cuộc xâm lược VN
Gia Định -Tháng 2/1859, Pháp kéo quân vào Gia Định, chiếm được thành.
1859 -1860 - Đến năm 1860, Pháp gặp nhiều khó khăn nên ngừng mở các cuộc tiến công, chỉ để lại 1000 tên đóng trên một phòng tuyến dài 10km
Miền Đông - Ngày 23/2/ 1861, Pháp đã nổ súng tấn công và chiếm được đại
Nam kỳ đồn Chí Hòa
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail 6 com
Từ tháng 4/1861 đến tháng 3/1862, Pháp đã chiếm đóng thành công ba tỉnh Định Tường, Biên Hòa và Vĩnh Long ở miền Đông Nam Bộ Sau khi hoàn tất việc chiếm lĩnh ba tỉnh này, Pháp đã tạm ngừng các hoạt động mở rộng lãnh thổ.
Nam Kỳ đã bị xâm chiếm và chính quyền thực dân bắt đầu tổ chức bộ máy cai trị sau khi Hiệp ước được ký kết Sau đó, họ mở rộng phạm vi chiếm đóng và thực hiện âm mưu chiếm nốt ba tỉnh miền Tây vào năm 1862.
Miền Tây - Năm 1867, lấy cớ triều đình nhà Nguyễn vi phạm Hiệp ước năm
(từ sau 1862 là vẫn ủng hộ nhân dân kháng chiến, từ ngày 20/6/1867
1862 đến quân Pháp đem quân dàn trận trước thành Vĩnh Long yêu cầu chủ trước 1873) thành Phan Thanh Giản nộp thành không điều kiện.
Bắc Kỳ lần - Chớp cơ hội triều đình nhờ giải quyết vụ Đuy-puy, ngày
1 (1873- 5/11/1873 Gác-ni-ê đem quân ra Bắc và giở trò khiêu khích
Vào sáng ngày 20/11/1873, thực dân Pháp đã nổ súng tấn công thành Hà Nội Sau khi chiếm được thành phố này, quân Pháp tiếp tục mở rộng chiến dịch chiếm đóng các tỉnh thuộc đồng bằng Bắc Bộ, bao gồm Hưng Yên, Phủ Lý, Hải Dương, Nam Định và Ninh Bình.
Bắc Kỳ lần - Viện cớ nhà Nguyễn không chịu thực hiện nghiêm chỉnh các 2
( 1882 - điều khoản của Hiệp ước 1874 1883)=> tháng 4/1882, quân Pháp do đại tá Ri-vie chỉ huy đổ bộ lên Hà Nội
Ngày 25/4/1882 chúng nổ súng tấn công và thành Hà Nội rơi vào tay giặc
- Sau đó thực dân Pháp nhanh chóng tỏa đi đánh chiếm Hòn Gai, Quảng Yên, Nam Định
- 18/8/1883: Pháp tấn công thẳng vào cửa biển Thuận An-cửa ngõ
Vào chiều 20/8/1883, Pháp đã chiếm toàn bộ cửa biển Thuận An, đánh dấu bước khởi đầu cho việc thiết lập quyền đô hộ tại Việt Nam Hai bản Hiệp ước Hác-măng (1883) và Pa-tơ-nốt (1884) đã tạo nền tảng vững chắc cho sự kiểm soát của thực dân Pháp Quá trình xâm lược Việt Nam của thực dân Pháp kéo dài gần 30 năm mới hoàn tất.
Bảng 2: Lập bảng so sánh tinh thần chống Pháp của vua quan triều đình Nguyễn và nhân dân ta từ năm 1858 - 1873 qua các mặt trận
Cuộc kháng chiến của nhân dân Đà Nẵng dưới sự chỉ huy của Nguyễn Tri Phương đã thể hiện thái độ kiên cường và quyết tâm chống lại sự xâm lược Thời gian diễn ra cuộc kháng chiến này là một minh chứng cho tinh thần đoàn kết và lòng yêu nước của quân và dân triều đình Nguyễn Sự phối hợp chặt chẽ giữa quân đội và nhân dân đã tạo nên sức mạnh to lớn trong cuộc chiến đấu bảo vệ đất nước.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail 18 com
Việc rèn luyện kỹ năng khai thác bảng niên biểu trong chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 11 đã góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử tại trường THPT 4 Thọ Xuân Điều này không chỉ cải thiện hiệu quả giảng dạy mà còn mang lại lợi ích cho học sinh, giáo viên, đồng nghiệp và toàn thể nhà trường.
Đề tài này nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử nhằm nâng cao tính chủ động và tích cực của học sinh Việc cải tiến phương pháp giảng dạy không chỉ giúp học sinh phát huy khả năng tự học mà còn rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho các em tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn trong quá trình học tập.
- Trang bị cho mỗi giáo viên một hệ thống các bảng biểu phù hợp, giúp họ thuận lợi hơn trong quá trình giảng dạy và bồi dưỡng học sinh
Phương pháp này trong bộ môn Lịch sử không chỉ giúp bổ sung và khắc sâu kiến thức mà còn làm giảm sự khô khan, nhàm chán của các sự kiện lịch sử Nhờ đó, giáo viên có thể giảm bớt căng thẳng trong giờ học và rút gọn thời gian bài giảng mà vẫn đạt hiệu quả theo yêu cầu bài học.
2.4.2 Đối với học sinh: Đề tài giúp người học:
- Trang bị được một hệ thống các bảng biểu phù hợp, củng cố, khái quát được kiến thức, có sự so sánh liên hệ các sự kiện với nhau
- Tự tin hơn trong quá trình ôn luyện và làm bài.
Đề tài SKKN đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả trong việc giảng dạy bộ môn Lịch sử, đặc biệt là trong việc đào tạo đội tuyển học sinh giỏi.
Đề tài này đã chứng minh tính hiệu quả và khả thi thông qua những thành tích nổi bật mà tôi và nhà trường đã đạt được trong kỳ thi chọn Học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử qua các năm học Cụ thể, những kết quả này phản ánh sự nỗ lực và cống hiến của cả giáo viên và học sinh trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn Lịch sử.
+ Năm học 2016- 2017: đạt 3 giải Ba, 2 giải khuyến khích + Năm học 2017 - 2018: đạt 3 giải Ba
+ Năm học 2018 - 2019: đạt 3 giải Nhì, 1 giải Ba, 1 giải khuyến khích+ Năm học 2020 - 2021: đạt 1 giải Nhì, 3 giải Ba
