SKKN một số biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 4

*************************** PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẠ HÒA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4” Trường Tiểu học THCS Phương Viên Tổ chuyên môn: 4- Người viết: Nguyễn Thị Thu Hậu Người viết Trường Tiểu học THCS Phương Viên Hiệu trưởng Nguyễn Thị Thu Hậu I.ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất mơn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác Tiếng việt tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, học thuộc lòng, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn tả, tập viết Mỗi mơn có chức năng, dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Mơn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học sinh học, em hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Phân mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc bên cạnh việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý, ý nghĩa để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà cịn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân môn tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ có phương pháp giảng dạy phù hợp Trong trình dạy tập đọc lớp 4, nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp tơi nói riêng cịn yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đồi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vơ cần thiết cho người Mỗi thành công tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề:“Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp ” Mục đích nghiên cứu : Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn tập đọc có u cầu là: - Rèn kĩ tập đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn So với lớp 1- 2- , học sinh lớp có điều kiện kĩ đọc diễn cảm tốt mức độ ban đầu ( đọc diễn cảm đoạn văn, khổ thơ ) Học sinh thực hành luyện tập bước để đáp ứng nhu cầu cao lớp lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu : 3.1 Khách thể : Học sinh lớp A - Trường Tiểu học THCS Phương Viên 3.2 Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm tập đọc lớp 4 Phương pháp nghiên cứu : 1.Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 2.Phương pháp quan sát 3.Phương pháp thống kê phân loại 4.Phương pháp thử nghiệm sư phạm 5.Phương pháp thực hành 6.Phương pháp đối chứng II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận : Trong việc dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh đọc hiểu nội dung mơn tập đọc có vai trị thật quan trọng Mơn tập đọc giúp em có kĩ nghe tốt, đọc thơng, viết thạo, đọc cịn giúp em hiểu nội dung văn Đọc diễn cảm giúp em cảm thụ hay, đẹp nghệ thuật văn chương Ngồi mơn tập đọc cịn có tác dụng to lớn việc giáo dục tình cảm cho học sinh lứa tuổi tiểu học Qua phân môn tập đọc em tiếp xúc với văn, thơ hay chọn lọc dạy chương trình Học sinh tiếp xúc với giới mn hình, mn vẻ xung quanh qua nghệ thuật ngơn từ Từ làm cho học sinh cảm nhận vẻ tinh túy giới ngôn ngữ Tiếng Việt Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em chưa thể cảm nhận hết có cảm nhận khơng thể diễn đạt tốt vốn ngơn ngữ em cịn đơn giản, ỏi chưa phong phú Nên trình dạy Tập đọc em đọc khó, để em đọc diễn cảm nội dung cịn khó khăn gấp nhiều lần Mặt khác, yêu cầu phân môn Tập đọc lớp là: Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp 1, 2, 3; tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; bước đầu biết đọc diễn cảm Phát triển kĩ đọc- hiểu lên mức cao hơn: Năm vận dụng số khái niệm nhơ đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,…để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ ( yêu cầu trọng tâm) 3.Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người Như vây, để đạt yêu cầu đáp ứng nhu cầu ngày cao nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh địi hỏi mõi giáo viên cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học cho “ Nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả” Thực trạng vấn đề: Từ năm học 2010 đến trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp 2, 3, 4, trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò, đồng nghiệp thời gian trước tơi thấy có nhận xét sau: Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua , rèn đọc diễn cảm cho học sinh cịn Về người học: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn chưa nêu ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn văn chưa tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm cịn ngừng nghỉ chưa hợp lí cịn tùy hứng, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 4A đầu năm học 2012 -2013 này, tơi có số liệu cụ thể sau: Tổng số học sinh 29 Đọc nhỏ, ấp úng – 17,2 % Đọc to, rõ, lưu Đọc diễn cảm loát 21 – 72,5 % – 10,3 % Trước thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu loát diễn cảm Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: Các biện pháp tiến hành rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4: 3.1 Biện pháp 1: Phân loại học sinh Sau nhận lớp, ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình mơn tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật 3.2 Biện pháp 2: Sự chuẩn bị học sinh: Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh 3.3.Biện pháp 3: Tiến hành dạy Sau phần tìm hiểu bài, tơi u cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “ thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh - Qua giọng đọc học sinh, dẫn dắt , gợi ý để em phát huy ưu điểm , khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí Ví dụ : Tập đọc “ Khúc hát ru em bé lớn lên lưng mẹ” “ Em Cu tai ngủ lưng mẹ Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lưng mẹ Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi đội Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng Mồ mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối ” Bài đọc nói lên tình u người mẹ Tà cách mạng đọc đọc với giọng ? Vậy để thể tốt diều cần nhấn giọng vào từ ngữ ? Việc giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý “ tạo tình huống” cho học sinh nhận xét , giải thích , tự tìm cách đọc Ví dụ : Bài “ Tre Việt Nam” Giáo viên đọc mẫu ,yêu cầu học sinh : Nghe phát cách đọc cô ( ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ ? Vì đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô cần nhấn giọng từ “ lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi ? .Thân gầy guộc, mong manh / Mà nên lũy nên thành tre ? Sau giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( theo cặp, theo nhóm ) để em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ nhận xét tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên , uốn nắn Tuy nhiên , trước dạy đọc tơi cần tìm hiểu kĩ dạy xem Tập đọc văn nghệ thuật phi nghệ thuật Đối với văn nghệ thuật hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp em thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật , Cụ thể * Học sinh bước đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm,từ ngữ chìa khóa làm bật ý câu Ví dụ : Bài Tập đọc “ Con sẻ” “ Bỗng từ cao gần đó, sẻ già có bọ ức đen nhánh lao xuống hịn đá rơi trước mõm chó Lơng sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết Nó nhảy hai ba bước phía miệng há rộng đầy chó Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân phủ kín sẻ Giọng yếu ớt khản đặc ” Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tôi gợi ý HS “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân che trở cho con” tác giả miêu tả sinh động, đọc đoạn em cần nhấn giọng vào từ ngữ nào? Học sinh biết nhấn giọng vào từ gợi tả hành động , dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu * Học sinh biết thể ngữ điệu , thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến Ví dụ: Bài Tập đọc “ Ga- vrốt chiến lũy” Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể lòng dũng cảm Ga- vrốt , giáo viên lưu ý học sinh thay đổi giọng đọc sau : “ - Cậu làm trị ? - Cuốc - phây - rắc hỏi ( Câu hỏi thể ngạc nhiên ) - Em nhặt cho đầy giỏ !( Câu cảm thể bình tĩnh ) - Cậu khơng thấy đạn réo ?( Câu hỏi nhắc nhở Ga- vrốt không liều mình) Ga - vrốt trả lời : - Có rơi mưa Nhưng ?( Khi đọc lên giọng câu hỏi thể hồn nhiên ) Cuốc- phây- rắc thét lên - Vào !( Câu khiến thể đề nghị , mệnh lệnh kèm lo lắng ) - Tí ti thơi ! - Ga - vrốt nói ( thể tinh nghịnh ) 10 Trong đoạn đọc diễn cảm lưu ý học sinh: Đối với văn xi ngồi việc đọc tốt câu cịn phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ chỗ tách ý Ví dụ : Bài tập đọc “ Con sẻ” HS ngắt câu dài “ Chợt / dừng chân bắt đầu bị, tuồng đánh thấy vật gì.” câu “ Bỗng / từ cao gần đó, sẻ già có ức đen nhánh lao xuống đá / rơi trước mõm chó ” * Tơi hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Đọc phân biệt lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật ( ngườu già , trẻ em , người tốt , người xấu ) Ví dụ : Bài Tập đọc : “ Khuất phục tên cướp biển” Trong đọc có nhân vật Bác sĩ Ly - người nhân hậu , điềm đạm nghiêm nghị , cương tên cướp biển - chúa tàu hãn , tợn Trước học sinh đọc diễn cảm, yêu cầu em cần tìm hiểu thật kĩ Khi HS đọc lời nhân vật phân biệt giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật ( người tốt , người xấu ) Trong câu hỏi đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật thể khác hoàn toàn “ Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ , quát : - Có câm mồm khơng ? ( đọc giọng thể hãn tên cướp đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly) Bác sĩ điềm tĩnh hỏi : - Anh bảo phải không ?( giọng tự tin , điềm tĩnh nghiêm nghị ) Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói : - Anh uống rượu đến phải tống anh nơi khác 11 Cơn giận tên cướp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dõng dạc : - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tòa tới.( giọng đọc bình tĩnh, cương bảo vệ lẽ phải ) * Ngồi tơi giúp học sinh thể ngữ điệu phù hợp tình miêu tả hay thái độ cảm xúc tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ ) Ví dụ: Bài Tập đọc “ Con sẻ” Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ “ Vâng, lịng tơi đầy thán phục, xin bạn đừng cười Tơi kính cẩn nghiêng trước chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trước tình u nó.” HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho em cách đọc theo khuôn mẫu Đối với loại hình văn phi nghệ thuật Giáo viên hướng dẫn HS xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thơng báo, làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Điều giúp cho HS khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm tùy tiện Ví dụ : Bài tập đọc “ Vẽ sống an toàn” Học sinh biết đọc tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ nhanh, lưu ý ngắt nghỉ sau dấu câu, nghỉ tự nhiên, tách cụm từ câu dài “ UNICEF Việt Nam báo Thiếu niên Tiền phong / vừa tổng kết thi vẽ tranh thiếu nhi với chủ đề / “ Em muốn sống an toàn” Để học sinh lớp bước hình thành kĩ đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu , giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa 12 qua giọng đọc Ngoài việc thống cách đọc chung, học sinh có cảm thụ riêng , từ có cách dọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo học sinh đọc diễn cảm cách tốt giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập “ tự bộc lộ” ( sở đọc mẫu giáo viên kết tìm hiểu ) qua giáo viên điều chỉnh cách đọc cho học sinh , tránh phân tích chi tiết cách đọc (Ví dụ : Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng , thấp giọng ) sau chuyển sang luyện đọc dọc theo cách giống hệt Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước thầy Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến học sinh rụt rè nhút nhát, tơi thường xun khuyến khích khơng gắt gỏng để em luống cuống Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp Đối với học sinh đọc yếu, ngồi việc hướng dẫn đọc dứt khốt từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xuyên không ngắt quãng Cuối tiết học thường tổ chức thi đọc diễn cảm để em thi thể giọng đọc Qua học sinh đánh giá, nhận xét cách đọc, giọng đọc bạn để rút kinh nghiệm cho thân Tóm lại, sau tập đọc thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tượng Giỏi + Khá + Trung bình) xem em đọc diễn cảm chưa nhắc nhở em nhà tiếp tục luyện đọc Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nêu Tơi tiến hành khảo sát có số liệu sau: 13 Lớp 4A: Sĩ số: 29 học sinh Đọc nhỏ, ấp úng Đầu năm Cuối học kì I Giữa HKII – 17,2 % – 10,3 % 1- 3,4% Đọc to, rõ, lưu Đọc diễn cảm loát 21 – 72,5 % 19 – 65,6 % 18 – 62,6% – 10,3 % – 24,1 % 10- 34,4% Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ , chưa trơi chảy, đến học kì em đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em học trung bình trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành cơng bước đầu nghiên cứu, mày mị biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Trên vài phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận sư phạm sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều 14 khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại khơng Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Giáo viên giàu lịng u nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng trọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc cịn yếu Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chương trình môn tập đọc với môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện Trên số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trường Tiểu học THSC Phương Viên Với phương pháp rèn đọc có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc lớp lớp đạt kết tốt 15 KIẾN NGHỊ Để chất lượng đọc học sinh tiếp tục nâng cao, mạn phép đưa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo sau: Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phân môn, môn Tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường toàn huyện Qua qua trình giảng dạy mơn Tập đọc đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp thấy cịn nhiều khó khăn có mặt hạn chế Về học sinh: Một số em học sinh đọc ngọng đọc chưa hay lắm, thân cần phải học hỏi rèn luyện nhiều Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt vai trị người thầy giáo đặc biệt quan trọng người thầy giáo gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt môn tập đọc tiểu học Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tập đọc lớp 4, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Có lẽ SKKN tơi cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để 16 kinh nghiệm dạy học tơi thêm phong phú, hồn thiện, góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục phát triển Tôi xin chân thành cảm ơn! Phương Viên, ngày 25 tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Thu Hậu TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Minh Thuyết- 2005, Tiếng Việt 4- tập 1- Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết- 2005, Tiếng Việt 4- tập2- Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết- 2010, Tiếng Việt 4- tập1- Sách giáo viên- Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết- 2010, Tiếng Việt 4- tập2- Sách giáo viên- Nhà xuất Giáo dục 5.2009- Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu họcNhà xuất Giáo dục 17 MỤC LỤC I.ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận 2.Thực trạng vấn đề 3.Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 14 Kiến nghị 15 18 19 ... trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề:? ?Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân. .. đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: Các biện pháp tiến hành rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4: 3.1 Biện pháp 1: Phân loại học sinh Sau nhận lớp, ... kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ có phương pháp giảng dạy phù hợp Trong trình dạy tập đọc lớp 4, nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học