SKKN một số biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc cho học sinh lớp 4

PHẦN MỞ ĐẦU Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển Đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất mơn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác Tiếng việt tiểu học gồm nhiều phân mơn: Tập đọc, học thuộc lịng, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn tả, tập viết Mỗi mơn có chức năng, dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Tập đọc môn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Mơn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học sinh học, em hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Phân mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập đọc bên cạnh việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý, ý nghĩa để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà cịn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân mơn Tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ có phương pháp giảng dạy phù hợp Trong trình dạy Tập đọc lớp 4, nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp tơi nói riêng cịn yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đồi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vơ cần thiết cho người Mỗi thành công tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ thơng qua đề tài: “Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4” PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Trong việc dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh đọc hiểu nội dung mơn tập đọc có vai trị thật quan trọng Mơn tập đọc giúp em có kĩ nghe tốt, đọc thơng, viết thạo, đọc từ giúp em hiểu nội dung văn Đọc diễn cảm giúp em cảm thụ hay, đẹp nghệ thuật văn chương Ngồi mơn tập đọc cịn có tác dụng to lớn việc giáo dục tình cảm cho học sinh lứa tuổi tiểu học Qua phân môn tập đọc em tiếp xúc với văn, thơ hay chọn lọc dạy chương trình Học sinh tiếp xúc với giới mn hình, mn vẻ xung quanh qua nghệ thuật ngơn từ Từ làm cho học sinh cảm nhận vẻ tinh túy giới ngơn ngữ Tiếng Việt Cơ sở thực tiễn Tuy nhiên đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em chưa thể cảm nhận hết có cảm nhận chưa thể diễn đạt ý hiểu vốn từ vựng em cịn hạn chế chưa phong phú nên trình dạy Tập đọc em đọc khó, để em đọc diễn cảm nội dung khó khăn nhiều Mặt khác, yêu cầu phân môn Tập đọc lớp là: Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp 1, 2, 3; tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; bước đầu biết đọc diễn cảm Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm, nhớ đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,…để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ (yêu cầu trọng tâm) Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người Như vậy, để đạt yêu cầu đáp ứng nhu cầu ngày cao nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đòi hỏi giáo viên cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học cho “ Nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả” CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thuận lợi: Giáo viên: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “ Thầy thiết kế, trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Học sinh: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Khó khăn: Giáo viên: Giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua, rèn đọc diễn cảm cho học sinh cịn Học sinh: Đọc hiểu nắm nội dung cịn chưa nêu ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn văn chưa tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm cịn ngừng nghỉ chưa hợp lí tùy hứng, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU ĐẠI TỪ Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Trước thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Qua q trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy tập đọc nói chung rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau u cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu lốt diễn cảm Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; s – x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: Biện pháp 1: Phân loại học sinh: Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục nước nhà, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Nhằm đào tạo lớp người lao động phục vụ cho nghiệp Cơng nghiệp hố - đại hố đòi hỏi thiết xã hội Từ thực trạng trên, yêu cầu đặt cán quản lí nhà giáo tâm huyết phải tìm giải pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với lực tư học sinh, với phong tục tập quán địa phương, dân tộc, hồn cảnh, trình độ học sinh việc làm có ý nghĩa hứa hẹn mang lại hiệu thiết thực Chính chắn biện pháp biện pháp Sau nhận lớp, ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kiểm tra kĩ đọc học sinh, phân loại học sinh theo ba đối tượng sau: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, tơi xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến - ĐT 3: Trong Tập đọc, tích cực gọi bạn đọc nhỏ, ngọng để trực tiếp hướng dẫn giúp em tự tin đọc to, sửa ngọng - ĐT 2: Hướng dẫn em tìm ngắt nghỉ câu dài hợp lý nhấn giọng từ ngữ thể rõ nội dung câu, đoạn - ĐT 1: Các em đọc tốt, thường xuyên gọi em đọc mẫu, giúp em hứng thú học tập tuyên dương, làm gương Biện pháp 2: Sự chuẩn bị học sinh: Chúng ta cần: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giúp học sinh hứng thú có trách nhiệm học tập Chính vậy, chuẩn bị học sinh vô quan trọng Trong trình đổi phương pháp dạy học, học sinh chủ thể tiếp nhận kiến thức cách chủ động, khơng cịn áp dụng phương áp Thầy giảng – trò nghe trước, làm hạn chế khả sáng tạo học sinh Cụ thể: Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh - Đối với đọc dài, yêu cầu học sinh đọc nhiều lần, chia đoạn đọc tự tìm hiểu nội dung đoạn theo phần tìm hiểu SGK Có thể đưa câu hỏi khác liên quan đến mà giúp em hiểu rõ nội dung (đối với HS giỏi) Trong trình luyện đọc, gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng để giúp học sinh đọc hay - Đối với thơ mà nội dung xuyên suốt không chia theo khổ, hướng dẫn học sinh đọc khơng tìm hiểu nội dung khổ để giúp học sinh hình dung kĩ ý nghĩa nội dung cách trọn vẹn Từ đó, giúp em cảm thụ thơ đọc với giọng đọc phù hợp với nội dung - Đối với HS đọc cịn hạn chế, tơi u cầu em nhà đọc đọc lại thật nhiều lần, chưa cần tìm hiểu nội dung mà cần phát âm đúng, ngắt nghỉ dấu câu, đặc biệt rèn đọc to, lưu loát Sau thời gian thực hiện, tơi thấy HS có hứng thú với phân mơn Tập đọc, em đọc cịn hạn chế tự tin đọc to, rõ ràng Các em học tốt hiểu rõ nội dung đọc với giọng tốt, diễn cảm, thể nội dung đọc cần đọc với giọng Từ đó, tơi thấy việc chuẩn bị học sinh trước đến lớp vô quan trọng cần thiết, giúp em chủ động mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng Biện pháp 3: Tiến hành dạy: Dạy học cơng việc vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật địi hỏi sáng tạo giáo viên trình giảng dạy Để làm tốt cơng việc giáo viên phải thực tốt tiến trình dạy học Việc mở đầu tiết học có ảnh hưởng lớn đến tiến trình sau tiết học Chính định nhịp điệu tiết học, trạng thái tình cảm thầy trò Tiết học đại thường bắt đầu việc tạo nên tình có vấn đề, gây hứng thú thu hút ý học sinh vào vấn đề, vào đề tài tiết học Tiếp đó, tổ chức cơng tác tự lực cá nhân hợp tác với theo nhóm để giải vấn đề Tiết học mở đầu cơng tác độc lập chung cho nhóm giải vấn đề dựa tri thức học việc giải vấn đề có liên quan đến tri thức học Tiến trình tiết học khơng phụ thuộc vào việc mở đầu tiết học mà phụ thuộc vào việc thơng báo đề bài, mục đích, u cầu tiết học, tạo cho học sinh có nhu cầu, hứng thú, chờ đợi tiếp nhận tri thức mà tiết học đem đến Trong tiến trình tiết học, giáo viên phải ý trì khơng khí tích cực, hào hứng học sinh học, ln đặt họ tình phải tích cực hố tri thức, kinh nghiệm có để giải vấn đề thơng qua mà lĩnh hội tri thức mới… Tư thế, tác phong người giáo viên phải mực, ăn mặc gọn gàng, giản dị, ngôn ngữ rõ ràng, sáng, truyền cảm, nhịp điệu nói phù hợp với hồn cảnh cụ thể, biết cách thay đổi giọng nói Kết thúc tiết học phải đạt mục đích, yêu cầu tiết học Cụ thể: *GV đọc mẫu: GV không đọc mẫu để học sinh đọc thụ động theo mà muốn HS đọc phải giới thiệu cho em mẫu Lời đọc mẫu hay GV có tác dụng định hướng cách đọc cho HS, đồng thời giúp em nhận thức nội dung đọc Nếu đọc văn nghệ thuật lời đọc GV cịn có ý nghĩa khơi gợi hứng thú tưởng tượng HS, làm cho em dễ vào giới tác phẩm thấy tác phẩm ánh sáng hấp dẫn GV cần hướng dẫn để HS đọc cho phù hợp với nội dung văn, thơ VD: biết nghỉ ngơi sau dấu câu, cụm từ đầu hay mục, phần đọc, không đọc với nhịp nhanh, sôi với cần đọc với giọng chậm rãi, không đọc với giọng vui vẻ cần đọc với giọng trầm, buồn Bài đọc mẫu GV đích, mẫu hình kĩ đọc mà HS cần đạt Do yêu cầu đọc thành tiếng GV phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm GV phải ổn định trật tự, tạo cho HS tâm ngồi đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu HS đọc thầm theo Khi đọc, GV đứng vị trí bao quát lớp, không nên lại đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em HS xa nghe rõ mắt phải rời sách nhìn lên học sinh khơng làm cho đọc bị gián đoạn Như vây, người GV đọc phải để “đánh thức cảm xúc ngủ yên chữ nghĩa, làm cho cá biết bơi, chim biết bay, người biết đi, đứng, nhảy sống đời, dạy văn tức dạy người” GV phải để HS thể cảm xúc chân thành nghe thầy đọc thơ Sau phần tìm hiểu bài, tơi u cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “ thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh - Qua giọng đọc học sinh, dẫn dắt, gợi ý để em phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí Ví dụ 1: Bài Tập đọc “ Khúc hát ru em bé lớn lên lưng mẹ” “ Em Cu tai ngủ lưng mẹ Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lưng mẹ Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi đội Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhơ làm gối ” Bài đọc nói lên tình u người mẹ Tà ôi Cách mạng đọc đọc với giọng ? Vậy để thể tốt diều cần nhấn giọng vào từ ngữ nào? Ví dụ 2: Bài “ Tre Việt Nam” Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tìm hiểu: Vì đọc câu thơ có dấu chấm hỏi không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi? Tre xanh, xanh tự bao giờ? -Bây tự luyện đọc vịng phút, mời bạn đọc cho cô thơ nào? b- luyện đọc đoạn Slide7 HSTL -Để hiểu thêm phẩm chất đáng quý tre, lần sang phần tìm hiểu - Đọc thầm khổ cho biết: +Những câu thơ nói lên gắn bó lâu đời tre với người Việt Nam -4 HS đọc HS lắng nghe 3.3 Tìm hiểu -Ghi bảng : tự + Con hiểu tự nghĩa nào? 10 Thưa nhg câu Slide thơ nói lên gắn bó lâu đời tre với người Việt *Giảng :Tre có từ lâu, từ bao Nam Tre + Tre xanh, xanh chứng kiến chuyện xảy tự bao giờ? với người VN từ ngàn đời Từ thời Thánh Gióng nhổ tre làm vũ khí đánh đuổi giặc Ân khỏi bờ cõi đất nước Chuyện ngày xưa… có bờ tre xanh Thưa tự : có từ -Nội dung đoạn lâu, gì? khơng biết rõ nào? Slide8 * Chuyển : Cây tre gắn liền với dân tộc VN ta từ ngàn đời nay, chứng kiến thăng trầm lịch sử -Các đọc thầm đoạn 2,3,4 Thảo luận nhóm bàn TLCH Slide + Những hình ảnh tre gợi lên phẩm chất tốt đẹp người VN: • Những hình ảnh tre tượng trưng cho tính cần cù? + Nói lên gắn bó lâu đời tre với người VN -Lắng nghe • Những hình ảnh tre gợi lên phẩm chất đồn kết? • Những hình ảnh tre tượng trưng cho tính thẳng? Các nhóm thảo luận, mời đại diện nhóm trả lời ý Nháy đỏi màu - Thời gian thảo luận hết Nhóm xung phong trả lời ? -> nháy đổi màu câu hỏi ý a Cô mời ý kiến nhận xét góp ý nhóm khác Slide9 -hình ảnh tre tượng trưng cho tính cần cù: + Ở đâu tre xanh tươi Cho dù GV ghi bảng: siêng đất sỏi đất vơi bạc Con hiểu “ siêng” có nghĩa màu gì? khơng ngại đất nghèo Tre bao Giảng: Hình ảnh tre ln xanh tốt dù có sống mảnh đất khô cằn sỏi đá gợi Rễ siêng nhiêu rễ nhiêu cần cù lên phẩm chất cần cù, siêng Nhóm có Slide năng, chăm người câu 10 Việt Nam, gian khổ khó nhóm bạn TL giống khăn đến đâu cố gắng vượt qua -siêng năng, chăm Mời nhóm TL ý b? nháy đổi màu câu hỏi ý b Những hình ảnh tre gợi lên phẩm chất đoàn kết - Ghi bảng: thân bọc lấy thân, + Bão bùng thân manh áo cộc bọc lấy thân, tay - Con hiểu : thân bọc lấy thân nghĩa gì? - Cịn manh áo cộc phận tre? Tre người, ơm tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng.Có manh áo cộc tre nhường cho có lịng u thương đồng loại biết thương yêu, nhường nhịn, đùm bọc, che chở người mẹ Việt Nam nhường cho manh áo cộc Nhờ tre tạo nên lũy thành, tạo nên sức mạnh, bất diệt chiến thắng kẻ thù, gian khó người dân VN Thưa thân bọc lấy thân ý nói Đùm bọc, che chở cho -Là lớp vỏ màu Những hình ảnh tre nâu bao quanh tượng trưng cho tính tre thẳng? đổi màu ý c Nhóm có ý kiến khác ? Slide 11 tìm câu TL Slide 12 -GV ghi bảng: măng non -Con hiểu măng non có nghĩa Những hình ảnh gì? tre tượng trưng cho Hình dáng tre cịn tượng trưng cho tính thẳng, trực Măng luôn mọc thẳng, tre tả thơ có tính cách người VN, ln thẳng, bất khuất, không chịu đầu hàng trước lực áp bức, bất công Vậy qua hình ảnh vừa rồi, tính thẳng + Nịi tre đâu chịu mọc cong Măng non búp măng non Đã mang dáng thẳng thân tròn tre HS nhóm nêu ý kiến khác có thích hình ảnh tre búp măng non Giải thích -Là tre mọc em thích? -Lắng nghe -tre tượng trưng cho tính cần cù - tre gợi lên phẩm chất đoàn kết -tre tượng trưng cho tính thẳng àQua phần tìm hiểu vừa rồi? Ai cho biết nội dung đoạn 2,3,4 gì? Mời …Đọc cho đoạn kết -Có manh áo cộc tre nhường cho con” nói lên đùm bọc yêu ? Từ lặp lại nhiều lần thương tre đoạn thơ? ? Điệp từ xanh, mai sau có tác người mẹ ln che dụng gì? chở cho _ Giảng: Bài thơ kết lại cách dùng điệp từ, điệp ngữ: xanh, mai sau, thể tài tình liên tục hệ tre già, măng mọc tình cảm “Nịi tre đâu chịu mọc cong, chưa lên nhọn chơng lạ thường” : măng trông thật khỏe khoắn, thẳng, - Qua đọc tìm hiểu bài, bạn khẳng khái, khơng nêu nội dung chịu mọc cong thơ muốn nói điều gì? -Phẩm chất đáng Slide q người VN àGV chốt ý Các tìm gần đúng/ nội dung bài, - Mai sau, mai sau, mai sau …xanh mời bạn đọc lại nội dung - -cho thấy Sức sống Slide hình lâu bền tre ? Với nội dung vậy, cần đọc với giọng nào? - Cây tre tượng trương cho người VN Qua hình Ghi bảng: thong thả, ngợi ca, sâu lắng tượng tre, tác giả ca ngợi phẩm chất cao đẹp người Việt Nam: cần cù, đồn + Cơ vừa tìm hiểu kĩ kết, giàu tình yêu nội dung bài, để thể thương, thẳng nội dung luyện -2 HS nêu nội đọc diễn cảm cô mong dung thuộc lịng thơ Bảng tiết học này? Bạn xung phong đọc mẫu đoạn thơ ? Cô mời bạn +Chúng ta rèn đọc diễn cảm đoạn thơ sau “ Nòi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên nhọn chông lạ thường Lưng trần phơi nắng phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho Măng non búp măng non Đã mang dáng thẳng thân tròn tre 4.Luyện đọc cảm diễn Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc có lạ đâu Mai sau, Mai sau, 10 Mai sau, Đất xanh tre xanh m àu tre -chậm rãi, ngợi ca, sau lắng Slide xanh ” Các dùng bút chì gạch chân từ cần nhấn giọng., gạch chéo để tìm cách ngắt nghỉ nhịp thơ Mời bạn… nêu nhận xét -Chốt từ cần nhấn giọng.ngắt nghỉ “ Nòi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên nhọn chông/ lạ thường/ Lưng trần phơi nắng /phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho Măng non búp măng non Đã mang dáng thẳng/ thân tròn tr Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc/ có lạ đâu Mai sau, Slide Mai sau, Mai sau, Đất xanh/ tre xanh m àu tre xanh ” -2HS đọc- trí ? HS đọc Mời ……đọc lại giúp cô - Các tự luyên đọc đoạn ôn thuộc đoạn thơ, câu thơ yêu thích Slide HS luyện đọc cá nhân Cơ chia lớp thành nhóm, nhóm luyện đọc diễn cảm để thi đọc hay nhóm Slide Mời đại diện nhóm thi đọc trước lớp -Nhận xét bạn đại diện nhóm HS đại diện cho nhóm thi đọc, nhóm đọc đoạn Nhận xét: +Thưa bận đọc thuộc dúng lưu lốt đoạn thơ Em góp ý cho bạn cần đọc to hơn/ diễn cảm +Bạn đọc to, thuộc đoạn thơ Theo bạn cần phát âm từ lũy thành/ nắng nỏ- ý từ + Qua học hôm em học đức tính người dân VN qua hình tượng tre? Hình ảnh lũy t r e làng ln gắn bó hằn sâu tâm trí người dân Việt Nam, tre xanh ngút ngàn lời ru mẹ để vỗ ni lớn thơ mà HS đọc sai +Con thấy bạn thuộc tốt đoạn thơ, diễn cảm, ngắt nghỉ nhịp thơ Con học tập cách đọc bạn Chính lẽ mà nhà thơ mượn hình ảnh tre để Qua học hơm khắc họa ngợi ca đức tính q em học báu người VN Cô mong đức tính cố gắng luyện rèn để kế thừa phát huy ng ời d ân VN là: cần cù, truyền thống tốt đẹp cha đồn kết, giàu tình ơng ta, yêu thương, - Tiết học có nhiều bạn tham gia thẳng tích cực, đọc tiến bộ, hăng hái trả lời, hoạt động nhóm tốt Cơ khen …… Một số bạn cần cố gắng cần luyện đọc , ơn thuộc HDH -Ơn thuộc, đọc diễn cảm Tre VN chuẩn bị sau: Những hạt thóc giống HS lắng nghe Củng cố - dặn dò PHẦN III: KẾT LUẬN Trên vài phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận sư phạm sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính vậy, thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại khơng Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc yếu Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chương trình mơn tập đọc với mơn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện ... tài: ? ?Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4? ?? PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Trong việc dạy. .. DIỄN CẢM, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU ĐẠI TỪ Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Trước... thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi