Một số biện pháp rèn kỹ năng sử dụng phép so sánh trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4

1 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nội dung chương trình cấp Tiểu học nay, môn học có vị trí quan trọng góp phần vào hình thành phát triển nhân cách trẻ Với tư cách môn học công cụ, Tiếng Việt môn học có vai trò đặc biệt quan trọng Trong đó, phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng tiếp nối tự nhiên phân môn khác như: Tập đọc, Luyện từ câu, nhằm giúp cho học sinh có lực mới: lực sản sinh văn (nói viết) Nhờ lực mà em sử dụng Tiếng Việt văn hóa làm công cụ tư duy, giao tiếp học tập để phát triển cách toàn diện Dạy Tập làm văn trường tiểu học giúp cho học sinh có kĩ nói viết văn bản; biết huy động kiến thức nhiều mặt như: hiểu biết sống, kiến thức khoa học văn học; biết sử dụng kĩ viết như: dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, kỹ sử dụng từ xác kết hợp với cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, để sản sinh nhiều văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc gây rung động tâm hồn người đọc Từ tâm hồn em ngày phát triển phong phú Phân môn Tập làm văn có tầm quan trọng vậy, mà quan trọng gần gũi với em thể loại văn miêu tả Thể loại em làm quen từ lớp hình thức: quan sát tranh; đến lớp em học để viết thành văn với kiểu bài: kể cối, đồ vật, Lên lớp 4, yêu cầu em biết huy động kiến thức để làm văn hoàn chỉnh hơn, giàu hình ảnh giàu cảm xúc Vì việc giúp học sinh lớp biết miêu tả vật, tượng gần gũi với em vô cần thiết Trong đó, giúp học sinh có phương pháp viết văn, nối kết kiến thức lớp trước sử dụng biện pháp tu từ - đặc biệt phép so sánh miêu tả để viết câu văn, văn giàu rung động mạnh mẽ tâm hồn; giúp em có hành trang cần thiết để học tốt môn học nói chung học tốt phân môn Tập làm văn nói riêng lớp lớp việc làm đặc biệt quan trọng Tóm lại, nhiệm vụ dạy Tập làm văn (thể loại miêu tả) Tiểu học giúp học sinh biết quan sát, miêu tả vật gần gũi với em Qua đó, học sinh nắm phương pháp quan sát đối tượng miêu tả, phát triển lực phân tích, tổng hợp; đồng thời lực tưởng tượng – liên tưởng qua việc sử dụng biện pháp so sánh, lực cảm thụ đẹp vật, lực bộc lộ cảm xúc cá nhân tạo lập phát triển Từ giúp em viết văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc làm rung động tâm hồn người đọc, giúp em có hành trang cần thiết để học tốt phân môn Tập làm văn lớp lớp Đồng thời, em có hội làm giàu vốn sống mình, bồi dưỡng tâm hồn phát triển nhân cách người Việt Nam Mặc dù nhiệm vụ phân môn Tập làm văn quan trọng vậy, song việc dạy học phân môn nhiều hạn chế: Bài làm học sinh viết sơ sài, rời rạc, thiếu cảm xúc, sử dụng biện pháp tu từ Bên cạnh đó, số giáo viên chưa thực coi trọng việc hướng dẫn sử dụng biện pháp tu từ (đặc biệt biện pháp so sánh) để viết văn cho học sinh Theo họ, em viết văn đủ bố cục, tả đủ chi tiết vật Còn việc viết văn cho sinh động, giàu hình ảnh chưa cần, lên lớp em học tiếp Từ vấn đề nêu dẫn đến hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn năm qua chưa đạt yêu cầu đặt Vì vậy, chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ sử dụng phép so sánh văn miêu tả cho học sinh lớp 4” để làm đề tài nghiên cứu Vào năm học 2015 – 2016, tiến hành áp dụng biện pháp tìm tòi, nghiên cứu vào trình giảng dạy (cụ thể lớp 4A - trường Tiểu học Thiệu Nguyên) với mục đích giúp học sinh yêu thích môn học hơn, viết văn miêu tả sinh động, sáng tạo, thấm đượm cảm xúc riêng, có hồn độc đáo MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: + Tìm hiểu việc dạy Tập làm văn (thể loại miêu tả) giáo viên khối; Thực trạng sử dụng biện pháp tu từ (đặc biệt biện pháp so sánh) văn học sinh khối lớp + Trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để tìm phương pháp tốt nhất, giúp học sinh có khả sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả + Xây dựng hệ thống tập giúp học sinh sử dụng biện pháp so sánh viết văn miêu tả, tạo hứng thú cho học sinh viết văn, góp phần tháo gỡ khó khăn dạy học văn miêu tả + Rút kinh nghiệm sau biện pháp để nâng cao kĩ sử dụng biện pháp so sánh làm văn cho học sinh lớp nói riêng cho học sinh tiểu học nói chung ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: + Khái niệm biện pháp so sánh (ở mức bản) + Tác dụng biện pháp so sánh văn miêu tả (phạm vi lớp cấp Tiểu học) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: + Nghiên cứu lí luận: Đọc sách giáo khoa phân môn, tham khảo tài liệu có liên quan đến việc dạy Tập làm văn (thể loại miêu tả) đặc biệt phương pháp rèn kĩ sử dụng phép tu từ ( trọng biện pháp so sánh) việc làm học sinh; Tìm hiểu sở khoa học vấn đề tài liệu đưa mà chưa ứng dụng triệt để giảng dạy + Nghiên cứu điều tra, khảo sát thực tế: Điều tra thực trạng giảng dạy giáo viên thực trạng làm Tập làm văn học sinh khối trường Tiểu học Thiệu Nguyên; học sinh lớp chủ nhiệm (4A) + Nghiên cứu thực nghiệm: So sánh đối chiếu làm học sinh trước sau nghiên cứu để rút kinh nghiệm, từ đưa học cho thân để áp dụng năm học sau + Nghiên cứu phân tích, tổng hợp: Phân tích, tổng hợp khó khăn lỗi thường gặp học sinh sử dụng biện pháp so sánh để viết văn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Để giúp học sinh "viết văn hay" giàu cảm xúc trình rèn luyện kiên trì, liên tục (từ lớp 2, lớp đến lớp 4, lớp 5) Văn hay học sinh chưa có hứng thú học văn chưa có phương pháp học tập tốt Vì vậy, giáo viên cần tích cực tìm tòi, học hỏi để giúp học sinh có phương pháp học tập tốt ham thích học phân môn Tập làm văn Theo đó, việc rèn kĩ viết văn hay vừa nhằm mục đích nâng cao lực viết vừa nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Ở thể loại văn miêu tả, để có văn hay, học sinh cần có: vốn từ, kĩ quan sát thực tế cách tinh tế Sau cần có kết hợp hình ảnh tả thực hình ảnh sáng tạo nhờ liên tưởng cách phong phú; kết hợp với kĩ sử dụng ngôn ngữ, biện pháp tu từ (đặc biệt biện pháp so sánh) để viết em giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, mang đậm màu sắc sống xung quanh hấp dẫn người đọc; khiến cho vật thiên nhiên trở nên sống động, có tâm hồn người Nhờ có kĩ sử dụng biện pháp mà sống, gặp số nhà văn với hình ảnh sáng tạo khiến cho tâm hồn ta rung động Chẳng hạn: "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) Nhà thơ Trần Đăng Khoa có cách so sánh độc đáo: "Trăng bay bóng Bạn đá lên trời" (Trích "Trăng từ đâu đến?" Hay: Ngoài thềm rơi đa Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng Trong số tác phẩm văn học, ta bắt gặp cách so sánh cách riêng, "thần kì": Nhìn bầu trời đầy sao, Ga- ga- rin – nhà du hành vũ trụ người Nga- so sánh "như hạt giống mà loài người gieo vào vũ trụ"; Vích- to Huy- gô - đại văn hào Pháp lại so sánh "giống cánh đồng lúa chín, người gặt bỏ quên lại liềm - vành trăng non" Còn Nam Cao nhà văn Việt Nam ta - ví "Trăng lưỡi liềm vàng cánh đồng đầy sao" (Lược trích "Chữ nghĩa văn miêu tả"- Phạm Hổ) Chỉ có tâm hồn giàu cảm xúc với kĩ sử dụng phép so sánh tuyệt vời có câu văn, câu thơ có "hồn" Nhờ phép so sánh sinh động, giàu hình ảnh mà vật tưởng "vô hồn" quanh ta nâng lên lung linh tuyệt đẹp Quả tả để tả mà để "ngụ tình" Do vậy, dạy cho học sinh viết "văn hay" thuộc thể loại miêu tả, giáo viên tiểu học cần giúp em hiểu sử dụng tốt biện pháp so sánh để làm giàu nhận thức em, giúp em thêm yêu thiên nhiên xung quanh, yêu người yêu sống, đồng thời biết rung cảm trước vẻ đẹp sống viết văn mang nét mới, có "hồn" độc đáo 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN: 2.2.1 Những thuận lợi khó khăn: a Những thuận lợi: - Đời sống nhân dân xã Thiệu Nguyên ngày nâng cao, phong trào xã hội hóa giáo dục thực có hiệu Vì vậy, đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em - Nề nếp dạy học trường Tiểu học Thiệu Nguyên thực nghiêm túc, trình độ giáo viên ngày nâng cao Ban giám hiệu thực quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên đem hết khả để nâng cao chất lượng dạy học Việc đổi phương pháp dạy học áp dụng ngày hoàn thiện - Lớp chủ nhiệm lớp mà 100% học sinh có Năng lực Phẩm chất Đạt Các em chăm học, có ý thức tự giác học tập Về học lực: khả tiếp thu tương đối đồng Do vậy, giáo viên có điều kiện tốt để củng cố kiến thức bồi dưỡng thêm kiến thức cho em b Những khó khăn: - Bên cạnh thuận lợi nêu số gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập Lớp 4A chủ nhiệm có 90% học sinh thuộc gia đình nông dân, có em thuộc hộ nghèo, em thuộc hộ cận nghèo, em có hoàn cảnh đặc biệt (bố mất, mẹ làm xa) Đa số em với ông bà già yếu, nhờ ông bà nuôi nấng, chăm sóc Do vậy, em thiếu quan tâm, kèm cặp bố mẹ; việc học tập chủ yếu nhờ vào dạy dỗ thầy cô - Vẫn số giáo viên chưa coi trọng việc dạy Tập làm văn, đặc biệt dạy em sử dụng biện pháp so sánh để viết văn Chưa nghiên cứu kĩ tính chất liên môn phân môn Tiếng Việt Theo họ, em tả đủ đặc điểm chi tiết vật, không lạc đề Còn việc viết văn cho sinh động, giàu hình ảnh có sử dụng biện pháp tu từ chưa cần lên lớp em học phụ thuộc vào khiếu em Do vậy, tượng lớp viết văn na ná giống (Mở giống nhau, so sánh giống nhau, kết mẫu, ) tồn - Học sinh lớp chủ nhiệm đạt mức "hoàn thành tốt" chủ yếu môn Toán môn khác, môn Tiếng Việt đạt "hoàn thành" vài em chưa hoàn thành Đặc biệt phân môn Tập làm văn mức biết viết đủ bố cục nội dung làm sơ sài Tâm lí em có đến 90% thích học Toán Tiếng Việt ngại học 2.2.2 Tiến hành điều tra khảo sát: a Khảo sát kĩ sử dụng biện pháp so sánh: Sau học xong Luyện tập miêu tả đồ vật (tiết 2- tuần 16), tiến hành điều tra thực trạng việc học phân môn Tập làm văn (coi trọng kĩ sử dụng biện pháp so sánh viết) em thông qua làm: Đề bài: Viết đoạn văn tả cặp sách em Kết chưa mong muốn: Các em viết với việc liệt kê loạt đặc điểm cặp, đoạn văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc riêng em (Mặc dù gợi ý cách sử dụng biện pháp tu từ, đặc biệt biện pháp so sánh) Toàn làm em là: vật phải tả có đặc điểm em kể hết vào theo kiểu tả sinh vật, hình ảnh, chưa có cảm xúc riêng b Phân loại học sinh: Tôi tiến hành phân loại học sinh (theo tiêu chí sử dụng biện pháp so sánh) sau: Phân loại học sinh (tổng 30 em) Sử dụng tương đối xác: Sử dụng thiếu xác: Chưa biết sử dụng biện pháp so sánh: Số lượng em 14 em 12 em Tỉ lệ 13.3 % 46.7 % 40 % c Nguyên nhân Sau phân loại học sinh, tìm hiểu biết nguyên nhân dẫn đến thực trạng sau: - Những em biết viết câu văn có hình ảnh cách sử dụng biện pháp tu từ (so sánh) em biết cách quan sát vật, biết liên tưởng so sánh vật cách xác, sinh động Mặt khác, em ham đọc sách, thích học văn, tham gia viết báo gia đình quan tâm cách - Những em biết sử dụng biện pháp so sánh chưa xác em chưa biết cách quan sát, chưa hiểu rõ biện pháp nên liên tưởng thiếu xác, làm cho cách so sánh câu văn, văn trở nên khập khiễng, thiếu hợp lí, thiếu thực tế - Những em chưa sử dụng biện pháp so sánh em chưa thực thích học văn, đến tiết Tập làm văn ngại nên làm ngắn, ý văn nghèo nàn, thiếu liên tưởng sáng tạo Bên cạnh đó, em quan sát thiên nhiên xung quanh Ham xem ti vi chơi trò chơi điện tử Do vậy, em thấy viết nấy, làm dừng lại việc liệt kê tính chất, đặc điểm vật mà chưa mang tính tả văn học Bên cạnh đó, gia đình chưa thực quan tâm, em phải làm giúp bố mẹ nhiều việc Vì thế, em thời gian để học chưa nói đến việc đọc sách tham khảo hay quan sát chi tiết, kĩ đối tượng miêu tả Từ thực tế vậy, thấy cần phải giúp em chăm học (đặc biệt phân môn Tập làm văn), em hiểu sử dụng tốt biện pháp so sánh – phép tu từ cần miêu tả vật để văn em giàu hình ảnh, thấm đượm tình cảm hồn nhiên tuổi thơ em để có "hành trang" mà học tốt môn học lớp 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Biện pháp1: Tổ chức xây dựng nề nếp học tập cho học sinh Như giáo viên thường nói: "nề nếp chất lượng" Vì để nâng cao chất lượng giáo dục, việc làm cần thiết quan trọng xây dựng nề nếp học tập cho học sinh.Từ đầu năm học, vào lực học khả tiếp thu học sinh, phân loại học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp Đồng thời nhóm đó, phân cặp thi đua để em đua học tập Sau tuần học, em tổng hợp việc làm tốt tuyên dương trừ việc phạm lỗi (quên đồ dùng, sách vở, chưa thuộc bài, …) để biết bạn tiến hơn, bạn cần phải cố gắng Cách thi đua nhóm bàn có sổ theo dõi thực bình xét, công bố kết vào sinh hoạt cuối tuần Ngoài ra, thấy số em chưa có tiến rõ rệt, phát động phong trào "Đôi bạn tiến" với mục đích: cử học sinh học tốt kèm cặp thêm cho bạn trước vào học tự học nhà Bên cạnh đó, lúc thích hợp, giúp học sinh rèn luyện để có động học tập đắn: học để hiểu biết, học để sống tốt học để tự khẳng định Từ đó, em học sinh chăm chỉ, ham thích học tập Cuối tháng, thường đề kiểm tra để kiểm định việc làm đồng thời động viên khuyến khích học sinh: Em làm tốt nhóm (nhóm đồng trình độ) có phần thưởng cho em Biện pháp phụ huynh đồng tình ủng hộ bước nâng cao nề nếp học tập lớp ý thức học tập học sinh Biện pháp 2: Giáo viên cần nắm kiến thức biện pháp so sánh tu từ a Về khái niệm cấu tạo phép so sánh tu từ: Ở trường sư phạm số tài liệu nghiên cứu biện pháp so sánh cho khái niệm sau: "so sánh đặt hai hay nhiều vật, tượng vào quan hệ định nhằm tìm giống khác biệt chúng" Đó cách định nghĩa so sánh nói chung Trên thực tế tồn hai loại so sánh so sánh tu từ so sánh luận lí (so sánh logic); văn học đặc biệt với học sinh Tiểu học, ôm đồm nhiều, cố gắng giúp em hiểu sử dụng tốt loại so sánh tu từ nói viết văn Muốn vậy, cần hiểu cách cụ thể cấu tạo so sánh: Một mô hình so sánh đầy đủ bao gồm yếu tố: +Yếu tố 1: Yếu tố (bị) so sánh (tùy theo việc so sánh tích cực hay tiêu cực) +Yếu tố 2: Yếu tố phương diện so sánh (chỉ tính chất, đặc điểm vật hay trạng thái hoạt động) + Yếu tố 3: Yếu tố quan hệ so sánh (quan hệ ngang không ngang bằng) + Yếu tố 4: Yếu tố chuẩn (được đưa làm chuẩn để so sánh) Ví dụ: Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Bạn Hải nhanh tựa sóc Cây bưởi cần mẫn người mẹ Trong thực tế, lúc so sánh vật cần có yếu tố Nó thiếu vắng hai yếu tố (trong yếu tố yếu tố thiếu Nếu vắng yếu tố 1, ta có phép ẩn dụ - chưa đưa vào cấp tiểu học): Ví dụ: Cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo (Vũ Tú Nam) b Về loại so sánh tu từ: Có nhiều để chia loại so sánh: - Căn vào từ ngữ quan hệ so sánh, chia so sánh loại sau đây: + So sánh ngang (không có từ so sánh): Ví dụ: Trường Sơn: chí lớn ông cha Hoặc so sánh ngang có từ so sánh (như, giống như, hệt, y hệt, tựa, - nhiêu, ) Ví dụ: Con gà trống bước ông tướng.(câu văn học sinh) Mưa hạt thương bầm nhiêu (Tố Hữu) + So sánh hơn: Ví dụ: Áo rách khéo vá lành vụng may (Tục ngữ) + So sánh kém: Ví dụ: Những thức Chẳng mẹ thức chúng (Trần Quốc Minh) - Căn vào đối tượng, tượng so sánh, ta có loại: + So sánh vật với người: Ví dụ: Cây bàng già sừng sững, uy nghi người lính gác khổng lồ + So sánh người với người Ví dụ: Bà hiền bà tiên truyện cổ tích + So sánh người với vật: Ví dụ: Trông gấu cần mẫn làm việc la + So sánh người với cối Ví dụ: Chấm xương rồng ( Đào Vũ) + So sánh vật với vật, cảnh với cảnh: Ví dụ: Những cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng (Vũ Tú Nam) - Căn cách thức, ta có tượng so sánh sau: + So sánh theo hướng thu nhỏ lại: Ví dụ: Trái đất giọt nước màu xanh lơ lửng không trung + So sánh theo hướng phóng đại lên: Ví dụ: Rệp bò lổm ngổm xe cóc - Muỗi lượn nghênh ngang tựa máy bay (Hồ Chí Minh) + So sánh theo hướng cụ thể hóa: Ví dụ: Mặt trời nhô lên bóng bay mềm mại Còn nhiều để chia tiểu loại so sánh Tuy nhiên, Tiểu học, giáo viên cần chọn giúp học sinh tạo lập sử dụng số cách so sánh dễ hiểu, gần gũi với em (như nêu trên) c Về chức vài trò biện pháp so sánh tu từ: Biện pháp so sánh tu từ có hai chức chủ yếu chức nhận thức chức biểu cảm Chức nhận thức thể chỗ: đem lại cho hiểu biết tri giác mẻ, hoàn chỉnh vật, tượng, tính chất, trạng thái, giới quan qua hình ảnh so sánh Phần lớn phép so sánh lấy không cụ thể cụ thể để so sánh với cụ thể nhằm giúp người hình dung vật cần miêu tả Ví dụ: Công cha núi Thái Sơn (Ca dao) Còn chức biểu cảm thể cụ thể sau: qua phép so sánh tu từ nào, nhận thái độ người nói viết với đối tượng miêu tả: yêu, ghét, khen, chê, Chính chức giúp ta tạo nên hình ảnh sống động, gợi cảm; tạo cách nói mẻ, giúp ta diễn đạt cách biểu cảm hơn, sinh động Đồng thời qua cách sử dụng hình ảnh so sánh bộc lộ thái độ, tình cảm người nói viết với đối tượng miêu tả So sánh tu từ sử dụng phổ biến Tiếng Việt, văn chương thể đầy đủ khả tạo khả biểu cảm Vì vậy, có cách cảm nhận đầy biểu cảm Trần Đăng Khoa với: "Ngoài thềm rơi đa Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng" d Về chế tạo biện pháp so sánh tu từ: So sánh hệ trình liên tưởng, tưởng tượng Khi quan sát đối tượng đó, hình ảnh đối tượng (từ màu sắc, hình dáng tới kích thước, trạng thái, ) thường gợi cho người quan sát nghĩ tới hình ảnh khác có nét tương đồng (dĩ nhiên, người có cách liên tưởng riêng tạo hình ảnh so sánh độc đáo, mẻ) Chính liên tưởng so sánh làm cho trang văn miêu tả hay hơn, đối tượng miêu tả rõ hơn, đẹp hấp dẫn Do đó, cần giúp học sinh biết quan sát, liên tưởng để tạo hình ảnh so sánh mới, mang nét thơ ngây, hồn nhiên sáng em mà không bắt chước cách máy móc, cứng nhắc sáo rỗng theo văn mẫu Biện pháp 3: Giúp học sinh hiểu "Thế biện pháp so sánh" a Qua đoạn văn, thơ môn Tiếng Việt Do lớp 3, em làm quen với phép so sánh từ tuần học suốt học kì I phân môn Luyện từ câu, nên có kiến thức cụ thể so sánh Điều giúp học sinh sớm vận dụng biện pháp so sánh cách nói viết làm cho câu văn trở nên sinh động hơn, có hình ảnh Tuy nhiên, em biết nói, viết theo câu mẫu có từ như, giống, tựa, so sánh Theo đó, so sánh em chưa học mức khái niệm khái quát Vì vậy, lớp 4, giáo viên cần phải tiếp tục lồng ghép dạy phân môn môn Tiếng Việt để em hiểu phép so sánh nhằm giúp em sử dụng tốt "công cụ" làm văn * Ví dụ: Bài "Cây bút máy" (SGK Tiếng Việt tập 1- trang 170) - Giáo viên cần cho học sinh nhận phép so sánh qua câu văn: "Thân bút tròn, nhỏ nhắn, ngón tay trỏ." "Bút em làm việc chăm cày bác nông dân cày đồng ruộng." - Giáo viên hỏi học sinh: +Trong hai câu văn trên, tác giả dùng hình ảnh khiến ta hình dung vật (cái bút) cụ thể hơn, đẹp sinh động hơn? + Tác giả sử dụng biện pháp miêu tả? Qua đó, giáo viên cung cấp cho học sinh khái niệm: " Các em ạ! Khi nói hay viết, người ta thường so sánh vật với vật khác có nét giống lời nói, câu văn sinh động, gợi cảm; giúp cho người đọc, người nghe hình dung vật cách cụ thể Đó ta sử dụng biện pháp so sánh." * Trong đoạn văn (trang 172- SGK Tiếng Việt tập1): Giáo viên hỏi thêm (ngoài câu hỏi tập) "Tìm hình ảnh so sánh đoạn văn tả cặp Ngô Xuân Hương": + Học sinh tìm hình ảnh so sánh: "Đó cặp màu đỏ tươi, nhỉnh bảng chút" "Cặp có hai mắt khóa mạ kền giống hai mắt sáng long lanh" * Tôi chọn số đoạn thơ văn, yêu cầu học sinh phát biện pháp so sánh mà tác giả sử dụng: Chẳng hạn: "Những trời Như cánh đồng mùa gặt Vàng hạt thóc Phơi sân nhà em " (Nguyễn Hưng Hải) +Tôi hỏi học sinh: "Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào?" (Các em nêu: biện pháp so sánh) +Yêu cầu nâng cao hơn: "Vì em biết?" Học sinh trả lời: Vì tác giả nói "ngôi sao" vàng "hạt thóc" phơi sân Hay bài: Cây dừa Trần Đăng Khoa: " Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao, Đêm hè hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh." Cũng với câu hỏi trên, học sinh nêu được: Tác giả sử dụng biện pháp so sánh tác giả ngầm viết: Quả dừa đàn lợn con, tàu dừa lược Để hấp dẫn học sinh, lúc thích hợp, thường tổ chức trò chơi "Ai tìm nhanh" để học sinh thi đua tìm biện pháp so sánh hai đoạn văn, thơ có hình ảnh so sánh tương đương Học sinh khác phát vấn bạn "Vì bạn biết biện pháp so sánh ?" Yêu cầu nâng cao hơn: "Cách so sánh có hay?" Ví dụ: Thi tìm hình ảnh dùng phép so sánh hai khổ thơ Bè xuôi sông La: A B Sông La sông La Bè chiều thầm Trong ánh mắt Gỗ lượn đàn thong thả Bờ tre xanh im mát Như bầy trâu lim dim Mươn mướt đôi hàng mi Đằm êm ả (Vũ Duy Thông) Từ tuần 22 trở đi, tập đọc, đoạn văn tiết Tập làm văn, có nhiều hình ảnh so sánh độc đáo - điểu kiện để giáo viên giúp học sinh hiểu biện pháp so sánh tu từ văn miêu tả Nhờ cách mà học sinh có hứng thú học tiết học, đa số em hiểu biện pháp so sánh bước đầu hiểu tác dụng biện pháp so sánh miêu tả Bên cạnh đó, học sinh tích cực học tập, không khí lớp học trở nên sôi hẳn lên b Qua môn học khác: - Cho học sinh tìm giống khác vật, cối, hoa môn Khoa học, Kĩ thuật - So sánh hình ảnh vật môn Đạo đức, Kể chuyện Việc giúp em so sánh vật môn học mang tính chất sinh học, song qua quan sát, so sánh, em kết nối đặc điểm vật với Từ đó, giúp em rèn kĩ so sánh, biết so sánh cách xác chân thực Biện pháp 4: Giúp học sinh nhận biết tác dụng biện pháp so sánh miêu tả Khi em hiểu biện pháp so sánh, giúp em phát giá trị nghệ thuật biện pháp miêu tả sau: 10 a Tác dụng gợi tả: * Khi tả màu sắc bút mực (Tả đồ vật), có bạn viết: + Chiếc bút em có hai màu: màu xanh màu trắng + Chiếc bút em có màu trắng pha xanh đẹp + Chiếc bút em màu trắng pha xanh áo tuyệt đẹp - Giáo viên chép câu văn lên bảng, yêu cầu học sinh so sánh xem câu văn hay hơn? Vì sao? - Cuối giáo viên kết luận giúp học sinh hiểu rằng: + Câu thứ nêu màu sắc cụ thể bút Câu văn thứ hai diễn đạt hay biết dùng cụm từ "màu trắng pha xanh" Nhưng câu văn thứ ba câu hay biết so sánh màu bút áo đẹp Qua câu văn này, người đọc hình dung bút có áo đẹp với màu sắc rực rỡ Như vậy, nhờ biết sử dụng phép so sánh mà bút lên trước mắt người đọc cụ thể hơn, sinh động đẹp * Hay qua Sầu riêng (Tập đọc tuần 22), sau giúp học sinh tìm hiểu bài, đặt câu hỏi giúp em hiểu tác dụng biện pháp so sánh: + Chúng ta xem cách miêu tả hương vị độc đáo trái sầu riêng nhà văn Mai Văn Tạo thông qua phép so sánh "Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, vị mật ong già hạn." Cách miêu tả có hay? Tôi giúp HS phân tích để thấy "thần kì" phép so sánh miêu tả: Việc so sánh hương vị trái sầu riêng với hàng loạt mùi vị thân thuộc, gần gũi (là mít chín, hương bưởi, trứng gà, mật ong) khiến người đọc nếm, thưởng thức hương vị đặc biệt qua từ ngữ, hình ảnh mà tác giả dùng để miêu tả; giúp cho người đọc dù chưa lần ngửi hay ăn trái sầu riêng hình dung mùi vị quen quen, nếm lần Cũng miêu tả hương vị trái sầu riêng mà nói rằng: sầu riêng thơm ngon, liệu người đọc có hình dung hương vị đặc biệt loại trái chăng? Như vậy, biện pháp so sánh sử dụng xác làm cho người đọc hình dung vật miêu tả cách rõ ràng, cụ thể Từ đó, câu văn, câu thơ, miêu tả sinh động, hấp dẫn rung động tâm hồn người đọc b Tác dụng gợi cảm: Bằng cách sử dụng phép so sánh, người viết bộc lộ cảm xúc với vật miêu tả: * Trở lại với "hương vị trái sầu riêng" nhà văn Mai Văn Tạo, giúp học sinh hiểu: Qua cách so sánh hương vị trái sầu riêng với mùi vị thân thuộc hương cau, hương bưởi, trứng gà, mật ong, tác giả không giúp hình dung hương vị độc đáo trái sầu riêng mà bộc lộ tình cảm yêu mến, đam mê hương vị sầu riêng tác giả Người đọc nhận rằng: tác giả 11 miêu tả trái sầu riêng tâm hồn trân quí mình; đồng thời, cách miêu tả giúp người đọc thấy hấp dẫn, lôi mùi vị trái sầu riêng mà thêm yêu quí, trân trọng nó, mong muốn thưởng thức mùi vị quyến rũ * Trong đoạn văn Cây sồi già (Lép Tôn - xtôi), sau cho học sinh tìm hình ảnh so sánh bài, gợi ý: + Khi so sánh sồi "như quái vật già nua, cau có khinh khỉnh", tác giả bộc lộ cảm xúc gì? Học sinh phát hiện: tác giả chẳng yêu quí sồi giúp người đọc hình dung sồi già thật xấu xí đáng ghét Tóm lại, sử dụng biện pháp so sánh miêu tả, không đem lại cho em nhận thức xác, mẻ vật miêu tả mà giúp em biết thể cách sâu sắc thái độ, tình cảm hình ảnh so sánh vật Đồng thời viết em trở nên độc đáo, sáng tạo, sinh động hấp dẫn Biện pháp 5: Tập viết câu văn có sử dụng biện pháp so sánh hợp lí Sau em thấy tác dụng biện pháp so sánh miêu tả, cho em luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp so sánh theo cách: a Dạng tập thứ nhất: Tập dùng biện pháp so sánh Ví dụ: Cho câu văn sau: - Cái khoá cặp sáng bóng - Bông hoa thắm tươi - Cái mào gà đỏ rực - Tán bàng xanh che mát sân trường Em sử dụng biện pháp so sánh để viết câu văn thành câu văn giàu hình ảnh, hấp dẫn người đọc Ở dạng tập này, yêu cầu em biết dùng biện pháp so sánh xác mà phát triển tính sáng tạo mang tâm hồn riêng em Các em viết câu sau: - Hai khoá cặp sáng long lanh cặp mắt nhìn em trìu mến - Bông hoa hồng thắm tươi cười với gió xuân - Cái mào gà đỏ rực mũ võ quan - Tán bàng xoè ô khổng lồ che mát sân trường b Dạng tập thứ hai: Sửa câu Bài1: Hãy nhận xét cách dùng biện pháp so sánh câu văn sau sửa lại cho đúng: - Chiếc bút chì em to thước chút (Tả đồ vật) - Thân chuối mật nhà em to cột đình (Tả cối) - Con lợn nhà em to lợn nhà bác Diệp (Tả vật) * Yêu cầu thứ nhất: Các em tìm cách so sánh chưa xác: Chiếc bút chì mà so sánh với thước hợp lí chưa? 12 Cây chuối mật có to cột đình không nhỉ? Con lợn nhà em to lợn nhà bác Diệp người đọc (không biết lợn nhà bác Diệp) có hình dung to chừng chưa? Học sinh phát chưa hợp lí cách so sánh * Yêu cầu thứ hai: Các em phải sửa lại cho Học sinh thi đua lên sửa câu Tôi người giúp em chọn câu sửa lại nhất, hay Bài 2: Yêu cầu tương tự, câu sai lấy làm học sinh lớp để sửa - Loại tiến hành làm tiết "Trả bài" phân môn Tập làm văn Thông qua tập này, kĩ nhận biết sử dụng biện pháp so sánh ngày nâng cao em Lúc đầu em lúng túng, kiên trì gợi mở cho em bước một, em có tiến rõ rệt Biện pháp 6: Rèn kỹ sử dụng phép so sánh thông qua quan sát vật Khi học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh tương đối xác câu văn, hướng dẫn em sử dụng Tập làm văn lớp * Ở Tả đồ vật: Tả đồ dùng học tập mà em thích Khi quan sát đồ vật, muốn cho học sinh biết sử dụng sử dụng xác biện pháp so sánh bước quan trọng giúp em biết quan sát liên tưởng so sánh chi tiết quan sát với vật gần gũi - từ em so sánh cách hợp lí, sinh động mà không bị gượng ép sáo rỗng Ví dụ: + Nhìn thấy bút có đai sắt thân, gợi cho em nghĩ tới hình ảnh gì? (Giống thắt lưng người.) + Cái vòng sắt nắp bút gài bút kim loại giúp em liên tưởng đến vật đẹp? ( Giống mũ bút đội đầu) + Cái ngòi bút trông giống gì? ( Như tre) + Hãy dùng biện pháp so sánh để tả bút theo ý Học sinh làm đoạn văn sau: " Cái bút em có màu trắng pha xanh mặc áo đẹp Trên nắp bút, vòng kim loại để gắn gài bút trông giống mũ xinh xinh Giữa thân bút thắt lưng kim loại sáng bóng trông oai Mở nắp bút ra, ngòi y hệt hình tre xinh xắn xuất " Như vậy, qua quan sát, liên tưởng, em biết so sánh vật, khiến cho văn sinh động hấp dẫn người đọc * Ở Tả cối: Cây bóng mát Để giúp học sinh quan sát cối so sánh xác, gợi ý hệ thống câu hỏi sau: 13 + Khi nhìn thấy thân xù xì, mắt bàng to u ra, em liên tưởng tới hình ảnh nào? (Cây bàng lực sĩ ) + Mỗi gió thổi, bàng chuyển động nào?( Như bàn tay vẫy vẫy theo gió) + Ánh nắng chiếu xuống mặt bàng tạo nên hình ảnh đẹp? (lá lấp lóa dát bạc) + Hãy dùng biện pháp so sánh để tả bàng theo ý Mỗi có gió thổi, bàng bàn tay vẫy vẫy theo gió Nắng chan hòa dịu dàng ôm ấp bàng, lấp loá dát bạc Như vậy, qua quan sát, liên tưởng, em biết so sánh vật, khiến cho vật lung linh trước mắt người đọc Đoạn văn, văn trở nên sinh động gợi tả, gợi cảm * Còn bài: Tả mèo nhà em Tôi gợi ý: + Cái đầu mèo cần so sánh với vật gần gũi? (quả cam, bóngnhỏ.) + Đôi mắt mèo giúp em liên tưởng tới vật nào? (hòn bi ve, viên ngọc xanh, ) + Đưa tay vuốt lông nó, em có cảm giác gì? Như vuốt vào vật nào? (thấy êm, vuốt vào cuộn mềm mại ) Tôi giúp em: Đặt câu có sử dụng phép so sánh tả mèo đọc trước lớp - sửa chữa liên kết thành đoạn, thành Đây đoạn văn học sinh: " Chú mèo nhà em tuyệt đẹp Chú có lông màu xám vện cau, mềm mại cuộn Cái đầu tròn cam lúc nghiêng nghiêng trông ngộ Đặc biệt đôi mắt chú, y hai viên ngọc màu xanh lúc long lanh đẹp " Tóm lại, nhờ biết dùng phép so sánh xác mà em miêu tả vật, khiến chúng trở nên đáng yêu hết Qua đó, người đọc dễ rung cảm nhớ đoạn văn, văn đầy "chất văn", "hơi văn" Biện pháp 7: Tập thể thái độ, tình cảm thông qua sử dụng biện pháp so sánh miêu tả Sau học sinh biết quan sát đối tượng miêu tả biết liên tưởng so sánh hợp lí, tiếp tục giúp em tập bộc lộ cảm xúc thông qua việc sử dụng biện pháp so sánh Từ đó, giúp em thêm yêu quí vật xung quanh, yêu sống đồng thời góp phần bồi dưỡng tâm hồn cho em Đây biện pháp cần kiên trì thực khó để học sinh làm tốt Nhưng rèn luyện cho em có kỹ này, làm em thấm đượm cảm xúc chân thực, làm rung động tâm hồn người đọc Ví dụ: Khi học Luyện tập miêu tả phận cối (Tiết tuần 22) Giáo viên gợi ý cho học sinh tả gốc bàng sau: + Cây bàng loài có ích, không tạo cho cảnh trường thêm đẹp mà che bóng mát cho em hè Em tả bàng 14 để bộc lộ tình cảm dành cho cây? Học sinh quan sát nêu số hình ảnh so sánh sau: + Cây bàng đứng đó, sừng sững người lính khổng lồ, cần mẫn canh gác cho mái trường + Cây bàng người mẹ dịu hiền, cố sức xòe rộng tay che nắng cho chúng em vui chơi + Thân bàng xù xì, thô ráp, bắp cuồn cuộn lực sĩ + Lá bàng tươi xanh cô gái khoe vẻ duyên dáng Như vậy, bước đầu em biết bộc lộ tình càm yêu quý dành cho bàng sân trường Đó kết đáng mừng, khích lệ tiếp tục áp dụng biện pháp tiết dạy Ví dụ: Khi Luyện tập miêu tả phận vật (Tiết tuần 31) Tôi gợi ý cho em làm tập sau: + Khi tả mèo đáng yêu, em cần sử dụng phép so sánh để bộc lộ điều đó? Học sinh trả lời theo cảm xúc em, trân trọng, khen ngợi cảm xúc riêng đó, nhẹ nhàng giúp em sửa lại hình ảnh so sánh chưa hợp lí Từ đó, em mạnh dạn, tự tin bộc lộ cảm xúc chân thực Đây số câu văn học sinh: - Chú mèo nhà em có lông trắng tinh, mượt mà nhung - Bộ ria vểnh hai bên oai vị quan võ - Miu Miu có đôi mắt tròn, to sáng thủy tinh, lúc nhìn em nũng nịu Tròng mắt hạt nhãn lấp lánh ánh sáng xanh lam - Khi nghịch ngợm làm đổ mực, em mắng chú, tiu nghỉu cụp đuôi người biết lỗi + Bắt chuột nhiệm vụ mèo, em thấy mèo làm việc nào? + Con chuột đáng ghét sao? + Hãy sử dụng biện pháp so sánh kết hợp bộc lộ thái độ em để tả hai vật đó! Các em tạo lập số hình ảnh so sánh sau: - Miu làm nhiệm vụ rình chuột người đầy trách nhiệm với công việc Chú ngồi im, đến lông không động đậy Chỉ có ria cử động liên tục - đa dò tìm "sóng" chuột - Một thằng chuột nhắt mắt la mày lét y hệt tên trộm xuất Rồi sành sỏi gã trộm chuyên nghiệp, vào thùng gạo - Chuột tên trộm hợm hĩnh, tự tiện chui vào thùng gạo - Hệt lính lành nghề, nháy mắt, mèo ta tóm gọn chuột Như vậy, qua gợi ý giáo viên, bước đầu học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh kết hợp bộc lộ thái độ, tình cảm riêng với đối tượng 15 miêu tả Từ đó, em viết văn giàu cảm xúc với cảm nhận riêng đầy nét chân thực, giúp em thêm yêu vật, yêu thiên nhiên xung quanh Biện pháp 8: Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả cho học sinh Các biện pháp nêu áp dụng xen kẽ, bổ sung tiết học (khi có điều kiện) Mặc dù có hiệu khả quan, song cần hệ thống tập để giúp em rèn luyện thêm kỹ sử dụng biện pháp so sánh văn miêu tả, nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh điều kiện thời gian tiết học lớp không cho phép Tuy nhiên, để tránh tải, gây áp lực cho học sinh, dạng tập xây dựng cần đảm bảo nguyên tắc nhẹ nhàng, có hiệu quả, gắn với nội dung học khóa a Loại tập nhận diện phân tích tác dụng biện pháp so sánh: * Mục đích tập: Thông qua tập này, giáo viên giúp học sinh phân tích, tổng hợp để có kỹ nhận diện hình ảnh so sánh có đoạn văn thơ, đồng thời giúp em thấy tác dụng biện pháp so sánh văn miêu tả Từ đó, học sinh học tập cách sử dụng biện pháp viết văn miêu tả Bài 1: Trong đoạn văn đây, tác giả so sánh vật với nhau? Tìm từ dùng để so sánh - Chúng bên thác trắng xóa tựa mây trời, rừng âm âm, hoa huối rực lên lửa Tôi lim dim mắt ngắm ngựa ăn cỏ vườn đào ven đường (Đường Sa Pa- Nguyễn Phan Hách) - Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu (Con chuồn chuồn nước - Nguyễn Thế Hội) Bài 2: Tìm hình ảnh so sánh, từ so sánh nêu tác dụng biện pháp so sánh đoạn văn sau đây: - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngà lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn ánh nến xanh Tất lóng lánh, lung linh nắng (Cây gạo - Vũ Tú Nam) - Khi cá vàng khẽ uốn lưng đuôi xòe rộng dải lụa màu da cam khoan thai uốn lượn ( Theo Trần Hoài Dương) Bài 3: Chỉ hình ảnh so sánh có đoạn văn Theo em, cách so sánh bộc lộ cảm xúc tác giả? - Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn Hoa đậu chùm, màu trắng ngà Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen con.( Sầu riêng- Mai Văn Tạo) 16 - Chỉ vài hôm, lộc non tràn đầy bàn tay mùa đông bàng Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có thả ngàn vạn búp nhỏ xíu từ trời, xanh biếc chi chít đầy cành Lá non lớn nhanh, đứng thẳng, cuộn tròn tai thỏ (Theo Hoàng Phủ Ngọc Tường) Bài 4: Tìm câu thành ngữ, tục ngữ có sử dụng biện pháp so sánh Ở tập này, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi "Ai nhanh, đúng" Nhóm thắng cuộc, giáo viên cần có hình thức tuyên dương, khen ngợi để gây hứng thú cho em *Lưu ý: Loại tập giao cho em làm sau học tiết có văn, thơ chứa đoạn trích tập b Loại tập chữa lỗi dùng biện pháp so sánh: * Mục đích tập: Loại tập nhằm củng cố thêm kiến thức so sánh, đồng thời giúp em phát lỗi thường gặp, điều chưa hợp lí để thân tự điều chỉnh tránh lỗi Bài 1: Tìm hình ảnh so sánh chưa xác câu văn sau sửa lại: - Tán bàng trông bánh đa to tướng - Bông hồng nhà em xòe to bát to - Khóa cặp mạ kền sáng loáng hai mắt mèo - Mắt gà sáng sao, to hai viên bi ve - Đầu chủ Trống Tía y hệt cam mẹ thường mua Bài 2: Chỉ chỗ hình ảnh so sánh chưa hợp lí va sửa lại cho thực tế: - Mắt mèo sáng hai đèn pin rọi vào lũ chuột - Hàm sáng bóng người ta đánh vét ni tủ - Lúc chị gió bay qua, lũy tre kêu lên ken két người nghiến * Lưu ý: Loại tập tổng hợp qua thực tiễn khảo sát làm học sinh Vì vậy, giáo viên nên giúp em tập luyện tiết chữa phân môn Tập làm văn c Loại tập chữa lỗi sử dụng biện pháp so sánh thể thái độ tình cảm chưa hợp lí * Mục đích tập: Loại tập việc nhằm củng cố cách sử dụng biện pháp so sánh cho học sinh giúp em bộc lộ thái độ, tình cảm với đối tượng miêu tả cách hợp lí, chân thực, tránh gượng ép, bắt chước cách sáo rỗng Bài 1: Đọc câu văn sau chỗ chưa hợp lí chữa lại cho đúng: - Cặp người bạn thân thiết em, chia sẻ niềm vui nỗi buồn em Những lúc vui đứa trẻ nhảy nhót lưng làm em cảm thấy khó chịu - Vừa nghe tiếng em, Mích liền phóng Nó nhảy cẫng lên người bị thần kinh 17 - Chị gà nhà em đẹp Bộ lông vàng mượt Cái mào đỏ chót rung rinh theo nhịp chân Bộ mỏ nhọn hoắt, lúc khoằm xuống trông mỏ diều hâu Bài 2: Hãy chỗ sử dụng biện pháp so sánh chưa câu văn sau chữa lại cho thích hợp: - Mỗi buổi sáng, đồng hồ người bạn trung thành, đặn gọi em dậy học Tiếng kêu còi tàu, inh tai, nhức óc - Trên cành hồng, hàng gai đội lính gác sẵn sàng cào rách tay em - Buổi sáng, lũ chim đậu mái nhà làm ầm ĩ người cãi - Mùa đông, bàng trụi trơ thân cành người chết * Lưu ý: Để tránh nhàm chán, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trò chơi, giúp em tiếp thu cách tích cực d Loại tập tạo lập hình ảnh so sánh: * Mục đích tập: Thông qua việc giải tập, giáo viên giúp học sinh hình thành kỹ tạo lập câu văn, đoạn văn có hình ảnh so sánh Yêu cầu học sinh dựa vào vốn kiến thức so sánh để viết câu văn có hình ảnh, có cảm xúc khiến câu văn, đoạn văn sinh động, gợi cảm Bài 1: Chọn từ thích hợp điền vào chỗ chấm để tạo thành câu có hình ảnh so sánh: - Ngang lưng trống quấn hai vành đai nom oách - Cổ áo sơ mi trông thật dễ thương - Mặt trăng đầu tháng trông bỏ quên cánh đồng - Tiếng ve râm ran lùm * Lưu ý: Lúc đầu, giáo viên cho sẵn từ ngữ cần điền để học sinh chọn lựa: thắt lưng, liềm, hai lá, dàn đồng ca, Sau đó, yêu cầu nâng cao học sinh tự tìm từ ngữ để điền vào chỗ trống nhằm tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo hình ảnh so sánh mẻ, mang cảm xúc riêng Bài 2: Điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh: - Sương sớm long lanh - Chùm cà chua đầu mùa chín lúc lỉu - Ánh mắt dịu hiền chị gà mái hệt - Hoa phượng nở dày đặc tựa Bài 3: Thêm thay từ ngữ thích hợp để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh: - Cái đuôi gà trống cong cong - Lá lay động nắng trông thật đẹp - Hoa đào có năm cánh phớt hồng, mỏng - Bầy chim đậu hót líu lo Dựa vào cấu trúc tập trên, giáo viên xây dựng thêm nhiều tập cho dạng để luyện tập thêm cho em Đặc biệt, giáo viên khuyến khích học sinh lập sổ tay văn học để em tự ghi chép câu văn hình ảnh so sánh hay, độc đáo nhằm tích lũy "vốn" so sánh, cần sử dụng linh hoạt 18 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau tìm hiểu, học hỏi tìm biện pháp trên, tình trạng miêu tả theo kiểu liệt kê làm em giảm dần, thay vào viết có sử dụng tốt biện pháp tu từ (đặc biệt biệp pháp so sánh) khiến cho văn học sinh thực có "hồn", mang cảm xúc hồn nhiên ngây thơ em Theo đó, kĩ quan sát, liên tưởng để so sánh vật em ngày tiến Qua thời gian nghiên cứu sử dụng biện pháp trên, đề khảo sát lại chất lượng phân môn Tập làm văn (chủ yếu văn miêu tả coi trọng kĩ sử dụng biện pháp so sánh viết) học sinh thông qua làm: Đề bài: Em tả vật mà em yêu thích Kết việc sử dụng phép so sánh văn miêu tả em sau: Phân loại học sinh (30em) Sử dụng xác, hợp lí, có cảm xúc Sử dụng xác Sử dụng thiếu xác Số lượng 14 em 13 em em Tỉ lệ 46.7 % 43.3 % 10 % Từ kết đạt trên, nhận thấy dù thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài chưa nhiều kết môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp dạy bước nâng lên rõ rệt Điều giúp tự tin khẳng định rằng: áp dụng đề tài vào trình dạy học cách kiên trì, thường xuyên chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4A đạt mục tiêu, yêu cầu kiến thức kỹ đề Và Ban giám hiệu tạo điều kiện, năm học tới, tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm tổ 4, trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Qua việc tìm tòi, học hỏi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nêu trên, rút số kinh nghiệm sau: + Để học sinh nhận biết sử dụng xác biện pháp so sánh miêu tả, giáo viên phải hiểu rõ biện pháp tu từ Sau hướng dẫn em bước, kiên trì áp dụng kết hợp tiết Tập đọc, Luyện từ câu Tập làm văn + Dạy sử dụng biện pháp so sánh, giáo viên cần giúp em quan sát sống thiên nhiên xung quanh em Vì từ khả quan sát trực tiếp em có liên tưởng để so sánh cách cụ thể nhất, chân thực xác 19 Nếu không so sánh trở nên gượng ép sáo rỗng + Khi giúp học sinh sử dụng biện pháp so sánh, giáo viên cần hướng dẫn em biết gửi gắm tình cảm qua cách so sánh từ ngữ thích hợp, để văn miêu tả tả ngụ tình mang đầy vẻ hồn nhiên tuổi thơ em + Giáo viên cần phải khuyến khích động viên học sinh kịp thời em tiến (dù tiến chút thôi) để em tự tin gây hứng thú học văn em, bồi dưỡng tâm hồn tạo "hành trang" cần thiết giúp em học tốt môn lớp + Điều quan trọng là: nên kết hợp gia đình quan tâm, tạo điều kiện động viên em học tập KIẾN NGHỊ: + Để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung, mong Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với quyền địa phương thực tốt phong trào xã hội hoá giáo dục để có phòng chức với đầy đủ đồ dùng dạy học cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục – tiêu chuẩn quan trọng để trường Tiểu học Thiệu Nguyên tiến tới đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn II + Đồng thời, kính mong Ban giám hiệu phối kết hợp với Hội phụ huynh học sinh trường nâng cao vai trò Hội phụ huynh lớp để họ quan tâm đến việc học tập em mình, tạo điều kiện tốt cho giáo viên học sinh lớp thực tốt Câu lạc Văn tuổi thơ nhằm bồi dưỡng khiếu văn học cho học sinh, góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học Trên vài kinh nghiệm tìm “Một số biện pháp rèn kỹ sử dụng phép so sánh văn miêu tả cho học sinh lớp 4” mà rút trình dạy học Chắc chắn kinh nghiệm khả quan Vì vậy, mong cấp lãnh đạo ngành bạn bè đồng nghiệp đọc, góp ý trao đổi để đến mục đích chung nhất: thực tốt nghiệp “Trồng người” mà Đảng nhân dân giao cho Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 20 / / 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Đỗ Thị Vượng 20 ... tạo, sinh động hấp dẫn Biện pháp 5: Tập viết câu văn có sử dụng biện pháp so sánh hợp lí Sau em thấy tác dụng biện pháp so sánh miêu tả, cho em luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp so sánh. .. khiếu văn học cho học sinh, góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học Trên vài kinh nghiệm tìm Một số biện pháp rèn kỹ sử dụng phép so sánh văn miêu tả cho học sinh lớp 4 mà rút trình dạy học Chắc... bước một, em có tiến rõ rệt Biện pháp 6: Rèn kỹ sử dụng phép so sánh thông qua quan sát vật Khi học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh tương đối xác câu văn, hướng dẫn em sử dụng Tập làm văn lớp