Một số biện pháp rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 trường tiểu học nga yên

MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đính nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp 1: Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình SGK 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn kĩ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kĩ lặp dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn 2.3.3 Giải pháp 3: Giúp học sinh có kỹ quan sát chọn lựa, chắt lọc từ ngữ, hình ảnh miêu tả 2.3.4 Giải pháp 4: Rèn cho học sinh kỹ lựa chọn, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói, viết văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả 2.3.5 Giải pháp 5: Rèn kỹ học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay làm văn 2.3.6 Giải pháp 6: Trang bị cho học sinh kiến thưc kĩ làm 2.3.7 Giải pháp 7: Rèn kĩ viết đoạn văn, văn từ dàn ý lập 2.4 Hiệu SKKN Kết luận kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị TRANG 2 2 3 5 10 12 13 14 14 14 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: “Trong hệ thống giáo dục phổ thơng bậc Tiểu học bậc móng Ở bậc Tiểu học mơn học có ý nghĩa vai trị quan trọng mơn Tiếng Việt Dạy Tiếng Việt dạy tiếng mẹ đẻ - tiếng phổ thông” [2] Môn Tiếng Việt Tiểu học môn chiếm thời lượng nhiều với tiết/tuần Trong phân mơn Tập làm văn chiếm 25% - tiết/tuần Trong chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4, em học thể loại văn miêu tả, dạng Đây dạng khó học sinh Tiểu học Nó dạng tổng hợp, có lồng ghép tả đồ vật, tả cối, … vào tả cảnh Thông qua việc dạy văn miêu tả Tiểu học, mục đích giúp học sinh biết cách có thói quen quan sát, phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh, biết truyền tình cảm vào đối tượng miêu tả Bước đầu giúp em biết sử dụng từ ngữ có giá trị để biểu cảm Đồng thời qua văn tả cảnh, giúp em có dịp quan sát kĩ cảnh vật xung quanh, giúp em có nhìn vật xung quanh, giúp em có tình cảm yêu thiên nhiên, gần gũi, gắn bó với cảnh vật xung quanh,… Với mục tiêu đặt lớn lao thực tế để làm điều vơ khó, khơng khó với em mà khó với giáo viên Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển, nhiều em không tự giác việc học làm văn Các em ngại suy nghĩ, ngại viết, nên số em thường chép, copy cách máy móc Nhưng sợ giáo bạn phát em khơn khéo thay đổi cắt xén, chắp vá… Một số em khơng biết viết gì, số khác khơng dựa vào dàn ý lập để triển khai thành văn mà nghĩ đến đâu viết đến đó, nhớ viết đó,…nên viết thường có dạng lỗi như: - Bài viết ngắn, sơ sài - Trình tự miêu tả lộn xộn - Thiếu liên kết ý, đoạn… Lên lớp 4, em phải hiểu văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối vật- đối tượng gần gũi thân thiết em Để hoàn thành văn miêu tả học sinh lớp thường khó khăn Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học cịn ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả,…hoặc cách diễn đạt điều muốn tả Việc tìm tịi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng,…cịn nhiều hạn chế Với mong muốn giúp em biết diễn đạt trơi chảy, trình bày câu văn, ý văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4” Trường Tiểu học Nga Yên 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh lớp 4: + Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý + Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc + Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc + Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em + Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp4 - Giúp giáo viên: + Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt + Tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Loại thể văn miêu tả lớp - Học sinh lớp trường tiểu học Nga Yên 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ mục đích nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn: thu thập số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu + Nghiên cứu nội dung chương trình TLV mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy tiết Luyện tập miêu tả cối Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Miêu tả lấy nét vẽ hay câu văn để biểu chân tướng vật, giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mỹ, giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh vật thơng qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc thể cảm xúc thẩm mỹ người viết Với học sinh tiểu học, học sinh lớp 4, việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết vơ quan trọng, thực tất môn học bật mơn Tiếng Việt Do đó, việc dạy Tập làm văn tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác Chính văn viết em có từ phân môn Tập làm văn thể hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng Tiếng Việt mà em học môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng môn học khác [1] 2.2 Thực trạng việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Yên 2.2.1 Thực trạng Năm học 2016 - 2017 tiếp tục phân công chủ nhiệm lớp 4B Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 4, qua dự thăm lớp đồng nghiệp Từ thực tế dạy học thân tơi nhận thấy: * Về phía giáo viên: Trong phân mơn Tiếng Việt phân mơn khó Tập làm văn, địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần có vốn sống thực tế Người giáo viên phải biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở tị mị, có khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp em nói viết thành văn Tuy nhiên, cịn khơng giáo viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chất lượng dạy Tập làm văn mà đặc biệt viết văn miêu tả hạn chế Nhiều giáo viên dừng lại việc hướng dẫn em hoàn thành nội dung yêu cầu tập dựa vào gợi ý sách giao khoa sách giáo viên Một số giáo viên chưa thực quan tâm, phát huy hết lực học sinh ý giúp cho em biết rèn dũa câu văn, ý văn * Về phía học sinh: Nhiều em dừng lại mức độ trả lời, liệt kê chi tiết, phận vật theo gợi ý thầy cách máy móc, khuôn mẫu Mặt khác, với đa số học sinh lớp 4, vốn từ ngữ em nghèo nàn, việc diễn đạt câu văn, ý văn nhiều hạn chế Nhất làm Tập làm văn miêu tả, em dừng lại việc liệt kê chi tiết, phận vật cách đơn giản dẫn đến câu văn khơ khan Thậm chí, có em miêu tả vật khơng biết phải đâu, khơng biết phải tả gì, tả VD: Bài văn tả cặp có học sinh tả sau: - Cái cặp em nhiều màu Mặt trước có siêu nhân đẹp Nó có ba ngăn Một ngăn em để bút, ngăn em để vở, ngăn để sách Hoặc văn tả bàng: - Cây bàng cao đến mái nhà Thân to, xù xì Cây bàng có nhiều cành, tán rộng Lá màu xanh Quả ăn có vị chát Đoạn văn coi tạm ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả cần vài câu tả xong đồ vật, chung chung, khơng làm bật nét riêng đồ vật đó, * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: - Giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; nhiều giáo viên ngại đổi nên chủ yếu thầy giảng, trò nghe Mặt khác nhiều giáo viên chưa đầu tư thời gian để nghiên cứu dạy, chưa thực bồi dưỡng vốn từ, khả cảm thụ văn vào trình dạy học - Học sinh ngại học văn em nghèo vốn từ Hơn nữa, em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế Vốn từ miêu tả cịn nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt,…còn hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học Khơng có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, có gượng ép Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết Các em chưa thực cảm thấy yêu môn học 2.2.2 Kết thực trạng: Khảo sát thực tế khả viết văn miêu tả học sinh lớp 4B cuối năm học 2015-2016 chưa áp dụng biện pháp sau: Với đề bài: “Tả vật ni nhà mà em thích” Tổng số HS 22 HS Điểm 9-10 SL TL 9% Điểm7-8 SL TL 37% Điểm 5-6 Điểm SL TL SL TL 45% 9% Từ kết khảo sát chất lượng viết văn học sinh thấp Nhiều học sinh viết sơ sài, số lại có hình ảnh, chi tiết thiếu chân thực, trình tự miêu tả lộn xộn, có viết theo mẫu có sẵn văn mẫu, có sáng tạo … Từ thực tế trên, mạnh dạn đưa số giải pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình Sách giáo khoa Việc nắm vững mục tiêu, nội dung phân môn Tập làm văn lớp 4, giúp giáo viên nắm vững yêu cầu cần đạt theo chuẩn kiến thức kĩ để từ giáo viên có hiểu biết cách có hệ thống mạch kiến thức liên quan giai đoạn, môn học phân môn Làm tốt điều giúp giáo viên khai thác có hiệu mạch kiến thức, giúp em phát huy, kế thừa phát triển kiến thức học Vì vậy, trước hết người giáo viên cần: a Nắm kiểu văn miêu tả chương trình lớp - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật b Hiểu miêu tả ? Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng c Nắm cấu tạo chung đoạn văn văn miêu tả Mỗi đoạn văn miêu tả có nội dung định, viết hết đoạn cần xuống dòng Cấu tạo văn miêu tả gồm có phần: mở bài, thân bài, kết Như vậy, người giáo viên phải nắm rõ: Loại văn miêu tả dạy lớp 30 tiết (7 tiết HK1, 23 tiết HK2) Sau mở đầu Thế miêu tả? (tuần 14, giúp HS có khái niệm miêu tả nói chung, em sâu vào kiểu cụ thể: miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật ( Lên lớp học tiếp tả cảnh, tả người) So với tập miêu tả đơn giản lớp 2, (nói, viết thành đoạn văn ngắn), HS lớp bắt đầu học cách tương đối có hệ thống kỹ xây dựng văn hoàn chỉnh( gồm phần: mở bài, thân bài, kết bài) Do đó, để dạy tốt loại văn miêu tả, GV vừa phải giúp đỡ HS thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung vừa phải ý đặc điểm riêng loại đối tượng ( đồ vật, cối, vật) để hướng dẫn HS miêu tả cho cụ thể sinh động Nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn lớp giúp giáo viên có nhìn tổng quát nội dung dạy cho học sinh Từ đó, giáo viên lập kế hoạch với biện pháp, phương pháp phù hợp để thực hiểu công tác dạy học nói riêng, thực nhiệm vụ giáo dục nói chung 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn kỹ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kỹ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn Đây yêu cầu thường xuyên thực tế lại có nhiều em khơng thể thực được, có em lập dàn ý làm gì, để làm Bởi lẽ, lớp dưới, em làm việc này, mà em viết câu văn, đoạn văn cách trả lời câu hỏi cho sẵn dựa vào gợi ý thầy cô cách đơn giản, ngắn gọn Trong lên lớp Bốn việc lập dàn ý cho đề cụ thể (loại miêu tả) yêu cầu bắt buộc em phải biết thực hiện, tự thực để dựa vào mà hoàn chỉnh đoạn văn, văn Để giúp em dễ dàng việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học Cấu tạo văn miêu tả (tả đồ vật, tả cối tả lồi vật), tơi chủ động giúp em dựa vào nội dung phần Ghi nhớ sách giáo khoa, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả học Dàn chung ghi cố định bảng phụ để làm sở cho học sinh xây dựng dàn ý riêng cho văn miêu tả sau Dàn sử dụng chung cho lớp tiết tập làm văn có yêu cầu viết đoạn văn hay hồn chỉnh văn Ví dụ: Khi dạy Cấu tạo văn miêu tả vật (sách giáo khoa lớp Bốn, tập hai, trang 112), sau giúp học sinh rút nội dung ghi nhớ sách giáo khoa, chủ động bám vào nội dung phần ghi nhớ, dùng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt cho em nêu để xây dựng dàn chung cho văn miêu tả vật: Mở bài: Giới thiệu vật tả - Để giới thiệu vật tả, em cần giới thiệu gì? Tên vật, nơi ở, lí em thích nó,… Thân bài: a) Tả hình dáng - Mỗi vật thường có phận nào? + Đầu: Mắt, mũi, miệng (mõm, mỏ), tai, …; + Mình: thân, lưng, bụng, ngực,…; móng vuốt, cựa,…; + Đi, cánh, …., b) Tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật - Thói quen sinh hoạt thói quen nào? (ăn, ngủ, …) - Những hoạt động vật gì? Ví dụ? (con mèo: bắt chuột; chó: giữ nhà, …) Kết luận: Nêu cảm nghĩ vật + Cảm nghĩ em vật gì? (u, thích, thấy thiếu vắng đâu mà không trông thấy nó, …); Em làm để thể tình cảm em nó? (chăm sóc, bảo vệ, …) Hoặc, hướng dẫn học sinh làm tập (Hãy viết đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau: Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp.) Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (sách lớp Bốn, tập hai, trang 130), sử dụng Dàn chung cho văn miêu tả vật xây dựng, gợi ý cho em dựa vào nội dung Tả hình dáng phần thân dàn để hoàn thành tập Như thế, em dễ dàng chọn lựa phận bật gà trống để miêu tả như: đầu, mào, mỏ, cặp mắt, lông, đôi cánh, đôi chân, cựa, đuôi, … Với cách làm học sinh lớp tơi có kỹ phân tích đề, lựa chọn ý để lập dàn chi tiết 2.3.3 Giải pháp 3: Giúp học sinh có kỹ quan sát chọn lựa, chắt lọc từ ngữ, hình ảnh miêu tả Môn Tập làm văn tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kỹ nghe, nói, viết Nhưng học sinh cịn lúng túng khơng biết lắng nghe gì? Nói gì? Viết gì? Vì vậy, dạy học cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị tốt yêu cầu quan trọng làm văn Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm cách quan sát yêu cầu quan sát để làm văn Cùng đối tượng cá nhân lại có cảm nhận riêng Giáo viên phải tôn trọng ý kiến em, không phê phán vội vàng, chủ quan, phải giúp học sinh tự tin học tập Tuy nhiên, để miêu tả đối tượng đó, giáo viên cần giúp em biết quan sát đối tượng theo góc nhìn, thời điểm, biết cảm nhận chọn “điểm nhấn” đối tượng tạo nét riêng biệt viết Do vậy, để đảm bảo tính chân thực miêu tả cần phải bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống, trí tưởng tượng học sinh, phải thể tình cảm, cảm xúc thực em trước đối tượng miêu tả Tính chân thực địi hỏi phải có chi tiết thực, tả chất đối tượng miêu tả, thể nét đẹp đẽ, đắn tư tưởng, tình cảm người học sinh bộc lộ thái độ em với đối tượng miêu tả Để thực yêu cầu trên, thường hướng cho học sinh thực thật tốt bước: + Xác định cụ thể đối tượng cần quan sát + Quan sát vật giác quan thị giác, thính giác, khứu giác xúc giác Trước tiên quan sát bao quát đối tượng cảm nhận (nó đẹp, dễ thương, ), quan sát thật kĩ cảnh vật xung quanh em mà em thích thú, ấn tượng Khi quan sát vật, em trao đổi theo nhóm với để tìm đặc điểm đối tượng cách tốt + Kết hợp quan sát ghi chép (ghi chép điều quan sát được) liên tưởng (liên tưởng để so sánh, nhân hóa vật) * Ví dụ: Khi miêu tả cối, đồ vật, vật giáo viên phải cho học sinh tìm từ ngữ, hình ảnh đặc trưng cối, đồ vật, vật để tả + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh,… để miêu tả cho sinh động Hoặc chẳng hạn, để giúp học sinh làm tốt tập (Hãy viết đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau: Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp.) Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (sách lớp Bốn, tập hai, trang 130), tiết học trước đó, tơi u cầu em: + Chọn nhớ lại gà trống mà em gặp + Quan sát (hoặc nhớ lại) ghi lại đặc điểm phận Chú ý ghi thật chi tiết phận bật gà Với cách làm học sinh biết lựa chọn từ ngữ giàu hình ảnh, biết bộc lộ cảm xúc viết văn để văn thêm sinh động 2.3.4 Giải pháp 4: Rèn cho học sinh kỹ chọn lựa, sử dụng từ ngữ giàu tính gợi tả, gợi cảm, nói-viết câu văn có dùng phép so sánh, nhân hóa phù hợp với đối tượng miêu tả: Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Như vậy, việc giúp em biết tìm từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp để miêu tả vật cụ thể vừa giúp phát huy tốt lực học sinh, vừa góp phần cung cấp ý văn, từ ngữ phù hợp cho học sinh khác + Cùng với việc giới thiệu số hình ảnh cụ thể cho học sinh quan sát, giáo viên gợi ý cho học sinh tự chọn chi tiết cụ thể đối tượng cần miêu tả, tìm từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy phù hợp, hay sử dụng để miêu tả chi tiết đối tượng + Lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp + Vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng đưa vào mình, tạo nét riêng làm Tiếp theo ví dụ trên, (với tập Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật): Trước tiên, giới thiệu cho em hình ảnh số gà trống cho em chọn lựa quan sát mà em thích Sau với việc sử dụng Dàn chung văn miêu tả vật xây dựng (nội dung Tả hình dáng phần thân bài), hướng cho em nêu phận tiêu biểu gà trống ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy hay, phù hợp, sử dụng để miêu tả phận Lúc em kết hợp vừa quan sát trực tiếp hình ảnh giáo viên cung cấp, vừa dựa vào điều ghi chép chuẩn bị nhà để thực yêu cầu thầy cô Với từ ngữ, ý văn em nêu được, gợi ý cho lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp ghi nhanh lên bảng làm sở cho em chọn lựa, vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng để thực yêu cầu tập Cùng với việc giới thiệu số hình ảnh cụ thể cho học sinh quan sát, giáo viên gợi ý cho học sinh tự chọn chi tiết cụ thể đối tượng cần miêu tả, tìm từ ngữ, ý văn, câu văn, hình ảnh so sánh, nhân hóa mà cảm thấy phù hợp, hay sử dụng để miêu tả chi tiết đối tượng Lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp Vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng đưa vào mình, tạo nét riêng làm Ví dụ : Khi làm văn tả mèo có học sinh tả: - Chú ta có thon dài măng ngọc GV hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? HS nhận xét: Bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng ngọc GV cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động hơn: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm duyên Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Như vậy, miêu tả đuôi mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn Ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe 2.3.5 Giải pháp 5: Rèn kỹ học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay làm văn: Biện pháp hữu ích học sinh Đây khâu giúp em biết tích lũy thêm nhiều vốn kiến thức cho mình, tranh thủ đọc sách tiết Đọc sách thư viện Các em biết học tập, “trộm” câu văn, ý văn mà đọc bạn bè, thầy hay biến thành ý riêng câu văn, văn Tơi khuyến khích em tích cực đọc sách, báo văn hay (văn mẫu) ghi chép lại chi tiết, hình ảnh thích vào sổ tay Sau chọn lựa số câu ghi giấy dán vào mục “Lời hay ý đẹp” lớp để giới thiệu cho bạn khác tham khảo Chính thân tơi người thường xun đọc “lời hay ý đẹp” mà em sưu tầm để gặp trường hợp vận dụng, “trộm” từ ngữ, ý văn mà em khơng nhớ, vận dụng chủ 10 động gợi ý giúp em nhớ lại, tập vận dụng vào Hoặc phát em biết học tập, bắt chước cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ, ý văn người khác (không chép), tơi động viên, khích lệ em tiếp tục phát huy Ngồi ra, tơi cịn thường xun tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm 2.3.6 Giải pháp Trang bị cho học sinh kiến thức kĩ làm - Giáo viên giúp em hệ thống văn miêu tả học học: Tả đồ vật Tả cối Tả vật Giúp học sinh nhớ lại yêu cầu cần đạt kiểu học: Tả đồ vật, tả cối, tả vật Chỉ cho học sinh giống khác vật, cối, đồ vật,…cùng xuất văn tả cảnh với văn tả vật, cối, đồ vật,… riêng rẽ - Phương pháp làm văn tả cảnh: Bước : Tìm hiểu đề Đây bước quan trọng, định hướng cho bước Học sinh có hiểu đề, xác định nội dung, yêu cầu đề biết cần viết gì, tả gì,… làm đạt kết Ví dụ đề : Tả đồ chơi mà em thích - Tiếng Việt 4- Tập 1- Trang 162 Với đề này, em phải xác định tả đồ vật Khi tả Xác định cụ thể chọn đối tượng cần quan sát (đó vật gì?) Quan sát vật giác quan thị giác, thính giác, khứu giác xúc giác Trước tiên quan sát bao quát đối tượng cảm nhận (nó đẹp, dễ thương, ), quan sát phận đối tượng theo trình tự định (từ xuống dưới, từ trước sau, …) Quan sát thật kĩ phận vật mà em thích thú, ấn tượng Khi quan sát vật, em trao đổi theo nhóm với để tìm đặc điểm đối tượng cách tốt Để làm tốt điều này, giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng thói quen đọc đề nhiều lần, gạch chân từ ngữ quan trọng Bước : Quan sát cảnh tả, ghi chép lại quan sát Sau xác định cảnh tả thời gian, khơng gian em phải có bố trí quan sát cảnh cách trực tiếp Nhưng khơng phải với đề có dịp quan sát trực tiếp mà nhiều đề em phải nhớ lại tái lại để ghi chép Để học sinh có nguồn tư liệu phong phú, đầy đủ phục vụ cho lập dàn ý văn tả cảnh, việc định hướng quan sát, phương pháp quan sát, rèn thói quen quan sát ghi chép kết quan sát cho học sinh cần thiết 11 Kết hợp với kiến thức quan sát đồ vật, cây, vật, … thơng qua đó, học sinh rút phương pháp quan sát lập dàn ý: - Quan sát tổng thể trước, quan sát phần sau; Quan sát từ số góc nhìn khác (chọn góc nhìn thấy rõ vật) - Quan sát trình tự: từ xa đến gần từ gần đến xa; từ cao xuống thấp (trên xuống dưới) ngược lại; hay quan sát từ ngồi vào (khơng nên quan sát từ ngồi), … Chọn trình tự quan sát phải tn thủ theo trình tự suốt trình quan sát - Sử dụng giác quan để quan sát Chú ý đến tính chất, đặc điểm bật vật tầm vóc, hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi vị, chất liệu, cấu tạo, cách đặt, … - Mối quan hệ vật với xung quanh, với thân, … - Quan sát đến đâu, ghi chép lại đến đồng thời ghi nhớ quan sát ghi chép - Sau hoàn thành q trình quan sát, cần có kiểm tra tiến hành điều chỉnh, xếp lại ý cho hợp lí (nếu cần thiết) Từ việc biết cách quan sát (tái hiện) nhằm tìm nét tiêu biểu, riêng biệt cảnh vật giúp học sinh viết văn trở nên sống động, chân thật, gần gũi Bước : Lập dàn bài-dàn ý Qua thu thập ghi chép lại điều quan sát cảnh vật em phải biết lựa chọn chi tiết để lập thành dàn ý, dàn Điều khơng dễ học sinh Có em khơng tìm ý, khơng biết ghi lại gì, dẫn đến văn nghèo nàn, sơ sài Có em ghi nhiều, quan sát thấy ghi lại cách chi tiết, gần không phân biệt dàn văn Những em thường có viết dài, dàn trải, lan man, ý văn lặp lặp lại Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách lập dàn cách tỉ mỉ Để củng cố vững cho học sinh phương pháp lập dàn bài, giành tiết ôn tập đầu năm để hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý cho văn tả cảnh Đặc biệt, chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 5, phần hướng dẫn lập dàn rõ ràng yêu cầu lập dàn tiết tập làm văn tả cảnh nhiều Hầu đề có bước yêu cầu lập dàn ý trước viết thành đoạn văn văn Nhưng đa số học sinh xem nhẹ bỏ qua bước mà chuyển thành viết đoạn văn hay văn ln, mà nhiều em miêu tả lộn xộn, lặp từ, ý văn khơng liền mạch, … Dàn ý viết nào, thuộc lĩnh vực tuân thủ quy tắc, nguyên tắc chung dàn ý khoa học Một dàn ý văn tả cảnh học sinh Tiểu học Vậy dàn ý cho văn tả cối học sinh lớp cần đảm bảo yêu cầu nào? Qua nghiên cứu tài liệu sử dụng kinh nghiệm thân, đưa yêu cầu cụ thể sau: 12 * Yêu cầu tổng quát: - Bố cục đủ ba phần: Mở bài, thân bài, kết - Nội dung phần: + Mở bài: Giới thiệu tả + Thân bài: Miêu tả cảnh vật theo phần miêu tả thay đổi theo thời gian kết hợp hai trình tự + Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ học sinh vừa tả * Yêu cầu cụ thể: - Hình thức thể hiện: Là ý ngắn gọn, rõ ràng - Các ý xếp theo thứ tự: Ý trước, sau ý nhỏ làm rõ cho ý Mỗi ý ý nhỏ kèm theo dùng để phát triển thành đoạn văn tả cảnh - Mỗi ý thể hình ảnh chính, tiêu biểu, bật cảnh cần tả dùng để viết câu mở đoạn kết đoạn Một dàn ý nên có đến ý Các ý xếp theo trình tự (khơng gian thời gian) hợp lí - Các ý nhỏ kèm ý có tác dụng làm sáng tỏ cho ý Mỗi ý nhỏ dùng để phát triển thành câu văn miêu tả Các ý nhỏ xếp theo trình tự (khơng gian thời gian) hợp lí - Ý quan trọng có nhiều ý nhỏ - Những từ ngữ quan trọng mang tính phát có giá trị gợi tả, gợi cảm cao đặt sau ý Tôi vào yêu cầu để hướng dẫn học sinh phương pháp lập dàn ý cho văn tả cảnh Đồng thời hướng dẫn học sinh phải chọn lọc ý chính, chi tiết cho chủ đạo làm bật cảnh định tả Sau xếp lại theo bố cục, theo mảng cảnh từ xa đến gần từ gần đến xa Hay xếp theo trình tự thời gian, thay đổi cảnh theo thời gian Có thể bố trí phần cảnh thành đoạn, hay giai đoạn phát triển cảnh thành đoạn theo trình tự quan sát để tránh bị lộn xộn Bước : Hoàn chỉnh đoạn văn, văn Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại dàn bài, nháp xem phù hợp với yều cầu đề chưa, chi tiết cảnh bật chưa Ví dụ tả cảnh trường phải có học sinh, lớp học, sân chơi, bóng mát… ; Tả cảnh đường phải có xe cộ, người lại, cảnh hai bên đường hay cảnh sơng nước phải có dịng nước, thay đổi dòng chảy, hoạt động diễn xung quanh,… Bên cạnh giáo viên cịn phải hướng dẫn học sinh bổ sung thêm ý thiếu để phục vụ chủ đề bài, lược bỏ bớt ý rườm rà Liên kết ý, liên kết đoạn để viết không bị rời rạc mà lôi người đọc 2.3.7 Giải pháp Rèn kĩ viết đoạn văn, văn từ dàn ý lập Nếu ví văn tả cảnh “cơ thể hồn chỉnh” dàn ý văn “bộ xương” Trên sở “bộ xương” đó, tác giả việc 13 “đắp thêm da, thêm thịt” phù hợp có “cơ thể hồn chỉnh” Cũng giáo viên nên đưa hình ảnh so sánh dàn ý văn tả cảnh với “cốt”, “sườn” cho văn Đây cách hình tượng hóa phù hợp giúp học sinh thấy tầm quan trọng bước lập dàn trình tự làm văn nói chung làm văn tả cảnh nói riêng Nhiều học sinh khơng có thói quen dựa vào dàn ý lập để viết thành đoạn văn, văn tả cảnh Chính vậy, viết em dễ thiếu ý miêu tả khơng trình tự Để giúp học sinh thấy rõ cần thiết phải dựa vào dàn ý để viết đoạn văn, văn miêu tả lập dàn ý trước viết văn miêu tả, hướng dẫn học sinh so sánh đoạn văn, văn bạn biết dựa vào dàn ý với đoạn văn, văn bạn chưa biết dựa vào dàn ý Ngoài ra, viết biết dựa vào dàn ý tránh lỗi viết dài lan man, trình tự miêu tả lộn xộn Qua đó, em thấy nhược điểm, hạn chế đoạn văn, văn viết không dựa vào dàn ý Từ đó, học sinh nghiêm túc hơn, có trách nhiệm lập dàn ý, đồng thời có thói quen dựa vào dàn để viết đoạn văn, văn tả cảnh nói riêng, văn nói chung Tuy nhiên, dừng lại chưa đủ, cịn có học sinh chưa biết cách phát triển dàn ý thành đoạn, văn tả cảnh Nếu lập dàn ý mà khơng biết cách phát triển dàn ý thành viết hồn chỉnh dần dần, em nản lịng tất nhiên khơng quan tâm đến lập dàn ý nữa, kĩ lập dàn ý em điều tránh khỏi Chính cần phải hướng dẫn, giúp em biết phát triển dàn ý để có đoạn văn, văn hoàn chỉnh dựa từ ngữ, biện pháp tu từ chọn lọc phần quan sát 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian áp dụng biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh nêu trên, Học sinh lớp 4B chủ nhiệm tự tin, chủ động tiết học tập làm văn (văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em khơng cịn nặng tính liệt kê hay kể lể - Kết cụ thể: Tổng số HS 22 HS Điểm 9-10 SL TL 22.5 Điểm7-8 SL TL 11 50.0 Điểm 5-6 SL TL 27.0 Điểm SL TL 0 14 Kết luận kiến nghị - Kết luận: Trong dạy học Tập làm văn miêu tả lớp phải hướng cho học sinh cách tự học sáng tạo tri thức, phần lớn cho học sinh tìm tịi, thực hành, luyện tập chủ yếu Không nên dạy học cách khuôn khổ mà giáo viên phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy khả mà khơng lệch hướng Khơng có phương pháp dạy học vạn Để đưa lại hiệu dạy học cao mà người tổ chức dạy học cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, với dạng học Trong trình tổ chức dạy học cần tạo khơng gian mở kích thích sáng tạo hoạt động học sinh Với hệ thống đề tài phong phú, mở nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách cảm thụ cho học sinh, đặc biệt gần gũi phù hợp với sống học sinh, giúp học sinh có vốn kiến thức định kĩ quan sát, hồi tưởng, tưởng tượng, kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn,…để tiÕp tôc cho việc rèn kĩ viết văn miêu tả với yêu cầu cao lớp Dạy học Tiếng Việt nói chung dạy phân mơn tập làm văn nói riêng khó Khơng khó với người dạy mà khó với người học Bởi khơng dạy - học tốn, cần nhớ quy tắc, cơng thức áp dụng giải cho tất dạng Mà dạy - học Tiếng Việt thể khả ghi nhớ vốn từ, khả tái kiến thức Tiếng Việt cách tổng hợp,…Vì để dạy tốt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng, người giáo viên phải : - Khơng ngừng tích cực học hỏi để đổi phương pháp, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Xây dựng hình thức học tập để lôi học sinh hăng say học tập - Từ ngữ ngữ pháp Tiếng Việt vô phong phú, đa dạng Vì người giáo viên trau dồi kinh nghiệm, vốn hiểu biết từ ngữ, biện pháp tu từ Liên tục trang bị cho giàu vốn từ ngữ, cách hành văn, đoạn văn hay có làm tốt việc định hướng, sửa sai cho học sinh, giúp em hành văn trôi chảy hơn, đồng thời cung cấp thêm cho em nguồn tư liệu - Xây dựng cho học cách học khoa học, tuân thủ tiến trình thực hành nhiệm vụ theo yêu cầu: Viết đoạn văn, văn phải dựa vào dàn ý lập - Tổ chức dạy lồng ghép mạch kiến thức, phân mônTiếng Việt phân môn tập làm văn Thông qua nội dung yêu cầu giáo dục em tình cảm u mến gắn bó với cảnh vật, quê hương đất nước Trên vài ý kiến thân với mong muốn khắc phục vướng mắc trình giảng dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Trong q trình thực khơng tránh khỏi hạn chế Rất mong góp ý chân thành bạn bè đồng nghiệp – Hội đồng khoa học cấp để kinh nghiệm áp dụng thiết thực trình dạy học - Kiến nghị: 15 Các cấp thường xuyên tổ chức chuyên đề phương pháp dạy tập làm văn miêu tả khối 4,5 - Triển khai SKKN phân môn Tập làm văn xếp loại để giáo viên có hội học tập ứng dụng vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm khơng chép người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Hiền 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Môn Tiếng Việt Lê Phương Nga Nhập môn Giáo dục Tiểu học Tiếng Việt 4.Tập 1,2 sách giáo viên Vở tập Tiếng Việt Tập 1,2 Tiếng Việt 4.Tập 1,2 Sách giáo Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III Chuẩn kiến thức kỹ lớp 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nga Yên STT TÊN ĐỀ TÀI SKKN CẤP PHÒNG; SỞ ĐÁNH GIÁ Dạy dấu hiệu chia hết lớp Phòng GD Giúp đỡ học sinh yếu thực hai - Phịng phép tính nhân, chia bảng giáo dục lớp KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI NĂM HỌC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI - B cấp huyện 2008-2009 - C cấp huyện 2010-2011 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 18 ... câu văn, ý văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, tơi mạnh dạn đưa ? ?Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4? ?? Trường Tiểu học Nga Yên 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh lớp 4: + Rèn. .. giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Loại thể văn miêu tả lớp - Học sinh lớp trường tiểu học Nga Yên 1 .4 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm... mà em học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học khác [1] 2.2 Thực trạng việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Yên 2.2.1 Thực trạng Năm học