SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

Trong chương trình Tiểu học mới, môn Tiếng Việt được chia thành các phân môn, mỗi môn có nhiệm vụ rèn cho học sinh một số kĩ năng nhất định. Phân môn Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp cao nhất. Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh cả bốn kĩ năng, trong đó chú trọng vào các kĩ năng nghe, nói, viết. Đối với phân môn này, học sinh phải được hình thành và rèn luyện năng lực trình bày văn bản (nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC

SINH LỚP 5

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO ĐỀ XUẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

iếng Việt là tiếng phổ thông của dân tộc Việt Trong nhà trường tiểu học,tiếng Việt là đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, Tiếng Việtcũng là một môn học: môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học cónhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việtnhư nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt độnglứa tuổi, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy Môn Tiếng Việt còn cung cấpcho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt Học tiếng Việt, học sinhcòn được bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trongsáng của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hộichủ nghĩa

T

Trong chương trình Tiểu học mới, môn Tiếng Việt được chia thành cácphân môn, mỗi môn có nhiệm vụ rèn cho học sinh một số kĩ năng nhất định.Phân môn Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp cao nhất Phân mônTập làm văn rèn cho học sinh cả bốn kĩ năng, trong đó chú trọng vào các kĩnăng nghe, nói, viết Đối với phân môn này, học sinh phải được hình thành vàrèn luyện năng lực trình bày văn bản (nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau Qua thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, tôi nhận thấyphân môn Tập làm văn là phân môn khó trong các phân môn của môn TiếngViệt Để thực hiện được mục tiêu của phân môn Tập làm văn là xây dựng cácvăn bản (nói và viết), học sinh cần huy động tất cả các kiến thức tiếng Việt tiếpthu được qua việc học Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện… Trongkhi đó, học sinh nhà trường với gần ba phần tư là học sinh DTTS nên việc giúpcác em đạt được các yêu cầu trên là vấn đề nan giải Học sinh thường rất ngánhọc Tập làm văn

Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh làcần thiết Học tốt văn miêu tả sẽ là điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt cácmôn học khác ở Tiểu học và học lên lớp trên

Đối với học sinh dân tộc thiểu số, việc giúp học sinh học làm được mộtbài văn miêu tả sẽ góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho các em,giúp các em khám phá được cái đẹp qua việc xây dựng văn bản

Nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạyhọc trong nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả nóiriêng, tôi đã chọn đề tài:

Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu đề tài, tôi không có nhiều tham vọng mà chỉ nhằm mục đíchgóp một phần công sức của mình vào công tác giáo dục của nhà trường Vớiviệc nghiên cứu đề tài, tôi mong muốn sẽ có được bài học kinh nghiệm để cóthể áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tập làm văn trong trường Tiểu họcNguyễn Bá Ngọc nói riêng, ngành giáo dục nói chung Điều này càng có ýnghĩa nếu đề tài thành công sẽ đồng thời là chất lượng học tập của các em họcsinh dân tộc thiểu số được nâng lên

Chỉ tiêu: Cuối năm học, 95% học sinh có thể làm được bài văn miêu tảtheo yêu cầu Trên cơ sở các kiến thức, kĩ năng về văn miêu tả đã được học,học sinh có thể vận dụng học tiếp lên lớp trên

III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

2 Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh lớp 5A và 5B trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, thị xã KonTum, tỉnh Kon Tum Trong quá trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tôi cóchú ý phân loại đối tượng học sinh theo trình độ và đối tượng học sinh dân tộcthiểu số

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Chọn đề tài này để nghiên cứu, tôi đề ra những nhiệm vụ cho từng giaiđoạn như sau:

1 Giai đoạn 1: (Năm học 2007 – 2008):

+ Điều tra phân loại đối tượng học sinh lớp Năm của nhà trường Từ đómạnh dạn áp dụng những biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích và học tốtkiểu bài miêu tả trong chương trình Tiếng Việt lớp Năm

+ Trên cơ sở các giải pháp đã áp dụng, tôi sẽ rút ra những bài học kinhnghiệm trong dạy học kiểu bài miêu tả cho học sinh lớp Năm.

2 Giai đoạn 2: (Năm học 2008-2009)

+ Phát triển sáng kiến kinh nghiệm thành đề tài nghiên cứu Tiếp tục ápdụng những biện pháp nhằm giúp học sinh lớp Năm, nhất là học sinh dân tộcthiểu số yêu thích và học tốt kiểu bài miêu tả

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

+ Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy họcnhưng đôi khi cũng ngại không dám thoát li các gợi ý của sách giáo khoa, sáchhướng dẫn vì sợ sai

b Học sinh

- Học sinh chưa vận dụng được các kiến thức, kĩ năng đã học trong cácphân môn của Tiếng Việt, của các môn học khác, của các lớp dưới vào học tậpmôn tập làm văn Chẳng hạn khi dạy cho học sinh cấu tạo một bài văn tả cảnh,giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản mẫu để rút ra nhận xét.Trong khi đó, nếu dựa trên kiến thức đã học về văn miêu tả ở lớp Bốn để hìnhthành cho học sinh cấu tạo bài văn tả cảnh ở lớp Năm rõ ràng là nhanh hơn

- Học sinh của nhà trường đa số là học sinh dân tộc thiểu số (DTTS) Vớiđối tượng này, việc học tập của các em gặp một số khó khăn sau:

+ Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của học sinh Vốn tiếng Việt của các emrất hạn chế Trong khi đó, việc học kiểu bài miêu tả trong phân môn Tập làmvăn lớp Năm lại yêu cầu sử dụng vốn từ ngữ, năng lực tư duy rất lớn

+ Vốn từ của học sinh chưa phong phú, các em chưa hiểu hết nghĩa của từnên việc vận dụng vào bài làm còn nhiều sai sót

+ Chương trình tiếng Việt mới có rất nhiều ưu điểm trong việc phát huysáng tạo của học sinh nhưng lại tương đối nặng đối với đối tượng học sinhDTTS.

+ Đôi lúc, do nhiều nguyên nhân, một số giáo viên vẫn lạm dụng phươngpháp làm mẫu đối với học sinh DTTS dẫn đến tình trạng học sinh nhìn nhau,học thuộc bài văn mẫu

+ Thời gian quy định đối với một tiết học cũng là một trong những nguyênnhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn trong nhà trường Tiểu học

+ Trong các lớp vẫn còn rải rác một số học sinh học yếu, cá biệt có họcsinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Đây là một trở ngại lớn cho việc dạy họctập làm văn cho học sinh Với số học sinh này, yêu cầu đặt từng câu văn rời rạccòn khó, nói gì đến việc hướng dẫn các em đặt một đoạn văn theo yêu cầu + Hầu hết học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, các em phải phụ giúpvới gia đình trong công việc đồng áng Việc bảo đảm chuyên cần cho học sinhDTTS rất khó Các em rất hay nghỉ học vì nhiều lí do như ở nhà giúp gia đình,

đi mót mủ cao su, mót mì, đi chăn bò dê … hoặc nhiều khi chỉ vì “không muốnđến lớp” Đi học không đều, việc tiếp thu bài của các em chắc chắn sẽ bị ảnhhưởng rất nhiều

+ Kĩ năng làm văn miêu tả của học sinh DTTS hầu như không có Các emchưa biết cách quan sát, thực hiện làm một bài văn miêu tả chưa đúng quytrình, chưa biết cách chọn lọc các chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào bài văn

mà hầu như bê nguyên si cả những điều đã biết vào bài văn, tạo cho bài vănthành một mớ hỗn độn của các chi tiết hoặc thành một bản liệt kê khoa học…

- Với học sinh người Kinh, việc dạy học tập làm văn cũng gặp một số tồntại sau:

+ Do trong lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụngphương pháp làm mẫu để giúp học sinh DTTS làm văn Phương pháp này giúphọc sinh yếu có thể làm được bài bằng những gợi ý Tuy nhiên, một số học sinhhọc được lại thường hay bắt chước các câu, đoạn văn mẫu nên nhiều bài làm cócác câu, đoạn giống nhau

+ Có sự chênh lệch rất lớn về trình độ của học sinh khá giỏi và học sinhyếu nên người giáo viên rất khó sử dụng các phương pháp để có thể thực hiệntốt nhiệm vụ giáo dục Nếu chú ý đến số học sinh học trung bình và khá giỏi thì

sẽ bỏ qua số học sinh yếu, học sinh DTTS Nhưng nếu tập trung đến số họcsinh yếu, học sinh DTTS, kiên trì giúp số học sinh này có được bài văn thì lạiảnh hưởng đến sự phát triển của số học sinh khá giỏi

+ Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhưng nhiều học sinh lại thiếu vốnsống thực tế nên dẫn đến hai tình huống hay gặp trong dạy học tập làm vănmiêu tả Đó là:

Học sinh không biết làm bài, bỏ giấy trắng

Học sinh sử dụng các gợi ý của giáo viên, các đoạn văn mẫu để viết (theokiểu kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc) Sản phẩm của các em không nói chắcchúng ta cũng có thể hình dung đó là những đoạn văn, bài văn khô cứng, khôngcảm xúc, nếu không nói là vô vị

+ Một khó khăn nữa là nhiều học sinh viết chữ chưa đẹp, nếu không nói làrất xấu, sai chính tả Nhiều bài văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn Có bàiviết, số chữ sai chính tả nhiều hơn số chữ viết đúng Với một bài văn đầy lỗichính tả, tẩy xóa thì việc đọc lại bài, trau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ quả là rấtkhó.

1 Điều tra phân loại học sinh

Giáo viên điều tra phân loại học sinh, nắm chắc từng đối tượng học sinh:học sinh năng khiếu, trung bình, học sinh yếu Nắm chắc được đối tượng họcsinh, giáo viên sẽ đề ra được kế hoạch dạy học phù hợp, có những biện phápdạy học giúp vun xới, phát triển năng lực học văn của học sinh năng khiếu.Đồng thời, giáo viên cũng có biện pháp phù hợp giúp học sinh yếu, học sinhDTTS biết làm văn miêu tả, có thể vận dụng làm được một bài văn hoàn chỉnh

2 Rèn cho học sinh kĩ năng quan sát

Quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ trong ra ngoài, từ tổng quát đến cụthể… Ghi chép những điều đã quan sát được Tổ chức cho học sinh quan sát cụthể đối tượng tả Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trựctiếp đối tượng (sân trường), quan sát ở nhà, ghi chép (ngôi nhà em đang ở),quan sát qua phim ảnh (cảnh biển buổi sáng) …

3 Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc đối với học sinh

- Học sinh tiểu học vùng thuận lợi có thể viết được những bài văn miêu tảchỉ bằng quan sát qua tranh ảnh, phim… Nhưng đối với học sinh DTTS củatrường, những đề tài tương đối xa lạ là điều cần tránh Các em đến trường họctập bằng ngôn ngữ thứ hai với một vốn tiếng Việt tương đối hạn chế mà giáoviên lại yêu cầu học sinh hình dung, đặt câu, viết một bài văn miêu tả một đốitượng các em chưa nhìn thấy bao giờ thì đúng là điều quá sức các em Ví dụ:

Đề bài trong sách giáo khoa tiếng Việt lớp 5 tập 2 trang 134: Tả một khu vui chơi mà em thích Với những đề bài như thế này, tôi mạnh dạn thay bằng đề bài

khác

- Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là không cho học sinh có cơ hộiphát huy trí tưởng tượng của mình Trong một lớp học luôn có nhiều đối tượnghọc sinh (Như đã nói ở phần đặc điểm tình hình học sinh) Khi ra đề cho họcsinh, người thầy luôn tạo cho các em quyền chọn lựa bằng cách ra nhiều đề (từ

2 đến 4 đề bài) để các đối tượng học sinh trong lớp đều có thể tự do chọn đề

bài, tránh sự áp đặt Ra đề cho học sinh làm bài kiểm tra viết, tôi chọn ba đềsau:

Tả một người thân trong gia đình em

Tả một người bạn cùng lớp hoặc người bạn ở gần nhà em

Tả một ca sĩ đang biểu diễn mà em thích

Với ba đề bài trên, các em học sinh có thể chọn đối tượng tả là một nhânvật quen thuộc, gần gũi Nhưng với một vài học sinh khác, các em cũng có thểchọn tả ca sĩ đang biểu diễn với rất nhiều chi tiết sống động mà các em đã códịp quan sát qua các đêm xem biểu diễn ca nhạc

4 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý

Đây là một việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ýtrước khi làm thành một bài văn hoàn chỉnh Có lập được dàn bài thì mới có thểtìm ý, sắp xếp ý, viết thành một bài văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn trongsáng

5 Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu:

Gợi ý cho học sinh khá giỏi làm bài, trình bày câu văn, đoạn văn Cả lớptheo dõi, nhận xét, giáo viên chốt lại và cho học sinh phát biểu Nhưng điểm

mấu chốt là giáo viên phải chú ý từng đối tượng học sinh, sửa cho từng em,

động viên sự sáng tạo của các em, dù là rất nhỏ

Dựa trên một đề văn cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng cáckiến thức kĩ năng đã học về đề văn đó để làm nhiều bài khác nhau, nhất là vớiđối tượng học sinh trung bình, yếu Ví dụ:

+ Học bài văn tả người thân, học sinh tả ông nội Khi gặp một đề văn yêucầu tả một người hàng xóm, học sinh có thể sử dụng thứ tự miêu tả, bố cục, cácbiện pháp nghệ thuật đã sử dụng ở đề bài trước để thực hiện làm đề bài thứ hai.Tất nhiên, giáo viên phải giúp học sinh tránh sự sao chép nguyên văn

6 Cá thể hóa hoạt động dạy học

- Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời vẫn đảm bảophát triển năng lực cảm thụ văn học đối với học sinh khá giỏi Ví dụ:

+ Bài làm của một học sinh giỏi: Ngoài ngôi nhà thân yêu đã gắn bó với tuổi thơ của em thì trường em chính là ngôi nhà thứ hai Trường em mang tên trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Đi đâu xa, em nhớ nhà và mỗi khi về nhà thì

em lại nhớ đến ngôi trường thân yêu.

+ Bài của một học sinh trung bình: Trường em mang tên trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc thân yêu Trường nằm bên con đường đất đỏ.

+ Bài của một học sinh yếu: Em học ở trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc

- Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ của mình ở phần kết bài, giáo viênphải quan tâm đến từng em Đối với học sinh DTTS, học sinh yếu, giáo viên cóthể hướng dẫn cụ thể cho các em bằng những gợi ý như:

Em hãy nói tình cảm của mình với ngôi trường (Yêu, ghét)? (Em rất yêungôi trường.) Em thể hiện tình yêu đó bằng việc làm như thế nào? (Em trồng

cây, chăm sóc bồn hoa để trường em ngày càng đẹp hơn Hay: Em không baogiờ phá phách làm hỏng đồ đạc hay bẻ cây trong nhà trường.)

- Tuyệt đối không được hướng dẫn học sinh một cách đồng loạt để các em

có những câu văn chung chung, vô cảm kiểu như: “Cô giáo em có mái tóc đen huyền, mượt như nhung Đôi mắt cô đen trong và sáng long lanh Nước da cô trắng mịn như sữa.” Cô giáo hay người mẫu? Và đây là cô giáo nào?

Hay “Trường em mái ngói đỏ tươi Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ,

lá cờ đỏ sao vàng bay phấp phới Giờ ra chơi, các bạn ùa ra khỏi sân trường như đàn ong vỡ tổ.” Học sinh tả ngôi trường nào đây?

Phải hướng dẫn để học sinh tìm ra những nét đặc sắc của cảnh Những nétđặc sắc đó giúp người đọc hình dung được cảnh vật cụ thể mà không lẫn lộnvới cảnh vật khác Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh tả ngôi trường thân yêu, tôicho học sinh quan sát, tìm ý và chọn những chi tiết tả thực mà chỉ trường Tiểuhọc Nguyễn Bá Ngọc mới có Đó là những đoạn văn của học sinh:

“Trường em nằm trên một khu đất rộng Mùa nắng, sân trường mát rượi bóng cây Mùa mưa, sau những ngày mưa kéo dài, sân trường biến thành một

hồ nước mênh mông Vào giờ chơi, chúng em rất thích lội bì bõm trong nước.”

“Ngôi nhà em không giống bất cứ ngôi nhà nào của các bạn trong lớp.

Đó là một ngôi nhà xây nằm ven một cái ao Mùa nào, ngồi trong nhà em cũng nhận được những làn gió mát từ mặt ao đưa tới Ngôi nhà này Nhà nước xây cho gia đình em.”

“Bằng tuổi em nhưng bạn Y Thuyết đứng chỉ đến vai em Bạn có nước da ngăm ngăm của một người miền núi quen dãi đầ nắng mưa Nhiều lúc, đi chăn

dê, Y Thuyết để đầu trần, đi chân không Mái tóc bạn không đen như tóc em mà vàng hoe, khen khét mùi nắng Bạn có đôi mắt to rất đẹp với hàng lông mi dài, cong.”

“Cô có đôi mắt to, đôi lông mày rậm và mái tóc để dài tự nhiên xõa ngang vai, không duỗi Điểm nổi bật ở cô là dáng cao nhất trường Cô kể chuyện hay nhất trường em nên được chọn đi thi kể chuyện đạo đức Bác Hồ cấp thị.”

“Em học cô từ năm lớp Bốn Cô thương em như con Cô giáo em không đẹp như hình chụp các cô người mẫu mà giống với mẹ em hơn, với nước da ngăm ngăm, dáng người nho nhỏ, đẫy đà Cô cũng có đôi bàn tay với ngón áp

út đeo nhẫn như mẹ em Giống nhất là cả mẹ và cô đều mong em đạt danh hiệu học sinh Giỏi vào cuối năm nay Chỉ có khác là mẹ thì hứa thưởng cho em về quê ngoại chơi còn cô thì chẳng hứa thưởng gì cả.”

7 Chấm bài thường xuyên

Đồng thời với việc chấm bài là phải hướng dẫn học sinh sửa bài Phải giúpcác em phát hiện ra những điểm hay, những điểm chưa đạt trong bài văn củamình Trên cơ sở đó, học sinh phải sửa lại bài làm của mình cho đúng hơn, hayhơn

Giáo viên cần tránh việc chê bai học sinh nhưng cũng không được lạmdụng lời khen, tạo sự thờ ơ của học sinh đối với lời khen do được khen quá

nhiều, khen không đúng lúc Kiểu như mỗi lần học sinh nói xong, nhiều lúc chỉ

là nhận xét bạn đã viết hoa đầu câu chưa, giáo viên đều nhận xét “Em giỏilắm”

8 Làm giàu vốn từ cho học sinh

Nếu học kiểu bài kể chuyện học sinh chỉ tái hiện lại nội dung câu chuyện

đã nghe, đã đọc là có thể đạt được yêu cầu cơ bản của đề bài thì văn miêu tả đòihỏi phải có một vốn từ phong phú mới có thể làm bài Thế giới quanh ta rấtphong phú đa dạng và không ngừng biến đổi Người viết văn không thể “vẽ”được một cảnh một người nếu bản thân người ấy thiếu vốn từ, vốn sống

Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa là giúp cho các em nắm một số từgợi tả để có thể dùng trong miêu tả Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm các

từ ngữ gợi tả mái tóc (vàng hoe, đen nhánh, bạc phơ, hoe vàng, cháy nắng, óng

ả, rễ tre, xoăn tít…), khuôn mặt (bầu bĩnh, vuông chữ điền, trái xoan, khắckhổ…), nước da (trắng trẻo, trắng hồng, ngăm ngăm, bánh mật, đen sạm…),dáng người (nhỏ nhắn, gầy gò, đẫy đà, to khỏe, cao cao…), nụ cười (khànhkhạch, mủm mỉm, ha hả, toe toét…)

Cho học sinh tìm từ bằng các hình thức như: quan sát thực tế (quan sátbạn), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách truyện, nhất là qua các phân môncủa Tiếng Việt hoặc các môn học khác Ví dụ: Dạy Luyện từ và câu bài từ đồngnghĩa, giáo viên gợi ý cho học sinh tìm các từ gợi tả đồng nghĩa như bao la,mênh mông, bát ngát

Qua hình thức trò chơi như: tìm từ láy âm gợi tả hình ảnh

Học sinh chia làm nhóm 4, từng nhóm lần lượt nêu một từ láy âm gợi tảhình ảnh rồi chỉ nhóm khác:

Mênh mông - nho nhỏ - đủng đỉnh – lung linh – mượt mà - đẫy đà - cứngcáp – thướt tha - mơn mởn – cuồn cuộn – nhanh nhẹn – nũng nịu…

Trên cơ sở những từ láy tìm được, giáo viên tiếp tục cho học sinh xác địnhnhững từ láy chỉ dùng để tả người: nho nhỏ - đủng đỉnh – mượt mà - đẫy đà -cứng cáp – thướt tha - nhanh nhẹn - nũng nịu…

9 Giúp học sinh luyện viết câu

- Trước hết, mọi học sinh phải viết được câu văn đúng ngữ pháp Đây làyêu cầu cơ bản vì câu là đơn vị của lời nói Đối với học sinh giỏi, giáo viên yêucầu học sinh đặt câu đúng ngữ pháp, giàu hình ảnh, lột tả được sắc thái riêngcủa đối tượng miêu tả Còn đối với học sinh yếu, học sinh DTTS, giáo viênhướng dẫn học sinh đặt được câu đúng, thể hiện được ý cần nói Ví dụ:

Với học sinh yếu: Tóc bạn Mi hơi vàng

Với học sinh trung bình: Y Loan có mái tóc dài, đen, phủ kín vai Bạn hay kẹp tóc bằng cái kẹp có hình con bướm màu xanh

Với học sinh khá giỏi: Bạn A … có mái tóc xoăn tự nhiên của người miền núi không lẫn với bất cứ bạn nào trong lớp được Bạn hay để đầu trần đi học,

đi chăn bò nên mái tóc của bạn không đen như tóc em mà hoe vàng và khen khét mùi nắng.

- Biết dùng dấu câu đúng, nhất là dấu chấm và dấu phẩy Ngắt câu đúng sẽdiễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc dạycho học sinh sử dụng dấu câu đã được tiến hành từ các lớp dưới và phải đượcthường xuyên ôn luyện cho học sinh Giáo viên đưa ra các trường hợp sử dụngdấu câu chưa đúng để cả lớp nhận xét:

Trong lớp em ai cũng mến bạn Hoa.

Cột cờ cao chót vót lá cờ đỏ sao vàng phất phới bay

Sân trường mát rượi bởi bóng của những cây bàng cây sữa

Học sinh trao đổi sửa chữa:

Trong lớp em, ai cũng mến bạn Hoa.

Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, lá cờ đỏ sao vàng phất phới bay Sân trường mát rượi bởi bóng của những cây bàng, cây sữa.

10 Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn kiến thức văn học

- Tích lũy văn học là điều kiện tối thiểu để có thể học tốt môn tiếng Việt,nhất là phân môn Tập làm văn Giáo viên đã cho học sinh sử dụng sổ tay chính

tả để ghi chép những tiếng khó, ghi những trường hợp mắc lỗi chính tả đã đượcsửa chữa Trong môn Tập làm văn, đây cũng là một biện pháp tích cực để giúphọc sinh trau dồi vốn kiến thức văn học Sổ tay văn học để cho học sinh ghichép các ý hay, câu đoạn văn hay Việc ghi chép này không nhất thiết để chohọc sinh khi làm văn sẽ mở ra sử dụng nhưng trước hết, mỗi lần ghi chép, các

em sẽ được một lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen Khi làmbài, những từ ngữ, hình ảnh, ý văn sẽ tự động tái hiện, giúp học sinh có thể vậndụng làm văn

11 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận cái hay, cái đẹp của một đoạn văn

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu để cảm nhận cái hay, cái đẹp qua việc đọcmột đoạn văn được giáo viên tiến hành qua nhiều tiết học Cảm nhận được cáihay, cái đẹp, các em sẽ hình thành những cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc họctập làm văn tốt hơn, nhất là văn miêu tả

- Để hướng dẫn tìm hiểu cảm nhận cái hay, cái đẹp của đoạn văn, giáoviên hướng dẫn học sinh hình thành thói quen suy nghĩ, tự đặt và ghi các câuhỏi xoay quanh nội dung đoạn văn Kết quả học sinh đặt ra các câu hỏi như:

Đoạn văn trên miêu tả đặc điểm gì của nhân vật?

Đoạn văn trên có những từ láy nào gợi tả hình ảnh của nhân vật?

Đoạn văn trên có những hình ảnh so sánh nào?

Em có suy nghĩ gì sau khi đọc đoạn văn trên? …

12 Rèn kĩ năng sắp xếp, diễn đạt ý

- Đề bài: Em hãy tả một người bạn thân của em

Học sinh quan sát, viết nhanh ra giấy những điều đã quan sát được:

+ Y Thuyết học chung lớp với em.

+ Bạn chơi thân với em từ năm lớp Ba.

+ Chúng em rất thân nhau.

+ Em sẽ cố gắng chân thành với Y Thuyết để tình bạn của chúng em mãi mãi bền lâu.

+ Mỗi khi bạn nghỉ học, em cứ cảm thấy nhớ nhớ.

+ Bạn có nước da ngăm ngăm của một người miền núi quen dãi dầu nắng mưa

+ Thầy giáo rất hay khen bạn vì bạn hay phát biểu và hiểu bài rất nhanh + Nhiều lúc, đi chăn dê, Y Thuyết để đầu trần, đi chân không.

+ Bạn rất hay cười.

+ Bạn có đôi mắt to rất đẹp với hàng lông mi dài, cong.”

+ Bằng tuổi em nhưng bạn Y Thuyết đứng chỉ đến vai em.

+ Mái tóc bạn không đen như tóc em mà vàng hoe, khen khét mùi nắng + Thuyết viết chữ rất đẹp Bạn đã được chọn dự thi viết chữ đẹp cấp cụm, cấp thị và đã đạt giải khuyến khích

+ Cô giáo hay lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ + Mỗi khi bạn cười, hai lúm đồng tiền hiện rõ trên khuôn mạt ngăm đen + Bạn không kình lộn với ai bao giờ.

Sau khi tìm ý, học sinh sẽ sắp xếp ý thành các đoạn mở bài, thân bài, kếtbài:

*Đoạn mở bài:

Em và Y Thuyết chơi thân với nhau từ năm lớp Ba Chúng em rất thân nhau, đi đâu chúng em cũng cặp kè bên nhau.

*Đoạn thân bài:

Bằng tuổi em nhưng bạn Y Thuyết đứng chỉ đến vai em Bạn có nước da ngăm ngăm của một người miền núi quen dãi dầu nắng mưa Nhiều lúc, đi chăn dê, Y Thuyết để đầu trần, đi chân không nên mái tóc bạn không đen như tóc em mà vàng hoe, khen khét mùi nắng Bạn rất hay cười Mỗi khi bạn cười, hai lúm đồng tiền hiện rõ trên khuôn mặt ngăm đen Y Thuyết có đôi mắt to rất đẹp với hàng lông mi dài, cong Đôi mắt luôn ánh lên những tia nhìn hồn nhiên, chất phác Thuyết viết chữ rất đẹp Bạn đã được chọn dự thi viết chữ đẹp cấp cụm, cấp thị và đã đạt giải khuyến khích Cô giáo hay lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ Mấy hôm nay, cô Huệ đi công tác, thầy Hải dạy thay Thầy giáo rất hay khen Y Thuyết vì bạn hiểu bài rất nhanh

và hay phát biểu Em chưa bao giờ thấy Y Thuyết cãi nhau với ai.

*Đoạn kết bài:

Mỗi khi vắng Y Thuyết, em cứ cảm thấy nhớ nhớ Em sẽ cố gắng chân thành với Y Thuyết để tình bạn của chúng em mãi mãi bền lâu Và nhất là em phải cố gắng rèn chữ viết để có những trang chữ đẹp giống như bạn.

Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích của từng đoạn văn Đoạn mởbài có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật.Đoạn thân bài là bức tranh vẽ bằng lời hình dáng, đường nét, cử chỉ hoạt động,tính nết của nhân vật Có chọn được những chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta mới vẽđược một nhân vật mang những cá tính riêng Bạn học sinh trong bài là mộthọc sinh miền núi với những đặc điểm riêng, cá tính riêng không lẫn với bất cứ

một bạn học sinh nào khác Đoạn kết bài mang đậm dấu ấn cá nhân của ngườiviết Không thể có đoạn kết bài chung cho mọi học sinh Giáo viên cần hướngdẫn học sinh nêu được cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như:

Em rất yêu quý bạn…

III KẾT QUẢ

Sau một thời gian thực hiện, theo nhận định của tôi, chất lượng học tậpkiểu bài miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp Năm có sự chuyển biến rõrệt

Kết quả khảo sát đầu năm - Môn Tiếng Việt - Năm học 2007 – 2008

Kết quả bài kiểm tra viết của học sinh trong tháng 03/2008

Đề bài: Em hãy tả một người bạn của em

I MỨC ĐỘ, PHẠM VI TÁC DỤNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sau một thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy ở lớp Năm, qua các kếtquả kiểm tra, đề tài đã thu được một số kết quả nhất định Học sinh có nhữngchuyển biến rõ rệt trong việc học kiểu bài miêu tả của chương trình Tập làmvăn lớp Năm Đồng thời, bản thân tôi cũng rút ra được một số bài học kinhnghiệm như sau:

1 Trước hết, người thầy giáo phải luôn có lòng yêu nghề, yêu người, có ýthức trách nhiệm và tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi và mạnh dạn ápdụng những cái mới vào trong thực tiễn giảng dạy

2 Nhiệm vụ quan trong bậc nhất của người giáo viên tiểu học là phải nắmvững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ và năng lực, hoàn cảnh và sở thíchcủa từng em cũng như tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại được học sinh,

người giáo viên mới cĩ thể áp dụng những pháp dạy học phù hợp với từngnhĩm đối tượng học sinh, với từng cá thể học sinh

3 Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự giờ đồng nghiệp, tham dựđầy đủ các lớp tập huấn chuyên mơn … để nắm bắt những thơng tin về nộidung, phương pháp của chương trình mơn Tiếng Việt Từ đĩ, giáo viên mới cĩthể lập kế hoạch dạy học và kế hoạch bài học một cách khoa học, cĩ sự tíchhợp giữa kiến thức các mơn học và các lớp học với nhau

4 Dạy Tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức, kĩ năng giữa bàitrước với bài sau, giữa các phân mơn Tiếng Việt với nhau, giữa lớp dưới vớilớp trên

5 Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc

lộ trí tuệ và cảm xúc của mình trong các ngơn bản mà các em tạo lập:

+ Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Trên cơ sở các văn bản mẫu, học sinhkhai thác, nhận biết kết cấu bài văn, trình tự miêu tả

+ Phương pháp trực quan: Học sinh phải được quan sát đối tượng miêu tả.Các em cĩ thể quan sát đối tượng tả trên thực tế ở lớp hoặc ở nhà, quan sát quaphim ảnh Vận dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học, tạo điều kiện cho họcsinh quan sát những đối tượng miêu tả khơng cĩ ở địa phương để mở rộng hiểubiết cho các em

+ Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Dựa vào văn bản mẫu, học sinh tạolập các văn bản mới theo nét riêng của các em

+ Phương pháp thực hành giao tiếp: Tạo điều kiện cho mọi đối tượng họcsinh được trình bày sản phẩm của mình, được tranh luận để tìm ra cái mới

II KIẾN NGHỊ

Với những kết quả ban đầu thu được sau một thời gian áp dụng sáng kiến

kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp

Năm”, tơi đề nghị Nhà trường tổ chức khảo nghiệm và cĩ ý kiến gĩp ý, chỉ đạo

để tơi tiếp tục hồn chỉnh đề tài

Nếu được cơng nhận, đề nghị Nhà trường tạo điều kiện cho tơi tiếp tụctriển khai đề tài trong nhà trường để gĩp phần nâng cao chất lượng dạy họcTiếng Việt nĩi riêng, chất lượng dạy học cho học sinh lớp Năm nĩi chung

Kon Tum, Ngày 05 tháng 04 năm 2008

NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Văn Hải

1 Quá trình thực hiện : ( Những việc đã làm, thời gian, điều kiện thực hiện,phương pháp, biện pháp thực hiện)

2 Kết quả : ( Lưu ý có đối chứng với tình hình trước khi có SKKN hoặc đốichứng song song với đối tượng tương ứng trong các hoàn cảnh tương tự)

1 Nêu mức độ, phạm vi tác dụng của SKKN

2 Kiến nghị về việc áp dụng, triển khai SKKN

+Bài làm của một học sinh giỏi: Lớp 5A của chúng em là một tập thể đoànkết, thương yêu nhau Trong số những người bạn đáng yêu ấy, em hay chơi vớiBình.

+Bài của một học sinh trung bình: Trong những người bạn thân học chunglớp 5A với em, em thường chơi với bạn Y Thuyết

+Bài của một học sinh yếu: Em hay chơi với một người bạn tên là Y Loan

- Hướng dẫn học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng đã học về văn miêu

tả

Trong thực tế giảng dạy để đạt được mục tiêu trên, người giáo viên gặpkhông ít khó khăn, khó khăn từ cả giáo viên và học sinh Có thể nói bản thânmôn Tập làm văn là phân môn khó dạy nhất trong tất cả các phân môn của mônTiếng Việt, bởi vì đa số học sinh ít ham thích học môn này Đối với thể loạivăn kể chuyện lớp Bốn vì những câu chuyện khá quen thuộc, các em đã đượcđọc, được nghe kể nhiều lần nên khi kể các em thường bám sát vào sách giáokhoa, thiếu sáng tạo, các em chưa biết kể chuyện tự nhiên mà thường là đọcthuộc câu chuyện Đối với thể loại văn miêu tả đa phần học sinh chưa biết cáchquan sát, thiếu vốn sống thực tế chính vì vậy thiếu cảm xúc khi viết, học sinhthường miêu tả như một bài khoa học, nặng liệt kê các bộ phận của sự vật Vềgiáo viên đôi khi cũng không dám thoát li sách giáo khoa, ngại dạy phân mônTập làm văn, bởi vì phải thường xuyên xử lí các tình huống khác nhau trongtiết dạy

I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ.

Môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp chohọc sinh 4 kĩ năng đó là: “nghe-nói-đọc-viết” Trong đó môn Tiếng Việt có cácphân môn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Tậplàm văn…Trong đó, phân môn Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp

của các phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả năng xây dựngmột văn bản, đó là bài nói, bài viết Nói và viết là những hình thức giao tiếp rấtquan trọng, thông qua đó con người thực hiện quá trình tư duy-chiếm lĩnh trithức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp mọi người hiểu nhau, cùnghợp tác trong cuộc sống lao động.

Ngôn ngữ (dưới dạng nói-ngôn bản, và dưới dạng viết-văn bản) giữ vaitrò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển xã hội Chính vì vậy, hướng dẫncho học sinh nói đúng và viết đúng là hết sức cần thiết Nhiệm vụ nặng nề đóphụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân mônTập làm văn lớp 3 nói rêng Vấn đề đặt ra là: người giáo viên dạy tập làm văntheo hướng đổi mới như thế nào để đáp ứng được khả năng tiếp thu của họcsinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn ra sao để đạt hiệu quảnhư mong muốn

Qua thực tế giảng dạy chúng tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phânmôn khó trong các phân môn của môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tậplàm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năngtrình bày văn bản (nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau như: miêu tả, kểchuyện, viết thư, tường thuật, kể lại bản tin, tập tổ chức cuộc họp giới thiệu vềmình và những người xung quanh.Trong quá trình tham gia vào các hoạt độnghọc tập này, học sinh với vốn kiến thức còn hạn chế nên thường ngại nói Nếubắt buộc phải nói, các em thường đọc lại bài viết đã chuẩn bị trước Do đó, giờdạy chưa đạt hiệu quả cao

Xuất phát từ thực tiễn đó, Ban giám hiệu trường Tiểu học Đằng Hải chỉ

đạo giáo viên chúng tôi tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm chuyên đề “Dạy Tập làm văn lớp 3 như thế nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới”.

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Quá trình dạy học là một quá trình tư duy sáng tạo – người giáo viên làmột kĩ sư của tâm hồn, hơn nữa còn là một nhà làm nghệ thuật Và việc dạyhọc ngày nay luôn dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực chủ động của học sinh.Chính vì thế nó đòi hỏi người giáo viên phải luôn có sự sáng tạo, tự cải tiến

phương pháp dạy học của mình nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học.Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách củatrẻ, cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết Phân môn Tập làm văn ở Tiểuhọc có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn kĩ năng nói và viết Thế nhưng hiện nay,

đa số các em học sinh lớp 4 đều rất sợ học phân môn Tập làm văn vì không biếtnói gì ? viết gì ? Ngay cả bản thân giáo viên đôi khi cũng không tự tin lắm khidạy phân môn này so với các môn học khác Do đó khi đứng lớp tôi luôn chú ýđến việc rèn luyện kĩ năng làm Tập làm văn cho học sinh lớp tôi phụ trách Sauđây, tôi xin trình bày một vài kinh nghiệm nhỏ của mình trong quá trình rèn kĩnăng làm Tập làm văn cho học sinh cả lớp

II NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN

1 Thuận lợi:

- Hiện nay nhiều phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của con emmình nên đã có sự chuẩn bị đầy đủ về sách vở, đồ dùng học tập cho học sinhkhi đến lớp Bên cạnh đó, một số phụ huynh còn tìm thêm sách tham khảo, tàiliệu học tập để học sinh đọc thêm

- Học sinh biết tự tổ chức các hoạt động trong giờ học theo yêu cầu củagiáo viên

- Học sinh phát huy được sự tự tin khi phát biểu ý kiến hoặc đưa ra nhậnxét của mình trước đám đông

- Nhiều học sinh rất thích thú, phấn khởi khi tự viết được 1 đoạn văn hoặc

1 Đối với Giáo viên:

* Người Giáo viên có vai trò rất quan trọngvà ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với HS vì họ là những người chủ đạo tổ chức việc học của HS, chính vì thế bản thân người Giáo viên cần phải:

 Luôn học hỏi đồng nghiệp và tự học để nâng cáo trình độ bản thân và nâng cao tay nghề.

 Phải đầu tư thật kĩ bài dạy trước khi lên lớp.

 Phải hết sức nhạy bén và ứng xử kịp thời các tình huống phát sinh khi giảng dạy bằng cách chú ý lắng nghe ý kiến của HS khi biểu đề tim ra ưu khuyết điểm chính của học sinh để nhận xét tổ chức sửa chữa , góp ý đánh giá.

được những chỗ hay hoặc chưa hay khi làm bài của mình Ví dụ chỉ cần rõ bài ban hay là vì ban biết dùng từ ngữ liên kết câu, ban biết sử dụng các hình ảnh so sánh, nhân hóa , bạn biết lồng cảm xúc của mình vào bài viết và điều quan trọng là GV cần phải giúp HS chỉ rõ ra những từ ngữ, câu hay cho lớp tham khảo Điều này vừa động viên được những em làm bài hay, vừa khơi dậy chop

HS những ý tưởng, sáng tạo mới, HS cảm thấy có thêm nguồn động lựcđể thi đua học tập, để bài của mình được cô và các bạn đọc trước lớp như vậy Bên cạnh đó những hạn chế trong bài của HS, GV cũng cần tế nhị khi nhận xét Tuyệt đối không dùng những câu đại loại; ý nghéo nàn qu1, bài đủ ý, bài yếu hoặc em không có chuẩn bị bài sao Điều đó sẽ làm cho các em như bị dội gáo nước lạnh vào mặt Người GV cần thận trọng, trước tiên cần tìm cho bằng được những ưu điểm trong bài làm của bé dù nó chỉ là nhỏ nhoi để tuyên dương trước lớp rồi từ từ cho các em chỉnh sửa, bổ sung cho câu văn hay hơn, hoàn chỉnh hơn.

 Người GV cần thay đổi nhiều hình thức học tập để tạo cơ hội cho nhiều

HS cùng được tham gia trình bày ý kiến của mình

VD: Tổ chức học nhóm 4 để các em được nói cho nhau nghe ý kiến của

mình ( vì có những em rất ngại nói trước lớp và ngại nói cho GV nghe, trái lại khi cùng tham gia vói các bạn mình thì các em rất tích cực ) Trong lúc này GV cần đến tận nơi, từng bàn để lắng nghe và gợi ý, định hướng cho các em xây dựng bài Được tham gia phát biểu, dần dần những em nhút nhát sẽ cảm thấy mạnh dạn và tự tin hơn khi đứng nói trước lớp Bên cạnh đó phương tiện trực

quan, các hình thức tổ chức trò chơi, thi đua cũng không kém phần lôi cuốn

HS học tập tích cực hơn.

 Khi chấm bài GV cũng cần có sự nhận xét cụ thể về những lỗi sai của HS

để định hướng cho HS khắc phục trong lần sau.

 Nên tập cho các em có thói quenhọc tập các ý hay trong bài văn mẫu,

đoạn hay, bài làm hay của bạn, từ sách báo tham khảo và được tạo thói quen ghi chép lại trong sổ tay văn học của mình.

2 Các giải pháp cụ thể:

a Dạy Tập làm văn qua giờ Luyện từ & câu.

- Các em ít tham gia phát biểu trong giờ học TLV là do không biết thể hiện

ý tưởng của mình bằng những câu như thế nào bởi lẽ vốn từ của các em quá ít.

- Phạm vi vốn từ cần cung cấp cho học sinh ở tiểu học chủ yếu xoay quanh các chủ đề về thế giớ xung quanh công việc của học sinh ở trường và ở nhà, tình cảm gia đình và vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước, con người chúng ta cần làm giàu nhận thức, mở rông tầm mắt cho HS, giúp em nhận thấy vẻ đẹp của quê hương, đất nước, con người, dạy các em biết yêu quí và trân trọng tình cảm đó.

- Ở chương trình SGK mới này không cung cấp sẵn vốn từ mới cho các em

mà thông qua hệ thống bài tập học sinh phải cùng suy luận và cùng nhau tìm tòi,

bổ sung và làm giàu vống từ cho mình Sau đó GV có thể cung cấp thêm tư liệu cho HS ( tư liệu cung capấ cần thực tế và gần gũi nằm trong sự hiểu biết của các

em ) Sau đó GV cũng cần giúp các em HS làm rõ một số từ cần thiết, đó là nhiệm vụ sống còn trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Việc dạy nghĩa từ được tiến hành trên tất cả các giờ học, bất cứ ở đâu cũng cung cấp từ ngữ thì ở đó có dạy nghĩa của từ đòi hỏi GV phải nắm rõ nghĩa của từ và giải thích cho phù hợp với ngữ cảnh, với nội dung bài học với hoàn cảnh thực tế với đối tượng học sinh Tuy nhiên việc giải nghĩa hết tất cả các từ là không thể và khong cần thiết, GV phải có sự chọn lọc từ để giải nghĩa Những từ được chọn lọc phải là những từ trung tâm có vai trò quan trọng trong hoạt động nói của HS trên một đề tài đã xác định, phải để cho các em giải nghĩa lấy ( kích thích tư duy HS làm cho HS lúc nào cũng cảm thấy mới lạ – Tạo hứng thú cho HS trong học tập ) cũng cần

lưu ý rằng: từ nào GV nắm rõ nghĩa thì hãy giải thích còn nếu từ nào chưa rõ nghĩa thì không nên giải thích vì giải thích qua loa, sơ xài sẽ làm cho HS chán nản vì không đáp ứng nhu cầu tò mò của trẻ thậm chí làm cho trẻ hiểu sai lệch nghĩa của từ và khi vận dụng vào bài viết của mình sẽ không hiệu quả, làm sai lệch ý muốn diễn đạt.

* GV có thể áp dụng một số phương pháp giải nghĩa của từ sau đây:

- Giải nghĩa bằng trực quan: đưa ra các vật thật, hình ảnh,

sơ đồ

- Giải nghĩa thông qua ngữ cảnh: GV cần được giải nghĩa

vào câu hoàn chỉnh để làm rõ nghĩa từ đó.

- Giải nghĩa bằng cách đối chiếu: GV so sánh nghĩa từ cần

được làm rõ nghĩa với từ khác.

VD: giải nghĩa từ “ ao” bằng cách so sánh với từ “hồ” -> ao nhỏ hơn

hồ.

- Giải nghĩa từ bằng cách tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa:

VD : Gần nghĩa với “lười biếng” là “biếng nhác”

Trái nghĩa với thông minh là “đần độn”

- Giải nghĩa từ bằng cách phân tích từ thành các từ tố

( tiếng )

VD : giải nghĩa từ “tâm sự” – (tâm:lòng ; sự:nỗi ) -> tâm sự:nỗi lòng

của một người.

- Giải nghĩa bằng định nghĩa: là biện pháp giải nghĩa bằng

cách nêu nội dung nghĩa, bằng một định nghĩa:

VD : Quê hương là nơi sinh mình ra và lớn lên.

b Dạy tập làm văn qua giờ tập đọc:

Trong giờ tập đọc, GV phải làm cho HS hiểu nghĩa một số từ cần thiết trong bài Hiểu được nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa “văn chương” của từ ngữ, điều này sẽ có ích cho HS khi vân dụng từ GV có thể kết hợp với những bài tập điền từ thích hợp.