Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài: Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt dạy học Tiếng việt Tiểu học rèn cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) Nhờ Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ quan trọng giao tiếp, tư học tập Nói cách khác, phân môn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt chia thành phân môn, phân môn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trò rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan trọng kĩ (nghe, nói, viết) Đối với phân môn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học Trung Tiến, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó phân môn môn Tiếng Việt Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn phải xây dựng kĩ nói viết thành thạo, em cần huy động tất kiến thức phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện,…Trong đó, em chưa hoàn thành “chán” học phân môn Do em lơ ngại tiếp xúc với phân môn này, chưa biết diễn đạt ý câu văn hay, sử dụng từ chưa hợp lý, ý tưởng khô khan, chưa dồi phong phú…Chính giáo viên cần giúp học sinh chọn ý, diễn đạt tốt gây ham mê hứng thú học Với học sinh lớp 5, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học mà giúp em khám phá đẹp qua việc xây dựng văn Nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng, chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 1.2.Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu khó, thuận lợi giáo viên học sinh dạy học dạy văn miêu tả nói riêng dạy Tập làm văn nói chung, nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp 1.3.Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5” 1.4.Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp điều tra nghiên cứu + Phương pháp thống kê thực nghiệm sư phạm 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận: Theo yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nay, giáo viên không đóng vai trò truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe ghi nhớ trước Hiện nay, thực đổi phương pháp dạy học, giáo viên trở thành người tổ chức, điều khiển trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Giáo viên nói ít, học sinh làm nhiều Ở học sinh lớp 5, khả nhận thức em phát triển lớp trước, tư bắt đầu có chiều hướng bền vững giai đoạn phát triển Học sinh lớp có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể khả khái quát hóa Các em nhạy cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước Nhưng vốn ngôn ngữ em chưa phong phú, xếp ý chưa có hệ thông diễn đạt chưa mạch lạc gãy gọn Để làm tập làm văn, học sinh phải huy động vốn kiến thức từ nhiều mặt: Như hiểu biết sống, trí thức văn học, khoa học…Phân môn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập nhuần nhuyễn kĩ kiến thức phân môn Bài tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng Việt Tiếng Việt có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Với cộng đồng cộng cụ để giao tiếp tư Với học sinh Tiểu học lại quan trọng Chình vậy, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu người giáo viên Tiểu học cần ghi nhớ thường xuyên thể ba quan điểm tổ chức dạy học Tiếng Việt là: Quan điểm giao tiếp quan điểm tích hợp quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Để giúp em có kiến thức diễn đạt câu văn, đoạn văn, hoàn chỉnh văn miêu tả, người giáo viên phải có phương pháp lôgic thông qua tiết dạy Mục đích cuối giúp em vận dụng kiến thức tổng hợp phân môn để viết văn hoàn chỉnh Để đạt điều đó, thấy phải biết tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nhiều biện pháp mang tính đồng lồng ghép cách thường xuyên tiết học Phải giúp học sinh biết quan sát tìm ý, diễn đạt câu văn ngôn ngữ giao tiếp Từ câu văn trở nên phong phú, giàu hình ảnh làm nên đoạn văn hay, văn hay 2.2.Thực trạng: Đối tượng học sinh giảng dạy em thuộc vùng dân tộc thiểu số, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, vốn ngôn ngữ nhận thức em hạn chế Vì số đối tượng học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập 2.2.1.Thuận lợi: *Giáo viên: Hầu hết giáo viên trường nhiều năm, tích luỹ nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy cho học sinh *Học sinh: Đa số học sinh có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập 2.2.2.Hạn chế: *Giáo viên: - Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học - Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại không dám “thoát li” khỏi gợi ý sách giáo khoa, sách tham khảo sợ sai kiến thức không đủ thời gian cho tiết học *Học sinh: Hầu hết em dân tộc Thái nên việc vận dụng kiến thức học vào làm văn khó khăn Nhiều em chưa vận dụng kiến thức, kĩ học phân môn môn Tiếng Việt, môn học khác, lớp vào học tập môn Tập làm văn Chẳng hạn, dạy cho học sinh cấu tạo văn tả người, giáo viên cần hướng dẫn em tìm hiểu văn mẫu để rút nhận xét Trong đó, dựa kiến thức học văn miêu tả lớp để hình thành cho em cấu tạo văn tả người lớp rõ ràng nhanh - Học sinh trường, đa số em viết văn chưa tốt: nghèo ý, dùng từ chưa xác, diễn đạt lủng củng Với đối tượng học sinh này, việc học tập em gặp số khó khăn sau: + Tiếng Việt tiếng nói để giao tiếp em vốn Tiếng Việt lại hạn chế em thông thạo tiếng địa phương Trong đó, việc học kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp lại yêu cầu vốn từ ngữ, lực tư phải phong phú Nhưng vốn từ em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm nhiều sai sót + Chương trình Tiếng Việt có nhiều ưu điểm việc phát huy sáng tạo học sinh lại tương đối nặng đối tượng học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt em chưa Hoàn thành + Đôi lúc, nhiều nguyên nhân, số giáo viên lạm dụng phương pháp “làm mẫu” học sinh chưa Hoàn thành, từ dẫn đến tình trạng học sinh nhiều em không động não mà“coppy” học thuộc văn mẫu + Thời gian quy định tiết học nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn nhà trường Tiểu học + Trong lớp rải rác số học sinh chưa hoàn thành, cá biệt, có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Đây trở ngại lớn cho việc dạy học Tập làm văn cho em Với học sinh này, yêu cầu đặt câu văn rời rạc khó, nói đến việc hướng dẫn em đặt đoạn văn theo yêu cầu + Trong địa bàn trường tôi, hầu hết học sinh dân tộc Thái, có hoàn cảnh gia đình khó khăn Mặt khác, vấn đề thời tiết nguyên nhân dẫn đến học sinh học không đều, dẫn đến việc tiếp thu em chắn bị ảnh hưởng nhiều + Kĩ làm văn miêu tả em học sinh chưa đạt Các em chưa biết cách quan sát, thực làm văn miêu tả chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn, làm cho văn thành “một mớ hỗn độn” chi tiết thành “một liệt kê” với nhiều chi tiết - Với học sinh Hoàn thành, việc dạy học Tập làm văn gặp số tồn sau: + Do lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụng phương pháp làm mẫu để tạo đà giúp học sinh chưa Hoàn thành làm văn Tuy nhiên, số học sinh học lại thường hay bắt chước câu, đoạn văn mẫu nên nhiều làm có câu, đoạn giống + Có chênh lệch lớn trình độ học sinh Hoàn thành tốt học sinh Hoàn thành, Chưa hoàn thành nên giáo viên khó sử dụng phương pháp “hiện đại” để thực tốt nhiệm vụ giáo dục Nếu ý đến học sinh Hoàn thành tốt bỏ qua học sinh Hoàn thành, Chưa hoàn thành Nhưng tập trung vào học sinh Hoàn thành, Chưa hoàn thành, kiên trì với đối tượng đạt yêu cầu văn lại ảnh hưởng đến phát triển số học sinh Hoàn thành tốt + Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh làm nên làm văn ngắn - khoảng 4, dòng; em sử dụng gợi ý giáo viên hay sử dụng đoạn văn mẫu để viết + Một khó khăn nhiều học sinh viết chữ chưa đẹp, không nói viết xấu, sai tả Nhiều văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn Với văn đầy lỗi tả, tẩy xoá việc đọc lại bài, trau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ khó khăn, gian khổ *Cha mẹ học sinh: Cha mẹ em quan tâm đến việc học hành em, họ phó mặc cho nhà trường Do phải vất vả với việc nương rẫy, mưu sinh, nhận thức chưa giáo dục, hiểu biết trình độ hạn chế, dân trí thấp nghĩ đọc, viết tốt … 2.2.3.Nguyên nhân thực trạng: Từ thực trạng nêu trên, tìm hiểu rút số nguyên nhân sau: Do điều kiện công việc phụ huynh nên việc kèm cặp, rèn luyện em có hạn chế Đa số em dân tộc Thái việc sử dụng Tiếng Việt nhiều hạn chế dẫn đến việc em viết văn hoàn chỉnh gặp nhiều khó khăn Khi học làm vốn từ em hạn chế, biết liệt kê cách máy móc máy móc, chung chung Giáo viên không đầu tư, nghiên cứu cho giảng, dẫn đến kết truyền đạt kiến thức không cao, học sinh không mở rộng vốn từ, không cảm nhận hay, đẹp tự nhiện Tư sở lí luận thực tiễn trên, sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm Tôi giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu văn miêu tả cho học sinh lớp Với phạm vi nghiên cứu vậy, hi vọng thu nhiều kết khả quan, góp phần thực nhiệm vụ nhà giáo giai đoạn Tìm biện pháp tốt để giúp học lớp 5A Trường Tiểu học Trung Tiến học tốt kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn chương trình lớp (văn miêu tả) 2.3.Một số biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 5: 2.3.1.Điều tra phân loại học sinh: Ở đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình, có lòng yêu nghề, mến trẻ, gần gũi thân thiết với đối tượng học sinh nhằm điều tra, phân loại, nắm đối tượng học sinh: Năng khiếu, Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa hoàn thành học sinh cá biệt Nắm đối tượng học sinh, giáo viên tìm kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời, tạo điều kiện tốt góp phần phụ đạo học sinh chưa đạt biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hoàn chỉnh Cụ thể môn Tiếng Việt sau: Tổng số HS HT tốt HT Chưa HT SL TL SL TL SL TL SL TL 16 100% 18,75% 43,75% 37,5% 2.32.Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh: - Học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số khó viết văn miêu tả quan sát qua tranh ảnh, phim,…Và học sinh chưa đạt trường tôi, đề tài xa lạ điều cần tránh Các em đến trường học tập ngôn ngữ Tiếng Việt tương đối hạn hẹp mà giáo viên lại yêu cầu em hình dung, tưởng tượng đặt câu, viết văn miêu tả hoàn chỉnh với đối tượng mà em chưa nhìn thấy điều sức tưởng tượng em Ví dụ: Đề sách giáo khoa Tiếng Việt 5- tập 2- trang 144 tuần 32: Tả khu vui chơi, giải trí mà em thích Với đề này, mạnh dạn thay đề khác, ví dụ Tả quang cảnh quê em vào buổi sáng đẹp trời Hoặc Tả suối quê em vào buổi sáng đẹp trời (thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ mạnh dạn đưa ý tưởng nhiều giáo viên áp dụng) - Tuy nhiên, nói nghĩa không cho học sinh có hội phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh lớp tôi, đề cho em, tạo cho em quyền lựa chọn cách nhiều đề (từ đến đề) để đối tượng lớp tự lưa chọn đề thích hợp cho lực mình, tránh áp đặt cho em Ví dụ: Khi đề tả người cho em làm kiểm tra viết, chọn ba đề sau: a) Tả người thân gia đình em b) Tả người bạn mà em yêu thích c) Tả thầy giáo cô giáo cũ mà em kính mến Với ba đề trên, em chọn đối tượng miêu tả nhân vật quen thuộc, gần gũi Nhưng với vài học sinh khác, em chọn tả ca sĩ, hay nghệ sĩ biểu diễn với nhiều chi tiết sống động mà em có dịp quan sát ti vi qua chương trình ca nhạc phim ảnh 2.3.3.Rèn cho học sinh kĩ quan sát: Khi dạy học sinh kĩ quan sát, ta phải hướng cho em cách quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại, từ ngoài, từ bao quát đến chi tiết cụ thể ngược lại Ghi chép điều quan sát Tổ chức quan sát đối tượng cụ thể Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng (buổi chào cờ đầu tuần, quang cảnh trước buổi học, chơi, thầy giáo, cô giáo, người thân,…); quan sát nhà (ngôi nhà em ở, buổi sum họp gia đình, quang cảnh đường nơi em vào buổi sáng, …); quan sát qua báo, đài (một ca sĩ, nghệ sĩ biểu diễn, danh hài mà em thích, ….); … 2.3.4.Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Đây việc làm vô quan trọng viết văn Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hoàn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng 2.3.5.Cụ thể hoá hoạt động dạy học: - Quan tâm đến đối tượng học sinh chưa đạt đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh có khiếu Ví dụ: Tả quang cảnh buổi sáng cánh đồng quê em + Bài làm học sinh có lực: Buổi sáng hôm ấy, buổi sáng đầy sương thu gió se lạnh, em theo mẹ đồng Trước mắt em cánh đồng tranh tuyệt đẹp Bài học sinh trung bình: Một buổi sáng, em theo mẹ đồng Cánh đồng quê em vào mùa gặt + Bài làm học sinh chưa đạt: Trước nhà em có cánh đồng - Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến em Đối với học sinh bình thường, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho em gợi ý như: + Em nói tình cảm quê hương (yêu, ghét)? (Em yêu cánh đồng lúa quê em nuôi sống chúng em ) + Em thể tình yêu việc làm ? (chăm sóc, vệ sinh môi trường xung quanh mương máng, không chặt phá xanh ) - Tuyệt đối không hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để em có câu văn nghĩa chung chung như: “Mẹ em có mái tóc đen huyền, mượt nhung Đôi mắt mẹ sáng long lanh Nước da mẹ ngăm đen” hay “Trường em lợp ngói đỏ Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, cờ đỏ vàng bay phấp phới Giờ chơi, chúng em chạy ùa sân ” Phải hướng dẫn để học sinh tìm nét riêng đặc sắc cảnh Những nét đặc sắc giúp người đọc hình dung cảnh vật cụ thể mà không lẫn lộn với cảnh vật khác Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh tả suối quê em, cho học sinh quan sát, tìm ý chọn chi tiết mà quê em có: “Ngày học em qua suối nhỏ Con suối quen thuộc với người dân em Trước tới bản, suối chảy qua nhiều cánh rừng Suối không rộng lắm.chỉ chừng sải tay người lớn Vậy mà quanh năm nước không cạn.” 2.3.6.Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu: Đây phương pháp mà giáo viên hay sử dụng Nhưng giáo viên sử dụng có hiệu mà cần gợi ý cho học sinh có khiếu làm bài, trình bày câu văn, đoạn văn Cả lớp theo dõi, nhận xét, giáo viên chốt lại Nhưng điểm mấu chốt giáo viên phải ý đối tượng học sinh, sửa chữa em, động viên sáng tạo em, dù nhỏ Dựa đề văn cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kĩ học đề văn để làm nhiều khác nhau, với đối tượng học sinh chưa đạt Ví dụ: Học văn tả người thân, học sinh tả bố em Khi gặp đề văn yêu cầu tả người hàng xóm, học sinh sử dụng thứ tự miêu tả, bố cục, biện pháp nghệ thuật sử dụng đề trước để thực làm đề thứ hai Tất nhiên, giáo viên phải giúp học sinh tránh chép nguyên văn trước 2.3.7.Làm giàu vốn từ cho học sinh: Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ ngữ gợi tả mái tóc (vàng hoe, đen nhánh, bạc phơ, cháy nắng, óng ả, xoăn tít,…); đôi mắt (long lanh, tròn xoe, hiền dịu…) khuôn mặt (bầu bĩnh, vuông chữ điền, trái xoan, khắc khổ, hiền từ…); nước da (trắng trẻo, trắng hồng, ngăm ngăm, bánh mật, đen sạm, ngăm đen…); dáng người (nhỏ nhắn, gầy gò, cân đối, to khoẻ, cao cao, xinh sắn…); nụ cười (khanh khách, sằng sặc, tủm tỉm, hả, khà khà…); bước (nhanh nhẹn, vội vã, uyển chuyển, chậm chạp…) Cho học sinh tìm từ hình thức như: quan sát thực tế (quan sát người thân), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách, qua phân môn Tiếng Việt môn học khác qua nhiều hình thức khác 2.3.8.Giúp học sinh luyện viết câu: - Trước hết, học sinh phải viết câu văn ngữ pháp Đây yêu cầu (vì câu đơn vị lời nói) Đối với học sinh khiếu, giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu ngữ pháp, giàu hình ảnh, tạo sắc thái riêng đối tượng miêu tả Đối với học sinh chưa đạt, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu đúng, thể ý cần nói * Luyện sửa chữa câu sai gồm: +Sai ngữ pháp (thiếu, thừa chủ ngữ, vị ngữ, câu rườm rà) +Sai ý, xếp ý +Làm cho câu văn trở nên cụ thể, sinh động cách dùng từ phù hợp với ngữ cảnh hay biện pháp tu từ như: nhân hóa, so sánh, đảo ngữ, điệp từ, điệp ngữ Ví dụ: Miêu tả da bạn + Với học sinh chưa Hoàn thành: Da bạn Ngọc Linh đen + Với học sinh Hoàn thành Hoàn thành tốt: Với nước da ngăm đen mà duyên dáng, tô thêm nét duyên thầm cho Ngọc Linh - Biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy Ngắt câu diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc dạy cho em sử dụng dấu câu tiến hành từ lớp phải thường xuyên ôn luyện tiết học dặc biệt tiết Luyện từ câu Giáo viên đưa trường hợp sử dụng dấu câu chưa để lớp nhận xét Ví dụ: + Trong lớp em mến bạn Ngọc Linh + Cái trống to vại lớn đặt sừng sững giá cao ngang ngực người lớn + Trước tới suối chảy qua nhiều cánh rừng Học sinh trao đổi, sửa chữa: + Trong lớp em, mến bạn Ngọc Linh + Cái trống to vại lớn, đặt sừng sững giá, cao ngang ngực người lớn + Trước tới bản, suối chảy qua nhiều cánh rừng 2.3.9.Hướng dẫn học sinh dùng sổ tích luỹ vốn kiến thức văn học: Tích luỹ văn học điều kiện tối thiểu để học sinh học tốt môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn Giáo viên cho học sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả, ghi từ dùng sai, dùng chưa xác sửa chữa Trong môn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức văn học Sổ tay văn học dùng cho em ghi chép ý hay, câu, đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh làm văn mở sử dụng trước hết, qua lần ghi chép, em lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen Khi làm bài, từ ngữ, hình ảnh, ý văn tự động tái hiện, giúp học sinh vận dụng trong thực hành viết văn 2.3.10.Hướng dẫn học sinh cảm nhận hay, đẹp đoạn văn: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu để cảm nhận hay, đẹp qua việc đọc đoạn văn thầy cô tiến hành qua nhiều tiết học Cảm nhận hay, đẹp, em hình thành cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc học tập làm văn tốt hơn, văn miêu tả Từ tư hình tượng em rèn luyện phát triển biện pháp: so sánh, nhân hóa Để hướng dẫn tìm hiểu cảm nhận hay, đẹp đoạn văn, giáo viên hướng dẫn em hình thành thói quen suy nghĩ, tự đặt ghi câu hỏi xoay quanh nội dung đoạn văn Kết học sinh tự đặt câu hỏi như: + Câu chuyện có nhân vật nào? + Đoạn văn dùng từ láy để miêu tả vẻ đẹp nhân vật ? + Có thể dùng hình ảnh so sánh cho đoạn văn ? 2.3.11.Rèn kĩ xếp, diễn đạt ý: Đề bài: Hãy miêu tả người bạn thân em Học sinh quan sát, viết nhanh giấy điều mà quan sát Ví dụ: + Ngọc Linh chơi thân với em từ nhỏ, chung lớp, chung trường từ hồi lớp Một + Chúng em quý mến + Tình bạn chúng em chia sẻ niềm vui nỗi buồn, lúc me, trái táo, lúc lại giận hờn vu vơ + Những ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ + Bạn có nước da ngăm đen người gái vùng cao + Bạn hay phát biểu hiểu nhanh nên thầy bạn khen ngợi + Bạn lúc tươi cười + Mái tóc bạn dài bóng mượt + Cùng tuổi với em bạn cao em chút + Ngọc Linh viết chữ đẹp Bộ bạn xếp loại A cấp + Mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt ngăm đen dễ thương + Thầy cô thường lấy bạn để làm gương cho chúng em noi theo + Em chân thành, cởi mở giúp đỡ để tình bạn chúng em sáng bền lâu Sau tìm ý, cho em chọn sếp ý thành đoạn Mở bài, Thân bài, Kết phù hợp Ví dụ: * Đoạn mở bài: Em Ngọc Linh chơi thân với từ Mẫu giáo Suốt năm chung lớp, chung trường Tình bạn chúng em chia sẻ niềm vui nỗi buồn, lúc me, trái táo, lúc lại giận hờn vu vơ ,Chỉ đơn giản kỉ niệm đong đầy nụ cười hồn nhiên, ánh mắt tinh nghịch điều làm cho tình bạn chúng em ngày thắm thiết * Đoạn thân bài: Ngọc Linh tuổi em bạn cao em chút Bạn có nước da ngăm ngăm người gái vùng cao quen dầm mưa dãi nắng Bạn lúc tươi cười, bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt ngăm đen dễ thương Nổi bật khuôn mặt bạn đôi mắt to đẹp biết nói ẩn hàng lông mi dài, cong cong hình liễu càng tôn cho bạn nét duyên thầm mà bạn nữ có Đôi mắt ánh lên vẻ hồn nhiên, chất phác lại tự tin đoán học tập Mái tóc bạn không đen tóc em lại dài lẫn với Ngọc Linh viết chữ đẹp, bạn xếp loại A cấp Bạn gương sáng học tập Vì thế, cô thường lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo Ở lớp, cô khen bạn hiểu nhanh, hăng say phát biểu ý kiến tự giác học tập Đặc biệt, phẩm chất đáng quý thể rõ tinh thần trách nhiệm giúp đỡ bạn bè học tập Đó chơi bạn bè mải mê đùa vui bạn lại lớp hướng dẫn cho bạn học Sự chân thành, cởi mở từ bạn lan truyền cho lớp tạo cho tập thể lớp em có động lực để phấn đấu vươn lên Vì lớp em dẫn đầu thành tích mặt * Đoạn kết bài: Ngọc Linh lớp em đấy! Mỗi vắng bạn, ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ Em chân thành, cởi mở phấn đấu học tập thật tốt bạn để tình bạn đẹp chúng em sáng bền lâu Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích đoạn văn Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật Đoạn thân tranh vẽ lời hình dáng, đường nét, cử chỉ, hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta nhận nhân vật mang cá tính riêng Bạn học sinh học sinh vùng nông thôn với đặc điểm riêng, cá tính riêng không lẫn lộn với bạn học sinh khác Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Không thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em thích bạn hay Em nhớ bạn ấy… 2.3.12.Rèn kĩ trình bày miệng cho học sinh: Từ việc xếp, diễn đạt ý, giáo viên tổ chức cho em trình bày miệng phần bài văn theo cặp, theo nhóm tạo điều kiện cho em nhận xét, góp ý, bổ sung cho để hoàn thiện văn Đồng thời giúp em tự tin, chủ động việc làm văn giúp em hoàn thành văn cách tốt 2.4.Hiệu sáng kiến: Sau áp dụng biện pháp nêu trên, theo nhận định thân, chất lượng học tập kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn học sinh lớp có chuyển biến rõ rệt Đến thời điểm cuối tháng 4, năm học 2016- 2017, kết cụ thể sau: Tổng số học sinh SL TL 16 100% HT tốt SL TL 11 68,75% HT SL TL 31,25% Chưa HT SL TL 0 10 KẾT LUẬN 3.1.Bài học kinh nghiệm: Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp 5, qua kết kiểm tra cho thấy, đề tài thu số kết định Học sinh có chuyển biến rõ rệt việc học kiểu miêu tả chương trình Tập làm văn lớp Đồng thời, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Trước hết, người thầy phải có lòng yêu nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy - Nhiệm vụ quan trọng bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hoàn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi em Phân loại học sinh, người thầy áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, cá thể học sinh - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn…để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình môn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch học cho cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học với - Dạy tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức, kĩ trước với sau, phân môn Tiếng Việt với nhau, lớp với lớp - Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ cảm xúc ngôn mà em tạo lập như: + Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Trên sở văn mẫu, học sinh khai thác, nhận biết kết cấu văn, trình tự miêu tả + Phương pháp trực quan: Học sinh phải quan sát đối tượng miêu tả Các em có quan sát đối tượng thực tế lớp nhà, quan sát qua phim ảnh Vận dụng công nghệ thông tin dạy học, tạo điều kiện cho em quan sát đối tượng mà địa phương để mở rộng hiểu biết cho em + Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Dựa vào văn mẫu, học sinh tạo lập văn theo nét riêng em + Phương pháp thực hành giao tiếp: Tạo điều kiện cho đối tượng học sinh trình bày sản phẩm mình, tranh luận để tìm + Phương pháp luyện tập thực hành: Sử dụng phương pháp nhằm giúp học sinh luyện tập kiến thức, kĩ thực hành làm văn viết.Trong trình học sinh thực hành làm văn viết sé giúp cho em hoàn chỉnh diễn đạt câu văn, đoạn văn + Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Đây phương pháp cần thiết thích hợp với học sinh Tiểu học, rèn cho em cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời, tạo niềm tin khả học tập học sinh việc thực lời văn + Phương pháp luyện câu: Luyện sửa chữa câu sai 11 + Phương pháp dạy lí thuyết Tập làm văn: Là thông qua văn cụ thể thông qua việc quan sát đối tượng cụ thể Từ giúp học sinh rút kết luận cần thiết đặc điểm, tính chất, phương pháp làm văn 3.2.Kết luận Trên kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5”, với kết thu sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành Hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp, để thành công trình sử dụng sáng kiến đạt hiệu tốt hơn, góp phần đổi phương pháp dạy học thành công, nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày 15 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Hiền 12 MỤC LỤC Nội dung 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung 2.1.Cơ sở li luận 2.2.Thực trạng 2.2.1.Thuận lợi 2.2.2.Hạn chế 2.2.3.Nguyên nhân thực trạng 2.3.Một số biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 2.3.1.Điều tra phân loại học sinh 2.3.2.Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh 2.3.3.Rèn cho học sinh kĩ quan sát 2.3.4.Hướng dẫn học sinh lập dàn ý 2.3.5.Cụ thể hóa hoạt động dạy học 2.3.6.Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu 2.3.7.Làm giàu vốn từ cho học sinh 2.3.8.Giúp học sinh luyện viết câu 2.3.9.Hướng dẫn học sinh dùng sổ tích lũy vốn kiến thức văn học 2.3.10 Hướng dẫn HS cảm nhận hay, đẹp đoạn văn 2.3.11 Rèn kĩ xếp, diễn đạt ý 2.3.12.Rèn kĩ trình bày miệng cho học sinh 2.4.Hiệu sáng kiến Kết luận 3.1.Bài học kinh nghiệm 3.2 Kết luận Trang 1 1 2 2 4 5 6 7 8 10 10 11 11 12 13 14 ... Tiến học tốt kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn chương trình lớp (văn miêu tả) 2.3 .Một số biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 5: 2.3.1.Điều tra phân loại học. .. cụ thể Từ giúp học sinh rút kết luận cần thiết đặc điểm, tính chất, phương pháp làm văn 3.2.Kết luận Trên kinh nghiệm Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5 , với kết thu... giúp học sinh tránh chép nguyên văn trước 2.3.7 .Làm giàu vốn từ cho học sinh: Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh