NỘI DUNG
CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI
Theo quan niệm duy vật biện chứng, sự vật và hiện tượng hình thành và phát triển song song, có mối quan hệ tương tác trong thế giới Mặc dù chúng đa dạng và phong phú, nhưng giữa tư duy và ngôn ngữ vẫn tồn tại tính thống nhất, như hai mặt của một tờ giấy.
Bộ GD&ĐT đã định hướng chương trình giáo dục sau năm 2015 theo hướng dạy học tích hợp, trong đó giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập Dạy học tích hợp không chỉ được hiểu trong phạm vi hẹp mà còn trong phạm vi rộng, bao gồm tích hợp đa môn và liên môn Mục đích của việc tích hợp là tạo ra sự thống nhất theo nguyên tắc “đồng tâm”, “đồng quy”, hướng tới một nội dung bao hàm theo chủ đề hoặc đề tài cụ thể.
Tích hợp trong giáo dục là việc kết hợp các kiến thức và kỹ năng khác nhau trong một đơn vị học tập để nâng cao hiệu quả dạy học Tích hợp được chia thành hai loại: tích hợp dọc và tích hợp ngang Tích hợp dọc liên quan đến việc kết nối các vấn đề trong các phân môn khác nhau qua các bài học ở các lớp khác nhau, trong khi tích hợp ngang tạo ra mối liên hệ giữa các phân môn như Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn tại một thời điểm cụ thể, với mỗi bài học đều dựa trên một văn bản chung.
Tích hợp là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều chiều như ngang, dọc, xa, gần, và trong, ngoài, với sự phối hợp nhịp nhàng giữa các yếu tố để tạo ra tính thống nhất Có nhiều hình thức tích hợp khác nhau, bao gồm tích hợp đa môn, liên môn, xuyên môn, và cả tích hợp trong nội bộ môn học theo kiểu lồng ghép.
Tích hợp là một xu hướng giáo dục hiện đại, tập trung vào việc đưa học sinh trở thành trung tâm trong quá trình học tập và khám phá tác phẩm Phương pháp dạy học tích hợp không chỉ khuyến khích sự sáng tạo của học sinh mà còn giúp các em phối hợp nhiều yếu tố trong bài học, từ đó vận dụng kiến thức để hiểu và khai thác sâu sắc hơn các tác phẩm văn học.
Dạy học tích hợp giúp xóa bỏ phương pháp giảng dạy khép kín, kết nối chặt chẽ giữa môi trường học đường và thực tiễn cuộc sống Đây là một phương pháp mới mẻ, mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy tại trường THPT hiện nay.
2.1 Thực trạng của giáo viên
Trong những năm gần đây, nền giáo dục Việt Nam đang trải qua sự đổi mới mạnh mẽ, phản ánh sự nhạy bén với xu thế toàn cầu Các giáo viên đã tích cực tham gia vào quá trình này, tìm kiếm những phương pháp giảng dạy sáng tạo nhằm khơi dậy niềm đam mê văn chương ở học sinh Tuy nhiên, vẫn còn nhiều người chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của sự đổi mới, dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao và thiếu sự đồng bộ trong các phương pháp.
Tại các trường miền núi, như trường tôi, nguồn tài liệu và thiết bị dạy học hạn chế đã góp phần làm cho học sinh không hứng thú với môn Ngữ Văn Nhiều giáo viên chưa nhận thức được vai trò quan trọng của thể loại ký, dẫn đến việc giảng dạy mang tính chiếu lệ và thiếu tâm huyết Một số thầy cô chỉ chú trọng vào nội dung mà bỏ qua đặc điểm thể loại, không có phương pháp dạy học thu hút học sinh Do đó, mỗi giáo viên cần thay đổi cách nghĩ và cách dạy để biến giờ học văn học thành những giờ học thú vị và ý nghĩa Để đánh giá thực trạng dạy-học môn Ngữ Văn tại trường THPT Lê Lợi, đặc biệt là việc giảng dạy tác phẩm "Người lái đò Sông Đà", tôi đã tiến hành khảo sát giáo viên trong trường.
Kết quả khảo sát GV: Đối tượng khảo sát: GV môn Ngữ Văn của trường THPT Lê Lợi
Số lượng khảo sát: 10 GV
STT Nội dung khảo sát Số lƣợng trả lời Tỉ lệ %
Thầy cô có vận dụng phương pháp tích hợp trong dạy học ngữ văn không? 10 100%
Thầy cô thường tích hợp ở những hoạt động nào? 10 100%
Hoạt động hình thành kiến thức 2 20%
Hoạt động luyện tập, mở rộng 4 40%
Dạy học có chú trọng đến nội dung và hình thức thể loại không? 10 100%
Dạy học chú trọng đến cả nội dung và hình thức thể loại 6 60%
Dạy học ít chú trọng đến hình thức thể loại 4 40%
Thầy cô có gặp khó khăn khi dạy học văn bản
Người lái đò sông Đà không? 10 100%
Kết quả khảo sát cho thấy rằng mặc dù giáo viên đã chú ý đến việc đổi mới hình thức dạy học, nhưng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (DHTH) trong môn Ngữ văn vẫn chưa đồng bộ và linh hoạt, chủ yếu chỉ tập trung vào phần khởi động và luyện tập Hệ quả là kết quả dạy học chưa đạt hiệu quả cao.
2.2 Thực trạng của học sinh
"Người lái đò sông Đà" là một tác phẩm ký hiện đại nổi bật, được đưa vào chương trình giảng dạy Ngữ văn 12 trong chương trình giáo dục phổ thông mới Tác phẩm này không chỉ thể hiện sự sáng tạo trong văn phong mà còn phản ánh sâu sắc vẻ đẹp của con người và thiên nhiên.
Bài ký của Nguyễn Tuân đã nhanh chóng trở thành một trong những bài học quan trọng cho kỳ thi THPT Quốc gia, nhưng vẫn là thách thức cho cả giáo viên và học sinh do thời gian tiếp xúc và cảm nhận chưa sâu sắc như các tác phẩm khác trong chương trình Ngữ văn 12 Học sinh thường còn lạ lẫm với thể loại nghệ thuật này và chưa phát triển đầy đủ kỹ năng cần thiết để tiếp cận nó.
Phân tích tác phẩm kí theo đặc trưng thể loại thường gây khó khăn cho học sinh, khiến các em cảm thấy khô khan và khó hiểu Giáo viên cần tìm kiếm tư liệu để hiểu rõ tác phẩm và diễn đạt một cách dễ hiểu cho học sinh Do đó, việc tích hợp kiến thức liên môn, đặc biệt là kiến thức về thể loại, là vô cùng cần thiết để hỗ trợ quá trình học tập.
Kết quả khảo sát học sinh: Đối tượng khảo sát: 350 HS trường THPT Lê Lợi, gồm 8 lớp khối 12
Hình thức khảo sát: Dùng phiếu thăm dò ý kiến của HS
STT Nội dung khảo sát Số lƣợng trả lời Tỉ lệ %
Em có học bài và chuẩn bị bài trước khi đến lớp không? 350 100%
Em có hứng thú với tác phẩm Người lái đò sông Đà không? 350 100%
Việc áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống trong giờ học Ngữ văn có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung bài học Những phương pháp này thường tạo ra sự gắn kết giữa giáo viên và học sinh, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực trong quá trình học tập Tuy nhiên, để đạt hiệu quả tối ưu, cần kết hợp với các phương pháp hiện đại nhằm nâng cao sự hứng thú và khả năng tiếp thu của học sinh.
Em có thích GV sử dụng PPDHTH trong những giờ dạy học môn ngữ văn không? 350 100%
Kết quả khảo sát này cho thấy hầu hết HS đều không hứng thú với tác phẩm
Người lái dò sông Đà thể hiện mong muốn giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích hợp trong các tiết dạy văn Đây là một vấn đề mà giáo viên luôn trăn trở và tìm cách giải quyết trong quá trình giảng dạy.
2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá, thi cử
Nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy học sinh thường gặp khó khăn khi làm bài thi hoặc kiểm tra liên quan đến tác phẩm "Người lái đò sông Đà" của Nguyễn Tuân, dẫn đến điểm số thấp hơn so với các tác phẩm khác Khi ra đề bài phân tích vẻ đẹp của hình tượng sông Đà, nhiều em đã có những nhận định sai lệch như cho rằng sông Đà dũng cảm khi đối đầu với con người hay là kiệt tác của con người Nguyên nhân chính là do các em không hứng thú với tác phẩm, không thể nhớ được đặc điểm hay dẫn chứng nào, dẫn đến việc viết bài chủ yếu là "chém gió" mà không có căn cứ rõ ràng.
CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1 Vài nét về Nguyễn Tuân và vị trí của tác phẩm Người lái đò sông Đà
1.1 Nguyễn Tuân – người nghệ sĩ suốt đời đi tìm cái Đẹp
Nguyễn Tuân (1910 – 1987) là một trong những nhà văn vĩ đại của văn học Việt Nam hiện đại, nổi bật với phong cách nghệ thuật độc đáo Ông tiếp cận thiên nhiên và con người qua lăng kính văn hóa nghệ thuật, thể hiện tài hoa của một nghệ sĩ Chính vì vậy, Nguyễn Tuân được xem là một biểu tượng trong nền văn học nước nhà.
Nguyễn Tuân, một nghệ sĩ suốt đời tìm kiếm cái đẹp, mang trong mình cá tính mạnh mẽ và lối sống tự do phóng túng Sự ý thức sâu sắc về "cái tôi" cá nhân đã dẫn ông đến thể tùy bút như một lựa chọn tự nhiên, phản ánh tính cách "Ngông" độc đáo của mình Ông là một cây bút tài hoa, uyên bác trong việc xây dựng nhân vật và cảnh vật, sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật với những so sánh, liên tưởng táo bạo và hình ảnh gợi cảm Sự am hiểu sâu rộng về nhiều lĩnh vực khác nhau đã làm phong phú thêm khả năng diễn tả trong tác phẩm văn chương của ông.
Nguyễn Tuân, một trong những bậc thầy của ngôn ngữ văn xuôi hiện đại, được mệnh danh là “phù thủy ngôn từ” với kho từ vựng phong phú Ông có khả năng tổ chức câu văn xuôi với giá trị tạo hình cao, nhạc điệu hài hòa và nhịp điệu linh hoạt Giọng văn của Nguyễn Tuân vừa trang nhã, cổ kính, vừa sắc sảo, hiện đại và đầy góc cạnh, thể hiện sự độc đáo trong phong cách sáng tác của ông.
Nguyễn Tuân, với gần năm mươi năm hoạt động văn học, đã có những đóng góp to lớn và giữ một vị trí quan trọng trong lịch sử văn học Việt Nam Ông không chỉ thúc đẩy thể tùy bút và bút ký văn học lên trình độ nghệ thuật cao mà còn làm phong phú thêm ngôn ngữ dân tộc Những tác phẩm của ông đã mang đến cho nền văn xuôi Việt Nam hiện đại một phong cách tài hoa và độc đáo.
Nguyễn Tuân được xem như một biểu tượng của người nghệ sĩ tài hoa, theo nhận định của Nguyễn Minh Châu Cuộc đời và gần 5000 trang viết của ông đã tạo nên một "huyền sử" độc đáo, phản ánh sâu sắc tâm hồn và tài năng sáng tạo của ông.
- huyền sử của một người ưu lối chơi "độc tấu"
1.2 “Người lái đò sông Đà” – một đỉnh cao nghệ thuật của Nguyễn Tuân sau Cách mạng tháng Tám 1945
"Người lái đò sông Đà" là một tác phẩm nổi bật của nhà văn Nguyễn Tuân, được xuất bản trong tập "Tùy bút Sông Đà" năm 1960 Tác phẩm này phản ánh những trải nghiệm gian khổ nhưng đầy hứng khởi trong chuyến hành trình khám phá vẻ đẹp của dòng sông Đà.
Nguyễn Tuân đã có chuyến hành trình đến miền Tây Bắc từ năm 1958 đến 1960, không chỉ để thỏa mãn niềm đam mê du lịch mà còn để khám phá vẻ đẹp hùng vĩ và thơ mộng của thiên nhiên nơi đây Ông tìm kiếm "chất vàng mười" trong cuộc sống của người dân Tây Bắc, thể hiện tâm hồn và bản sắc văn hóa của họ Tác phẩm của ông không chỉ là một công trình nghiên cứu công phu mà còn là một tác phẩm văn học giàu tính thẩm mỹ, thể hiện phong cách nghệ thuật độc đáo của Nguyễn Tuân.
Nhà văn viết về Sông Đà với mong muốn thể hiện tình yêu quê hương qua thơ ca và âm nhạc Cảm hứng từ sông Đà đã trở thành nghệ thuật, tạo nên một hình ảnh sống động về quê hương và con người Việt Nam Ông cũng như một "Đà giang độc bắc lưu" trong lĩnh vực nghệ thuật, thể hiện sự đồng điệu trong tâm hồn của những nghệ sĩ lớn Như Maxim Gorky đã nói, "cái bình thường là cõi chết của nghệ thuật", và Nam Cao trong "Đời thừa" cũng nhấn mạnh rằng văn chương cần những tâm hồn sáng tạo, biết khám phá và khai thác những nguồn cảm hứng mới mẻ Nguyễn Tuân là một cá tính nghệ sĩ độc đáo, không thể nhầm lẫn trong nền văn học Việt Nam.
“Người lái đò sông Đà”
2 Yêu cầu khi tích hợp trong giờ dạy – học môn Ngữ văn Để tích hợp tốt, GV cần xác định mục đích tích hợp là hướng tới việc rèn luyện các kỹ năng nghe – nói – đọc – viết cho học sinh tốt hơn Khi đưa việc tích hợp vào bài giảng, đòi hỏi GV phải bao quát về các tiết dạy học trong chương trình dạy học Ngữ văn trung phổ thông Tiếp đến, tiến hành xác định nội dung tích hợp cho phù hợp nghĩa là không gò bó, gượng ép cứng nhắc Lúc này lựa chọn các nội dung tích hợp phù hợp, không cầu kỳ ôm đồm dẫn đến lan man, làm mất đi đặc thù phân môn là điều rất quan trọng Mức độ tích hợp vừa phải, chọn bài học có nội dung tích hợp và chọn thời điểm tích hợp đúng chỗ, đúng mức và đúng lúc Chọn
12 cách thức tích hợp là con đường, biện pháp, phương pháp tích hợp Điều này phụ thuộc năng lực sư phạm của GV dạy Ngữ văn
GV cần tích hợp kiến thức từ nhiều phân môn để làm phong phú bài dạy Trong bộ môn Ngữ văn, việc áp dụng tích hợp phân môn và tích hợp liên môn sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo sự liên kết giữa các môn học liên quan.
3 Một số biện pháp tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy- học tác phẩm
Người lái đò sông Đà
3.1 Tích hợp trong hoạt động khởi động
* Tích hợp với kiến thức âm nhạc
Trong quá trình giảng dạy, hoạt động khởi động chỉ chiếm khoảng 2 – 5 phút nhưng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp giáo viên vào bài giảng một cách chủ động và tích cực Hoạt động này tạo tâm thế, sự hứng khởi và thích thú cho học sinh Đặc biệt, khi giảng dạy tác phẩm "Người lái đò sông Đà", việc khởi động sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung và cảm nhận sâu sắc hơn về tác phẩm.
Học sinh đã nghe bài hát "Tiếng gọi sông Đà" của nhạc sĩ Trần Chung Sau khi nhận ra vấn đề, tôi đã trình chiếu những hình ảnh về sông Đà để giới thiệu bài học mới.
3.2 Tích hợp trong hoạt động hình thành kiến thức Để giúp HS có một hành trình khám phá văn bản đầy thú vị, tôi đã áp dụng một số biện pháp cụ thể như sau:
3.2.1 Biện pháp thứ nhất: Tích hợp với kiến thức phân môn
Tích hợp lý luận văn học giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về thể loại kí, từ đó nâng cao khả năng phân tích và cảm thụ văn bản Việc này không chỉ tạo nền tảng vững chắc cho việc tìm hiểu sâu hơn mà còn khuyến khích sự sáng tạo trong việc viết và nghiên cứu thể loại này.
Hành trình tiếp nhận tác phẩm văn học là một cuộc khám phá thú vị, tuy nhiên, để hiểu đúng, người đọc cần có định hướng phù hợp với thể loại Để giúp học sinh dễ dàng và hứng thú hơn khi khám phá tác phẩm "Người lái đò sông Đà", tôi sẽ áp dụng kiến thức từ phân môn lý luận văn học nhằm cung cấp những kiến thức lý luận cơ bản, tạo “bước đệm” vững chắc trước khi tìm hiểu sâu về tác phẩm.
TRIỂN KHAI THỰC HIỆN
1 Hình thành ý tưởng Đề tài này được hình thành ý tưởng từ nhiều năm học trước đây Ngay từ những năm 2013 – 2014, khi Bộ GD&ĐT có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học bằng hình thức DHTH, bản thân tôi đã trăn trở về vấn đề này
Sau khi hình thành ý tưởng, tôi tiến hành khảo sát vấn đề dạy – học của cả
Tại trường THPT Lê Lợi, tôi đã nhận thấy nhiều vấn đề cần thảo luận trong việc dạy và học Ngữ văn, đặc biệt đối với giáo viên và học sinh khối 12 Những thực trạng này đã thúc đẩy tôi viết sáng kiến nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy Khảo sát được thực hiện trong năm học 2016 – 2017 để thu thập thông tin và đánh giá tình hình.
Sau khi rút ra kinh nghiệm, tôi đã áp dụng vào thực tế giảng dạy tại một số lớp 12 mà tôi trực tiếp phụ trách Đây là bước quan trọng quyết định kết quả của quá trình thực nghiệm.
Tôi tiến hành dạy học theo giáo án đã thiết kế, thời gian trong các năm học
4 Xử lý thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm Đây là bước cuối cùng nhằm rút ra kết quả thực nghiệm Các công việc chính trong bước này bao gồm:
- Chấm các bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
- Thống kê, so sánh và rút ra kết luận về kết quả của việc áp dụng quy trình dạy học của sáng kiến
5 Đánh giá hiệu quả Đề tài được trình bày rõ ràng, dễ áp dụng Ba năm qua tôi và các đồng nghiệp đã thể nghiệm phương pháp giáo dục này và hiệu quả được nâng lên rõ rệt Những lợi ích của việc giáo dục theo hình thức này là rất lớn đối với cả người học và người dạy và nhà trường
Việc giáo viên áp dụng phương pháp tích hợp một cách hợp lý và kịp thời sẽ làm tăng hứng thú học tập của học sinh, giúp các em tích cực tham gia, chăm chú theo dõi và ghi chép bài một cách cẩn thận nhờ vào các mẫu quan sát trực quan và sinh động Điều này không chỉ nâng cao sự chuyên cần và tự tin của học sinh mà còn tạo cơ hội để các em thể hiện điểm mạnh của bản thân, đồng thời phát triển các kỹ năng tư duy bậc cao và các kỹ năng thế kỷ XXI cần thiết cho công việc và cuộc sống.
Sau một thời gian nghiên cứu và ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy tác phẩm "Người lái đò sông Đà", tôi đã tiến hành khảo sát thái độ và tổ chức kiểm tra cho học sinh lớp 12A2, 12A4, 12A5, 12A9 Đề bài yêu cầu học sinh cảm nhận về vẻ đẹp của hình tượng sông Đà trong tác phẩm của Nguyễn Tuân và từ đó tìm ra thông điệp thẩm mỹ mà tác phẩm truyền tải.
Kết quả thu được ở các lớp như sau:
Bảng khảo sát thái độ học tập của học sinh sau bài học
Không sử dụng biện pháp của đề tài
Sử dụng biện pháp của đề tài
Khó hiểu Thích Không thích
Bảng khảo sát kết quả học tập qua bài kiểm tra
Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp được xem là một giải pháp hiệu quả trong việc đổi mới giảng dạy Ngữ văn Giáo viên có khả năng tự tìm hiểu kiến thức liên quan để tích hợp vào bài học, từ đó nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác với học sinh Điều này không chỉ giúp giáo viên yêu nghề hơn mà còn làm cho học sinh hứng thú và đam mê với môn học, góp phần thúc đẩy phong trào tự học và sáng tạo trong đội ngũ giáo viên.
