Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu t¶ cho häc sinh líp A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt chia thành phân môn, phân mơn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số kĩ định Phân môn tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, rèn cho học sinh bốn kĩ trọng vào kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn này, học sinh phải hình thành rèn luyện lực trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác Đó kĩ phân tích đề, quan sát, tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn kĩ không phân môn môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển ngồi phân mơn Tập làm văn, nói nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn giúp học sinh sau q trình luyện tập lâu dài có ý thức, nắm cách viết văn theo nhiều loại phong cách khác chương trình quy định Ở phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả kiểu thuộc phong cách nghệ thuật chiếm nhiều thời gian học tập Chương trình Tập làm văn lớp tiếp tục dạy văn miêu tả Để giúp học sinh học tốt văn miêu tả em phải hình thành kĩ như: quan sát đối tượng miêu tả, có óc tưởng tượng, quan sát tinh tế, biết rung động trước đẹp, lựa chọn xếp ý để miêu tả… Riêng lớp 5, chương trình trọng rèn luyện số kĩ phận gắn với đặc điểm kiểu cụ thể Ví dụ: luyện tập cách tả phần cảnh theo không gian, tả thay đổi cảnh theo thời gian, tả ngoại hình người, tả hoạt động người Với học sinh lớp 5, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện tốt để em học tốt môn học khác học lên lớp Viết văn miêu tả hay góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học cho em, giúp em khám phá đẹp qua việc xây dựng văn bản, em thêm yêu thiên nhiên, yêu sống Qua thực tế giảng dạy lớp mình, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt Để thực mục tiêu xây dựng văn ( nói viết), học sinh phải huy động tất kiến thức tiếp thu qua việc học Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Trong đó, học sinh Tiểu học vốn sống hạn chế, vốn từ lại chưa phong phú Học sinh chưa biết tự viết lên quan sát Các em thiếu ý tưởng để triển khai viết, quan sát thực tế, chưa có cảm xúc làm bài,… nên để đạt yêu cầu điều không dễ chút Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học; từ vị trí, nhiệm vụ yêu cầu phân môn Tập làm văn; từ số tồn vướng mắc trình dạy học Tập làm văn giáo viên học sinh; từ chuyên đề, thực tế dự giờ, Gi¸o vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp thăm lớp đồng nghiệp từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh lớp 5: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em Giúp giáo viên: Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt; Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng; Nâng cao khả nghiên cứu khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học văn miêu tả lớp - Thực trạng dạy văn miêu tả lớp - Một số biện pháp dạy học văn miêu tả lớp Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 5B - Thể loại văn miêu tả: Tả người tả cảnh lớp 5 Phương pháp thực hiện: - Phương pháp nghiên cứu lý luận (Đọc tài liệu) - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm Phạm vi nghiên cứu: - Các dạng văn miêu tả lớp 5: Luyện t cnh; Luyn t ngi Giáo vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp - Thực trạng dạy- học viết văn miêu tả học sinh lớp trường tiểu học Thị trấn Gio Linh năm học 2015- 2016 B NỘI DUNG CHÍNH Chương I Cơ sở lí luận: Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học - Phương pháp dạy: Phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục thái độ hình thành ý thức đắn cho học sinh - Phương pháp học: Phương pháp nhận thức rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức kĩ thực hành, hình thành nhân cách cho người học Khi sử dụng phương pháp đem lại kết theo dự định Nếu mục đích khơng đạt có nghĩa phương pháp khơng phù hợp với mục đích khơng sử dụng Bất kì phương pháp nào, cho dù phương pháp nhận thức hay phương pháp thực hành - luyện tập, để thực có kết vào đối tượng biết tính chất đối tượng, tiến trình biến đổi tác động phương pháp Nghĩa phải nhận thức quy luật khách quan đối tượng đề biện pháp với phương tiện tương ứng để nhận thức để hành động thực tiễn Khái niệm văn miêu tả: Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét cụ thể người, vật, cảnh vật việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng phải thể xác, rõ nét, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Các văn miêu tả Tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà yêu mến, thích thú Vì qua làm em phải gửi gắm tình yêu thương với miêu tả Đặc điểm văn miêu tả: a Văn miêu tả thể văn sáng tác Văn miêu tả chép, chụp lại vật, việc, người cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mẻ, riêng biệt người viết Nếu miêu tả hoa, mèo, hay cặp… mà tả khơng thích đọc Khi ta bắt gặp đoạn văn miêu tả ta đọc cm thy rt hay Giáo vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu t¶ cho häc sinh líp khâm phục người viết Nhưng lần sau ta lại bắt gặp đoạn văn miêu tả ta thấy khơng hay b Tính chân thật văn miêu tả Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản mẻ người viết Nhưng khơng có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết bịa cách tuỳ tiện, muốn nói nói, viết viết Khi miêu tả mới, riêng phải gắn chặt với chân thật Thấy tả c Văn miêu tả mang tính sinh động tạo hình Đây đặc điểm bật văn miêu tả Trong miêu tả người ta thường hay so sánh So sánh vơ Có người ta so sánh người với người: “Cơ giáo có dáng người mềm mại, thoát diễn viên múa” hay “Bạn hát chẳng khác ca sĩ chuyên nghiệp”… người ta so sánh người với vật: “Trơng gấu, dáng vẻ ngơ ngác nai”… Có trường hợp người viết lấy nhỏ để so sánh với to ngược lại hay so sánh tương đồng: “Sông rộng lắm, lồng lộng mênh mông vầng trán mẹ”; “Dịng sơng mềm mại uốn lượn dải lụa vắt qua cánh đồng”; “Sóng vỗ mạn thuyền rì rầm người mẹ âu yếm vỗ trước lúc đi”; “Bến cảng dang rộng cánh tay chào đón thuyền vịng tay ân tình người mẹ ôm ấp đứa thân yêu”… Trong miêu tả người ta thường hay nhân hoá Điều biết Nhưng cần ý người ta nhân hố theo nhiều cách Nhân hố để tả bên ngồi, có nhân hố để tả tâm trạng Ví dụ: “Giản dị na với áo xanh bàng bạc Hoa na trắng xanh khéo léo núp sau đám e thẹn ngượng ngùng, người ta ngửi thấy hương thơm ngào mình”; “Chị gió đánh nhịp cho hát rì rào, vào nhạc ngày mới” ; “Dịng sơng chảy lặng lờ đò nhớ năm xưa” ; “Hay úa dính đầy bụi, thân thoi thóp, gân cao lưu luyến khung trời mà ngày reo vui với chim chóc”… Có vừa so sánh vừa nhân hoá: “Như để khoe hết vẻ đẹp bơng hoa từ từ nở để lộ nhụy hoa vàng toả hương thơm ngát khiến ong bướm tụ hội…” v.v Do đó, viết văn miêu tả, người viết phải huy động, chọn lọc kiến thức ngôn ngữ để “tơ điểm” cho người vật làm cho chúng lên qua trang miêu tả sống động đời sống thực d Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mỹ chứa đựng tình cảm người viết Bất kỳ vật tượng thực tế khách quan trở thành đối tượng văn miêu tả Nhưng tượng miêu tả trở thành văn miêu tả Văn miêu tả phải l loi giu nhng cm xỳc, Giáo vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nhng rung động, nhận xét tinh tế, dồi sáng tạo nhằm mục đích thơng báo thẩm mỹ Người đọc qua văn miêu tả nhận thức thực tế khách quan khơng phải đường lý trí mà chủ yếu cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn e Ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh Ngơn ngữ văn miêu tả phong phú, đa dạng tính từ Có thể thấy đủ loại tính từ: màu sắc, tính chất, đánh giá … đan xen tạo thành chùm sáng ngơn ngữ lung linh lịng người đọc, gợi lên lịng họ cảm xúc, tình cảm, ấn tượng, hình ảnh vật miêu tả Ngôn ngữ miêu tả giai điệu chủ đạo văn miêu tả Và người viết đan xen giai điệu phụ trợ như: tường thuật, kể chuyện … làm cho việc trình bày nội dung sinh động giúp người đọc hứng thú việc tiếp nhận văn Khi viết “Sầu riêng” tác giả Mai Văn Tạo sử dụng ngôn ngữ đặc sắc: “Sầu riêng loại trái quý, trái Miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm bay xa, lâu tan khơng khí Cịn hàng chục mét tới nơi để sầu riêng, hương ngào ngạt xông vào cánh mũi Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, vị mật ong già hạn Hương vị quyến rũ kỳ lạ chiều quằn, chiều lượn, hương toả ngạt ngào, vị đến đam mê” Ở tác giả sử dụng ngôn ngữ phong phú đa dạng, nhiều mức độ khác nhiều hình thức khác Để mức độ cao phẩm chất, tác giả dùng nhiều hình thức diễn đạt: đặc biệt, bay xa, thơm ngát, thơm đậm, cao vút, thẳng duột, hương ngào ngạt … Để so sánh, tác giả dùng nhiều từ khác nhau: thơm ngát hương cau, cánh hoa … hao hao giống cánh sen, nhìn trái sầu riêng … trông giống tổ kiến, nhỏ xanh vàng… tưởng héo, thơm mùi thơm mít, béo béo trứng gà, vị mật ong già Mục tiêu nội dung chương trình Tập làm văn miêu tả lớp a Mục tiêu * Kiến thức: - Học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả - Trang bị kiến thức rèn kĩ làm văn miêu tả - Góp phần với mơn học khác cung cấp cho học sinh kiến thức tổng hợp văn hóa, Tự nhiên xã hội * Kĩ năng: - Rèn kĩ làm văn cho học sinh - Rèn kĩ quan sát, óc tưởng tượng, tư duy, sáng tạo cho học sinh - Kĩ tổng hợp, phân tích vật, việc Gi¸o vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp * Thái độ: - Góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh - Bồi dưỡng cho học sinh thêm yêu thích mơn học b Nội dung chương trình Tập làm văn lớp Chương trình Tập làm văn lớp thiết kế 62 tiết/ năm Trong văn miêu tả gồm ( tả cảnh, tả người) có 35 tiết ( ôn tập tả cối, vật đồ vật lớp 4) Chương II Cơ sở thực tiễn: I Thực trạng dạy học môn Tập làm văn lớp 5: Đơn vị Trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh nơi công tác đa số học sinh ngoan ngoãn chăm học tập Mặc dù vậy, em vốn sống vốn từ hạn chế nên q trình dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng giáo viên học sinh gặp số khó khăn định Phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên tích lũy nhiều kinh nghiệm qua nhiều năm thực đổi chương trình thay sách giáo khoa Bên cạnh đó, ý thức độ khó tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn nên trước lên lớp giáo viên chuẩn bị chu đáo Mặc dù vậy, nhiều giáo viên chưa thực tự tin việc tự lựa chọn nội dung, phương pháp thời lượng lên lớp nên dẫn đến tình trạng ơm đồm kiến thức, dễ gây cảm giác chán nản mệt mỏi cho học sinh tiết tập làm văn Một thực tế cho thấy đa số giáo viên cịn ngại khó việc dạy tập làm văn; nhận xét đọc nhiều thời gian; dạy quan tâm đến việc phối hợp kiến thức phân môn khác mơn Tiếng Việt Nhiều giáo viên cịn mắc bệnh cơng thức khn sáo, máy móc, thiếu chân thực cách dạy học văn miêu tả Giáo viên lệ thuộc nhiều vào văn mẫu để dạy học sinh, chưa trọng rèn cho học sinh kĩ quan sát tìm ý, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh… Về phía học sinh: Qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, nhận thấy phần lớn em biết viết văn miêu tả với đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật lồng cảm xúc vào làm cho viết trở nên sinh động bật hẳn Nhưng bên cạnh lại có số học sinh làm văn Nhiều văn có đầy đủ ba phần lại nghèo nàn ý vốn từ Khi đọc người đọc có cảm giác em liệt kê cảnh cần miêu tả em tả Một s bi khỏc li nh Giáo vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp c vit theo cơng thức cho sẵn, khơng có sáng tạo làm cho văn trở nên khô khan nhàm chán Tóm lại, nguyên nhân mà học sinh làm văn miêu tả chưa tốt là: - Học sinh nông thơn nhiều em chưa thành phố, có em chưa đến công viên, vườn bách thú hay danh lam thắng cảnh khác… Qua thấy, làm bài, nhiều học sinh không nắm đăcc̣ điểm đối tượng tả viết khơng chân thực Do văn khó truyền cảm cho người đọc - Học sinh ngày bị lãng quên giới thơ mộng xung quanh, giới mà nhà văn Tơ Hồi có Đó giới ruộng đồng, cỏ, côn trùng, mưa, gió Đây giới có khả làm phong phú tâm hồn tuổi thơ rèn luyện óc quan sát, nhận xét - Việc đọc sách em bị xem nhẹ Phần lớn em quan tâm đến việc đọc có đọc thường truyện tranh, chí có truyện tranh khơng mang tính giáo dục Việc trị chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, với người thân gia đình cộng đồng hạn chế lí do: người lớn bận cơng việc cịn em trường ngày, tối lại ôn Cho nên vốn liếng sống, văn học học sinh hạn chế Chính điều tác động không nhỏ đến việc học văn tâpc̣ làm văn em - Các em quan sát, chưa biết cách quan sát, chưa cảm nhận đẹp hay sống - Kĩ giao tiếp em hạn chế - Khả nghe lĩnh hội kiến thức cô giáo truyền đạt chưa nhanh - Đặc biệt khả vận dụng từ ngữ vào việc viết văn nhiều hạn chế khả sử dụng từ láy tượng thanh, tượng hình vốn từ chất liệu vô quan trọng làm cho văn miêu tả trở nên sinh động hơn, lôi Các em sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa có sử dụng chưa phù hợp - Học sinh vay mượn tình ý người khác, thường văn mẫu đó, học sinh học thuộc văn mẫu, đoạn văn mẫu chép vào biến thành làm Qua tìm hiểu thực tế học sinh tơi nhận thấy có nhiều câu văn em viết ngô nghê làm cho người đọc bật cười Ví dụ: Nhà em có ni chó Bốn chân bốn chân tủ li Khi tả chuối có em viết là: Cách nghìn năm ơng nội em trồng chuối Thân to cõy na Lỏ to nh lỏ bng Giáo vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp u năm học 2015 - 2016, cho em làm kiểm tra để nắm khả viết văn học sinh Đề bài: Em tả cảnh cánh đồng quê hương em vào buổi sáng Sau nhận xét thu kết sau: Lớp Sĩ số 5B 32 – 10 7-8 5-6 3–4 SL TL SL TL SL TL SL TL 12,4% 21,9% 14 43,8% 21,9% Phụ huynh: Qua trò chuyện phụ huynh giáo viên, nhiều phụ huynh băn khoăn biết học tập làm văn chưa tốt khơng biết cách để giúp học tốt tập làm văn Có phụ huynh nói rằng: Dạy học tốn + = dễ hiểu cụ thể cịn dạy học tập làm văn khó trừu tượng Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em mình, cịn phó mặc cho nhà trường chưa nhắc nhở động viên em vươn lên học tập Tóm lại, có nhiều nguyên nhân làm cho học sinh viết văn miêu tả chưa hay Qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, tơi tìm số giải pháp rèn kĩ miêu tả để phần khắc phục lỗi mà em thường mắc làm văn II Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả: Điều tra, phân loại học sinh: Điều tra phân loại học sinh việc làm quan trọng nhằm giúp giáo viên nắm tình hình học tập khả viết văn học sinh Là sở để giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, xác định yêu cầu cần đạt cho phù hợp với đối tượng học sinh Từ đó, đề tập vừa sức với học sinh, xua tan cảm giác “sợ” học tiết tập làm văn em Vì lẽ mà từ đầu năm học làm kiểm tra để phân loại học sinh( nêu trên) Ví dụ: Đề “ Em tả trường em” Với đối tượng học sinh bình thường, giáo viên nêu yêu cầu cần đạt là: Viết văn miêu tả hồn chỉnh có đủ ba phần( mở bài, thân bài, kết bài) thể rõ quan sát chọn lọc chi tiết, dùng từ ngữ phù hợp, diễn đạt thành câu Cịn học sinh có khiếu làm văn, bên cạnh yêu cầu cần đạt nêu phải biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, từ ngữ hình ảnh gợi tả; viết thể ý riêng, sáng tạo, có cảm xúc Khi viết phần mở bài, học sinh bình thường cần giới thiệu đối tượng miêu tả theo cách trực tiếp học sinh có khiếu làm văn yêu cầu em cao hơn, lối viết thể sức hút với người đọc Sau hai cách mở bài: Gi¸o vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Ngôi trường mà em định tả Trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh Đây trường mà em yêu quý ( Bài viết học sinh Hiếu, học bình thường) Ngày nay, qua đường không khỏi ngạc nhiên thấy trước mặt dãy nhà hai tầng khang trang với bóng xanh mát rượi suốt ngày vang tiếng nói cười bạn học sinh Đó Trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh Nhiều năm qua trường trở nên thân thuộc gần gũi ngơi nhà thứ hai chúng em (bài viết học sinh Hải Dương, học sinh có khiếu làm văn) Việc điều tra phân loại học sinh giúp giáo viên phát học sinh khiếu để đào tạo em trở thành học sinh giỏi văn thực thụ Những học sinh làm chưa tốt giáo viên có kèm cặp, điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp để giúp em làm có tiến Rèn kĩ quan sát bồi dưỡng vốn sống cho học sinh: Có thực tế giáo viên dạy tập làm văn cho học sinh thường thiên dạy kĩ thuật mà quên cung cấp cho học sinh chất liệu sống để tạo nên hồn viết Khi học sinh khó khăn trước văn giáo viên thường cho em khơng nắm vững lí thuyết viết văn thực tế em thiếu nội dung, thiếu chi tiết, không nắm hướng quan sát nên khơng có để viết viết mà khơng lơgic Đó lí em thiếu hụt vốn sống, vốn hiểu biết Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh cách nào? Trước hết, cho em quan sát, trải nghiệm chuẩn bị viết Tuy nhiên, quan sát khơng có nghĩa bê ngun quan sát vào văn miêu tả mà phải biết chọn lọc chi tiết, hình ảnh đặc sắc nhất, bật màu sắc, âm thanh, hương vị đồ vật, cối, nhà cửa, người có cảnh (Đối với văn tả cảnh) Nghĩa giáo viên phải hướng dẫn em quan sát cho cách Tôi thường lưu ý em phải quan sát theo trật tự định từ ngoài, từ lên trên, từ trước sau, từ tổng quát đến cụ thể, từ trực tiếp đến gián tiếp, quan sát theo diễn biến thời gian… Sau quan sát xong yêu cầu học sinh ghi vào sổ nhỏ Bên cạnh việc quan sát thực tế giáo viên phải hướng dẫn em dùng trí tưởng tượng để miêu tả Làm văn miêu tả lúc có đối tượng trước mắt để quan sát, để viết Với học sinh tiểu học Tả cặp em hay tả cảnh trường em chơi em quan sát trực tiếp để viết tả bàng mùa thu thay lá, tả cánh đồng lúa chín quê em… Lúc em phải sử dụng hồi tưởng tưởng tượng Phải huy động hiểu biết, nhận xét, cảm xúc…đã có khứ đối tượng miêu tả để làm Trong văn miêu tả học sinh khơng biết dùng óc tưởng tượng viết khơng thể có bay bổng giàu xúc cảm Ví dụ: Yêu cầu học sinh quan sát ghi lại kết quan sát mưa ( chuẩn bị cho tiết Tập làm văn Luyện tập tả cảnh, tuần 3, TV5 tập 1) Gi¸o vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trước chuyển sang nội dung tập lập dàn ý miêu tả mưa, kiểm tra kết quan sát học sinh Nhìn chung em biết cách quan sát ghi lại kết quan sát Một số em chưa thể trình tự quan sát Một số em khác lại thể quan sát tinh tế Sau ví dụ quan sát (ghi chép em Trần Hải Dương): Em quan sát mưa vào trưa thứ ngày 20 tháng năm 2014 Đó mưa dơng Trước mưa em thấy có gió thổi mạnh, đám mây đen từ đâu ùn ùn kéo đến, sấm lên lại có tia sét sáng lóa Độ mười phút sau trời mưa Những hạt mưa bị gió to thổi quất ầm ầm lên mái ngói, tạt vào khe cửa sổ nhà em, mưa giảm hẳn sau lại mưa to Ngồi vườn cối tắm gội, số bị gió quật xơ xác trơng thật đáng thương, tàu chuối có nước mưa xối xng kêu lùng bùng đánh trống, ếch nhảy qua nhảy lại, gà mẹ lũ trú mưa hiên nhà Vì buổi trưa nên người nhà em nhà Tất nhìn sân bàn tán mưa dông Mưa bắt đầu ngớt dần tạnh hẳn Ai lại bắt đầu cơng việc Em sửa soạn sách để học, bố mẹ chuẩn bị làm Sau mưa em thấy trời quang đãng hẳn lên Mọi vật gột rửa hết bụi bẩn Mấy chim nấp hốc bay hót râm ran Khơng khí trở nên lành mát mẻ hẳn Đối với tập làm văn tả người thường hướng dẫn HS quan sát sau: * Về tả hình dáng tơi thường hướng dẫn em quan sát chọn nét riêng biệt tầm vóc, khn mặt, da, cặp mắt, hàm răng, đơi mơi…cách ăn mặc, dáng đi, giọng nói…Hình dáng người nhiều chịu ảnh hưởng tuổi tác, nghề nghiệp hoàn cảnh sống Khi tả em bé khác tả cụ già hay bác nông dân - Khi miêu tả hình dáng, người viết lướt qua nhiều chi tiết khơng có đáng ý, đồng thời tập trung tả đặc điểm tiêu biểu nhất, nét độc đáo gây ấn tượng cho người đọc, liên quan mật thiết đến hoạt động tính cách người tả Chẳng hạn viết chàng niên nhà văn Ma Văn Kháng viết: “ A Cháng đẹp người thật Mười tám tuổi ngực nở vòng cung, da đỏ lim, bắp tay bắp chân rắn trắc gụ Vóc cao vai rộng, người ng thng nh ct ỏ tri trng. Giáo vión: Trần Thị Yến 10 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Nh viết chàng A Cháng nhà văn chọn nét tiêu biểu như: ngục, nước da, bắp tay, bắp chân, vai…Qua ta thấy A Cháng chàng trai trẻ đẹp, to cao, khỏe mạnh * Về miêu tả hoạt động nhân vật hướng dẫn em tập trung vào hoạt động tả lại dáng điệu, cử chỉ, cách làm…trong hoạt động Ví dụ : Sau đoạn văn tả lại hoạt động cô giáo giảng em Linh Trang Bắt đầu học, cô nhẹ nhàng viết lên bảng dòng chữ mềm mại Bàn tay lướt nhanh hoạ sĩ Chỉ lống, hàng chữ đẹp Cô giảng dễ hiểu Giọng đọc cô thật ấm áp truyền cảm Khi giảng bài, khuôn mặt cô tươi cười biểu lộ thân thiện Bàn tay cô nhẹ nhàng đánh nhịp theo câu văn, câu thơ Đôi mắt ln nhìn thẳng phía học sinh thể cổ vũ, động viên chúng em Cô giảng say sưa trán cô lấm giọt mồ hôi mà cô không để ý Thỉnh thoảng cô xuống lớp xem chúng em ghi bài, thảo luận nhóm Trong giảng, thường đặt câu hỏi từ dễ đến khó để kích thích suy nghĩ tất học sinh lớp Cô lúc gần gũi chúng em Kết thúc tiết học, cô lưu ý điều cần nhớ cho chúng em Cả lớp em yêu quý kính trọng Tóm lại, để giúp học sinh làm văn miêu tả người tốt giáo viên cần hướng dẫn học sinh miêu tả hình dáng, hoạt động để làm bật tính tình, nội tâm người tả bộc lộ suy nghĩ, đánh giá với đối tượng tả Khi làm văn tả người thường lưu ý học sinh Tìm đặc điểm riêng tuổi tác, nghề nghiệp, công việc,…gắn với đối tượng miêu tả đề nêu như: * Tả người gắn với độ tuổi: Về ngoại hình ý tầm vóc, đặc điểm, khn mặt…dáng đứng Về tính tình ý tả quan hệ với người xung quanh Ví dụ: Tả người già tính tình bộc lộ qua cách cư xử với cháu, hàng xóm Tả học sinh tính tình thể qua hoạt động học tập, quan hệ với thầy cô, bạn bè, cha mẹ, anh chị em * Tả người gắn với nghề nghiệp: Chú ý đặc điểm bên gắn với nghề nghiệp( bàn tay, nước da, đặc điểm quần áo), ý tính nết gắn với nghề nghiệp ( với người bán hàng thái độ bán hàng, với công nhân xây dựng ý làm việc.) * Tả người gắn với hoạt động: Chú ý tả thao tác nghề nghiệp ( cách khám bệnh bác sĩ, động tác làm việc người nông dân gặt lúa) Khi em xác định đặc điểm kiểu việc làm em d dng v t kt qu cao Giáo vión: Trần Thị Yến 11 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Ngoi hướng dẫn kĩ quan sát trên, tơi cịn tạo cho em thói quen đọc sách, đặc biệt văn nghệ thuật câu chuyện có tính nhân văn cao giúp em hiểu xúc cảm đọc Thời gian để tơi thực công việc buổi sinh hoạt mười phút đầu Ngoài ra, buổi 2, tơi cịn hướng dẫn em tìm hiểu hay, đẹp đoạn văn hay câu chuyện qua nhiều hình thức tổ chức dạy học khác như: tổ chức trị chơi học tập thảo luận nhóm…nhằm gây hứng thú học tập, hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh Ví dụ: Học sinh đọc trước lớp đoạn văn tả người mẹ nhà văn Duy Khánh ( TVNC - Trang 193) Sau học sinh đọc cho lớp nghe xong, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau: - Tác giả đặc tả phận người mẹ ? - Đôi vai mẹ tác giả tả nào? - Qua việc tả đơi vai em thấy người mẹ người nào? - Tình cảm tác giả dành cho mẹ tình cảm gì? Sau tơi giảng thêm để em hiểu: Người mẹ lên trí nhớ đứa khơng phải người có nước da bánh mật, mái tóc đen dày phủ kín lưng Đó người mẹ tần tảo vất vả Miêu tả mẹ tác giả không nhớ chi tiết khác ngồi đơi vai xương xẩu, bé nhỏ, mỏng manh Bởi đơi vai khắc sâu trí nhớ đứa kỉ niệm phai mờ Qua nhắc nhở học sinh cần lưu ý tả: cần chọn chi tiết làm bật đối tượng miêu tả, văn tác giả đặc tả đôi vai thể rõ hình ảnh người mẹ Như vậy, qua ví dụ giáo viên hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ làm văn miêu tả Đồng thời rèn luyện phát triển lực phẩm chất cho học sinh như: lực giao tiếp, hợp tác, tự giác tham gia chấp hành phân cơng nhóm lớp…Phẩm chất u q bố mẹ, bạn bè người thân gia đình… Trong thực tế, có viết có nhiều ý hay khơng gây cảm xúc cho người đọc Vì em viết nhìn thấy mà chưa viết cảm nhận Giống viết liệt kê vật Trong văn miêu tả không viết nhìn thấy mà cần đưa thêm cảm nhận giác quan khác nhau, trái tim lòng Để giúp em thực điều tiết luyện thường cho em cảm nhận đoạn văn hay chẳng hạn như: Bạn tưởng tượng buổi sáng mờ sương Bạn vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ bạn hiểu khu vườn nói ? Bạn hiểu mùa gỡ? V bụng hoa Giáo vión: Trần Thị Yến 12 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu t¶ cho häc sinh líp nở Từng tiếng bước chân vườn Bạn biết xác người cách bạn bào nhiêu mét Bạn cịn biết bước chân bố hay mẹ Hãy thử thấy hoa thơm nhắm mắt bạn nhìn thấy ( Nguyễn Ngọc Thuần ) Sau học sinh đọc đoạn văn đặt câu hỏi: - Để viết đoạn văn tác giả sử dụng giác quan để miêu tả khu vườn vào buổi sáng? - Cách miêu tả có hay? Như nghe âm tác giả biết bước chân bố hay mẹ Nhắm mắt biết loài hoa nở… Khi miêu tả không dùng giác quan để quan sát mà phải mở rộng giác quan để cảm nhận sống Để trả lời câu hỏi tơi tổ chức em trả lời dạng trị chơi Ai nhanh Thi xem bạn trả lời câu hỏi nhanh nhằm gây hứng thú học tập Bên cạnh văn nghệ thuật cịn cho em tìm hiểu thêm câu chuyện hay để thu hút em như: Bàn tay mẹ; Hãy biết thương mẹ nhiều Những sách có thư viện nhiều Tóm lại, giáo viên cần xây dựng cho học sinh hứng thú thói quen đọc sách Bởi đọc sách cảm hứng em khơi thông tạo nên rung động tình cảm, tâm hồn làm rung động ước mơ đẹp, góp phần bồi dưỡng vốn sống để em vận dụng vào học tập cách hiệu Xác định yêu cầu đề Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Ví dụ: Đề bài: Miêu tả cảnh sau: “Em miêu tả quê hương em vào buổi chiều nắng đẹp” Giáo viên cho học sinh thấy: Trên đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? - Giáo viên rõ cho thể học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ Ví dụ 1: Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, cảnh nơi em ” - Cảnh tổng hợp nào? - Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền quê thường cảnh đồng, dịng sơng, đường làng, đa giếng nước sân đình, khu vườn xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình làm sau giúp học sinh hình dung cụ thể Gi¸o viãn: Trần Thị Yến 13 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp cảnh miêu tả thời gian (mùa nào) khơng gian ( cảnh nào?) Ví dụ 2: Đề : Em miêu tả lại bác nông dân cày ruộng - Đề thuộc kiểu ?( Tả người gắn với hoạt động ) - Đề yêu cầu gì? ( Miêu tả lại bác nơng dân cày ruộng) - Khi làm kiểu văn em ý điều gì? ( Miêu tả hình dáng bên gắn với hoạt động thực diễn ra: quần áo, đặc điểm khuôn mặt, dáng vẻ, … thao tác hoạt động nêu cảm xúc đối tượng miêu tả) Hướng dẫn học sinh tìm ý lập dàn ý a Hướng dẫn học sinh tìm ý Sau học sinh quan sát có ghi chép ban đầu đối tượng Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý cho tập làm văn cách: - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép - Chọn lọc hình ảnh chi tiết, hoạt động đặc trưng riêng, nét đẹp khác biệt đối tượng miêu tả tả chi tiết - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo hình ảnh tổng thể đối tượng Có thể lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó với đối tượng b Lập dàn ý: Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả, quan sát tìm ý chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn Trước lập dàn ý cho văn miêu tả, học sinh cần nắm bố cục văn miêu tả Một tập làm văn miêu tả chương trình tiểu học gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Riêng với phần mở kết học sinh lựa chọn: mở trực tiếp mở gián tiếp; kết mở rộng kết không mở rộng * Bố cục văn tả cảnh: Mở bài: Giới thiệu khái quát cảnh sẻ tả Thân bài: Tả phần cảnh sựu thay đổi cảnh theo thời gian Kết bài: Nhận xét, cảm nghĩ người viết * Bố cục văn tả người Mở bài: Giới thiệu người định tả Giáo vión: Trần Thị Yến 14 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh líp Thân bài: Tả ngoại hình ( tầm vóc, cách ăn mặc, khn mặt…) Tả tính tình hoạt động (lời nói, cử chỉ, thói quen…) Kết bài: Nêu cảm nghĩ người tả Lập dàn ý việc làm thiếu thực tiết làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng Lập dàn ý giống “sườn” để em dựa vào mà hồn chỉnh viết Nếu học sinh lập dàn ý coi viết thành công nửa Lập dàn ý nhằm mục đích giúp học sinh viết đầy đủ ý, văn mạch lạc theo trình tự định Thế nhưng, hầu hết học sinh khơng có thói quen lập dàn ý trước viết dẫn đến viết thiếu ý, lộn xộn nội dung khơng theo trình tự Vì nhiệm vụ người giáo viên phải tạo cho em thói quen cần thiết quan trọng Trước hết tạo cho em thói quen rút dàn ý từ văn hồn chỉnh cho trước Ví dụ: Bài “Nắng trưa” ( Sách TV5 tập 1, trang 12), thực sau: Cho học sinh thảo luận nhóm ( Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép.) Giai đoạn 1: Các nhóm chuyên sâu xác định phần văn - Mở ( câu văn đầu): yêu cầu học sinh nêu ý chính: Nhận xét chung nắng trưa - Thân gồm đoạn nêu ý đoạn? Thân gồm đoạn Đoạn 1: Hơi đất nắng trưa dội Đoạn 2: Tiếng võng đưa câu hát ru em nắng trưa Đoạn 3: Cây cối vật nắng trưa Đoạn 4: Hình ảnh người mẹ nắng trưa - Qua em thấy văn tả theo cách nào? Tả phận cảnh Kết bài(câu cuối): Cảm nghĩ người mẹ làm việc nắng trưa Giai đoạn 2: Nhóm mảnh ghép trả lời câu hỏi sau: - Trong em thấy câu văn thể quan sát tinh tế tác giả? - Nêu biện pháp nghệ thuật sử dụng văn? Ngoài ra, tiết Luyện Tiếng việt, cho học sinh luyện thêm số tập theo dạng để học sinh quen dần Sau em quen dần với dạng tập trên, cho em làm sang dạng tập khác: lập dàn ý quan sát theo yêu cầu giáo viên Với ghi chép qua quan sát mưa dông nhiều học sinh lập dàn ý chi tiết cụ thể Để kiểm tra làm tổ chức cho học sinh t nhiờn chia s bi Giáo vión: Trần Thị Yến 15 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp lm ca trước lớp, lớp trưởng thay điều hành kiểm tra, nhận xét bạn Sau giáo viên tổng kết rút ưu điểm để phát huy tồn để học sinh khắc phục, sửa chữa Qua việc chia sẻ làm bạn lớp, học sinh làm chưa tốt học tập nhiều điều hay bạn để bổ sung vào làm hồn thiện Em Yến Nhi lập dàn ý sau: Mở bài: Giới thiệu xuất mưa dông Thân bài: - Cảnh vật trước trời mưa + Gió thổi mạnh, mây đen ùn ùn kéo đến + Sấm, chớp - Cảnh vật trời mưa: + Mưa quất ầm ầm lên mái ngói + Cảnh vườn mưa: Cây xơ xác gió đập mạnh, tàu chuối kêu lùng bùng, ếch nhảy qua nhảy lại, đàn gà trú mưa hiên + Mọi người gia đình nói chuyện vui vẻ - Cảnh vật sau mưa: + Trời quang đãng hẳn lên + Mấy chim hót râm ran + Khơng khí mát mẻ Kết bài: Cảm nghĩ em mưa Qua việc lập dàn ý học sinh phần hình dung viết chắn điều viết thành công Như việc lập dàn ý làm cho công việc viết văn trở nên đơn giản mà cịn tạo cho em thói quen làm việc khoa học, có suy nghĩ Hướng dẫn học sinh xếp, diễn đạt ý Khi học sinh biết cách lập dàn ý, để viết văn cách hoàn chỉnh mạch lạc, học sinh cần phải biết cách xếp ý diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn Hiện nay, nhiều học sinh rơi vào tình trạng nghĩ viết mà khơng cần biết ý văn có lơgic hay khơng, có theo trình tự miêu tả hay khơng, dẫn đến viết lủng củng, lộn xộn cách miêu tả Chẳng hạn tả cặp, tả phận bên trong, quay tả phận lại quay vào tả tiếp Cách tả cho thấy học sinh cách xếp ý Cho nên dạy giáo viên nên nhắc nhở học sinh ghi nhớ điều bắt buộc phải tả theo trình tự định.Trong trả bài, văn sai cần nêu trước lp c lp cựng Giáo vión: Trần Thị Yến 16 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp rỳt kinh nghim Sửa sai kịp thời biện pháp hữu hiệu làm giảm thiểu lỗi mắc phải học sinh Sắp xếp ý để diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn vấn đề quan trọng Nếu học sinh không làm điều coi tiết dạy khơng thành cơng lẽ sản phẩm cuối phân môn viết học sinh Với tôi, học sinh chưa quen với việc xếp, diễn đạt ý, thường làm sau: Đưa câu văn bản, sau cho học sinh nêu cách diễn đạt từ ý câu văn Ví dụ 1: Từ câu văn cho trước, diễn đạt thành câu khác có ý tương tự: Con đường dài ngoằn ngoèo.( Đề bài: Tả đường làng) Một số học sinh diễn đạt sau: - Con đường quê em dài ngoằn ngoèo nằm gốc cây.( câu học sinh Thư) - Con đường quê em uốn lượn quanh co, dài tít tắp.( câu học sinh Thắng) - Con đường quê em dài ngoằn ngoèo trăn trườn qua khóm cây.( câu Phong) - Nhìn từ cao, đường giống dải lụa mềm mại uốn lượn rặng xanh mát.( câu Hiền An) - Qua câu học sinh đưa ra, nhận xét câu: Câu 1,2 viết ngữ pháp chưa hay, chưa thể ý riêng Câu thể ý so sánh tương đối ấn tượng Câu câu văn hay thể ý riêng, sáng tạo Hoặc cho học sinh làm quen với dạng tập sau: Ví dụ 2: Điền thêm từ thích hợp vào chỗ chấm để tạo thành câu văn gợi tả, gợi cảm - Trong sân trường, bàng….chúng em vào lớp + Trong sân trường, bàng vẫy ta đón chào chúng em vào lớp ( biện pháp nhân hóa ) - Chú méo mướp có đơi mắt trịn đen… + Chú méo mướp có đơi mắt trịn đen hai hạt nhãn, râu rung rung trắng cước ( biện pháp nhân hóa) - Những chùm hoa phượng đỏ rực… + Những chùm hoa phượng đỏ rực đu đua gió nh ún cho hố n Giáo vión: Trần Thị Yến 17 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Vớ d 3: Từ số câu văn cho trước, yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn sau chỉnh sửa: - Gốc bàng to - Thân sần sùi - Cành đâm tua tủa - Mùa thu bàng đỏ ối - Đông sang, rụng hết - Khi xuân về, chồi non bắt đầu nhú lên Bây bàng khoác áo mới.( Đề tả bàng) Kết viết em có dấu hiệu đáng mừng: Đa số học sinh biết diễn đạt thành đoạn văn, có chọn lọc chi tiết Một số em thể so sánh lạ như: Khi xuân bàng mang niềm vui mới, chồi non nhú lên lửa xanh; hay cành đâm tua tủa như cánh tay lớn dang nâng đỡ vật trời Sau viết em Bảo Long, học sinh khiếu: Gốc bàng to lên gân lớn Thân màu nâu sẫm màu đất núi Nếu bị che mắt chạm vào thân ta có cảm giác chạm vào lưng cá sấu Thân dài thẳng Cành xòe cánh tay khổng lồ Vào mùa hè, hoa bàng nở nhiều Khi hoa rụng, nhú Những bàng chín rụng xuống Cứ đến mùa thu Mùa thu bàng ngả màu đỏ ối Sang đông, bàng rụng hết cịn đứng trơ trụi bầu trời, chịu bao mưa rét Xuân về, côi đâm chồi nảy lộc Bây giờ, bàng khốc lên áo Như năm trôi qua Bằng cách này, giúp em biết cách xếp diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn Tình trạng câu văn bị viết sai cấu trúc giảm dần Bên cạnh đó, giáo viên cần linh hoạt việc dạy phối kết hợp Tập làm văn với phân môn khác luyện từ câu, Tập đọc, Chính tả để khắc phục lỗi mà học sinh thường mắc phải lỗi tả, lỗi dùng từ chưa nghĩa, lỗi viết câu sai cú pháp Nhận xét thường xuyên, sửa sai kịp thời cho học sinh Việc đánh giá xếp loại theo thông tư 30 điều kiện thuận lợi để làm tốt công việc Thông qua việc nhận xét lời giáo viên học sinh đánh giá nhận xét em, giúp em thấy rõ ưu điểm để phát huy nhận tồn thiếu sót để khắc phục Đặc biệt qua lời tư vấn cô em dễ dàng khắc phục tồn để làm tốt Như để giúp em tiến làm văn việc nhận xét giáo viên khụng kộm phn Giáo vión: Trần Thị Yến 18 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho häc sinh líp quan trọng Do tơi thường đầu tư nhiều thời gian cho việc nhận xét làm cho học sinh (đưa nhà nhận xét ) Kiểm tra nhận xét thường xuyên cách ngắn giúp giáo viên đến gần với đối tượng học sinh, nắm tình hình khả viết văn em Thực tế nhiều giáo viên ngại nhận xét cho học sinh cơng việc nhiều thời gian Cho nên để có kết mong đợi, người giáo viên phải chịu khó, kiên trì Mặt khác, nhận thức chưa đúng, số giáo viên dạy tiết Trả văn cho học sinh thấy khơng quan trọng nhiều Nhưng thực chất tiết quan trọng Trong tiết giáo viên có nhiều thời gian để nhận xét cách làm học sinh, chỗ chưa nhắc nhở yêu cầu học sinh sửa sai Ví dụ: Về câu văn học sinh Trương Đình Lâm viết: Hơm nay, nghe ti vi thơng báo có ca sĩ Hồ Ngọc Hà biểu diễn, em quấn quýt, hồi hộp chờ đến xem Hồ Ngọc Hà biểu diễn.(đề bài: Tả ca sĩ mà em u thích) Tơi đọc to câu văn lên cho lớp nghe sau yêu cầ em nhận xét cách dùng từ bạn Hầu hết em nhận từ “quấn quýt” dùng chưa đúng, tên Hồ Ngọc Hà, từ “biểu diễn” bị dùng lặp lại Tôi phân tích để em hiểu: từ quấn quýt dùng trường hợp thân mật với người thân, người gần gũi với Chẳng hạn: Khi em học về, chó chạy xồ ra, quấn quýt bên chân em khơng thơi Sau tơi cho em tự sửa lại Hầu hết em sửa Chẳng hạn như: Hôm nay, nghe ti vi thơng báo có ca sĩ Hồ Ngọc Hà biểu diễn, em háo hức, hồi hộp chờ đến xem cô ca sĩ bước sân khấu.(câu học sinh Linh) Không tiết trả mà khác, công việc nên làm cách thường xuyên để em không tái phạm có điều kiện để phát triển Với làm tốt, giáo viên nên động viên, khen ngợi kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tập Làm giàu vốn từ cho học sinh Nếu học kiểu kể chuyện học sinh tái nghe, đọc đạt yêu cầu đề văn miêu tả địi hỏi phải có vốn từ phong phú làm phong phú đa dạng khơng ngừng biến đổi Cho học sinh tìm từ hình thức như: quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách truyện, Tiếng Việt môn học khác Thông qua môn Luyện từ câu, Tập đọc cấp cho em vốn từ ngữ theo chủ điểm, từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình, từ nghĩa, từ trái nghĩa… Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ vào tiết luyện buổi chiều Bằng cách tổ chức cho Giáo vión: Trần Thị Yến 19 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh líp học sinh tìm từ dạng trị chơi học tập thảo luận theo nhóm có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Qua hoạt động vừa cung cấp vốn từ cho học sinh vừa hình thành số lực phẩm chất tốt người học sinh Giờ học diễn nhẹ nhàng bổ ích * Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chng ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ Rèn kĩ sử dụng dấu câu thích hợp Biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy giúp câu văn diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp tiếp thu nội dung viết Để giúp học sinh khắc phục lỗi sai dấu chấm, dấu phẩy cho học sinh thường xuyên ôn luyện qua tiết luyện Tiếng Việt hướng dẫn tự học Giáo viên đưa câu viết dấu câu chưa để lớp nhận xét: Ví dụ: Trong lớp em mến bạn Hoa Cột cờ cao chót vót cờ đỏ vàng phất phới bay Sân trường mát rượi bóng bàng phượng Học sinh trao đổi sửa chữa: Trong lớp em, mến bạn Hoa Cột cờ cao chót vót Lá cờ đỏ vàng bay phấp phới Sân trường mát rượi bóng bàng, phương Tạo hội thể mình, rèn lực, phẩm chất giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua học Gi¸o vión: Trần Thị Yến 20 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trong q trình dạy học nói chung dạy học văn miêu tả nói riêng, giáo viên khơng truyền thụ kiến thức, kĩ theo chuẩn kiến thức kĩ học, môn học mà thông qua học nhằm rèn luyện, phát triển lực, phẩm chất giáo dục kĩ sống cần thiết phù hợp với học sinh Vậy rèn luyện phát triển lực phẩm chất học sinh cách nào? Khi xây dựng kế hoạch dạy học, nghiên cứu kĩ vận dụng số phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp đặt giải vấn đề, hợp tác theo nhóm, trị chơi…Các kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật trình bày phút…vào soạn Trong q trình lên lớp giáo viên đóng vài trị tổ chức hoạt động học tập, học sinh tự khám phá, tìm tịi, phát kiến thức học Với phương pháp hình thức dạy học học sinh có hội thể mình, rèn tính tự tin giao tiếp (đặc biệt học sinh cịn rụt rè), tích cực, tự giác học tập, phát rèn luyện lực như: lực tự quản, giao tiếp, hợp tác, tự học giải vấn đề; trau dồi phẩm chất tốt đẹp như: yêu quý bạn bè, thầy cô giáo, người thân, quê hương, đất nước, lòng say mê văn học…Qua góp phần bồi dưỡng giáo dục kĩ sống như: lắng nghe tích cực, quan sát, nhận xét vật tượng, chia sẻ, cảm thông… C PHẦN KẾT THÚC I Kết đạt được: Bằng biện pháp vận dụng trình dạy văn miêu tả cho học sinh, nhận thấy em có dấu hiệu tiến đáng mừng: - Học sinh hứng thú học Tập làm văn, số lỗi sai phổ biến từ câu giảm hẳn - Cảm giác “sợ” học tập làm văn trước khơng cịn tơi thường xun nhận xét cụ thể làm học sinh Tơi cịn cho em thoải mái bày tỏ ý kiến để sửa sai câu văn cho bạn nên kích thích em suy nghĩ để tìm câu hay để sửa sai cho bạn Vào học kì cho học sinh làm đề kiểm tra tập làm văn để kiểm tra khả làm văn em Đề 1: Em tả lại đường làng quê em vào ngày mùa Đề 2: Em tả lại bác sĩ làm việc Kết cụ thể sau: T/S học sinh Đề Số HS biết viết văn miêu tả đạt yêu cu Giáo vión: Trần Thị Yến S HS bit s dụng hình ảnh miêu tả, liên kết câu tốt Số học sinh chưa viết văn miêu tả Ghi chỳ 21 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 30 SL TL SL TL SL TL Đề 30 100% 19 63,3% 0% Đề 30 100% 18 60% 0% Kết đạt khả quan Có nhiều làm hay sáng tạo làm em Hiền An, Hải Dương, Yến Nhi, Bảo Long… Những em đầu năm làm chưa tốt đến có nhiều tiến khắc phục lỗi sai dùng từ, đặt câu, diễn đạt ý em Quân, Thanh, Biên, Các em bước đầu biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa làm cho văn sinh động Với văn tả cảnh em biết tả theo trình tự khơng gian, tả phận cảnh, biết chọn chi tiết bật, gây ấn tượng cho người đọc, biết tả cảnh lòng với cảm xúc Bài văn tả người, em xác định yêu cầu đề bài, biết tả ngoại hình người gắn với hoạt động, ý đến hoạt động người làm việc qua nói lên tính tình thái độ làm việc người… II Bài học kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu áp dụng giải pháp vào giảng dạy, rút số học kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải điều tra để nắm tình hình phân loại học sinh để đề nội dung, phương pháp yêu cầu cần đạt cho phù hợp với đối tượng học sinh - Nghiên cứu bài, chuẩn bị nội dung dạy chu đáo trước lên lớp Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Để áp dụng đề tài vào công việc giảng dạy giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức, kỹ sư phạm đặc biệt phải nắm chất văn miêu tả, từ quan sát hình thành sườn ý tưởng Dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên kịp thời Hạn chế việc trách phạt, chê bai em trước lớp làm cho em có mặc cảm bạn bè có ấn tượng khơng tốt em - Điều kiện quan trọng vừa hình thành sở ban đầu lâu dài vốn sống vốn thực tế đời sống học sinh xây dựng nề nếp, thói quen ghi chép phát huy tác dụng sổ tay văn học Vận dụng linh hoạt sáng tạo tập, câu lệnh gợi ý để học sinh thực nhằm phát huy tối đa khả học sinh chắn chất lượng dạy - học không ngừng cải thiện - Hệ thống kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ câu hỏi dễ đến khó - Đối với học sinh phải nắm chuẩn kiến thức, yêu cầu tối thiểu phải đạt tiết học, phải có tính tự giác, khơng ngừng học hỏi thầy, bạn, học sách - Trong trình dạy học lớp, bên cạnh kiến thức SGK giáo viên cần quan tâm tạo điều kiện để học sinh phát huy kinh nghim, Giáo vión: Trần Thị Yến 22 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho häc sinh líp vốn sống thực tế em từ nâng cao kỹ quan sát, ghi chép cho học sinh - Đồ dùng dạy học phần thiếu dạy học Tập làm văn Đồ dùng tranh ảnh để học sinh quan sát quan sát thực tế - Tích cực cung cấp vốn từ ngữ cho em cách tích hợp tất phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả - Kiến thức học sinh bền vững rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên cho em III Những kiến nghị, đề xuất: Đối với nhà trường: Nhà trường cần làm cho giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn nói chung dạy văn miêu tả nói riêng đặc biệt tiết trả để giáo viên đầu tư cơng sức trí tuệ nhiều vào nghiên cứu giảng dạy Đối với phụ huynh: Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập nhà em Nắm rõ tình hình học tập nhà em, liên lạc với giáo để có biện pháp uốn nắn kịp thời Trên số kinh nghiệm từ thực tế mà áp dụng vào việc dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp Tuy chưa hẳn phong phú bước đầu có kết thiết thực Những kinh nghiệm mà tơi đưa chưa phù hợp với đơn vị trường khác tơi áp dụng với đối tượng học sinh lớp Rất mong đồng nghiệp đọc bổ sung góp ý để hồn thiện hơn.Tơi xin trân trọng cảm ơn! Gio Linh , ngày 15 tháng 07 năm 2015 XÁC NHẬN Người thực hiện: CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trần Th Yn Giáo vión: Trần Thị Yến 23 ... nói chung, dạy học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh lớp 5: - Rèn kĩ quan sát,... thành đối tượng văn miêu tả Nhưng tượng miêu tả trở thành văn miêu tả Văn miêu tả phải loại văn giàu cm xỳc, Giáo vión: Trần Thị Yến Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho häc sinh líp rung... Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp sống thực tế em từ nâng cao kỹ quan sát, ghi chép cho học sinh - Đồ dùng dạy học phần thiếu dạy học Tập làm văn Đồ dùng tranh ảnh để học